學前兒童社會教育教學演示稿

學前兒童社會教育教學演示稿第一頁，共三十頁，2022年，8月28日學前兒童社會教育的內(nèi)涵

兒童的社會生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會知識為基本內(nèi)容，以社會及人類文明的積極價值為引導，在尊重兒童生活，遵循兒童社會性發(fā)展的規(guī)律與特點的基礎(chǔ)上，由教育者通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)有教育意義的環(huán)境和活動，陶冶兒童性靈，培育有著良好社會理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。

第二頁，共三十頁，2022年，8月28日學前兒童社會教育與相關(guān)課程領(lǐng)域的關(guān)系在幼兒園的課程領(lǐng)域中學前兒童社會教育起著核心與靈魂的作用，為其他領(lǐng)域提供方向與價值的指引。即一切的教育都在幫助孩子建立與世界的一種恰當關(guān)系，學會做一個人格健全、并有益于人類的人。第三頁，共三十頁，2022年，8月28日學前兒童社會教育的意義（一）促進學前兒童的完整發(fā)展。（二）促進學前兒童積極地社會化。（三）實現(xiàn)社會文化的延續(xù)與發(fā)展，為社會培養(yǎng)合格公民第四頁，共三十頁，2022年，8月28日學前兒童社會教育的專業(yè)準備（一）樹立正確的學前兒童社會教育觀（三）提升自身的品格、社會能力與教育能力（二）掌握相關(guān)的知識、教育原理、規(guī)律與教育策略第五頁，共三十頁，2022年，8月28日學前兒童社會性發(fā)展的主要理論一、精神分析理論主要代表人物是弗洛依德、榮格、弗洛姆、埃里克森。核心概念：本我、自我、超我、心理性欲階段、原型、社會性心理需要、信任對不信任等。第六頁，共三十頁，2022年，8月28日關(guān)于兒童社會性發(fā)展的主要觀點是：1、認為人格完善與兒童內(nèi)在的動機與情感發(fā)展是兒童社會性發(fā)展的主要內(nèi)容2、認為各種需要的滿足與沖突的解決是兒童社會性發(fā)展的主要動力3、兒童的社會性發(fā)展是連續(xù)并有階段性的4、兒童早期的生命經(jīng)驗對其終身有重要影響第七頁，共三十頁，2022年，8月28日對學前兒童社會教育的啟示：1、社會教育應致力于完整人格的培養(yǎng)2、盡可能給予幼兒良好的早期生命經(jīng)驗3、盡可能妥善滿足幼兒的各種生理與心理需要，幫助他們面對種種成長沖突，促進其發(fā)展。第八頁，共三十頁，2022年，8月28日二、社會學習理論主要代表人物是班杜拉、沃爾特斯。核心概念：替代性強化、自我效能感、直接學習、觀察學習關(guān)于兒童社會性發(fā)展的主要觀點：1、強化是兒童獲得社會行為的重要機制2、自我認知在兒童的社會學習過程中起著重要作用3、直接學習是兒童習得社會行為的基本途徑4、觀察學習是兒童獲得社會行為的重要途徑第九頁，共三十頁，2022年，8月28日對學前兒童社會教育的啟示：1、重視恰當?shù)男袨閺娀?、為兒童提供展示自我能力與成就的機會與舞臺3、為兒童提供值得模仿的環(huán)境與榜樣第十頁，共三十頁，2022年，8月28日三、認知發(fā)展理論主要代表人物是皮亞杰、柯爾伯格核心概念：自我中心主義、前道德階段、角色承擔、前習俗水平第十一頁，共三十頁，2022年，8月28日關(guān)于兒童道德發(fā)展的主要觀點：1、認為兒童認知發(fā)展是道德發(fā)展的必要條件，道德發(fā)展的機制就是道德判斷的認知結(jié)構(gòu)的變化和改組。2、道德發(fā)展作為一個連續(xù)發(fā)展的過程，由于認知結(jié)構(gòu)的變化而表現(xiàn)出明顯的階段性。他們分別提出了道德發(fā)展三階段和三水平六階段論。3、道德發(fā)展的動力是來自個體與社會的相互作用。兒童在這種交互作用中，不斷建構(gòu)著自己的道德經(jīng)驗，形成和改變著自己的道德認知結(jié)構(gòu)。第十二頁，共三十頁，2022年，8月28日對學前兒童道德教育的啟示：1、對兒童的道德教育要適應并促進兒童的發(fā)展水平。在教育過程中教育者既要接受幼兒不成熟的思維，也要為他們走向成熟搭建橋梁，幫助兒童向更高的理解水平發(fā)展。2、道德經(jīng)驗的豐富是兒童道德認知結(jié)構(gòu)變化的基礎(chǔ)，教育者應當為兒童提供積累道德經(jīng)驗的機會，并引導兒童從對這些經(jīng)驗的反饋中學習。第十三頁，共三十頁，2022年，8月28日四、現(xiàn)代生物學與生態(tài)學理論主要代表人物是洛倫茨、威爾遜、凱恩斯、布朗芬布倫納

核心概念：習性學、發(fā)展心理生物學、發(fā)展生態(tài)學第十四頁，共三十頁，2022年，8月28日關(guān)于學前兒童社會性發(fā)展的基本觀點：1、兒童的健康發(fā)展與早期依戀的形成有重要聯(lián)系，同伴關(guān)系在兒童社會化中有不可替代的作用。2、人類行為有生物基因的繼承性。第十五頁，共三十頁，2022年，8月28日3、在社會性發(fā)展中，生物成熟引起并保持經(jīng)驗，同時，經(jīng)驗的變化又會改變有機體的行為、生物狀態(tài)和行為潛能。有機體在其整個一生中都具有適應性和主動性。4、個體發(fā)展的環(huán)境是一個由小到大層層擴散的復雜的生態(tài)系統(tǒng)，每一個系統(tǒng)都會通過一定的方式對個體的發(fā)展施以其影響。第十六頁，共三十頁，2022年，8月28日對學前兒童社會教育的啟示：1、重視建構(gòu)兒童良好的早期依戀與同伴關(guān)系。2、引導兒童社會行為發(fā)展時要考慮到成熟水平與經(jīng)驗的匹配性。3、注意建構(gòu)有教育意義的教育生態(tài)環(huán)境。第十七頁，共三十頁，2022年，8月28日學前兒童社會認知發(fā)展的一般特點：1、兒童社會認知發(fā)展是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程。區(qū)分人與物的不同，區(qū)分照顧者的不同情緒，區(qū)分不同的意圖與行為等。2、兒童社會認知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的。3、兒童社會認知的發(fā)展遵循認知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認知發(fā)展的影響。4、兒童社會認知的發(fā)展水平與社會交往密切相關(guān)。第十八頁，共三十頁，2022年，8月28日學前兒童社會認知發(fā)展的內(nèi)容：1、學前兒童自我意識的發(fā)展發(fā)展內(nèi)容發(fā)展特點：自我認知由主客不分到將自己與外在事物分離，代詞“我”的使用標志自我意識的形成。其認知有外在化的特點。自我評價從輕信和運用成人的評價到自己獨立的評價；評價常常帶有主觀情緒性與外在性。自我控制兒童從接受外部言語指導及誘因逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部誘因來控制行為，從不自覺行為發(fā)展到自覺行為。第十九頁，共三十頁，2022年，8月28日2、對他人認知的發(fā)展發(fā)展內(nèi)容發(fā)展特點：

對他人外形認知

2歲以后，幼兒能逐步發(fā)現(xiàn)與他人在外形上的差異。準確地使用“你”、“他”這兩個人稱代詞時，標志幼兒已把他人當作獨立個體。

對他人心理狀態(tài)的認知

能通過行為特征與結(jié)果來理解他人內(nèi)在情緒與推斷他人在集體中的地位。第二十頁，共三十頁，2022年，8月28日3、對社會環(huán)境和規(guī)范的認知發(fā)展內(nèi)容發(fā)展特點對社會環(huán)境的認知由近及遠，由簡單到復雜，逐步擴展和深化。對社會規(guī)范的認知幼兒的自我中心思維使他們還不能完全理解規(guī)則的真正目的。在游戲和行為中往往按照自己的規(guī)則進行。他們往往首先在別人的行為中發(fā)現(xiàn)違規(guī)。第二十一頁，共三十頁，2022年，8月28日學前兒童社會情感的發(fā)展：1、學前兒童社會情感發(fā)展的特點：容易變化，情緒呈現(xiàn)出兩極化的特征；容易受感染；具有沖動性。2、學前兒童社會情感發(fā)展的內(nèi)容：學前兒童情緒的社會化、依戀的發(fā)展、道德情感發(fā)展。第二十二頁，共三十頁，2022年，8月28日學前兒童親社會行為的發(fā)展1、親社會行為的產(chǎn)生及發(fā)展階段產(chǎn)生階段：初始階段——對他人需要的注意階段；親社會行為意圖確定階段；意圖和行為建立聯(lián)系階段。發(fā)展階段：享樂主義的、自我關(guān)注的推理階段；需要取向的推理階段。第二十三頁，共三十頁，2022年，8月28日2、親社會行為發(fā)展的內(nèi)容發(fā)展內(nèi)容發(fā)展特點：

助人與分享兒童很早就表現(xiàn)出利他行為，但這種行為是隨著兒童社會化的認知的發(fā)展而變化的。兒童的利他規(guī)范是一個逐步確立的過程。

合作在出生后的第二年，合作行為開始發(fā)生并迅猛發(fā)展。而研究也表明兒童合作行為是隨著年齡增長而不斷增加的。。第二十四頁，共三十頁，2022年，8月28日安慰與保護兒童早期就會對他人悲傷情感作出不同反應，并逐步發(fā)展出復雜的親社會性干預意圖與行為第二十五頁，共三十頁，2022年，8月28日學前兒童社會性發(fā)展的影響因素兒童自身因素對學前兒童社會性發(fā)展的影響：生理成熟對社會性發(fā)展的影響；氣質(zhì)對兒童社會性發(fā)展的影響；認知發(fā)展水平對兒童社會性發(fā)展的影響。第二十六頁，共三十頁，2022年，8月28日

幼兒園對學前兒童社會性發(fā)展的影響：有計劃、有目的教育活動的影響。幼兒園社會教育的計劃性與目的性保證了幼兒社會教育的方向性與價值性。幼兒園教育環(huán)境的影響。包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。美觀、和諧、設(shè)計合理的環(huán)境有利于陶冶兒童的性情，培養(yǎng)兒童的品格。寬松、溫情的精神環(huán)境可以使兒童產(chǎn)生安全感和歸屬感，同時也給兒童提供了耳濡目染的學習機會。第二十七頁，共三十頁，2022年，8月28日教師對幼兒社會化的影響：教師良好的行為示范、積極的期望與恰當?shù)膹娀绞蕉紩绊懹變旱纳鐣W習態(tài)度與行為。第二十八頁，共三十頁，2022年，8月28日幼兒園的同伴交往對幼兒社會化的影響：同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會能力發(fā)展的重要背景；穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉；同伴交往經(jīng)驗有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展。第二十九頁，共三十頁，2022年，8月28日

家庭、社區(qū)與大眾媒體對學前兒童社會性發(fā)展的