學(xué)前兒童社會(huì)行為技能的發(fā)展

學(xué)前兒童社會(huì)行為技能的發(fā)展第一頁，共二十三頁，2022年，8月28日親子關(guān)系的特點(diǎn)：

1、親子關(guān)系具有不可替代性。以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)關(guān)系，父母子女任何一方都不能選擇或更改。

2、親子關(guān)系具有持久性。

3、親子關(guān)系具有強(qiáng)迫性。

4、親子關(guān)系具有不平等性。一方面，父母永遠(yuǎn)處于主地位；另一方面，對(duì)父母影響較小。但對(duì)孩子而言，這個(gè)關(guān)系對(duì)以個(gè)性、情感為主的人際關(guān)系有非常重要的影響。

5、親子關(guān)系還具有情感無私性和親切性。第二頁，共二十三頁，2022年，8月28日(二）親子交往的方式與教育

鄭淑杰等認(rèn)為，2歲兒童與在自由游戲時(shí)的互動(dòng)類型分為三類：

母親高反應(yīng)——兒童低反應(yīng)型；

母親高控制——兒童服從型；

低互動(dòng)型。

吳玲立足于關(guān)系雙方，根據(jù)雙方顯示的地位，把親子關(guān)系分為

“大人”為中心的親子關(guān)系、

“孩子”為中心的親子關(guān)系、

“波粒二象性”（兩級(jí)性）的親子關(guān)系三種基本類型。

研究者根據(jù)反應(yīng)性、情感親密性及依戀維度，把幼兒期親子關(guān)系分為極端型、和諧型、忽視型和矛盾型。

當(dāng)兒童的自由游戲轉(zhuǎn)為帶有智力傾向的游戲時(shí)，兒童與母親交往的行為發(fā)生明顯變化，交流行為和積極情緒明顯減少，依賴行為和不與母親交流的行為顯著增加。

第三頁，共二十三頁，2022年，8月28日在親子交往中家長(zhǎng)要注意：

1、家長(zhǎng)和其他教養(yǎng)人要掌握科學(xué)的教養(yǎng)方式。

2、積極關(guān)注孩子的需求，促進(jìn)親子交往。

創(chuàng)造出一種良好的家庭氛圍，促進(jìn)親子和諧交往。

3、重視親子養(yǎng)育和溝通，建立和諧的親子關(guān)系。

首先，盡可能親自撫養(yǎng)和教育孩子。

其次，注重日常生活中和孩子的溝通。

父母與孩子之間日常生活中的交談是孩子生命中最重要的課程。一般認(rèn)為，熱情、敏感和權(quán)威性的家長(zhǎng)培養(yǎng)的兒童，容易形成穩(wěn)定的依戀并與成人和同伴建立良好的關(guān)系。

第四頁，共二十三頁，2022年，8月28日

（三）父親在親子交往中的獨(dú)特作用

1、父親在孩子體育方面的影響占優(yōu)勢(shì)

不少臨床醫(yī)生觀察到父親接觸很少的孩子，在體重、身高、動(dòng)作等方面的發(fā)育速度，都不如父子正常接觸的兒童，并且其患營(yíng)養(yǎng)不良、傳染病的概率較高。

父親更多的是通過身體運(yùn)動(dòng)方式、觸覺、肢體運(yùn)動(dòng)來游戲，給孩子以強(qiáng)烈的大動(dòng)作身體活動(dòng)刺激，促進(jìn)其身體發(fā)育。

2、父親是孩子個(gè)性品質(zhì)形成的重要源泉

父親通常具有獨(dú)立、自信、果斷、堅(jiān)強(qiáng)、敢于冒險(xiǎn)、勇于克服困難、積極進(jìn)取、寬容、開朗等個(gè)性特征，而兒童常常有意無意地從父親身上觀察學(xué)習(xí)其行為方式與性格特點(diǎn)。

第五頁，共二十三頁，2022年，8月28日3、父愛是兒童智力發(fā)展的催化劑

研究表明，父親較多參與育兒活動(dòng)，能提高孩子的認(rèn)識(shí)技能、成就動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)對(duì)自己能力、操作的自信心。常與父親接觸的孩子可以從父親那里獲取更多的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、想象力和創(chuàng)造意識(shí)，有利于激發(fā)孩子的求知欲、好奇心、自信心。

4、父親是孩子性別角色正常發(fā)展的重要條件

父親提供的是一種男性的基本模式，男孩子往往把父親看做是發(fā)展自己男性特征最現(xiàn)實(shí)的“楷?！?。

第六頁，共二十三頁，2022年，8月28日三、學(xué)前兒童同伴交往的發(fā)展

（一）同伴交往的概念界定

同伴交往是指同伴之間通過接觸產(chǎn)生互相影響的過程。

同伴關(guān)系指年齡相同或相近的兒童之間共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往中建立和發(fā)展起來的人際關(guān)系。

第七頁，共二十三頁，2022年，8月28日（二）同伴交往的重要性

1、有利于擺脫自我中心

自我中心是個(gè)體在發(fā)展早期自然具有的一種心里特征，在行為上表現(xiàn)為自私、獨(dú)霸、嬌縱、不合作、不分享等。

隨著同伴交往活動(dòng)的進(jìn)行、同伴交往能力的提高，幼兒自我中心的不良特征會(huì)減弱或消失。

2、增強(qiáng)情感支持

同伴交往是個(gè)體發(fā)展的一種心理需要，即使在嬰兒期，個(gè)體也總能積極地尋找同齡伙伴。

幼兒在與同伴的交往中，使他們?cè)诟星樯系玫酵榈闹С侄a(chǎn)生安全感和責(zé)任感，而且對(duì)幼兒增強(qiáng)調(diào)節(jié)自棄情感的能力及形成健康的情感都大有裨處。

3、促進(jìn)親社會(huì)行為發(fā)展

研究發(fā)現(xiàn)，在同伴交往中，受歡迎幼兒比被拒絕幼兒的親社會(huì)行為更高，且成為受歡迎幼兒的典型行為特征。庫(kù)波恩等人研究發(fā)現(xiàn)，友好、發(fā)起活動(dòng)、有幽默感、快樂熱情等與最受歡迎的幼兒密切相關(guān)。

第八頁，共二十三頁，2022年，8月28日

（三）幼兒同伴交往能力的發(fā)展特點(diǎn)

1、隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步提高

更好地聽取同伴的意見并與同伴合作

在表達(dá)自己愿望時(shí)，通過增加新的角度來維持同伴交往。

2、4~6歲為發(fā)展的關(guān)鍵期

3歲幼兒已經(jīng)有固定、平行的玩伴，4歲幼兒比3歲幼兒更能直接對(duì)同伴進(jìn)行贊同和影響同伴情緒，5歲幼兒回話更多的時(shí)間與同伴進(jìn)行交往。

幼兒在游戲中的同伴交往活動(dòng)六個(gè)等級(jí)：無所用心、袖手旁觀、孤獨(dú)的獨(dú)立游戲、相互平行的活動(dòng)、結(jié)伴游戲及合作的或有組織的原始游戲

。

3、性別差異顯著

女孩的同伴交往能力和同伴關(guān)系顯著優(yōu)于男孩。

男孩更多時(shí)候時(shí)候是在公共場(chǎng)合進(jìn)行游戲，較少受成人的控制，并且男孩游戲更加粗獷，身體接觸多。女孩同伴交往更多強(qiáng)調(diào)一種合作和語言交流。因此，女孩活動(dòng)特點(diǎn)更多的遵從成人的要求，顯示女孩同伴交往的優(yōu)越。

第九頁，共二十三頁，2022年，8月28日（四）同伴交往的類型

在對(duì)幼兒不同交往類型的心理特征進(jìn)行比較研究后，將同伴關(guān)系分為受歡迎型、被拒絕型、被忽視型及一般型。

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒階段的孩子就已表現(xiàn)交往能力的差異。

A受歡迎兒童：性格開朗，有一定的交往技能，會(huì)玩，“點(diǎn)子”多，會(huì)解決糾紛；B攻擊型兒童：性格暴躁，愛打人、罵人，破壞別人的活動(dòng)；C被忽視型兒童：膽小、怯懦、不能參加小朋友的活動(dòng)，也不去攻擊別人，但同伴往往忽略他們存在。后兩種交往類型的孩子就是對(duì)同伴適應(yīng)較差的孩子。幼兒因?yàn)樽陨戆l(fā)展因素的限制，在交往中會(huì)遇到困難。成人看到幼兒困難時(shí)，不要輕易去幫助他們，而是讓幼兒在日常生活中鍛煉獨(dú)立解決困難的能力。1、放手讓孩子做力所能及的事情2、培養(yǎng)孩子初步思考能力3、創(chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)孩子自己拿主意做決定的能力4、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性的同時(shí)還需要培養(yǎng)孩子克服困難精神第十頁，共二十三頁，2022年，8月28日(五)影響幼兒同伴交往的因素

1、父母的影響

家庭是幼兒主要的生活環(huán)境，也是幼兒社會(huì)化最早和最基本的執(zhí)行者。父母通過以下四個(gè)方面影響幼兒同伴交往能力：（1）為幼兒提供與同伴交往的機(jī)會(huì)；（2）在必要時(shí)指導(dǎo)幼兒與同伴交往；（3）幫助幼兒處理同伴交往之間的矛盾；（4）訓(xùn)練幼兒不良的同伴交往行為。還有父母自身的交往能力、父母對(duì)幼兒同伴交往的要求、父母的教養(yǎng)觀點(diǎn)和父母教育方式等都會(huì)直接或間接地影響幼兒同伴交往能力的形成與發(fā)展。

2、教師的影響

教師自身的交往能力、對(duì)同伴交往能力培養(yǎng)所持有的觀念、教師是否為幼兒創(chuàng)造同伴交往環(huán)境，以及教師平時(shí)如何指導(dǎo)幼兒與同伴交往等都會(huì)影響幼兒同伴交往能力的發(fā)展。

第十一頁，共二十三頁，2022年，8月28日

3、同伴的影響

兒童在家庭之外的行為系統(tǒng)是由同伴群體規(guī)則決定的，這對(duì)個(gè)性發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。

4、情境的影響

不同的交往情境可能會(huì)導(dǎo)致幼兒不同的同伴交往行為表現(xiàn)。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平與特點(diǎn)究其原因有以下幾個(gè)方面。

（1）氣質(zhì)與性格

幼兒氣質(zhì)的穩(wěn)定型特征，使其在與不同同伴的交往方式、態(tài)度上具有一定的傾向性。

（2）情緒情感發(fā)展水平

情緒調(diào)節(jié)是幼兒社會(huì)行為和關(guān)系的基礎(chǔ)。

（3）社會(huì)認(rèn)知水平

幼兒社會(huì)認(rèn)知水平的高低也影響了幼兒交往能力的發(fā)展水平。

（4）語言能力

語言能力是幼兒同伴交往能力的構(gòu)成成分，也是影響幼兒同伴交往能力的重要因素。

第十二頁，共二十三頁，2022年，8月28日

（六）學(xué)前兒童同伴交往的策略和培養(yǎng)途徑

關(guān)于同伴交往的干預(yù)策略具體總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1、情感訓(xùn)練法

主要是移情訓(xùn)練。移情能力，主要指能辨別他人的情感并站在別人的角度產(chǎn)生情感共鳴。情感訓(xùn)練法借鑒情緒、情感研究的成果制定了三個(gè)步驟。

（1）移情（2）情感體驗(yàn)（3）情感追憶

2、行為訓(xùn)練法

遵循班杜拉的替代學(xué)習(xí)原理，強(qiáng)調(diào)觀察、模仿、強(qiáng)化。訓(xùn)練包括三個(gè)步驟：（1）觀察學(xué)習(xí)

（2）模仿（3）參與游戲

3、認(rèn)知訓(xùn)練法

認(rèn)知訓(xùn)練法主要借鑒人際認(rèn)知問題解決訓(xùn)練。每次訓(xùn)練包括兩個(gè)步驟：

（1）講解（2）游戲

從培養(yǎng)途徑來看，主要考慮從家庭、師幼關(guān)系和幼兒三個(gè)方面來培養(yǎng)幼兒的同伴交往水平。

a.家庭方面，家庭因素是影響幼兒同伴交往的重要因素之一。

b.改善師幼關(guān)系，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量。

c.從幼兒園外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，不同活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒同伴交往。

第十三頁，共二十三頁，2022年，8月28日

四、學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展

（一）學(xué)前兒童親社會(huì)行為的含義

學(xué)前兒童親社會(huì)行為是指學(xué)前兒童對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，主要包括分享、合作、助人、安慰和捐贈(zèng)等行為。

（二）學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展特點(diǎn)

1、隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸增多，且各種親社會(huì)性行為的分布不均勻

2、易指向同伴，且隨著年齡的增長(zhǎng)更多的是指向同性同伴

第十四頁，共二十三頁，2022年，8月28日（三）學(xué)前兒童親社會(huì)行為發(fā)展的理論基礎(chǔ)

1、精神分析理論

弗洛伊德認(rèn)為親社會(huì)行為既可以是一種內(nèi)心沖動(dòng)的表現(xiàn)，也可以是一種對(duì)表現(xiàn)沖動(dòng)的防御。

2、認(rèn)識(shí)發(fā)展理論

強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)自己和他人的理解是親社會(huì)行為發(fā)展的中介。

艾森伯格將兒童親社會(huì)行為的產(chǎn)生分為三個(gè)階段，即對(duì)他人需要的注意階段、確定助人意圖階段、意圖和行為相聯(lián)系階段。

3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論

主要代表人物班杜拉，該理論不關(guān)心兒童的內(nèi)部?jī)A向和推理，而重視兒童外顯的可觀察的社會(huì)行為。

4、社會(huì)生物學(xué)理論

社會(huì)生物學(xué)理論認(rèn)為，個(gè)體的親社會(huì)行為并非為了保存?zhèn)€體自身而是為了保存他的基因。

第十五頁，共二十三頁，2022年，8月28日（四）學(xué)前兒童親社會(huì)行為的影響因素及培養(yǎng)策略

1、影響學(xué)前兒童親社會(huì)行為的因素

（1）環(huán)境因素，主要包括社會(huì)文化和家庭環(huán)境

（2）學(xué)前兒童自身的特點(diǎn)，學(xué)前兒童的角色采擇能力、認(rèn)知等因素對(duì)其親社會(huì)行為的一個(gè)重要因素。

（3）受助者的反饋程度

2、學(xué)期兒童親社會(huì)行為的培養(yǎng)策略

學(xué)期兒童親社會(huì)行為的培養(yǎng)策略主要有角色扮演訓(xùn)練、移情訓(xùn)練、榜樣示范和認(rèn)知沖突法等。

第十六頁，共二十三頁，2022年，8月28日五、學(xué)前兒童攻擊性行為的發(fā)展（一）學(xué)前兒童攻擊性行為的含義及特點(diǎn)1、學(xué)前兒童攻擊性行為的含義

攻擊性行為是指故意對(duì)人身和財(cái)產(chǎn)造成傷害沒有社會(huì)理由的行為。攻擊性行為總是以社會(huì)判斷為基礎(chǔ)，它既要考慮到個(gè)人動(dòng)機(jī)又要考慮到行為發(fā)生的背景和環(huán)境。2、學(xué)前兒童攻擊性行為的年齡特點(diǎn)（1）兒童的非指向性的發(fā)脾氣行為在學(xué)前期逐漸減少，4歲后已不常見。而攻擊性行為在學(xué)前期呈上升趨勢(shì)，4歲達(dá)到頂峰。（2）3歲以后幼兒對(duì)同伴攻擊自己之后的報(bào)復(fù)性、反攻擊反應(yīng)明顯增加。（3）激發(fā)攻擊性行為的因素在不同年齡各有不同，2~3歲幼兒往往在家長(zhǎng)和成人發(fā)泄暴力后出現(xiàn)攻擊性行為。而年齡更大的孩子多在與同伴沖突后發(fā)生攻擊性行為。第十七頁，共二十三頁，2022年，8月28日（4）攻擊性行為的方式也隨年齡而變化。

2~3歲兒童常采用踢打?qū)κ值姆绞?，?zhēng)端的起因多為爭(zhēng)奪玩具和其他物品，他們的攻擊性常表現(xiàn)為工具性攻擊。年齡稍大些的兒童攻擊性行為轉(zhuǎn)為采用戲弄、奚落、說壞話或喊綽號(hào)等方式。年長(zhǎng)的兒童攻擊性的增長(zhǎng)比例大多表現(xiàn)為敵意攻擊，主要目的是傷害別人。（5）在攻擊性意圖的認(rèn)識(shí)上，3~5歲兒童已能認(rèn)識(shí)到有意圖的傷害比偶然的無意侵害更壞，但他們不能有效地判斷行動(dòng)者的敵意意圖。（6）雖然男性和女性的攻擊性都具有穩(wěn)定性，但男性在身體性攻擊和言語性攻擊都高于女性。第十八頁，共二十三頁，2022年，8月28日

（二）學(xué)前兒童攻擊性行為的分類1、工具性攻擊與敵意性攻擊工具性攻擊主要是指學(xué)前兒童為了獲得某個(gè)物品而作出搶奪、推搡等攻擊性行為。敵意性攻擊性攻擊主要是指學(xué)前兒童是以他人為指向，其根本目的是為了打擊、傷害他人

2、憤怒的反應(yīng)性攻擊和非憤怒的主動(dòng)性攻擊憤怒的反應(yīng)性攻擊主要是學(xué)前兒童表現(xiàn)為憤怒、發(fā)脾氣或失去控制；非憤怒的主動(dòng)性攻擊主要是學(xué)前兒童表現(xiàn)為獲得某一物品或達(dá)到某種目的，進(jìn)而欺負(fù)或控制同伴。第十九頁，共二十三頁，2022年，8月28日（三）學(xué)前兒童攻擊性行為的理論1、挫敗—攻擊假說認(rèn)為攻擊性行為的發(fā)生總是以挫敗的存在為先決條件。攻擊行為的發(fā)生需要一個(gè)外部線索—情緒喚醒。2、社會(huì)學(xué)習(xí)理論

學(xué)前兒童的攻擊性行為是一種習(xí)得的社會(huì)行為。其中經(jīng)歷了四個(gè)過程：獲得機(jī)制、啟動(dòng)機(jī)制、保持機(jī)制、自我調(diào)節(jié)機(jī)制。3、認(rèn)知理論學(xué)前兒童出現(xiàn)攻擊性行為主要是因?yàn)樗麄儗?duì)信息的錯(cuò)誤加工或理解而引起的，對(duì)于攻擊者來說，他對(duì)所面臨的社會(huì)情境的認(rèn)知過程是攻擊行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。第二十頁，共二十三頁，2022年，8月28日（四）學(xué)前兒童攻擊性行為的影響因素

1、生物因素近年來荷蘭和美國(guó)科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，某些男人身上表現(xiàn)出的侵略、沖動(dòng)和暴力行為的傾向可能是因?yàn)槟撤N微小的基因缺陷而引起。2、社會(huì)因素（1）家庭因素

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