學(xué)科學(xué)習(xí)策略與有

學(xué)科學(xué)習(xí)策略與有第一頁，共一百零二頁，2022年，8月28日短片告訴我們什么？是小鳥就夢(mèng)想飛翔，哪怕它沒有翅膀！是學(xué)生就渴望學(xué)習(xí)，哪怕他生性頑劣！教育家說：探索未知世界是孩子的天性！心理學(xué)家說：渴望學(xué)業(yè)優(yōu)秀是學(xué)生的夢(mèng)想！為什么很多學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)很差，最終失去了學(xué)習(xí)的興趣與信心，就是因?yàn)樗粫?huì)學(xué)習(xí)！第二頁，共一百零二頁，2022年，8月28日主要內(nèi)容:問題的提出現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介初中物理學(xué)習(xí)方法第三頁，共一百零二頁，2022年，8月28日問題的提出（引言）兩個(gè)令人深思的故事：江蘇省特級(jí)教師孫景華先生講過這樣一個(gè)故事：20年前，他在江蘇銅山縣的一個(gè)鄉(xiāng)任教辦室主任。這個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)又一所村小，只有一到四年級(jí)。由于師資缺乏，兩位老師每人教兩個(gè)年級(jí)，而且這兩位老師一位是代課教師，一位是新來的師范生，學(xué)校的師資水平可想而知。但是令人奇怪的是，每次鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)考，這個(gè)學(xué)習(xí)的考試成績(jī)都高出中心校5、6分。有人猜疑：他們是不是在考試前就知道了考試的內(nèi)容，或者在考試的時(shí)候作弊了？下一次統(tǒng)考時(shí)，鄉(xiāng)教辦派專人帶著試卷到這所學(xué)校監(jiān)考，可是考試成績(jī)依然很好。于是不少人認(rèn)為是這兩位老師的水平高。但是到了這所村小聽了幾節(jié)課，覺得這兩位老師的授課水平很一般，甚至是偏下水平，這到底是怎么回事呢？第四頁，共一百零二頁，2022年，8月28日聽課者百思不得其解。聽著聽著，終于發(fā)現(xiàn)了不是秘密的秘密：因?yàn)檫@所學(xué)校缺乏師資，一節(jié)課要同時(shí)給兩個(gè)班級(jí)上課。無奈，老師只能在這個(gè)班里講十幾分鐘，然后再到另一個(gè)班授課。如此輪番“走教”教師講的自熱少了，學(xué)生自學(xué)的時(shí)間相對(duì)長(zhǎng)了。久而久之，學(xué)生置身于相對(duì)寬松自由的課堂，獲得了更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。原濰坊市教育局局長(zhǎng)李希貴也講過一個(gè)類似的例子：有一年，高密一中高三年級(jí)的最后一個(gè)學(xué)期缺了一位語文老師，而且沒有找到合適的老師。沒有辦法，學(xué)校干脆讓那兩個(gè)沒有老師的班級(jí)在班干的帶領(lǐng)下自學(xué)。出乎意料的是，那一年的高考，這兩個(gè)班的學(xué)生，語文成績(jī)比其他班級(jí)平均分高出2、3分。原因就是這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在無奈中擁有了大量自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。第五頁，共一百零二頁，2022年，8月28日事實(shí)證明，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，只是起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、組織、協(xié)調(diào)的作用。正如外國一位著名的教育家所說：“課堂上流汗的只能是學(xué)生，不應(yīng)該是教師！”即使老師講得再多，講得再透，學(xué)生該不懂的還是不懂，該不會(huì)的還是不會(huì)。因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知水平?jīng)Q定了他們的接受能力、感受能力和體驗(yàn)?zāi)芰?。第六頁，共一百零二頁?022年，8月28日陶行知先生論學(xué)生自學(xué)：陶行知先生很可能是最早指出中國學(xué)校教育“重教太過”弊端的教育家。他說：“好的先生不是教書，也不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼鲝垺暗掠⒅刈灾巍?，“智育注重自學(xué)”，“體育注重自強(qiáng)”。第七頁，共一百零二頁，2022年，8月28日葉老論學(xué)生自學(xué)：葉圣陶先生的教育思想尤其以語文教學(xué)中的“不教”論而膾炙人口。他說：“教是為了達(dá)到不需要教”。他還強(qiáng)調(diào)說：“教師教任何功課，‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’。換個(gè)說法，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’?！钡诎隧摚惨话倭愣?，2022年，8月28日段老論學(xué)生自學(xué)：段力佩先生是銳意改革中國課堂教學(xué)且頗有成就的教育家，上世紀(jì)80年代，他創(chuàng)立的“讀讀、議議、講講、練練”的“茶館”式教學(xué)法，獨(dú)樹一幟，影響很大。他多次強(qiáng)調(diào)這樣一個(gè)觀點(diǎn)“教育教育，重點(diǎn)在育；教學(xué)教學(xué)，重點(diǎn)在學(xué)?！边@兩個(gè)“重”是段老對(duì)教學(xué)論的重要發(fā)展。第九頁，共一百零二頁，2022年，8月28日呂叔湘先生論學(xué)：呂叔湘先生曾說：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’”。第十頁，共一百零二頁，2022年，8月28日蘇霍姆林斯基論學(xué)生自學(xué)：作為前蘇聯(lián)著名教育家，蘇霍姆林斯基的教育思想在中國影響很大。他的一個(gè)非常重要的論斷是：只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！暗谑豁?，共一百零二頁，2022年，8月28日何炳章先生論學(xué)生自學(xué)：何炳章先生主持的”自育自學(xué)“實(shí)驗(yàn)，當(dāng)下正在合肥地區(qū)幾十所學(xué)校、幾百名教師、幾千名學(xué)生中如火如荼地開展著，而且在國內(nèi)自成一家。大凡進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，都有這樣的體會(huì)：終生受益的是學(xué)生，迅速提高的是教師，心存感激的是家長(zhǎng)，由衷高興的是校長(zhǎng)。實(shí)踐證明，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的鮮活生命力正日益彰顯。其主導(dǎo)理念是：教學(xué)、教學(xué)、就是教會(huì)學(xué)生自學(xué)；教育、教育、就是教會(huì)學(xué)生自育。第十二頁，共一百零二頁，2022年，8月28日感悟：大師們的論述何等的精辟，可惜的是，我們并沒有聽從先哲們的教導(dǎo)。我們總是自以為是地認(rèn)為自己的講解很重要，離開了自己的講解，學(xué)生們將會(huì)是無所適從，茫然無措。其實(shí)，是我們自己錯(cuò)了，孩子們的天性就是探索，他們希望自己去探索未知的領(lǐng)域。既然孩子們喜歡自己去他探索，我們?yōu)槭裁捶且龀隽Σ挥懞玫氖虑?，一定要在課堂上不厭其煩地大講特講呢？坦率地講，我們與其花那么大的精力去講解，倒不如用同樣的精力去指導(dǎo)孩子們的自學(xué)，一旦孩子們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，那將是他們終身受用的東西。第十三頁，共一百零二頁，2022年，8月28日一：現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介

（一）行為主義學(xué)習(xí)論——行為塑造主要觀點(diǎn)：行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。常以S—R表示。他們的基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激產(chǎn)生的反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。桑代克、斯金納第十四頁，共一百零二頁，2022年，8月28日應(yīng)用指導(dǎo)：是學(xué)生積極反應(yīng)。劃分小步子教師要及時(shí)反饋?zhàn)远ú秸{(diào)使學(xué)生盡可能地作出正確反應(yīng)，使錯(cuò)誤率降低最小限度。第十五頁，共一百零二頁，2022年，8月28日案例：初中物理問題串學(xué)習(xí)法。音調(diào)高的聲音一定響度大嗎？女高音《青藏高原》男低音《月亮代表我的心》大嗓門表達(dá)激昂高亢的情緒小嗓門表達(dá)低沉憂郁的情緒錯(cuò)誤聯(lián)系父親的低吼與嬰兒的啼哭得出結(jié)論第十六頁，共一百零二頁，2022年，8月28日（二）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論——認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要觀點(diǎn)：S—O—R認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論家注重解釋學(xué)習(xí)行為的中間過程，即目的、意義等，認(rèn)為這些過程才是控制學(xué)生的可變因素。個(gè)體通過學(xué)習(xí)增加經(jīng)驗(yàn)、改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)是內(nèi)發(fā)的、主動(dòng)的、整體性的質(zhì)變過程。1、布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人類經(jīng)知覺而將外在物體或事件轉(zhuǎn)換為內(nèi)在心理事件的過程即認(rèn)知表征?；蚍Q知識(shí)表征。強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探索——發(fā)現(xiàn)法。教師起引導(dǎo)作用。第十七頁，共一百零二頁，2022年，8月28日2、奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，學(xué)生只有進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)才會(huì)有價(jià)值。意義學(xué)習(xí)有兩個(gè)先決條件：學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容與自己已有的知識(shí)之間建立聯(lián)系的傾向；學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。這樣意義學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。第十八頁，共一百零二頁，2022年，8月28日應(yīng)用指導(dǎo)：重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)效果不僅取決于外部刺激和個(gè)體的主觀努力，還取決于一個(gè)人已有的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。非認(rèn)知因素等。教師要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。先行組織者策略。學(xué)習(xí)新知識(shí)前，提供一個(gè)材料，這個(gè)材料是以學(xué)生及有的知識(shí)為基礎(chǔ)，并能與新知識(shí)發(fā)生聯(lián)結(jié)，能夠突出新知識(shí)的具體架構(gòu)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。第十九頁，共一百零二頁，2022年，8月28日注意將分化后的知識(shí)前后聯(lián)結(jié)起來，形成一個(gè)有組織的貫通的知識(shí)體系，以便學(xué)生能夠融會(huì)貫通。重視啟迪的精神，不要束縛學(xué)生的思維和手腳，要以暗示和啟發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)揮他們的想象力。第二十頁，共一百零二頁，2022年，8月28日案例：初中物理聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法。影響蒸發(fā)快慢的因素：不一定做實(shí)驗(yàn)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際洗好的衣服怎么曬干？得出規(guī)律順利成章，水到渠成，溫馨自然。第二十一頁，共一百零二頁，2022年，8月28日（三）人本主義學(xué)習(xí)論――情感體驗(yàn)主要觀點(diǎn)：人本主義學(xué)習(xí)論者以潛能的實(shí)現(xiàn)來說明學(xué)習(xí)的機(jī)制。他們反對(duì)刺激－反應(yīng)這種機(jī)械決定論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素。他們認(rèn)為必須尊重學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀；相信正常的學(xué)習(xí)者都能自己指導(dǎo)自己，激發(fā)“自我實(shí)現(xiàn)”潛能?！耙詫W(xué)生為中心”、“非指導(dǎo)性教學(xué)”。第二十二頁，共一百零二頁，2022年，8月28日應(yīng)用指導(dǎo)：1、以學(xué)生為中心的原則。教師應(yīng)有種地信任學(xué)生能夠發(fā)揮自己的潛能，能夠“自我實(shí)現(xiàn)”；學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方案，對(duì)自己學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)。教師的作用是“催化劑”和“助產(chǎn)士”而非權(quán)威，幫助學(xué)生理解自己、發(fā)展自己，創(chuàng)造一種真誠、關(guān)心、理解同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛。2、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣；第二十三頁，共一百零二頁，2022年，8月28日3、教師要輔導(dǎo)學(xué)生了解并接納自己：了解群己關(guān)系和社會(huì)規(guī)范；了解自己的權(quán)利與義務(wù)，樹立團(tuán)結(jié)合作的精神；違背人本主義的做法《愛惜橡皮》第二十四頁，共一百零二頁，2022年，8月28日案例：從水壺嘴冒出的是白氣是水蒸氣嗎？問題：很多學(xué)生認(rèn)為是水蒸氣？分析：從學(xué)生視角看問題（以生為本）學(xué)生看到過很多煙霧，總認(rèn)為那白氣應(yīng)該是“煙霧”。氛圍：夏天的河面蒸發(fā)很快應(yīng)該有大量水蒸氣，看到團(tuán)團(tuán)白霧了嗎？發(fā)展：那白霧出自水壺，不是固態(tài)水，不是氣態(tài)水，是什么？第二十五頁，共一百零二頁，2022年，8月28日（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論——意義建構(gòu)主要觀點(diǎn)：建構(gòu)主義最為一種新的學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列新的解釋，他強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征，不是放之各種情景皆準(zhǔn)的真理；學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，他們逐步形成了對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，而且他們具有利用現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；第二十六頁，共一百零二頁，2022年，8月28日相應(yīng)地學(xué)習(xí)不但是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用來充實(shí)豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。1、學(xué)習(xí)是一種交互的活動(dòng)2、學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動(dòng)的過程3、學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)第二十七頁，共一百零二頁，2022年，8月28日應(yīng)用指導(dǎo)：1、充分的溝通、合作和支持。教師——學(xué)生之間；學(xué)生――學(xué)生之間。面對(duì)各種不同的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)理清、表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽、理解他人的想法、學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判。第二十八頁，共一百零二頁，2022年，8月28日2、教師要注意教學(xué)技巧（如討論、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）3、教學(xué)設(shè)計(jì)要符合情境的需要。教師要善于利用多種復(fù)雜的策略去支持學(xué)生的個(gè)人理解。這些策略包括建構(gòu)主義提出的支架式教學(xué)、訓(xùn)練式教學(xué)、指導(dǎo)式教學(xué)、和協(xié)商是教學(xué)。第二十九頁，共一百零二頁，2022年，8月28日4、合作學(xué)習(xí)。許多有能力的學(xué)生對(duì)幫助同伴不感興趣，而且群體作業(yè)的消極后果（如爭(zhēng)吵、排斥、不勞而獲）也是是普遍存在的。5、學(xué)生要有一定的獨(dú)立性。6、教師可以采用多種教學(xué)評(píng)估方式。第三十頁，共一百零二頁，2022年，8月28日案例：第三十一頁，共一百零二頁，2022年，8月28日在教育學(xué)中有一個(gè)著名的童話：在一個(gè)小池塘里住著魚和青蛙，他們是一對(duì)好朋友。他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙一個(gè)人走了。這天，青蛙回來了，魚迫不急待地向他詢問外面的情況。青蛙告訴魚，外面有很多新奇有趣的東西。“比如說牛吧，”青蛙說：“這真是一種奇怪的動(dòng)物，它的身體很大，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點(diǎn)，長(zhǎng)著四只粗壯的腿，還有大大的乳房”。魚驚叫道：“哇，好怪喲！”，同時(shí)腦海里即刻勾畫出她心目中的“?！钡男蜗螅阂粋€(gè)大大的魚身子，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，嘴里吃著青草，……。第三十二頁，共一百零二頁，2022年，8月28日在這個(gè)故事里，青蛙扮演的是教師的角色，而魚扮演的是學(xué)生角色。魚將從青蛙那里聽來的新信息與自己頭腦中已有的知識(shí)相結(jié)合，構(gòu)建出了“魚?！毙蜗蟆＿@體現(xiàn)了建構(gòu)主義的一個(gè)重要觀點(diǎn)：理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，人們對(duì)事物的理解與個(gè)體的先前經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，因而對(duì)知識(shí)正誤的判斷只能是相對(duì)的；知識(shí)是不能通過教師的講授而傳遞的。第三十三頁，共一百零二頁，2022年，8月28日現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論整合與因材施教(一)認(rèn)知—情意－行為：現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的整合20世紀(jì)30年代到60年代,行為主義學(xué)習(xí)理論處于統(tǒng)治地位,它關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)外顯行為的研究,把學(xué)習(xí)解釋為既有行為之上習(xí)得新行為的歷程。20世紀(jì)60年代之后,認(rèn)知主義和人本主義學(xué)習(xí)理論相繼興起,它們不僅在研究主題上恢復(fù)到對(duì)人類學(xué)習(xí)行為內(nèi)在歷程的解釋,而且在研究范圍上也擴(kuò)大到了學(xué)習(xí)的多方面。第三十四頁，共一百零二頁，2022年，8月28日認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注知識(shí)的獲得,但忽略了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、情緒情感等影響知識(shí)獲得的因素。人本主義看到了認(rèn)知主義的局限,以教育改革者的姿態(tài)出現(xiàn),

從學(xué)習(xí)者整體出發(fā),關(guān)注個(gè)體差異,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中個(gè)體的潛能、需要、情感、自主性等因素,注重健康人格的培養(yǎng)。第三十五頁，共一百零二頁，2022年，8月28日主要觀點(diǎn)1、學(xué)習(xí)是由兩大系統(tǒng)組成的，即認(rèn)知系統(tǒng)和調(diào)控系統(tǒng)。2、學(xué)習(xí)是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用的過程。3、學(xué)習(xí)是一種知識(shí)建構(gòu)的過程第三十六頁，共一百零二頁，2022年，8月28日應(yīng)用指導(dǎo)：1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師在上課之前，必須了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備情況、知識(shí)能力、興趣，查明學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)新知識(shí)的條件。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師為學(xué)生提供能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到成功喜悅情緒，讓學(xué)習(xí)逐漸成為一種學(xué)生自我維持的過程。第三十七頁，共一百零二頁，2022年，8月28日3、教學(xué)內(nèi)容的組織。要使學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容要組織成富有意義的序列，符合學(xué)生認(rèn)知加工過程（例：知識(shí)的先后呈現(xiàn)、板書中的箭頭、線條）。4、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。（知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)本身的邏輯機(jī)構(gòu)和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）5、參與。學(xué)習(xí)應(yīng)是積極主動(dòng)地參與發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)是有效的。第三十八頁，共一百零二頁，2022年，8月28日案例：真空鈴實(shí)驗(yàn)的前期鋪墊關(guān)于兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的引申……一名日本學(xué)生的歷史作業(yè)第三十九頁，共一百零二頁，2022年，8月28日二、建構(gòu)“理想課堂”一：

利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)理解性學(xué)習(xí)旦：太陽從地平線升起來烏：沒有眼睛的鳥婆：女人臉上有了像水一樣的波紋就成了婆婆聰：用耳朵聽，用眼睛看，用口說，用心記第四十頁，共一百零二頁，2022年，8月28日“辛”和“幸”----辛苦一點(diǎn)，幸福十分“澆、繞、燒、曉、饒”---用水澆，用線繞，用火燒，太陽出來曉，有了食物就富饒。第四十一頁，共一百零二頁，2022年，8月28日建構(gòu)“理想課堂”二：

營造安全寬松積極的課堂氛圍首先教師需樹立正確的人性觀：人性本善的理念看人是獨(dú)特的個(gè)體相信人是有價(jià)值的重視人的自我決定關(guān)注人的身心需要耐心傾聽人的表達(dá)避免批評(píng)的態(tài)度第四十二頁，共一百零二頁，2022年，8月28日建構(gòu)“理想課堂”三：

提高信心體驗(yàn)成功促進(jìn)志趣1、保證學(xué)生掌握基本技能2、幫助學(xué)生在困難任務(wù)上取得明顯的進(jìn)步3、盡量使失敗發(fā)生于成功的背景中4、促進(jìn)自我比較，而非社會(huì)比較5、鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注任務(wù)的內(nèi)部?jī)r(jià)值和自我強(qiáng)化教師的反饋：三明治原則第四十三頁，共一百零二頁，2022年，8月28日積極關(guān)注正向引導(dǎo)第四十四頁，共一百零二頁，2022年，8月28日建構(gòu)“理想課堂”四：

引發(fā)認(rèn)知沖突激起探究欲望1、呈現(xiàn)中等難度的任務(wù)2、創(chuàng)設(shè)問題情境：認(rèn)知沖突3、教學(xué)形式新穎性、多樣性角色扮演、游戲、小組合作等第四十五頁，共一百零二頁，2022年，8月28日建構(gòu)“理想課堂”五：

融會(huì)貫通學(xué)用結(jié)合情理交融《灰姑娘》的不同教學(xué)。第四十六頁，共一百零二頁，2022年，8月28日三、中小學(xué)生的個(gè)別差異的主要理論基礎(chǔ)個(gè)別差異是指一個(gè)人在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天活動(dòng)所形成的人與人之間的差別性。學(xué)生之間的差異是普遍存在的，主要表現(xiàn)在智力和非智力因素方面如智力：觀察力、思維力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力；非智力因素：興趣、愛好、性格等等第四十七頁，共一百零二頁，2022年，8月28日個(gè)別差異提出的主要理論基礎(chǔ)：（一）多元智能理論傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為語言能力和數(shù)理邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力。20世紀(jì)70年代開始，就從心理學(xué)的不同領(lǐng)域?qū)χ橇Φ母拍钸M(jìn)行了重新的檢驗(yàn)，其中最有影響的當(dāng)屬耶魯大學(xué)的心理學(xué)家羅伯特·斯滕伯格(RobertStenberg)所提出的三元智力理論(分析性智力、創(chuàng)造性智力、實(shí)踐性智力)。第四十八頁，共一百零二頁，2022年，8月28日20世紀(jì)80年代哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納所提出的多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。第四十九頁，共一百零二頁，2022年，8月28日他強(qiáng)調(diào)，人與人的的差異主要在于人與人所具有的不同的智力組合，必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)給予充分理解并使之得到最好的發(fā)展。每個(gè)人都有優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。第五十頁，共一百零二頁，2022年，8月28日（二）最近發(fā)展區(qū)蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基依據(jù)一系列實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，他指出，兒童發(fā)展任何時(shí)候不是僅僅由成熟的部分決定的。他說，至少可以確定兒童有兩個(gè)發(fā)展的水平，第一個(gè)是現(xiàn)有的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能夠獨(dú)立地、自如地完成教師提出的智力任務(wù)。第五十一頁，共一百零二頁，2022年，8月28日第二個(gè)是潛在的發(fā)展水平。即兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，而必須在教師的幫助下，在任何活動(dòng)中，通過模仿和自己努力才能完成的智力任務(wù)。這兩個(gè)水平之間的幅度則為“最近發(fā)展區(qū)”。第五十二頁，共一百零二頁，2022年，8月28日過去，人們?cè)陉P(guān)注學(xué)生個(gè)別差異時(shí)，更多地只看到個(gè)體在現(xiàn)有水平上的差異?，F(xiàn)在應(yīng)當(dāng)看到還有潛在水平上的差異。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)必須遵循因材施教的原則。第五十三頁，共一百零二頁，2022年，8月28日（三）認(rèn)知方式理論學(xué)生認(rèn)知方式的差異：

認(rèn)知方式也稱認(rèn)知風(fēng)格或認(rèn)知類型，是指?jìng)€(gè)體進(jìn)行信息加工時(shí)，通過其知覺、記憶、思維等內(nèi)在心理過程在外顯行為上表現(xiàn)出的習(xí)慣性特征。了解學(xué)生認(rèn)知方式的差異，對(duì)于教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行因材施教有重要意義。第五十四頁，共一百零二頁，2022年，8月28日1、場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性場(chǎng)獨(dú)立性的人對(duì)事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨(dú)立進(jìn)行分析判斷；場(chǎng)依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。第五十五頁，共一百零二頁，2022年，8月28日?qǐng)鲆来嫘偷膶W(xué)生易受環(huán)境因素的影響，比如，在做功課時(shí)，客廳的電視機(jī)可能對(duì)他造成很大的干擾，分散了他的注意力，使他無法安心學(xué)習(xí)；而場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生不會(huì)因外在刺激而使他分心，他隨時(shí)隨地都可以讀書學(xué)習(xí)。第五十六頁，共一百零二頁，2022年，8月28日研究發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，偏愛自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)較好；而場(chǎng)依存型的學(xué)生易接受與人有關(guān)的社會(huì)性信息，對(duì)人文社會(huì)科學(xué)有較大興趣，社會(huì)科學(xué)成績(jī)較好。第五十七頁，共一百零二頁，2022年，8月28日?qǐng)霆?dú)立型的學(xué)生喜歡獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主；場(chǎng)依存型的學(xué)生更多地依賴同學(xué)的接納與教師的鼓勵(lì)和反饋，易受外在動(dòng)機(jī)支配。第五十八頁，共一百零二頁，2022年，8月28日?qǐng)霆?dú)立型的學(xué)生易于適應(yīng)教師結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式；場(chǎng)依存型的學(xué)生更喜歡教師結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法。第五十九頁，共一百零二頁，2022年，8月28日在職業(yè)選擇上，場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生傾向于選擇人際關(guān)系較為單純而可獨(dú)自完成的工作(如機(jī)電維修、實(shí)驗(yàn)、化驗(yàn)等工作)；而場(chǎng)依存型的學(xué)生較喜歡從事與人的活動(dòng)有關(guān)的工作(如教師、商業(yè)、社會(huì)服務(wù)等)。第六十頁，共一百零二頁，2022年，8月28日2、整體性和系列性也稱：聚合思維-----分散思維。聚合思維的個(gè)體再加工信息時(shí)是傾向于從整體上看，而分散思維是從整體的各個(gè)組成部分把握事物之間的關(guān)系。第六十一頁，共一百零二頁，2022年，8月28日3、深層加工和表層加工學(xué)生對(duì)信息加工的深度存在兩種方式，一種是深層加工，另一種是表層加工。深層加工(deepprocessing)指深刻理解所學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容與更大的概念框架聯(lián)系起來，以獲取內(nèi)容的深層意義。表層加工(surfaceprocessing)指記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容表面信息，不將它們與更大的概念框架聯(lián)結(jié)起來。深層加工有利于側(cè)重理解的考試，表層加工有利于側(cè)重事實(shí)學(xué)習(xí)和記憶的考試。第六十二頁，共一百零二頁，2022年，8月28日認(rèn)知方式是影響學(xué)生差異發(fā)展的重要變量之一。一部分學(xué)生表現(xiàn)較為積極主動(dòng)，一部分學(xué)生表現(xiàn)較為穩(wěn)重，深思熟慮；一部分學(xué)生與他的伙伴共同探討作出決定，一部分學(xué)生依賴于教師或同伴的指導(dǎo)--------。第六十三頁，共一百零二頁，2022年，8月28日四、物理學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)1、物理教師首先要改變自我2、學(xué)優(yōu)生是怎樣學(xué)習(xí)物理的3、用物理學(xué)的研究方法學(xué)物理4、學(xué)法指導(dǎo)要注意的三個(gè)問題第六十四頁，共一百零二頁，2022年，8月28日（一）、物理教師為什么要改變自我？司馬光砸缸觀看《白毛女》之后的對(duì)話鄧世昌的以身殉國對(duì)新新人類的影響。第六十五頁，共一百零二頁，2022年，8月28日有一位哲人說：“我這一輩子，從夢(mèng)想改變世界，到夢(mèng)想改變國家，到只想改變家庭和親近的人，結(jié)果什么都沒有改變。在我臨終之際，我才意識(shí)到：如果起初我只想改變我自己，也許我反而能夠依次改變家人、改變國家、甚至可以改變整個(gè)世界?！边@段話告訴我們，改變一切的前提是改變自己。作為物理老師要讓自己的學(xué)法指導(dǎo)深入到孩子的內(nèi)心，必須先改變自己。第六十六頁，共一百零二頁，2022年，8月28日（二）、學(xué)優(yōu)生是怎樣學(xué)習(xí)物理的？1、初中生學(xué)習(xí)物理的特點(diǎn)2、請(qǐng)看來自初中物理學(xué)科優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)方法第六十七頁，共一百零二頁，2022年，8月28日1、初中生學(xué)習(xí)物理的特點(diǎn)：總的特點(diǎn)是：既有興趣又感到難學(xué)。A、學(xué)習(xí)物理的興趣特點(diǎn)：（1）、對(duì)物理學(xué)習(xí)只有直覺層面的興趣，只是被新奇的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所吸引，并沒有產(chǎn)生探索這些物理現(xiàn)象內(nèi)在原因的欲望。案例：水是熱的不良導(dǎo)體實(shí)驗(yàn)。第六十八頁，共一百零二頁，2022年，8月28日（2）、對(duì)物理學(xué)習(xí)有操作興趣。對(duì)實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣，甚至達(dá)到了廢寢忘食的地步，但是實(shí)驗(yàn)操作完了，他們的學(xué)習(xí)興趣隨之消失。大部分男生就是處于這樣的層次。第六十九頁，共一百零二頁，2022年，8月28日（3）、對(duì)物理學(xué)習(xí)具有探究因果聯(lián)系的興趣。這部分學(xué)生不僅要求了解某種物理現(xiàn)象，而且還要求進(jìn)一步探究出這種現(xiàn)象的原因，他們對(duì)探究事物的因果關(guān)系特別感興趣。（4）、具有概括認(rèn)識(shí)的興趣。不僅喜歡探究事物之間的聯(lián)系，而且具有較強(qiáng)的分析概括能力，喜歡做有一定難度的綜合性的物理習(xí)題，這樣的學(xué)生比較少。第七十頁，共一百零二頁，2022年，8月28日B、學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)：（1）、思維定勢(shì)起重要作用。案例1、慣性與速度大小的關(guān)系。案例2、只會(huì)用阿律解題不會(huì)用原因及平衡條件解題，定勢(shì)強(qiáng)，發(fā)散差，被動(dòng)束縛。第七十一頁，共一百零二頁，2022年，8月28日（2）、思維的片面性和表面性。案例：將一試管的冷水放在燒杯中沸騰的水中較長(zhǎng)時(shí)間后，試管中的水會(huì)沸騰嗎？結(jié)果：80%的學(xué)生回答錯(cuò)誤。分析：想當(dāng)然，沒有按照物理學(xué)的思維方法即以概念和規(guī)律為依據(jù)去分析問題。沒有充分考慮熱傳遞的條件（溫度差）和沸騰的條件（繼續(xù)吸熱）。第七十二頁，共一百零二頁，2022年，8月28日（3）、思維的獨(dú)立性和批判性。案例：總認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。盡管老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在分析具體問題時(shí)，還會(huì)認(rèn)為物體要維持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，必須還要有外界的作用力。對(duì)學(xué)生的這種思維特點(diǎn)，教師一定要加以引導(dǎo)，在肯定和鼓勵(lì)的同時(shí)，應(yīng)防止他們走向固執(zhí)己見的極端化道路。第七十三頁，共一百零二頁，2022年，8月28日（4）、思維從感性材料的歸納中形成物理模型。既不能過于強(qiáng)調(diào)理論分析，因?yàn)椴环蠈W(xué)生的思維特點(diǎn)，又不能讓學(xué)生的思維老是停留在形象思維階段，還必須強(qiáng)化邏輯思維能力的訓(xùn)練。案例：凸透鏡成像重在實(shí)驗(yàn)探究，輔助以理論分析，比如利用作圖法講解。第七十四頁，共一百零二頁，2022年，8月28日2、初中生學(xué)習(xí)物理的方法：關(guān)于學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)關(guān)于預(yù)習(xí)關(guān)于聽課關(guān)于做筆記關(guān)于同學(xué)關(guān)于時(shí)間的安排關(guān)于考試關(guān)于學(xué)習(xí)與休息關(guān)于信心與耐心關(guān)于師生交流第七十五頁，共一百零二頁，2022年，8月28日關(guān)于學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)：很多時(shí)候，我們學(xué)習(xí)成績(jī)好，只是因?yàn)槲覀儠簳r(shí)比較幸運(yùn)，沒準(zhǔn)什么時(shí)候就丟失了這個(gè)優(yōu)勢(shì)，所以我們要總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)真正成為一種你掌握著主動(dòng)權(quán)的事情。如果有一些學(xué)科是靠拼時(shí)間拼出來的，不妨這門課我們?cè)囼?yàn)一些別的方法，有沒有更省時(shí)，更高效的方法。這可能會(huì)導(dǎo)致我們成績(jī)的暫時(shí)下降，但是我們覺得我們這樣做會(huì)有一些好處，那就是能夠認(rèn)清我們的優(yōu)勢(shì)到底是什么，劣勢(shì)又在哪兒，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法認(rèn)識(shí)清醒一些，總比糊里糊涂取得暫時(shí)的好成績(jī)好強(qiáng)得多。第七十六頁，共一百零二頁，2022年，8月28日關(guān)于預(yù)習(xí)：我認(rèn)為最好不要去預(yù)習(xí)，因?yàn)橐坏╊A(yù)習(xí)了，在聽老師講課的時(shí)候，我們就會(huì)覺得沒什么興趣了?？梢哉f是一瓶子不滿，半瓶子搖晃。這時(shí)候，思想就會(huì)開小差，精力就會(huì)不集中，聽課質(zhì)量就會(huì)很差。所以，索性不要去預(yù)習(xí)，將放在預(yù)習(xí)上的時(shí)間改用到復(fù)習(xí)上去，效果會(huì)更好一些。第七十七頁，共一百零二頁，2022年，8月28日關(guān)于聽課：我們?cè)诼犝n的時(shí)候，要深深地聽。不但要聽懂老師表述的內(nèi)容，還要聽懂老師深藏在表面語言下的心靈深處對(duì)你的提醒與呼喚。由于人的思維速度比人的說話速度要快3-9倍，當(dāng)聽老師講課的時(shí)候，我們的思維活動(dòng)常處于等待狀態(tài)。如果此時(shí)對(duì)老師講的內(nèi)容不做進(jìn)一步的思索，注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移，去思考另外的問題，結(jié)果聽到老師講課的內(nèi)容就會(huì)時(shí)斷時(shí)續(xù)，頭腦里留下的也僅僅是只言片語，為此，我的做法是：第七十八頁，共一百零二頁，2022年，8月28日1、適應(yīng)老師講課的速度，邊聽邊咀嚼講課的內(nèi)容，不要讓思維的速度超越老師講話的速度。2、將注意力集中在傾聽上，不受其他事物的影響，不同時(shí)兼顧幾件事情。3、學(xué)會(huì)一次就能夠聽懂老師的話，對(duì)重要內(nèi)容可以默默地重復(fù)一下，準(zhǔn)確地記住。4、在聽老師講課時(shí)，要養(yǎng)成隨手記筆記的習(xí)慣，放慢思維節(jié)奏的同時(shí)，尋找出老師講課中最有價(jià)值的信息。第七十九頁，共一百零二頁，2022年，8月28日關(guān)于做筆記：做筆記是我們中國人學(xué)習(xí)的一大傳統(tǒng)，做筆記對(duì)學(xué)習(xí)是很有必要的。那么怎么樣做筆記呢？主要要明確一點(diǎn)，那就是筆記是做給自己看的。一是做的要便于自己看，二是要經(jīng)?？?。我總是不大明白為什么一些同學(xué)老是喜歡抄板書，自己辛辛苦苦抄了幾大本，然后就不知道放哪兒去了。首先，既然筆記是給自己看的，自己會(huì)的就不必記了，記了還挺累人的，不如好好聽課了。課下遇到有新意的題目或者自己覺得有價(jià)值，不妨記下來。記時(shí)要簡(jiǎn)單，突出重點(diǎn)，自己明白即可。二是要經(jīng)?？矗绻院蟛豢?，那做筆記有什么用呢？第八十頁，共一百零二頁，2022年，8月28日關(guān)于同學(xué)：有的同學(xué)可能認(rèn)為周圍的人都是自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，所以喜歡“閉門造車”，但仔細(xì)想想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種想法是多么的幼稚。比如中考，每年我們?nèi)珔^(qū)都有1萬多人參加考試，我們的真正對(duì)手并不僅僅是我們周圍的幾個(gè)同學(xué)呀！同學(xué)之間的爭(zhēng)論、講解往往比師生之間的交流更能夠提高水平。因?yàn)橥瑢W(xué)們朝夕相處，彼此非常清楚對(duì)方不明白的地方，利于有的放矢。而且同學(xué)之間的講解，一般不會(huì)引起緊張的情緒，更有利于知識(shí)的吸收。我與同桌經(jīng)常在一起相互講解，我們兩個(gè)人都受益匪淺，現(xiàn)在我們都考取了省示范高中。第八十一頁，共一百零二頁，2022年，8月28日關(guān)于時(shí)間的安排：為了提高效率，除了在課堂上充分利用時(shí)間，在家中也要充分利用時(shí)間。其中有兩個(gè)極端不可取。一是專注一門。試想晚飯后，本來大腦就容易疲勞，若晚上3、4個(gè)小時(shí)一刻不停的專注于一門，那誰知道幾時(shí)清醒幾時(shí)迷糊呢？長(zhǎng)時(shí)間傾注于一門，還會(huì)使大腦產(chǎn)生一種厭倦情緒，以至于以后看到這門課就頭疼，反而不利于這門課的學(xué)習(xí)。二是貪多。一個(gè)晚上語數(shù)外、理化生、史地政全部照應(yīng)到。又試想，一個(gè)晚上最多4、5個(gè)小時(shí)，這樣分配下去，各門課大概半個(gè)小時(shí)，有什么復(fù)習(xí)效果可言呢？針對(duì)以上兩點(diǎn)不足，最好的安排是每天晚上專注2-3門，并且每小時(shí)之間稍微休息一下。第八十二頁，共一百零二頁，2022年，8月28日關(guān)于考試：在考試的過程中總有那么一小會(huì)的時(shí)間，幾十秒鐘或者一、兩分鐘，什么題目都看不下去，什么也想不明白?？墒菫榱藫寱r(shí)間，許多同學(xué)還在下意識(shí)地做題。此時(shí)，錯(cuò)誤，甚至是一些低級(jí)的錯(cuò)誤就出現(xiàn)了。這也就是很多人拿到考卷看到答案時(shí)，常常會(huì)說：“怎么可能這樣做題呢？”這就是考試中的“盲點(diǎn)”，要克服考試中的“盲點(diǎn)”，就要著力改善考試時(shí)的心理狀態(tài)。每次考試，我總是在考前7分鐘左右進(jìn)入考場(chǎng)，收拾一下，靜靜等待發(fā)卷，同時(shí)，閉上眼睛將要考的科目的主要內(nèi)容回顧一下。這樣會(huì)更容易進(jìn)入狀態(tài)，考試中可以有一些輕微的緊張，因?yàn)檫m度的緊張可以使人更加興奮，頭腦更加靈活。第八十三頁，共一百零二頁，2022年，8月28日關(guān)于學(xué)習(xí)與休息：該松弛時(shí)徹底松弛，好好休息是為了更好的學(xué)習(xí)。記得有一段時(shí)間，我一天到晚抱著書本啃，結(jié)果是頭昏腦脹。直到有一天，我不小心摔了一跤，腿傷了，只有在寢室休息。幾天后，再看書本，效率大大提高。因禍得福，我這才體會(huì)到勞逸結(jié)合的重要性。第八十四頁，共一百零二頁，2022年，8月28日關(guān)于信心與耐心：信心是精神世界的一團(tuán)火，取暖的火。信心是靈魂深處的一汪清泉，一汪不斷滋潤你的心田，給你力量的泉。每個(gè)人來到這個(gè)世界上都是獨(dú)一無二的，都是最棒的?？茖W(xué)告訴我們每個(gè)人的智力實(shí)際差不多，但最后體現(xiàn)在人身上的結(jié)果卻相差甚遠(yuǎn)，原因就在于很多人不注意挖掘自身的潛能，為什么不做最棒的自己呢？學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)又枯燥的過程，在這個(gè)過程中沒有鮮花，沒有美景，沒有掌聲，沒有喝彩。我們一定要耐得住寂寞，“有所為有所不為”既然我們選擇了遠(yuǎn)方，就必須風(fēng)雨兼程。第八十五頁，共一百零二頁，2022年，8月28日關(guān)于師生交流：在平時(shí)個(gè)人獨(dú)立復(fù)習(xí)中，我們可以將復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的疑難以及上課時(shí)自己沒有理解，經(jīng)過復(fù)習(xí)仍沒有掌握的部分記錄在卡片上，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)記錄。積累了一定量的問題就可以向老師請(qǐng)教了。這時(shí)一定要揣摩老師的思考角度及思考方法，進(jìn)一步將自己的思考與老師進(jìn)行商討。在這個(gè)你不經(jīng)意的交流過程中，老師可以幫助你發(fā)現(xiàn)很多問題，你有很多問題可以在這種一對(duì)一的直接交流中獲得最佳的解決。第八十六頁，共一百零二頁，2022年，8月28日（三）、如何用物理學(xué)的研究方法學(xué)物理？

理想實(shí)驗(yàn)法類比法轉(zhuǎn)換法理想模型法控制變量法等效替代法第八十七頁，共一百零二頁，2022年，8月28日1、控制變量法定義：就是把多個(gè)因素影響某一物理量的問題，通過控制某幾個(gè)因素不變，只讓其中一個(gè)因素改變，從而轉(zhuǎn)化為多個(gè)單一因素影響某一物理量的問題的研究方法。具體操作是：某幾次實(shí)驗(yàn)只有一個(gè)條件不同，若幾次實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同，則與該條件有關(guān)，否則無關(guān)。（互動(dòng)，請(qǐng)舉例）第八十八頁，共一百零二頁，2022年，8月28日聯(lián)想：1、探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。2、探究壓力的作用效果與什么因素有關(guān)。3、研究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)規(guī)律。4、探究動(dòng)能（勢(shì)能）的大小什么因素有關(guān)。5、探究不同物質(zhì)的吸熱能力與物質(zhì)種類以及溫度、質(zhì)量的關(guān)系。6、研究決定導(dǎo)體電阻大小的因素。7、探究電阻上的電流與電壓的關(guān)系。8、探究電功的大小跟什么因素有關(guān)。9、研究電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素。10、研究感應(yīng)電流的方向跟什么因素有關(guān)。11、研究通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中的受力與什么因素有關(guān)?！诎耸彭?，共一百零二頁，2022年，8月28日2、等效替代法定義：是指在保證某一方面效果相同的條件下，用理想的、熟悉的、簡(jiǎn)單的物理對(duì)象、物理過程、物理現(xiàn)象來替代實(shí)際的、陌生的、復(fù)雜的物理對(duì)象、物理過程、物理現(xiàn)象的思想方法。（互動(dòng)：請(qǐng)舉例）第九十頁，共一百零二頁，2022年，8月28日聯(lián)想：1、研究平面鏡成像特點(diǎn)時(shí)，用鏡后沒點(diǎn)燃的蠟燭代替鏡前點(diǎn)燃的蠟燭的像。2、研究多開關(guān)復(fù)雜電路時(shí)用簡(jiǎn)單的“等效電路”簡(jiǎn)化復(fù)雜電路。3、研究各分力作用效果時(shí)，引入了合力的概念。4、研究串并聯(lián)電路的電阻關(guān)系時(shí)引入“等效電阻”的概念。第九十一頁，共一百零二頁，2