學科學習策略與有

學科學習策略與有第一頁，共一百零二頁，2022年，8月28日短片告訴我們什么？是小鳥就夢想飛翔，哪怕它沒有翅膀！是學生就渴望學習，哪怕他生性頑劣！教育家說：探索未知世界是孩子的天性！心理學家說：渴望學業(yè)優(yōu)秀是學生的夢想！為什么很多學生學業(yè)成績很差，最終失去了學習的興趣與信心，就是因為他不會學習！第二頁，共一百零二頁，2022年，8月28日主要內容:問題的提出現(xiàn)代學習理論簡介初中物理學習方法第三頁，共一百零二頁，2022年，8月28日問題的提出（引言）兩個令人深思的故事：江蘇省特級教師孫景華先生講過這樣一個故事：20年前，他在江蘇銅山縣的一個鄉(xiāng)任教辦室主任。這個鄉(xiāng)鎮(zhèn)又一所村小，只有一到四年級。由于師資缺乏，兩位老師每人教兩個年級，而且這兩位老師一位是代課教師，一位是新來的師范生，學校的師資水平可想而知。但是令人奇怪的是，每次鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)考，這個學習的考試成績都高出中心校5、6分。有人猜疑：他們是不是在考試前就知道了考試的內容，或者在考試的時候作弊了？下一次統(tǒng)考時，鄉(xiāng)教辦派專人帶著試卷到這所學校監(jiān)考，可是考試成績依然很好。于是不少人認為是這兩位老師的水平高。但是到了這所村小聽了幾節(jié)課，覺得這兩位老師的授課水平很一般，甚至是偏下水平，這到底是怎么回事呢？第四頁，共一百零二頁，2022年，8月28日聽課者百思不得其解。聽著聽著，終于發(fā)現(xiàn)了不是秘密的秘密：因為這所學校缺乏師資，一節(jié)課要同時給兩個班級上課。無奈，老師只能在這個班里講十幾分鐘，然后再到另一個班授課。如此輪番“走教”教師講的自熱少了，學生自學的時間相對長了。久而久之，學生置身于相對寬松自由的課堂，獲得了更多自主學習的時間。原濰坊市教育局局長李希貴也講過一個類似的例子：有一年，高密一中高三年級的最后一個學期缺了一位語文老師，而且沒有找到合適的老師。沒有辦法，學校干脆讓那兩個沒有老師的班級在班干的帶領下自學。出乎意料的是，那一年的高考，這兩個班的學生，語文成績比其他班級平均分高出2、3分。原因就是這兩個班級的學生在無奈中擁有了大量自主學習的時間。第五頁，共一百零二頁，2022年，8月28日事實證明，學習是學生自己的事情，老師在學生學習的過程中，只是起引導、點撥、組織、協(xié)調的作用。正如外國一位著名的教育家所說：“課堂上流汗的只能是學生，不應該是教師！”即使老師講得再多，講得再透，學生該不懂的還是不懂，該不會的還是不會。因為他們的認知水平決定了他們的接受能力、感受能力和體驗能力。第六頁，共一百零二頁，2022年，8月28日陶行知先生論學生自學：陶行知先生很可能是最早指出中國學校教育“重教太過”弊端的教育家。他說：“好的先生不是教書，也不是教學生，乃是教學生學?！彼鲝垺暗掠⒅刈灾巍?，“智育注重自學”，“體育注重自強”。第七頁，共一百零二頁，2022年，8月28日葉老論學生自學：葉圣陶先生的教育思想尤其以語文教學中的“不教”論而膾炙人口。他說：“教是為了達到不需要教”。他還強調說：“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’。換個說法，‘教’都是為了達到用不著‘教’?！钡诎隧?，共一百零二頁，2022年，8月28日段老論學生自學：段力佩先生是銳意改革中國課堂教學且頗有成就的教育家，上世紀80年代，他創(chuàng)立的“讀讀、議議、講講、練練”的“茶館”式教學法，獨樹一幟，影響很大。他多次強調這樣一個觀點“教育教育，重點在育；教學教學，重點在學?！边@兩個“重”是段老對教學論的重要發(fā)展。第九頁，共一百零二頁，2022年，8月28日呂叔湘先生論學：呂叔湘先生曾說：“教學，教學，就是‘教’學生‘學’”。第十頁，共一百零二頁，2022年，8月28日蘇霍姆林斯基論學生自學：作為前蘇聯(lián)著名教育家，蘇霍姆林斯基的教育思想在中國影響很大。他的一個非常重要的論斷是：只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！暗谑豁?，共一百零二頁，2022年，8月28日何炳章先生論學生自學：何炳章先生主持的”自育自學“實驗，當下正在合肥地區(qū)幾十所學校、幾百名教師、幾千名學生中如火如荼地開展著，而且在國內自成一家。大凡進行這項實驗的學校，都有這樣的體會：終生受益的是學生，迅速提高的是教師，心存感激的是家長，由衷高興的是校長。實踐證明，這項實驗的鮮活生命力正日益彰顯。其主導理念是：教學、教學、就是教會學生自學；教育、教育、就是教會學生自育。第十二頁，共一百零二頁，2022年，8月28日感悟：大師們的論述何等的精辟，可惜的是，我們并沒有聽從先哲們的教導。我們總是自以為是地認為自己的講解很重要，離開了自己的講解，學生們將會是無所適從，茫然無措。其實，是我們自己錯了，孩子們的天性就是探索，他們希望自己去探索未知的領域。既然孩子們喜歡自己去他探索，我們?yōu)槭裁捶且龀隽Σ挥懞玫氖虑椋欢ㄒ谡n堂上不厭其煩地大講特講呢？坦率地講，我們與其花那么大的精力去講解，倒不如用同樣的精力去指導孩子們的自學，一旦孩子們學會了學習，那將是他們終身受用的東西。第十三頁，共一百零二頁，2022年，8月28日一：現(xiàn)代學習理論簡介

（一）行為主義學習論——行為塑造主要觀點：行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯(lián)結。常以S—R表示。他們的基本假設是：行為是學習者對環(huán)境刺激產生的反應，認為所有行為都是習得的。桑代克、斯金納第十四頁，共一百零二頁，2022年，8月28日應用指導：是學生積極反應。劃分小步子教師要及時反饋自定步調使學生盡可能地作出正確反應，使錯誤率降低最小限度。第十五頁，共一百零二頁，2022年，8月28日案例：初中物理問題串學習法。音調高的聲音一定響度大嗎？女高音《青藏高原》男低音《月亮代表我的心》大嗓門表達激昂高亢的情緒小嗓門表達低沉憂郁的情緒錯誤聯(lián)系父親的低吼與嬰兒的啼哭得出結論第十六頁，共一百零二頁，2022年，8月28日（二）認知主義學習論——認知結構主要觀點：S—O—R認知派學習理論家注重解釋學習行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學生的可變因素。個體通過學習增加經驗、改變認知結構，這種學習是內發(fā)的、主動的、整體性的質變過程。1、布魯納認知結構學習理論認為：人類經知覺而將外在物體或事件轉換為內在心理事件的過程即認知表征。或稱知識表征。強調主動探索——發(fā)現(xiàn)法。教師起引導作用。第十七頁，共一百零二頁，2022年，8月28日2、奧蘇伯爾有意義接受學習理論認為：影響學習的最重要的因素是學生已知的內容，學生只有進行有意義的學習才會有價值。意義學習有兩個先決條件：學生表現(xiàn)出一種意義學習的心向，即表現(xiàn)出一種在新學內容與自己已有的知識之間建立聯(lián)系的傾向；學習內容對于學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知結構聯(lián)系起來。這樣意義學學習才會發(fā)生。第十八頁，共一百零二頁，2022年，8月28日應用指導：重視學習活動中學生的準備狀態(tài)。學習效果不僅取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的知識水平、認知結構。非認知因素等。教師要配合學生的經驗，適當組織教材。先行組織者策略。學習新知識前，提供一個材料，這個材料是以學生及有的知識為基礎，并能與新知識發(fā)生聯(lián)結，能夠突出新知識的具體架構，為學習新知識做準備。第十九頁，共一百零二頁，2022年，8月28日注意將分化后的知識前后聯(lián)結起來，形成一個有組織的貫通的知識體系，以便學生能夠融會貫通。重視啟迪的精神，不要束縛學生的思維和手腳，要以暗示和啟發(fā)去引導學生展開想象的翅膀，發(fā)揮他們的想象力。第二十頁，共一百零二頁，2022年，8月28日案例：初中物理聯(lián)系生活經驗學習法。影響蒸發(fā)快慢的因素：不一定做實驗聯(lián)系學生的生活實際洗好的衣服怎么曬干？得出規(guī)律順利成章，水到渠成，溫馨自然。第二十一頁，共一百零二頁，2022年，8月28日（三）人本主義學習論――情感體驗主要觀點：人本主義學習論者以潛能的實現(xiàn)來說明學習的機制。他們反對刺激－反應這種機械決定論，強調學習中人的因素。他們認為必須尊重學習者，把學習者視為學習活動的主體；必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀；相信正常的學習者都能自己指導自己，激發(fā)“自我實現(xiàn)”潛能?！耙詫W生為中心”、“非指導性教學”。第二十二頁，共一百零二頁，2022年，8月28日應用指導：1、以學生為中心的原則。教師應有種地信任學生能夠發(fā)揮自己的潛能，能夠“自我實現(xiàn)”；學生自己制訂學習目標、學習方案，對自己學習情況作出評價。教師的作用是“催化劑”和“助產士”而非權威，幫助學生理解自己、發(fā)展自己，創(chuàng)造一種真誠、關心、理解同時又能促進學習的氣氛。2、重視培養(yǎng)學生良好的道德行為習慣；第二十三頁，共一百零二頁，2022年，8月28日3、教師要輔導學生了解并接納自己：了解群己關系和社會規(guī)范；了解自己的權利與義務，樹立團結合作的精神；違背人本主義的做法《愛惜橡皮》第二十四頁，共一百零二頁，2022年，8月28日案例：從水壺嘴冒出的是白氣是水蒸氣嗎？問題：很多學生認為是水蒸氣？分析：從學生視角看問題（以生為本）學生看到過很多煙霧，總認為那白氣應該是“煙霧”。氛圍：夏天的河面蒸發(fā)很快應該有大量水蒸氣，看到團團白霧了嗎？發(fā)展：那白霧出自水壺，不是固態(tài)水，不是氣態(tài)水，是什么？第二十五頁，共一百零二頁，2022年，8月28日（四）建構主義學習論——意義建構主要觀點：建構主義最為一種新的學習理論，對學習和教學提出了一系列新的解釋，他強調知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情景皆準的真理；學習者不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且他們具有利用現(xiàn)有的知識經驗進行推論的智力潛能；第二十六頁，共一百零二頁，2022年，8月28日相應地學習不但是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用來充實豐富和改造自己的知識經驗。1、學習是一種交互的活動2、學習是一種協(xié)商活動的過程3、學習是一種真實情境的體驗第二十七頁，共一百零二頁，2022年，8月28日應用指導：1、充分的溝通、合作和支持。教師——學生之間；學生――學生之間。面對各種不同的觀點，學習者要學會理清、表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法、學會相互接納、贊賞、爭辯、互助不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。第二十八頁，共一百零二頁，2022年，8月28日2、教師要注意教學技巧（如討論、合作學習、探究學習）3、教學設計要符合情境的需要。教師要善于利用多種復雜的策略去支持學生的個人理解。這些策略包括建構主義提出的支架式教學、訓練式教學、指導式教學、和協(xié)商是教學。第二十九頁，共一百零二頁，2022年，8月28日4、合作學習。許多有能力的學生對幫助同伴不感興趣，而且群體作業(yè)的消極后果（如爭吵、排斥、不勞而獲）也是是普遍存在的。5、學生要有一定的獨立性。6、教師可以采用多種教學評估方式。第三十頁，共一百零二頁，2022年，8月28日案例：第三十一頁，共一百零二頁，2022年，8月28日在教育學中有一個著名的童話：在一個小池塘里住著魚和青蛙，他們是一對好朋友。他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙一個人走了。這天，青蛙回來了，魚迫不急待地向他詢問外面的情況。青蛙告訴魚，外面有很多新奇有趣的東西。“比如說牛吧，”青蛙說：“這真是一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點，長著四只粗壯的腿，還有大大的乳房”。魚驚叫道：“哇，好怪喲！”，同時腦海里即刻勾畫出她心目中的“?！钡男蜗螅阂粋€大大的魚身子，頭上長著兩個犄角，嘴里吃著青草，……。第三十二頁，共一百零二頁，2022年，8月28日在這個故事里，青蛙扮演的是教師的角色，而魚扮演的是學生角色。魚將從青蛙那里聽來的新信息與自己頭腦中已有的知識相結合，構建出了“魚?！毙蜗蟆＿@體現(xiàn)了建構主義的一個重要觀點：理解依賴于個人經驗，知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結果，人們對事物的理解與個體的先前經驗有關，因而對知識正誤的判斷只能是相對的；知識是不能通過教師的講授而傳遞的。第三十三頁，共一百零二頁，2022年，8月28日現(xiàn)代學習理論整合與因材施教(一)認知—情意－行為：現(xiàn)代學習論的整合20世紀30年代到60年代,行為主義學習理論處于統(tǒng)治地位,它關注對學習外顯行為的研究,把學習解釋為既有行為之上習得新行為的歷程。20世紀60年代之后,認知主義和人本主義學習理論相繼興起,它們不僅在研究主題上恢復到對人類學習行為內在歷程的解釋,而且在研究范圍上也擴大到了學習的多方面。第三十四頁，共一百零二頁，2022年，8月28日認知主義學習理論關注知識的獲得,但忽略了學習者的動機、情緒情感等影響知識獲得的因素。人本主義看到了認知主義的局限,以教育改革者的姿態(tài)出現(xiàn),

從學習者整體出發(fā),關注個體差異,強調學習過程中個體的潛能、需要、情感、自主性等因素,注重健康人格的培養(yǎng)。第三十五頁，共一百零二頁，2022年，8月28日主要觀點1、學習是由兩大系統(tǒng)組成的，即認知系統(tǒng)和調控系統(tǒng)。2、學習是新舊知識經驗相互作用的過程。3、學習是一種知識建構的過程第三十六頁，共一百零二頁，2022年，8月28日應用指導：1、學習準備。教師在上課之前，必須了解學生對所學內容的準備情況、知識能力、興趣，查明學生是否具有學習新知識的條件。2、學習動機。教師為學生提供能夠讓學生體驗到成功喜悅情緒，讓學習逐漸成為一種學生自我維持的過程。第三十七頁，共一百零二頁，2022年，8月28日3、教學內容的組織。要使學生積極有效地學習，教學內容要組織成富有意義的序列，符合學生認知加工過程（例：知識的先后呈現(xiàn)、板書中的箭頭、線條）。4、認知結構的作用。（知識結構、科學本身的邏輯機構和學生已有的認知結構）5、參與。學習應是積極主動地參與發(fā)現(xiàn)知識，這樣的學習是有效的。第三十八頁，共一百零二頁，2022年，8月28日案例：真空鈴實驗的前期鋪墊關于兩個鐵球同時著地的引申……一名日本學生的歷史作業(yè)第三十九頁，共一百零二頁，2022年，8月28日二、建構“理想課堂”一：

利用學生已有經驗，引領理解性學習旦：太陽從地平線升起來烏：沒有眼睛的鳥婆：女人臉上有了像水一樣的波紋就成了婆婆聰：用耳朵聽，用眼睛看，用口說，用心記第四十頁，共一百零二頁，2022年，8月28日“辛”和“幸”----辛苦一點，幸福十分“澆、繞、燒、曉、饒”---用水澆，用線繞，用火燒，太陽出來曉，有了食物就富饒。第四十一頁，共一百零二頁，2022年，8月28日建構“理想課堂”二：

營造安全寬松積極的課堂氛圍首先教師需樹立正確的人性觀：人性本善的理念看人是獨特的個體相信人是有價值的重視人的自我決定關注人的身心需要耐心傾聽人的表達避免批評的態(tài)度第四十二頁，共一百零二頁，2022年，8月28日建構“理想課堂”三：

提高信心體驗成功促進志趣1、保證學生掌握基本技能2、幫助學生在困難任務上取得明顯的進步3、盡量使失敗發(fā)生于成功的背景中4、促進自我比較，而非社會比較5、鼓勵學生關注任務的內部價值和自我強化教師的反饋：三明治原則第四十三頁，共一百零二頁，2022年，8月28日積極關注正向引導第四十四頁，共一百零二頁，2022年，8月28日建構“理想課堂”四：

引發(fā)認知沖突激起探究欲望1、呈現(xiàn)中等難度的任務2、創(chuàng)設問題情境：認知沖突3、教學形式新穎性、多樣性角色扮演、游戲、小組合作等第四十五頁，共一百零二頁，2022年，8月28日建構“理想課堂”五：

融會貫通學用結合情理交融《灰姑娘》的不同教學。第四十六頁，共一百零二頁，2022年，8月28日三、中小學生的個別差異的主要理論基礎個別差異是指一個人在先天素質的基礎上，通過后天活動所形成的人與人之間的差別性。學生之間的差異是普遍存在的，主要表現(xiàn)在智力和非智力因素方面如智力：觀察力、思維力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力；非智力因素：興趣、愛好、性格等等第四十七頁，共一百零二頁，2022年，8月28日個別差異提出的主要理論基礎：（一）多元智能理論傳統(tǒng)智力理論認為語言能力和數(shù)理邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力。20世紀70年代開始，就從心理學的不同領域對智力的概念進行了重新的檢驗，其中最有影響的當屬耶魯大學的心理學家羅伯特·斯滕伯格(RobertStenberg)所提出的三元智力理論(分析性智力、創(chuàng)造性智力、實踐性智力)。第四十八頁，共一百零二頁，2022年，8月28日20世紀80年代哈佛大學認知心理學家加德納所提出的多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。第四十九頁，共一百零二頁，2022年，8月28日他強調，人與人的的差異主要在于人與人所具有的不同的智力組合，必須對每個學生的認知特點給予充分理解并使之得到最好的發(fā)展。每個人都有優(yōu)勢智能和弱勢智能。第五十頁，共一百零二頁，2022年，8月28日（二）最近發(fā)展區(qū)蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基依據(jù)一系列實驗的結果，他指出，兒童發(fā)展任何時候不是僅僅由成熟的部分決定的。他說，至少可以確定兒童有兩個發(fā)展的水平，第一個是現(xiàn)有的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能夠獨立地、自如地完成教師提出的智力任務。第五十一頁，共一百零二頁，2022年，8月28日第二個是潛在的發(fā)展水平。即兒童還不能獨立地完成任務，而必須在教師的幫助下，在任何活動中，通過模仿和自己努力才能完成的智力任務。這兩個水平之間的幅度則為“最近發(fā)展區(qū)”。第五十二頁，共一百零二頁，2022年，8月28日過去，人們在關注學生個別差異時，更多地只看到個體在現(xiàn)有水平上的差異?，F(xiàn)在應當看到還有潛在水平上的差異。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”教學必須遵循因材施教的原則。第五十三頁，共一百零二頁，2022年，8月28日（三）認知方式理論學生認知方式的差異：

認知方式也稱認知風格或認知類型，是指個體進行信息加工時，通過其知覺、記憶、思維等內在心理過程在外顯行為上表現(xiàn)出的習慣性特征。了解學生認知方式的差異，對于教師根據(jù)學生特點進行因材施教有重要意義。第五十四頁，共一百零二頁，2022年，8月28日1、場獨立性和場依存性場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內部參照，獨立進行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。第五十五頁，共一百零二頁，2022年，8月28日場依存型的學生易受環(huán)境因素的影響，比如，在做功課時，客廳的電視機可能對他造成很大的干擾，分散了他的注意力，使他無法安心學習；而場獨立型的學生不會因外在刺激而使他分心，他隨時隨地都可以讀書學習。第五十六頁，共一百零二頁，2022年，8月28日研究發(fā)現(xiàn)，場獨立型的學生喜歡獨立思考，偏愛自然科學，數(shù)學成績較好；而場依存型的學生易接受與人有關的社會性信息，對人文社會科學有較大興趣，社會科學成績較好。第五十七頁，共一百零二頁，2022年，8月28日場獨立型的學生喜歡獨立自主地學習，學習動機以內在動機為主；場依存型的學生更多地依賴同學的接納與教師的鼓勵和反饋，易受外在動機支配。第五十八頁，共一百零二頁，2022年，8月28日場獨立型的學生易于適應教師結構不嚴謹?shù)慕虒W方式；場依存型的學生更喜歡教師結構嚴謹?shù)慕虒W方法。第五十九頁，共一百零二頁，2022年，8月28日在職業(yè)選擇上，場獨立型的學生傾向于選擇人際關系較為單純而可獨自完成的工作(如機電維修、實驗、化驗等工作)；而場依存型的學生較喜歡從事與人的活動有關的工作(如教師、商業(yè)、社會服務等)。第六十頁，共一百零二頁，2022年，8月28日2、整體性和系列性也稱：聚合思維-----分散思維。聚合思維的個體再加工信息時是傾向于從整體上看，而分散思維是從整體的各個組成部分把握事物之間的關系。第六十一頁，共一百零二頁，2022年，8月28日3、深層加工和表層加工學生對信息加工的深度存在兩種方式，一種是深層加工，另一種是表層加工。深層加工(deepprocessing)指深刻理解所學內容，將所學內容與更大的概念框架聯(lián)系起來，以獲取內容的深層意義。表層加工(surfaceprocessing)指記憶學習內容表面信息，不將它們與更大的概念框架聯(lián)結起來。深層加工有利于側重理解的考試，表層加工有利于側重事實學習和記憶的考試。第六十二頁，共一百零二頁，2022年，8月28日認知方式是影響學生差異發(fā)展的重要變量之一。一部分學生表現(xiàn)較為積極主動，一部分學生表現(xiàn)較為穩(wěn)重，深思熟慮；一部分學生與他的伙伴共同探討作出決定，一部分學生依賴于教師或同伴的指導--------。第六十三頁，共一百零二頁，2022年，8月28日四、物理學科的學法指導1、物理教師首先要改變自我2、學優(yōu)生是怎樣學習物理的3、用物理學的研究方法學物理4、學法指導要注意的三個問題第六十四頁，共一百零二頁，2022年，8月28日（一）、物理教師為什么要改變自我？司馬光砸缸觀看《白毛女》之后的對話鄧世昌的以身殉國對新新人類的影響。第六十五頁，共一百零二頁，2022年，8月28日有一位哲人說：“我這一輩子，從夢想改變世界，到夢想改變國家，到只想改變家庭和親近的人，結果什么都沒有改變。在我臨終之際，我才意識到：如果起初我只想改變我自己，也許我反而能夠依次改變家人、改變國家、甚至可以改變整個世界?！边@段話告訴我們，改變一切的前提是改變自己。作為物理老師要讓自己的學法指導深入到孩子的內心，必須先改變自己。第六十六頁，共一百零二頁，2022年，8月28日（二）、學優(yōu)生是怎樣學習物理的？1、初中生學習物理的特點2、請看來自初中物理學科優(yōu)秀生的學習方法第六十七頁，共一百零二頁，2022年，8月28日1、初中生學習物理的特點：總的特點是：既有興趣又感到難學。A、學習物理的興趣特點：（1）、對物理學習只有直覺層面的興趣，只是被新奇的物理實驗現(xiàn)象所吸引，并沒有產生探索這些物理現(xiàn)象內在原因的欲望。案例：水是熱的不良導體實驗。第六十八頁，共一百零二頁，2022年，8月28日（2）、對物理學習有操作興趣。對實驗有濃厚的興趣，甚至達到了廢寢忘食的地步，但是實驗操作完了，他們的學習興趣隨之消失。大部分男生就是處于這樣的層次。第六十九頁，共一百零二頁，2022年，8月28日（3）、對物理學習具有探究因果聯(lián)系的興趣。這部分學生不僅要求了解某種物理現(xiàn)象，而且還要求進一步探究出這種現(xiàn)象的原因，他們對探究事物的因果關系特別感興趣。（4）、具有概括認識的興趣。不僅喜歡探究事物之間的聯(lián)系，而且具有較強的分析概括能力，喜歡做有一定難度的綜合性的物理習題，這樣的學生比較少。第七十頁，共一百零二頁，2022年，8月28日B、學習物理的思維特點：（1）、思維定勢起重要作用。案例1、慣性與速度大小的關系。案例2、只會用阿律解題不會用原因及平衡條件解題，定勢強，發(fā)散差，被動束縛。第七十一頁，共一百零二頁，2022年，8月28日（2）、思維的片面性和表面性。案例：將一試管的冷水放在燒杯中沸騰的水中較長時間后，試管中的水會沸騰嗎？結果：80%的學生回答錯誤。分析：想當然，沒有按照物理學的思維方法即以概念和規(guī)律為依據(jù)去分析問題。沒有充分考慮熱傳遞的條件（溫度差）和沸騰的條件（繼續(xù)吸熱）。第七十二頁，共一百零二頁，2022年，8月28日（3）、思維的獨立性和批判性。案例：總認為力是維持物體運動的原因。盡管老師反復強調，學生在分析具體問題時，還會認為物體要維持原來的運動狀態(tài)，必須還要有外界的作用力。對學生的這種思維特點，教師一定要加以引導，在肯定和鼓勵的同時，應防止他們走向固執(zhí)己見的極端化道路。第七十三頁，共一百零二頁，2022年，8月28日（4）、思維從感性材料的歸納中形成物理模型。既不能過于強調理論分析，因為不符合學生的思維特點，又不能讓學生的思維老是停留在形象思維階段，還必須強化邏輯思維能力的訓練。案例：凸透鏡成像重在實驗探究，輔助以理論分析，比如利用作圖法講解。第七十四頁，共一百零二頁，2022年，8月28日2、初中生學習物理的方法：關于學習方法的認識關于預習關于聽課關于做筆記關于同學關于時間的安排關于考試關于學習與休息關于信心與耐心關于師生交流第七十五頁，共一百零二頁，2022年，8月28日關于學習方法的認識：很多時候，我們學習成績好，只是因為我們暫時比較幸運，沒準什么時候就丟失了這個優(yōu)勢，所以我們要總結自己的學習方法，讓學習真正成為一種你掌握著主動權的事情。如果有一些學科是靠拼時間拼出來的，不妨這門課我們試驗一些別的方法，有沒有更省時，更高效的方法。這可能會導致我們成績的暫時下降，但是我們覺得我們這樣做會有一些好處，那就是能夠認清我們的優(yōu)勢到底是什么，劣勢又在哪兒，對自己的學習方法認識清醒一些，總比糊里糊涂取得暫時的好成績好強得多。第七十六頁，共一百零二頁，2022年，8月28日關于預習：我認為最好不要去預習，因為一旦預習了，在聽老師講課的時候，我們就會覺得沒什么興趣了?？梢哉f是一瓶子不滿，半瓶子搖晃。這時候，思想就會開小差，精力就會不集中，聽課質量就會很差。所以，索性不要去預習，將放在預習上的時間改用到復習上去，效果會更好一些。第七十七頁，共一百零二頁，2022年，8月28日關于聽課：我們在聽課的時候，要深深地聽。不但要聽懂老師表述的內容，還要聽懂老師深藏在表面語言下的心靈深處對你的提醒與呼喚。由于人的思維速度比人的說話速度要快3-9倍，當聽老師講課的時候，我們的思維活動常處于等待狀態(tài)。如果此時對老師講的內容不做進一步的思索，注意力就會轉移，去思考另外的問題，結果聽到老師講課的內容就會時斷時續(xù)，頭腦里留下的也僅僅是只言片語，為此，我的做法是：第七十八頁，共一百零二頁，2022年，8月28日1、適應老師講課的速度，邊聽邊咀嚼講課的內容，不要讓思維的速度超越老師講話的速度。2、將注意力集中在傾聽上，不受其他事物的影響，不同時兼顧幾件事情。3、學會一次就能夠聽懂老師的話，對重要內容可以默默地重復一下，準確地記住。4、在聽老師講課時，要養(yǎng)成隨手記筆記的習慣，放慢思維節(jié)奏的同時，尋找出老師講課中最有價值的信息。第七十九頁，共一百零二頁，2022年，8月28日關于做筆記：做筆記是我們中國人學習的一大傳統(tǒng)，做筆記對學習是很有必要的。那么怎么樣做筆記呢？主要要明確一點，那就是筆記是做給自己看的。一是做的要便于自己看，二是要經?？?。我總是不大明白為什么一些同學老是喜歡抄板書，自己辛辛苦苦抄了幾大本，然后就不知道放哪兒去了。首先，既然筆記是給自己看的，自己會的就不必記了，記了還挺累人的，不如好好聽課了。課下遇到有新意的題目或者自己覺得有價值，不妨記下來。記時要簡單，突出重點，自己明白即可。二是要經?？?，如果以后不看，那做筆記有什么用呢？第八十頁，共一百零二頁，2022年，8月28日關于同學：有的同學可能認為周圍的人都是自己的競爭對手，所以喜歡“閉門造車”，但仔細想想，就會發(fā)現(xiàn)這種想法是多么的幼稚。比如中考，每年我們全區(qū)都有1萬多人參加考試，我們的真正對手并不僅僅是我們周圍的幾個同學呀！同學之間的爭論、講解往往比師生之間的交流更能夠提高水平。因為同學們朝夕相處，彼此非常清楚對方不明白的地方，利于有的放矢。而且同學之間的講解，一般不會引起緊張的情緒，更有利于知識的吸收。我與同桌經常在一起相互講解，我們兩個人都受益匪淺，現(xiàn)在我們都考取了省示范高中。第八十一頁，共一百零二頁，2022年，8月28日關于時間的安排：為了提高效率，除了在課堂上充分利用時間，在家中也要充分利用時間。其中有兩個極端不可取。一是專注一門。試想晚飯后，本來大腦就容易疲勞，若晚上3、4個小時一刻不停的專注于一門，那誰知道幾時清醒幾時迷糊呢？長時間傾注于一門，還會使大腦產生一種厭倦情緒，以至于以后看到這門課就頭疼，反而不利于這門課的學習。二是貪多。一個晚上語數(shù)外、理化生、史地政全部照應到。又試想，一個晚上最多4、5個小時，這樣分配下去，各門課大概半個小時，有什么復習效果可言呢？針對以上兩點不足，最好的安排是每天晚上專注2-3門，并且每小時之間稍微休息一下。第八十二頁，共一百零二頁，2022年，8月28日關于考試：在考試的過程中總有那么一小會的時間，幾十秒鐘或者一、兩分鐘，什么題目都看不下去，什么也想不明白?？墒菫榱藫寱r間，許多同學還在下意識地做題。此時，錯誤，甚至是一些低級的錯誤就出現(xiàn)了。這也就是很多人拿到考卷看到答案時，常常會說：“怎么可能這樣做題呢？”這就是考試中的“盲點”，要克服考試中的“盲點”，就要著力改善考試時的心理狀態(tài)。每次考試，我總是在考前7分鐘左右進入考場，收拾一下，靜靜等待發(fā)卷，同時，閉上眼睛將要考的科目的主要內容回顧一下。這樣會更容易進入狀態(tài)，考試中可以有一些輕微的緊張，因為適度的緊張可以使人更加興奮，頭腦更加靈活。第八十三頁，共一百零二頁，2022年，8月28日關于學習與休息：該松弛時徹底松弛，好好休息是為了更好的學習。記得有一段時間，我一天到晚抱著書本啃，結果是頭昏腦脹。直到有一天，我不小心摔了一跤，腿傷了，只有在寢室休息。幾天后，再看書本，效率大大提高。因禍得福，我這才體會到勞逸結合的重要性。第八十四頁，共一百零二頁，2022年，8月28日關于信心與耐心：信心是精神世界的一團火，取暖的火。信心是靈魂深處的一汪清泉，一汪不斷滋潤你的心田，給你力量的泉。每個人來到這個世界上都是獨一無二的，都是最棒的?？茖W告訴我們每個人的智力實際差不多，但最后體現(xiàn)在人身上的結果卻相差甚遠，原因就在于很多人不注意挖掘自身的潛能，為什么不做最棒的自己呢？學習是一個漫長又枯燥的過程，在這個過程中沒有鮮花，沒有美景，沒有掌聲，沒有喝彩。我們一定要耐得住寂寞，“有所為有所不為”既然我們選擇了遠方，就必須風雨兼程。第八十五頁，共一百零二頁，2022年，8月28日關于師生交流：在平時個人獨立復習中，我們可以將復習中出現(xiàn)的疑難以及上課時自己沒有理解，經過復習仍沒有掌握的部分記錄在卡片上，隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時記錄。積累了一定量的問題就可以向老師請教了。這時一定要揣摩老師的思考角度及思考方法，進一步將自己的思考與老師進行商討。在這個你不經意的交流過程中，老師可以幫助你發(fā)現(xiàn)很多問題，你有很多問題可以在這種一對一的直接交流中獲得最佳的解決。第八十六頁，共一百零二頁，2022年，8月28日（三）、如何用物理學的研究方法學物理？

理想實驗法類比法轉換法理想模型法控制變量法等效替代法第八十七頁，共一百零二頁，2022年，8月28日1、控制變量法定義：就是把多個因素影響某一物理量的問題，通過控制某幾個因素不變，只讓其中一個因素改變，從而轉化為多個單一因素影響某一物理量的問題的研究方法。具體操作是：某幾次實驗只有一個條件不同，若幾次實驗結果不同，則與該條件有關，否則無關。（互動，請舉例）第八十八頁，共一百零二頁，2022年，8月28日聯(lián)想：1、探究摩擦力的大小與什么因素有關。2、探究壓力的作用效果與什么因素有關。3、研究液體內部的壓強規(guī)律。4、探究動能（勢能）的大小什么因素有關。5、探究不同物質的吸熱能力與物質種類以及溫度、質量的關系。6、研究決定導體電阻大小的因素。7、探究電阻上的電流與電壓的關系。8、探究電功的大小跟什么因素有關。9、研究電磁鐵磁性強弱的因素。10、研究感應電流的方向跟什么因素有關。11、研究通電導體在磁場中的受力與什么因素有關?！诎耸彭?，共一百零二頁，2022年，8月28日2、等效替代法定義：是指在保證某一方面效果相同的條件下，用理想的、熟悉的、簡單的物理對象、物理過程、物理現(xiàn)象來替代實際的、陌生的、復雜的物理對象、物理過程、物理現(xiàn)象的思想方法。（互動：請舉例）第九十頁，共一百零二頁，2022年，8月28日聯(lián)想：1、研究平面鏡成像特點時，用鏡后沒點燃的蠟燭代替鏡前點燃的蠟燭的像。2、研究多開關復雜電路時用簡單的“等效電路”簡化復雜電路。3、研究各分力作用效果時，引入了合力的概念。4、研究串并聯(lián)電路的電阻關系時引入“等效電阻”的概念。第九十一頁，共一百零二頁，2