學(xué)前教育專業(yè)論文

幼兒日常美工區(qū)活動(dòng)中存在的問(wèn)題及解決策略摘要幼兒日常美工區(qū)活動(dòng)是區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分。美工區(qū)活動(dòng)能夠較好的彌補(bǔ)集體美術(shù)活動(dòng)的不足，對(duì)幼兒的藝術(shù)思維發(fā)展具有重要的作用。為了了解當(dāng)下幼兒日常美工區(qū)活動(dòng)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》基本精神，更好的利用美工區(qū)促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，本文以教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)理論知識(shí)為指導(dǎo)，對(duì)北京某幼兒園美工區(qū)空間布局情況、幼兒園美工區(qū)材料投放情況、幼兒在美工區(qū)活動(dòng)情況和教師在美工區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)情況進(jìn)行了現(xiàn)狀的描述和分析，歸結(jié)出了幼兒日常美工區(qū)活動(dòng)中存在的活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏幼兒參與性以及美工區(qū)空間布局簡(jiǎn)單缺乏合理性等問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了教師認(rèn)識(shí)、教師素養(yǎng)等方面的原因分析，提出了提升教師水平以幼兒為主體進(jìn)行美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及提升美工區(qū)布局創(chuàng)設(shè)的合理性等針對(duì)性的對(duì)策。關(guān)鍵詞：幼兒園；美工區(qū)；美術(shù)活動(dòng)目錄1緒論11.1研究背景11.2研究目的及意義11.2.1研究目的11.2.2研究意義21.3研究現(xiàn)狀21.3.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀21.3.2國(guó)外研究現(xiàn)狀31.4研究?jī)?nèi)容31.5研究方法42相關(guān)概念界定52.1幼兒園52.2美工區(qū)52.3美術(shù)活動(dòng)53幼兒日常美工區(qū)活動(dòng)中存在的問(wèn)題及原因分析63.1幼兒日常美工區(qū)活動(dòng)中存在的問(wèn)題63.1.1美工區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏幼兒參與性63.1.2美工區(qū)空間布局簡(jiǎn)單缺乏合理性63.1.3美工區(qū)材料投放隨意缺乏層次性73.1.4幼兒家長(zhǎng)的引導(dǎo)方向錯(cuò)誤73.2幼兒日常美工區(qū)活動(dòng)中存在問(wèn)題的原因分析84解決幼兒日常美工區(qū)活動(dòng)中存在問(wèn)題的對(duì)策104.1提升教師水平以幼兒為主體進(jìn)行美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)104.2提升美工區(qū)布局創(chuàng)設(shè)的合理性114.3增加美工區(qū)材料投放與類別114.4改變幼兒家長(zhǎng)的教育觀念12結(jié)論13致謝14參考文獻(xiàn)15幼兒日常美工區(qū)活動(dòng)中存在的問(wèn)題及解決策略1緒論1.1研究背景《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中提到，我們的幼兒教育要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要最大限度的支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。而對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段大多數(shù)幼兒園來(lái)說(shuō)，基于幼兒人數(shù)多、班額大；教師專業(yè)素養(yǎng)和技能等方面的問(wèn)題，幼兒教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)完全依賴生活和游戲活動(dòng)幾乎是不可能的。但通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，提供有支持價(jià)值的玩具材料，可以滿足幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。如此說(shuō)來(lái)，區(qū)域活動(dòng)就顯得尤為的重要，《指南》也更加突出了區(qū)域活動(dòng)的重要性。各類幼兒園為了更好的貫徹和實(shí)施《指南》基本精神，也更加突出區(qū)域活動(dòng)在一日活動(dòng)中的地位，減少集體活動(dòng)。因此，為了更好的貫徹和實(shí)施《指南》基本精神，就要求我們要更加重視區(qū)域活動(dòng)的開展。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的為使得更好的了解幼兒日常美工區(qū)活動(dòng)中存在的問(wèn)題以及現(xiàn)狀，首先應(yīng)該了解幼兒日常美工區(qū)活動(dòng)開展中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本樣式與環(huán)境布局，了解幼兒園當(dāng)前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況，了解幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中秉承的態(tài)度，其次對(duì)幼兒園美工區(qū)課程進(jìn)行分析調(diào)研，了解美工課程上美工材料的投放種類以及投放數(shù)量，分析幼兒在美工課程中接受材料的效果，最后針對(duì)幼兒以及幼兒教師在美工課程的過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題原因的分析并匯總，在通過(guò)細(xì)致的分析后提出解決這些出現(xiàn)問(wèn)題的解決策略與教學(xué)實(shí)踐上的建議。希望通過(guò)這些解決策略以及教學(xué)建議的提出，可以對(duì)幼兒日常美工區(qū)的建設(shè)提供理論以及實(shí)踐內(nèi)容上的支持。1.2.2研究意義幼兒日常美工區(qū)活動(dòng)的開展在各大幼兒園都受到重視，雖然在美工區(qū)活動(dòng)中的材料投放、教師指導(dǎo)行為等方面進(jìn)行了少量研究，但在這一過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，并在論文中也有過(guò)很多的書面表達(dá)，但從整體的角度來(lái)闡述美工區(qū)活動(dòng)存在的問(wèn)題和對(duì)策的研究相對(duì)較少，當(dāng)前大部分的論文資料以及研究都是從某個(gè)單獨(dú)的角度對(duì)美工區(qū)問(wèn)題進(jìn)行闡述，而且很多都是對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容方面的研究，尤其是關(guān)于美工區(qū)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒在美工區(qū)活動(dòng)狀況方面的研究更少。因此，本研究在國(guó)內(nèi)外對(duì)美工區(qū)活動(dòng)的開展相關(guān)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步展開研究，一方面能夠?qū)τ變簣@美工區(qū)活動(dòng)的理論發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用，為后來(lái)研究者提供一些理論上的參考和數(shù)據(jù)上的支撐，另一方面，在實(shí)踐部分也能夠?qū)τ變簣@教育從業(yè)者提供技術(shù)上的支持，以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的提出。1.3研究現(xiàn)狀1.3.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀李琳（2010）《幼兒美工區(qū)活動(dòng)存在的問(wèn)題分析》認(rèn)為美工區(qū)活動(dòng)是幼兒自主選擇活動(dòng)的重要場(chǎng)所，能夠讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)得到發(fā)展。胡文英也提到美工區(qū)活動(dòng)是一種能讓幼兒按照自己的意愿和興趣來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)和感情的極好形式，既為幼兒提供了大膽探索與實(shí)踐的空間，又通過(guò)提供幼兒可操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)的得到發(fā)展，使幼兒獲得巨大的樂(lè)趣和滿足。在美工區(qū)的材料投放的策略上，已有研究從兒童的需要出發(fā)，對(duì)材料的種類、數(shù)量和擺放的方法進(jìn)行了探討。胡文英（2012）在《小班美工區(qū)活動(dòng)材料投放的策略》中提到，材料的投放可以抓住幼兒的興趣點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)、結(jié)合主題目標(biāo)提供多種材料，投放不同層次的材料，分層放置材料等。畢業(yè)論文上91楊婷婷（2011）在《幼兒園美術(shù)區(qū)域活動(dòng)材料的有效投放》中提出，要及時(shí)更換、補(bǔ)充、豐富材料，提供不同層次的材料；可指定具體明確的目標(biāo)，更具目標(biāo)投放相應(yīng)的美工材料；可以根據(jù)主題活動(dòng)的開展變化，投放與主題相關(guān)的材料。民主教育家蔡元培提出以兒童為根本，在審美教育中讓兒童個(gè)性得到自然自由的發(fā)展，并認(rèn)為從嬰兒期就應(yīng)該進(jìn)行美術(shù)教育，當(dāng)兒童出生后要為其提供優(yōu)美的環(huán)境，入幼兒園后更要重視兒童的美感發(fā)展。胡玥（2013）《幼兒園美術(shù)區(qū)活動(dòng)中的教師支持》認(rèn)為美工區(qū)活動(dòng)是幼兒自主選擇活動(dòng)的重要場(chǎng)所，能夠讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)得到發(fā)展。吳月明（2014）《幼兒美術(shù)活動(dòng)的目的與評(píng)價(jià)》中提到：幼兒美術(shù)活動(dòng)的目的決定了評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)活動(dòng)必須建立在尊重幼兒創(chuàng)作意圖和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，而不能用成人所謂的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品畫得像不像。安玲（2011）《3-5歲幼兒自我控制發(fā)展特點(diǎn)、相關(guān)影響因素及促進(jìn)研究》中提到，材料的投放可以抓住幼兒的興趣點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)、結(jié)合主題目標(biāo)提供多種材料，投放不同層次的材料，分層放置。1.3.2國(guó)外研究現(xiàn)狀路易斯威廉姆斯（2014）《幼兒藝術(shù)修養(yǎng)》中提到區(qū)域活動(dòng)是在當(dāng)時(shí)幼兒園普遍采用福祿貝爾的班級(jí)授課制的大背景下產(chǎn)生的，在當(dāng)時(shí)幾乎所有的幼兒園都把學(xué)齡前兒童按年齡分班級(jí)進(jìn)行授課和教育。而這種集中的教育組織形式也開始顯出它所帶來(lái)的弊端。蒙臺(tái)梭利（2010）《蒙臺(tái)梭利教學(xué)法》建立了以區(qū)域活動(dòng)為主要教育形式的兒童之家，將不同年齡段的孩子混齡編班，她認(rèn)為兒童是具有吸收力的心智的，成人應(yīng)該為兒童提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，兒童通過(guò)與環(huán)境中的各種材料的相互作用，而獲得個(gè)性化的發(fā)展。長(zhǎng)坂光彥（2011）《幼兒美術(shù)教育靈感》對(duì)幼兒美術(shù)工作者提出如下要求：（1）幼兒畫畫，畫得好不好并不那么重要，重要的是利用繪畫、制作這一手段進(jìn)行正確的教育。（2）教師不應(yīng)該只是單純地教技術(shù)，還應(yīng)注意把幼兒自身的表現(xiàn)愿望與輕松愉快的造型活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。（3）幼教工作者要對(duì)幼兒的好奇心產(chǎn)生共鳴，能和幼兒一起游戲，從而把他們的表現(xiàn)愿望激發(fā)出來(lái)。此外他還對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)課程的創(chuàng)造性指導(dǎo)策略提出建議：并不專指那些新得叫人吃驚的發(fā)現(xiàn),一些極其平凡而細(xì)致的改革也是創(chuàng)造，在幼兒的美術(shù)活動(dòng)中，我們隨處可以看見(jiàn)幼兒的創(chuàng)造性。斯泰爾斯（2015）《幼兒的藝術(shù)感知論》一文中提出了，美工區(qū)活動(dòng)能提供給幼兒自由的時(shí)間和空間，能幫助孩子解放頭腦、眼睛、雙手、嘴等各器官，使幼兒獲得最好的樂(lè)趣和滿足。瓦格里（2013）《幼兒藝術(shù)能力培養(yǎng)》一書當(dāng)中提到了，幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候，教師要適時(shí)參與活動(dòng)，在幼兒需要的時(shí)候，給予指導(dǎo)解惑，做好一個(gè)支持者、指導(dǎo)者的角色。1.4研究?jī)?nèi)容筆者先通過(guò)觀察法記錄，幼兒日常美工區(qū)空間布局情況例如幼兒園美工區(qū)所占面積占據(jù)幼兒園課程區(qū)域的總體大小、幼兒日常美工區(qū)材料的投放和使用情況，幼兒在美工區(qū)活動(dòng)的情況以及美工區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)情況。針對(duì)每一種情況進(jìn)行細(xì)致的分析和總結(jié)，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，例如，美工區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏幼兒的參與性，美工區(qū)空間布局簡(jiǎn)單缺乏合理性，美工區(qū)材料投放隨意缺乏層次性等。并通過(guò)訪談的方式對(duì)幼兒教師進(jìn)行實(shí)際訪談，從幼兒家長(zhǎng)與幼兒教師的調(diào)研中得知，幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的時(shí)候是存在一定程度的誤區(qū)的，并且幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒美術(shù)方面的支持態(tài)度也是存在一定問(wèn)題的，有相當(dāng)?shù)囊徊糠钟變杭议L(zhǎng)對(duì)于幼兒美術(shù)教育是不持大力支持態(tài)度的等。最后查閱國(guó)內(nèi)外在相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行研究，總結(jié)其中的共性和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并用論文的形式將調(diào)研結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，并提出相關(guān)的改善建議。1.5研究方法本文通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，從相關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，使研究建立在可靠的研究的基礎(chǔ)上，為本文提供了理論的依據(jù)。在幼兒園固定的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，對(duì)所選擇的班級(jí)美工區(qū)活動(dòng)進(jìn)行非參與式的觀察，觀察時(shí)用數(shù)碼相機(jī)以視頻的方式記錄幼兒在美工區(qū)活動(dòng)的情況。本研究中的訪談主要分兩種方式的訪談，一部分是圍繞教師對(duì)美工區(qū)的認(rèn)識(shí)、平時(shí)對(duì)美工區(qū)活動(dòng)的開展情況等問(wèn)題的一些訪談，以便作為觀察的分析依據(jù)；另外一部分則是在每一次的活動(dòng)后，圍繞觀察到的一些方面的問(wèn)題進(jìn)行的訪談，以便進(jìn)一步了解和探討幼兒在美工區(qū)活動(dòng)狀況形成的原因。2相關(guān)概念界定2.1幼兒園幼兒園，原稱勘兒園，是幾百年前從普魯士引進(jìn)的體制。舊稱蒙養(yǎng)園、幼稚園，為一種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，用于對(duì)幼兒集中進(jìn)行保育和教育，通常接納三至六周歲的幼兒。幼兒園的任務(wù)為解除家庭在培養(yǎng)兒童時(shí)所受時(shí)間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展。可以說(shuō)幼兒園是小朋友的快樂(lè)天地，可以幫助孩子健康快樂(lè)地度過(guò)童年時(shí)光，不僅學(xué)到知識(shí)，而且可以從小接觸集體生活。2.2美工區(qū)學(xué)者張念蕓在《學(xué)前兒童美術(shù)教育》中的定義是:美工區(qū)是一個(gè)供少量幼兒自由欣賞和創(chuàng)作的活動(dòng)空間。幼兒生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)，形成了幼兒美術(shù)活動(dòng)的特殊方式。他們不會(huì)完全按眼睛所看到的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)去表現(xiàn)物象，而是用心靈去知覺(jué)樣式，按自己獨(dú)特的把握和理解去表現(xiàn)物象。其作品既是幼兒自身欲望的表現(xiàn)，又是對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的反映;既是感知、智力的體現(xiàn)，又是情感、態(tài)度的表達(dá);既有模仿，也有創(chuàng)作;而他們的繪畫與制作過(guò)程，則既是游戲，又是學(xué)習(xí)，可以說(shuō)它是一種混合體，并體現(xiàn)多方面教育功能的特征。2.3美術(shù)活動(dòng)學(xué)者董旭花等認(rèn)為，美術(shù)活動(dòng)是指幼兒在美工區(qū)通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴及教師的互動(dòng)，開展相應(yīng)的美術(shù)活動(dòng)，從而獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展。亦即指教師依據(jù)幼兒美術(shù)方面發(fā)展的相關(guān)教育目標(biāo)，以幼兒美術(shù)興趣和需要為主要依據(jù)，通過(guò)美工區(qū)域空間布局及在美工區(qū)中投放相適應(yīng)的美術(shù)材料，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的自由欣賞、美術(shù)創(chuàng)作的環(huán)境，幼兒在區(qū)域中以個(gè)人或小組的形式自主的運(yùn)用美術(shù)材料并以自己喜歡的方式體驗(yàn)欣賞、自由創(chuàng)作，創(chuàng)造性的表現(xiàn)，教師在必要時(shí)給予一定指導(dǎo)的活動(dòng)。3幼兒日常美工區(qū)活動(dòng)中存在的問(wèn)題及原因分析3.1幼兒日常美工區(qū)活動(dòng)中存在的問(wèn)題3.1.1美工區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏幼兒參與性幼兒是教育的受眾體，美工區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以幼兒的參與為主，這樣才能夠顯現(xiàn)美工區(qū)的價(jià)值。在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候首先需要思考的是什么樣的環(huán)創(chuàng)是吸引幼兒的。本人在對(duì)幼兒園美工區(qū)進(jìn)行走訪調(diào)研的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多班級(jí)的美工區(qū)創(chuàng)設(shè)都以教師的視角為出發(fā)點(diǎn)去設(shè)置，很多幼兒教師都想當(dāng)然的將美工區(qū)的空間以及布局設(shè)定成自己認(rèn)為合適的樣子，經(jīng)常出現(xiàn)幼兒對(duì)于美工區(qū)功能屬性產(chǎn)生迷茫等問(wèn)題，另外美工區(qū)教師經(jīng)常以自己的意愿為出發(fā)點(diǎn)，為了保證美工區(qū)的視覺(jué)美觀性，經(jīng)常掛立設(shè)置的是幼兒教師自己制作的作品，而幼兒們自主創(chuàng)作和發(fā)散出來(lái)的作品經(jīng)常不被展出，還有另一種情況是，就算美工區(qū)有相當(dāng)一部分的展示作品為幼兒自主創(chuàng)作的，但也僅僅局限于半數(shù)以內(nèi)的幼兒有機(jī)會(huì)展示自己的作品，并不能夠做到所有幼兒都能夠很好的參與到其中，并且很多幼兒教師對(duì)于美工區(qū)空間展示的美工作品具有很強(qiáng)的目的性，為了能夠保證美工區(qū)的美觀，幼兒教師經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)幼兒們對(duì)某一個(gè)方向的美術(shù)作品進(jìn)行制作，從中篩選出優(yōu)秀和成型的作品進(jìn)行美工區(qū)布局裝飾，在這一過(guò)程中教師并不會(huì)對(duì)幼兒的想法進(jìn)行理會(huì)和采納，這使得美工區(qū)域的布局建設(shè)嚴(yán)重的缺乏幼兒的參與性，這非常不利于幼兒園美工區(qū)教學(xué)的發(fā)展和提升。3.1.2美工區(qū)空間布局簡(jiǎn)單缺乏合理性美工區(qū)是幼兒對(duì)美進(jìn)行體驗(yàn)和欣賞的地方，對(duì)于美工區(qū)環(huán)境的營(yíng)造與布局是老師們應(yīng)該優(yōu)先考慮的問(wèn)題。具有濃厚藝術(shù)氣息的美工區(qū)能夠很大程度上的激發(fā)幼兒的想象力。通過(guò)對(duì)幼兒園的美工區(qū)實(shí)際調(diào)研可以看出，幼兒園的美工區(qū)在空間布局方面存在著很大的不合理性，例如園中的美工區(qū)材料架與工作臺(tái)設(shè)置在了一個(gè)獨(dú)立的區(qū)域中，雖然美工區(qū)都是半開放式的，可以讓幼兒隨意進(jìn)入，但是幼兒可創(chuàng)作的地方僅僅局限在桌子上，不能夠在其他區(qū)域接觸到美術(shù)工具，并且桌子的面積較小，這就限制了每一次進(jìn)入的人數(shù)，使得幼兒們不能夠集體范圍的進(jìn)行自由美術(shù)活動(dòng)。并且美工區(qū)的設(shè)備擺設(shè)也不夠完善，所有美工區(qū)門口的架子是唯一能夠指示這里是美工區(qū)的標(biāo)志，幼兒在觀察的過(guò)程中很難發(fā)現(xiàn)美工區(qū)，并且標(biāo)志性擺設(shè)不夠明顯讓幼兒們不能夠明顯的發(fā)現(xiàn)美工區(qū)的所在區(qū)域。墻面的創(chuàng)設(shè)展示也不夠完善具體，有的班級(jí)沒(méi)有在墻面上進(jìn)行作品的放置，即使放置的作品也僅僅局限于幼兒們的欣賞，沒(méi)有任何的交互性，此外美工區(qū)也沒(méi)有相應(yīng)的飾品與裝飾突出美工區(qū)，讓區(qū)域的帶入感極差?；谶@些發(fā)現(xiàn)，可以總結(jié)出，幼兒園并不重視美工區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，且在美工區(qū)空間布局方面缺乏一定的合理性。3.1.3美工區(qū)材料投放隨意缺乏層次性通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)幼兒日常美工區(qū)的材料投放種類非常單一，幼兒在使用的過(guò)程中缺乏選擇性，例如手工類的材料提供上只有面型材料和點(diǎn)型材料，缺乏線型材料的使用，并且很多班級(jí)都沒(méi)有提供廢舊材料，廢舊物品的材料是一種非常能夠豐富幼兒思維開發(fā)的優(yōu)秀材料，筆者調(diào)研的班級(jí)都沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行使用，另外美工區(qū)還缺少自然材料的投放，自然材料是幼兒美工創(chuàng)設(shè)的重要材料和重要表現(xiàn)材質(zhì)，例如樹枝、樹葉、石頭等天然材料，由于這些材料需要幼兒園工作人員進(jìn)行人工的收集和處理，因此很多的幼兒園都不愿意消耗人力和財(cái)力進(jìn)行收集，出現(xiàn)這樣的情況也與幼兒園本身的教育方針與美術(shù)教育策略有很大的關(guān)系，幼兒園美工區(qū)的投放材料僅僅是一些常規(guī)的材料類型，并且同種類型的材料也僅僅采用單類的投放，這造成的材料投放極大的缺乏層次性?？偨Y(jié)來(lái)看幼兒園對(duì)于美工區(qū)材料的投入還很缺乏，多樣化的工具與材料能夠很大程度的激發(fā)幼兒的參與積極性，不同色彩與不同形狀的材料對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有著不同尋常的表現(xiàn)力。所以對(duì)于美工區(qū)材料的豐富是幼兒園需要重視起來(lái)的問(wèn)題。通過(guò)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美工區(qū)材料的投放太過(guò)于隨意，有很多的材料經(jīng)常被重復(fù)投放，幼兒經(jīng)常每節(jié)課堂都接受到同樣一種材料，時(shí)間一長(zhǎng)幼兒會(huì)逐漸對(duì)單一的材料產(chǎn)生厭倦與枯燥心理，很大程度上會(huì)影響幼兒的參與度與積極性。教師在進(jìn)行材料的投放也表現(xiàn)的很隨意，并沒(méi)有明確的針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的投放，經(jīng)常能夠看到的是，一些材料幼兒一開始就用完了，而一些輔助性材料自始至終都沒(méi)被幼兒關(guān)注和使用到。除了這些問(wèn)題，筆者還發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行材料投放的時(shí)候缺乏層次性。不同班級(jí)和不同年級(jí)的幼兒對(duì)于材料的駕馭能力都不同，對(duì)于一些能力稍差的幼兒投入一些較為復(fù)雜的材料會(huì)讓幼兒無(wú)法成功使用這些材料，一些幼兒在使用失敗的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生挫敗感，在以后的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中都不會(huì)再次的進(jìn)行使用，這極大的打擊了幼兒的參與積極性。3.1.4幼兒家長(zhǎng)的引導(dǎo)方向錯(cuò)誤每一個(gè)幼兒都有巨大的創(chuàng)造性潛力，而激發(fā)這些潛力則需要進(jìn)行創(chuàng)造性的引導(dǎo)，讓幼兒自主去體驗(yàn)生活當(dāng)中的美。由于幼兒的理解能力有限，他們的思考問(wèn)題方式不同于成年人，幼兒家長(zhǎng)應(yīng)該充分的尊重幼兒的想象力和情感，不可以用自己評(píng)判問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒，更不應(yīng)該為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒家長(zhǎng)經(jīng)常在幼兒創(chuàng)設(shè)的時(shí)候過(guò)分的進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，這對(duì)于幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展是一種很大的限制。而且筆者通過(guò)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒家長(zhǎng)更多的將教學(xué)重點(diǎn)放在了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、邏輯思維能力以及文藝表演等方面，并沒(méi)有對(duì)美工區(qū)域的環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的重視。經(jīng)常能夠看到的場(chǎng)景是，幼兒在被送到幼兒園后，家長(zhǎng)經(jīng)常詢問(wèn)的是幼兒是否能夠跟上主流課程，對(duì)待幼兒美術(shù)方面的課程持有不聞不問(wèn)的態(tài)度，在進(jìn)行課外美術(shù)輔導(dǎo)班的課程時(shí)經(jīng)常能能夠看到幼兒家長(zhǎng)只是在一旁等著，幼兒在屋內(nèi)上課的時(shí)候家長(zhǎng)并沒(méi)有給予孩子很高的關(guān)注度，這讓幼兒自身對(duì)于美術(shù)的興趣度更加低落，在幼兒進(jìn)行美術(shù)的過(guò)程中家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的指導(dǎo)和引誘其實(shí)是非常重要的，這種引導(dǎo)與教師帶給幼兒的是不一樣的，這種引導(dǎo)來(lái)自于幼兒對(duì)于家長(zhǎng)的信任與充分的接納，所以從調(diào)研內(nèi)容來(lái)看家長(zhǎng)在這一方面并沒(méi)有做到很好輔助幼兒的效果，另外在進(jìn)行美工區(qū)域的課程上教師也僅僅是浮于表面的對(duì)一些基礎(chǔ)課程進(jìn)行講解，并沒(méi)有進(jìn)行有效系統(tǒng)的對(duì)幼兒美術(shù)方面進(jìn)行有效的培養(yǎng)，大部分教師也僅僅是對(duì)于幼兒進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的美術(shù)指導(dǎo)，目的在于機(jī)械的完成每周的藝術(shù)課程指標(biāo)，并沒(méi)有從幼兒受美術(shù)教育的角度出發(fā)去對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的美工指導(dǎo)。這一系列的問(wèn)題表明幼兒家長(zhǎng)與幼兒教師都不能夠很好的對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)與指導(dǎo)，幼兒家長(zhǎng)作為更加重要的一個(gè)環(huán)節(jié)也沒(méi)有很好地發(fā)揮作用。3.2幼兒日常美工區(qū)活動(dòng)中存在問(wèn)題的原因分析絕大多數(shù)的幼兒老師對(duì)于美工區(qū)的理解是，幼兒們畫畫的地方，老師們認(rèn)為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并不重要，如果需要做的話也是老師應(yīng)該去完成的而不是幼兒。在幼兒進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師也不出面等幼兒有問(wèn)題的時(shí)候再進(jìn)行介入，而對(duì)于美工區(qū)的作用方面，老師認(rèn)為只需要給幼兒們提供材料就行，所以在美工區(qū)的布局上只隨著自己成人視角創(chuàng)設(shè)，并沒(méi)有站在幼兒的角度去思考。材料的投放上也只是投放少量且常見(jiàn)的材料，幼兒們想怎么做就怎么做，偶爾提供一些新奇的材料也不會(huì)有過(guò)多的介紹?；谶@些教師的想法才導(dǎo)致了美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)不適齡，材料投放單一，以及美工區(qū)域活動(dòng)沒(méi)有真正的開展起來(lái)。筆者認(rèn)為，一名幼兒教師應(yīng)該具備多方面的專業(yè)素養(yǎng)，例如技能、溝通、理念等方面，這些素養(yǎng)的養(yǎng)成是需要幼兒教師在工作中日積月累出來(lái)的。通過(guò)筆者的調(diào)查顯示，幼兒園中超過(guò)一半的幼兒教師沒(méi)有很長(zhǎng)的工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)技能方面體現(xiàn)出很多的不足。美工區(qū)應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)、幼兒進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該如何指導(dǎo)，幼兒教師都沒(méi)有明確的認(rèn)知。這些教師的專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題很大程度上的影響了幼兒園美工區(qū)域活動(dòng)的有效展開。幼兒園自身的管理理念和教學(xué)方向?qū)τ诿拦^(qū)的開展也產(chǎn)生很大的影響。幼兒園在數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等角落的材料投放都有很明顯的特色。而在美工區(qū)域的投放卻沒(méi)有多少。除此之外對(duì)于美工區(qū)域的要求也不夠嚴(yán)格，對(duì)于美工區(qū)域的陳設(shè)只是要求整齊就好。幼兒園方面對(duì)于美工區(qū)的不重視，直接導(dǎo)致了幼兒教師在該領(lǐng)域的不做為。隨著時(shí)間的推移教師也會(huì)日漸的松懈，但從教師訪談畢業(yè)論文上91中得知，教師在美工區(qū)這一塊是有很多困惑的，這些困惑導(dǎo)致了教師不太愿意主動(dòng)的開展美工區(qū)活動(dòng)。如果幼兒園能夠開展相關(guān)的園本教研活動(dòng)，大家一起來(lái)商討和解決這些困惑，教師們一定會(huì)更樂(lè)于開展美工區(qū)活動(dòng)。21世紀(jì)以來(lái)中國(guó)的家長(zhǎng)都非常注重于對(duì)孩子的培養(yǎng)，尤其是近年來(lái)各大美院的大幅度擴(kuò)招都變成了家長(zhǎng)為孩子鋪路的護(hù)身符。大家都有一種很奇怪的想法，就是從小培養(yǎng)幼兒美術(shù)特長(zhǎng)，即便長(zhǎng)大了成績(jī)不理想也可以考藝術(shù)，走特長(zhǎng)上好學(xué)校。許多家長(zhǎng)就是抱著這樣的心態(tài)把自己的孩子送到了幼兒園美術(shù)教育機(jī)構(gòu)，但是家長(zhǎng)們雖然更加注重對(duì)孩子的培養(yǎng)，卻功利心太強(qiáng)，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是只注重孩子是否能出作品、是否有很強(qiáng)的繪畫技術(shù)，其他的比如幼兒的心理，幼兒的興趣愛(ài)好都不考慮。家長(zhǎng)們只是抱著一心只盼好收成，把孩子全權(quán)托付給了教育機(jī)構(gòu)，不關(guān)心幼兒成長(zhǎng)，不關(guān)心幼兒是否愿意，同時(shí)只對(duì)教師充滿期盼，卻甚少與教師進(jìn)行溝通。這樣培養(yǎng)出來(lái)的孩子對(duì)于藝術(shù)只有目的性，而并不是出于喜歡。4解決幼兒日常美工區(qū)活動(dòng)中存在問(wèn)題的對(duì)策4.1提升教師水平以幼兒為主體進(jìn)行美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)由于幼兒沒(méi)有成年人那樣的固化思維，所以幼兒們的想象力是非常豐富并且沒(méi)有界限的，幼兒們創(chuàng)作出來(lái)的夸張?jiān)煨褪欠浅＞哂袆?chuàng)造力的，這些幼兒創(chuàng)造出來(lái)的造型普遍形象會(huì)形變，比例會(huì)失調(diào)，同時(shí)不會(huì)符合現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的邏輯，與現(xiàn)實(shí)生活中的色彩搭配也存在很大差異。所以絕不能夠?yàn)榱送瓿衫硐氲淖髌罚蟀髷埖貛秃⒆右?guī)定有限制行的美術(shù)作品，要讓孩子更多地獨(dú)立的表達(dá)并發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛(ài)好點(diǎn)。幼兒在7歲之前，正處在繪畫的敏感期，同時(shí)也是想象力右腦的發(fā)散性思維方式形成的一個(gè)重要時(shí)期。假如我們用模式化的思維來(lái)限定孩子的視覺(jué)、孩子的手和腦，那就會(huì)造成非常嚴(yán)重的后果。指南中要求，幼兒活動(dòng)應(yīng)以幼兒為主體，那么教師為幼兒創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備的美工區(qū)也應(yīng)該以幼兒為主體。在教師創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，并在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，可以讓幼兒適當(dāng)?shù)貐⑴c創(chuàng)設(shè)。美工區(qū)開展的活動(dòng)也應(yīng)從幼兒的興趣出發(fā)，科學(xué)的投放幼兒所需材料，而不是聽從教師和教學(xué)計(jì)劃安排。教師也應(yīng)多觀察記錄幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程，便于分析幼兒的差異，了解幼兒的藝術(shù)需求，及時(shí)給予幼兒所需的幫助。并在活動(dòng)結(jié)束之后，擺放幼兒作品，提升幼兒創(chuàng)作的積極性。同時(shí)《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于專業(yè)能力一項(xiàng)中提到，要充分利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲；鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件。具體到美工區(qū)，教師應(yīng)具備有相關(guān)的理論知識(shí)，美工區(qū)活動(dòng)可以發(fā)展幼兒哪些相關(guān)能力和目標(biāo)，要為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)怎樣環(huán)境，環(huán)境中可以為幼兒提供哪些適宜的材料；在幼兒進(jìn)入美工區(qū)游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)什么樣的角色，在什么時(shí)候給予幼兒指導(dǎo)，教師都要有一定的意識(shí)。此外，筆者認(rèn)為，教師有意識(shí)的觀察能力是非常重要的。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，教師的教育素養(yǎng)在很大程度上取決于，教師是否善于在兒童的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)過(guò)程中，在游戲、參觀課外休息時(shí)間內(nèi)觀察兒童，以及怎樣把觀察的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)兒童施加個(gè)別影響的方式和方法。還有研究指出，新手教師和專家型的教師的一個(gè)重要區(qū)別就在于是否具有觀察意識(shí)和觀察能力。通過(guò)有效的觀察，才能更好的有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒的興趣點(diǎn)、發(fā)展水平，更好的創(chuàng)設(shè)美工區(qū)中幼兒感興趣的藝術(shù)環(huán)境，提供幼兒感興趣的操作材料。因此，不管在哪個(gè)區(qū)域，教師一定都要有觀察的意識(shí)，只有在觀察下進(jìn)行的指導(dǎo)，才會(huì)是有效的指導(dǎo)；只有經(jīng)過(guò)觀察，才能更加準(zhǔn)確的了解幼兒的需要，把握幼兒的發(fā)展水平，也才能更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。4.2提升美工區(qū)布局創(chuàng)設(shè)的合理性絕大多數(shù)的幼兒美術(shù)創(chuàng)作的靈感都是來(lái)源于幼兒對(duì)于生活當(dāng)中的觀察與感悟，因此教師應(yīng)該結(jié)合這一特點(diǎn)，積極培養(yǎng)幼兒生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)美和理解美的能力，為幼兒提供感受美和欣賞美的重要場(chǎng)所。要讓幼兒充分的對(duì)周圍的世界進(jìn)行認(rèn)知，對(duì)周圍的事物進(jìn)行了解，充分的去感受周圍帶來(lái)的色彩與美感，引導(dǎo)幼兒們用心靈去感受事物的形態(tài)和狀態(tài)，幼兒通過(guò)教師有目的的觀察訓(xùn)練就會(huì)培養(yǎng)出留意身邊美好的好習(xí)慣。這就要求教師在制定美工區(qū)的時(shí)候，初期多為幼兒提供觀察的小活動(dòng)、小任務(wù)，引導(dǎo)幼兒觀察身邊的事物。比如美工區(qū)上的水果，水果的形狀、顏色、或者大街上的建筑等等。教師還可以在區(qū)域當(dāng)中安排一些鑒賞類的美術(shù)內(nèi)容，例如世界名畫、讓幼兒去觀察梵高畫的《向日葵》、丟勒畫的《兔子》、莫奈畫的《日出.印象》等等，讓幼兒們?nèi)ジ惺芩囆g(shù)大師的色彩運(yùn)用，幼兒們通過(guò)觀察大師的杰作，采用思維滲透的方式使幼兒們深切的感受到學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大膽的創(chuàng)作，幼兒在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了審美能力與觀察能力的提升?！吨改稀分刑岢鼋處煈?yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)美的環(huán)境，支持他們自己創(chuàng)設(shè)并提供豐富的創(chuàng)設(shè)材料。幼兒園美工區(qū)正是一個(gè)可以讓幼兒欣賞美并且創(chuàng)造美的場(chǎng)所，所以在創(chuàng)設(shè)美工區(qū)的同時(shí)，可以讓幼兒參與設(shè)計(jì)，可以設(shè)計(jì)幼兒感興趣的場(chǎng)景主題，也可以設(shè)計(jì)成民俗文化等等。使創(chuàng)設(shè)的美工區(qū)，給幼兒美感，參與感。4.3增加美工區(qū)材料投放與類別在日常生活中經(jīng)常能夠產(chǎn)生許多的廢物與生活垃圾，其實(shí)它們都是可以進(jìn)行再利用的材料。比如電視機(jī)的包裝盒，我們可以用來(lái)為幼兒做一個(gè)小房子，幼兒在廢物利用的過(guò)程中，會(huì)感受到生活的魅力，自主的提升對(duì)美術(shù)的興趣度，鍛煉動(dòng)手能力以及增強(qiáng)創(chuàng)造力。有許多物品可能因?yàn)闅埲被蛘邲](méi)有被利用價(jià)值就會(huì)被遺棄，但往往這些物品有著異于常規(guī)的美藏在它的某個(gè)部位，幼兒通過(guò)觀察創(chuàng)造，這些我們成人忽略的可再利用資源會(huì)以新的意識(shí)形態(tài)出現(xiàn)。我們生活中的樹葉、花瓣、鵝卵石、沙子等等，它們都是我們?cè)谧匀唤缰须S處可見(jiàn)的。這些隨處可見(jiàn)的事物更加貼近幼兒的生活，比較容易激發(fā)幼兒的想象力以及創(chuàng)造力。多為幼兒們準(zhǔn)備這些生活中隨處可見(jiàn)的素材，讓他們感受大自然的魅力，盡情地發(fā)揮想象，感受美并創(chuàng)造美。例如：利用各式各樣不同形狀的石塊發(fā)揮想象，可以畫出不同的形象，每次都可以帶給幼兒不同的創(chuàng)作靈感和體驗(yàn)。在我們的日常生活中有許許多多的生活用品，將這些材料進(jìn)行有序的甄選和分類可以成為非常好的美術(shù)材料，幼兒在對(duì)生活中的這些材料進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候會(huì)大大的提升幼兒對(duì)于生活的感知能力，幼兒在利用生活材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候能夠很好的感受到多元化的美術(shù)創(chuàng)作，此外在對(duì)生活用品進(jìn)行美術(shù)應(yīng)用還能夠增加幼兒對(duì)于生活的觀察與想象。比如，可以將倒空的雞蛋殼曬干，碾成碎片做成一副美麗的蛋殼畫。這樣有趣又貼近生活的美術(shù)活動(dòng)，對(duì)幼兒來(lái)講每次都是新奇的旅行。美工區(qū)材料投放豐富會(huì)大大提升幼兒對(duì)于美術(shù)的體驗(yàn)。4.4改變幼兒家長(zhǎng)的教育觀念家庭是幼兒的第一任老師，也是幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)境，家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育怎么看的觀念也會(huì)傳遞給幼兒，幼兒就不能舒暢的感受美術(shù)的美好，只把它當(dāng)做了一個(gè)任務(wù)，機(jī)械的完成。這樣的美術(shù)不但對(duì)幼兒的身心健康起不到作用，還會(huì)給幼兒帶來(lái)壓力、抵觸。家長(zhǎng)的身份在幼兒的一生中是不可替代的角色，其在教育中起到的作用往往比教師及機(jī)構(gòu)重要的多。而且從研究中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園家長(zhǎng)對(duì)美工區(qū)的認(rèn)識(shí)是有一定的偏頗的，因此，幼兒園在改善美工區(qū)活動(dòng)質(zhì)量的同時(shí)，需要改變家長(zhǎng)的觀念。家長(zhǎng)作為幼兒園活動(dòng)開展很重要的一部分，如果能夠取得家長(zhǎng)的一些支持，美工區(qū)活動(dòng)的開展將更好的進(jìn)行。而家長(zhǎng)對(duì)校園美工區(qū)活動(dòng)的不重視，在一定程度上影響了校園美工區(qū)活動(dòng)的開展?？梢酝ㄟ^(guò)《指南》相關(guān)知識(shí)的分享、家長(zhǎng)講座、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，改變家長(zhǎng)的觀念，讓家長(zhǎng)了解幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的方式及藝術(shù)方面發(fā)展的重要性?？梢园l(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起為美工區(qū)活動(dòng)搜集和準(zhǔn)備材料，必要的時(shí)候可以有一些親子創(chuàng)作作品在美工區(qū)展出，豐富美工區(qū)環(huán)境的同時(shí)，激發(fā)幼兒繼續(xù)創(chuàng)作的欲望；當(dāng)美工區(qū)活動(dòng)開展到一定程度之后，家長(zhǎng)觀摩的區(qū)域也可以涉及到美工區(qū)，讓美工區(qū)和其他區(qū)域擺在同等重要的地位，讓家長(zhǎng)也感受到幼兒在美工區(qū)活動(dòng)中的成長(zhǎng)。同時(shí)幼兒園方應(yīng)該重視幼兒美育的培養(yǎng)，而不是生活中只有高分的機(jī)器。結(jié)論美工區(qū)作為區(qū)域活動(dòng)中必不可少的一部分，能夠?yàn)橛變禾峁徝佬蕾p的機(jī)會(huì)，能夠?yàn)橛變鹤灾鞅磉_(dá)和創(chuàng)作提供更好的平臺(tái)。為了讓美工區(qū)活動(dòng)能夠更好的發(fā)揮這些價(jià)值，筆者在借鑒相關(guān)研究者的研究基礎(chǔ)上，以自編的觀察記錄表為研究工具，采用觀察法和訪談法，對(duì)北京某幼兒日常美工區(qū)活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、美工區(qū)的材料投放和使用情況、美工區(qū)活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)情況及美工區(qū)活動(dòng)畢業(yè)論文上91中教師指導(dǎo)情況進(jìn)行了描述，從中發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題，例如：美工區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏幼兒參與性、美工區(qū)空間布局簡(jiǎn)單缺乏合理性、美工區(qū)材料投放隨意缺乏層次性、幼兒家長(zhǎng)的引導(dǎo)方向錯(cuò)誤，并針對(duì)這些問(wèn)題，對(duì)發(fā)生的原因進(jìn)行分析，首先幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒美工區(qū)的理解存在誤區(qū)，大部分的幼兒教師認(rèn)為美工區(qū)僅僅是幼兒畫畫的地方，認(rèn)為美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不重要，并且認(rèn)為對(duì)于幼兒美術(shù)方面的教育單單提供美術(shù)材料就可以，并沒(méi)有站在幼兒的視角去思考美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)與美術(shù)教育方面的問(wèn)題。基于以上的種種原因分析，本人提出了針對(duì)上述存在問(wèn)題的解決方案。首先，本人認(rèn)為應(yīng)該提升幼兒教師的教育水平，讓幼兒教師以幼兒為主體進(jìn)行美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識(shí)，其次應(yīng)該對(duì)美工區(qū)布局創(chuàng)設(shè)進(jìn)行重組，提升空間布局的合理性與實(shí)用性，而后增加美工區(qū)的材料投放，讓幼兒們有足夠的美工材料進(jìn)行創(chuàng)作，并且增加類別，讓幼兒們能夠體驗(yàn)到不同材質(zhì)與不同形式的美工材料。最后應(yīng)該改變幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒美術(shù)方面的教育觀念，提升幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒美術(shù)美工培養(yǎng)的意識(shí)，家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的各方面影響是巨大的，提升了家長(zhǎng)的教育意識(shí)才能夠從根本上解決幼兒美術(shù)教育方面的問(wèn)題。在本次研究當(dāng)中，由于論文篇幅以及時(shí)間上的限制，所以很多論文當(dāng)中存在的問(wèn)題研究的不夠深入，希望后來(lái)研究者能夠在筆者的研究之上對(duì)幼兒園美工區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題做更加深入的研究，此外也希望本人的研究?jī)?nèi)容以及論點(diǎn)能夠?yàn)楹髞?lái)研究者提供一些實(shí)踐依據(jù)和數(shù)據(jù)補(bǔ)足。致謝在大學(xué)生活進(jìn)行到尾聲之際，筆者想對(duì)所有大學(xué)期間對(duì)我有過(guò)幫助的教師與學(xué)生道上真摯的感謝，感謝這些人在大學(xué)生活中給予我的無(wú)私幫助，其中主要包括我的論文指導(dǎo)老師田農(nóng)辰老師，從論文最初的選題，老師就認(rèn)真的把握我的論文選題方向，為本人后期的論文寫作指引了正確的方向，在中期論文資料的收集方面，老師也及時(shí)的指導(dǎo)我如何的進(jìn)行論文資料的收集