高中《體育與健康》課學習評價的內(nèi)容和標準重構(gòu),體育教學論文

高中(體育與健康）課學習評價的內(nèi)容和標準重構(gòu),體育教學論文學習評價是對學習成果的綜合評判，是教學經(jīng)過中的一個重要環(huán)節(jié)。有什么樣的評價，就有什么樣的課程，其基本目的是為了激發(fā)學生的主體精神、促進學生的學習。但隨著社會發(fā)展，人們對于體育課程認識的不斷深切進入，作為體育課程重要一環(huán)的評價方式，同樣要與時俱進，使評價活動成為促進學生更好地進行體育與健康學習和積極介入體育活動的有效手段。為此，筆者在新的教學評價理念的引領下，結(jié)合自個的教學經(jīng)歷體驗和學校的實際情況，對學生的學習評價進行了大膽的實踐，目的是更好地促進學生的發(fā)展，也為一線的同行們提供一些參考。二、研究對象、方式方法與時間〔一〕研究對象：以江蘇省濱海中學2020年9月新入學的高一年級〔1-6〕班的312名學生為實驗研究對象?！捕逞芯糠绞椒椒ǎ?.問卷調(diào)查法：共發(fā)放問卷312份，回收問卷312份，問卷有效回收率為100%；2.文獻資料法：通過查看有關文獻資料，獲取有關信息和理論根據(jù)；3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計法：對所得數(shù)據(jù)進行了常規(guī)的歸類統(tǒng)計和分析處理；4.教育實驗法：對高一年級〔16〕班312名學生所組成的8個選項教學班，以學習評價方案規(guī)定步驟與方式方法進行實驗研究?！踩逞芯繒r間：20012年9月至2020年5月。三、課題實驗研究的措施〔一〕搭建學生學習評價的基本思路學生學習評價的最終目的是打破年級限制，實行學分制。但我校當前實行的學分制還不是純粹的學分制，而是學年學分制，即保存原來的學習年限，但在課程設置上有必修課和選修課，并以學分來計量學生在規(guī)定學年中完成的學習量。它是學年制與學分制的結(jié)合與過渡。因而，對學生的學習評價應以模塊學習評價為核心。從以人為本的教育思想出發(fā)，模塊學習評價一方面要為學分認定提供根據(jù)，即要對學生能否到達學業(yè)質(zhì)量最基本要求作出評定；另一方面它還要對同樣學分中的不同水平作出評定。因而，我們確立了以模塊學習評價為核心，向前拓展至課堂學習評價，向后延伸至學期、學年學業(yè)評價的基本思路。課堂學習評價能在發(fā)揮評價功能的同時為模塊學習評價提供根據(jù)；學期、學年學業(yè)評價能夠綜合若干模塊學習的情況，通過以科學、恰當?shù)姆绞椒磻o學生，促使其最大限度接受評價結(jié)果，并能針對本身的缺乏建立改良計劃?！捕炒_定評價內(nèi)容〔見表一〕〔三〕確定評價標準1.體能的評定。對于體能成績的評定采用以如今測試成績等第為起始點，假如進步幅度大則以進步幅度為主、兼顧學習表如今如今測試成績等第的基礎上進行升降級評定；假如進步幅度不大則以學習態(tài)度為主，兼顧進步幅度在如今測試成績等第的基礎上進行升降級評定。詳細標準見表二。2.知識與技能的評定。以人教版(體育與健康〕教學材料提供的知識與技能評價標準為根據(jù)并結(jié)合學生的學習進步幅度與表現(xiàn)，通過測驗與觀察，采用自評、互評、師評的方式進行綜合評定。3.學習態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、健康行為的評定以觀察與問卷、問答為主要手段，對表一內(nèi)相應內(nèi)容采用自評、互評、師評的方式進行綜合評定。4.模塊學習成績的評定對學習評價要從體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為五個方面綜合考慮。要從培養(yǎng)人、發(fā)展人的角度出發(fā)，即首先要從體育與健康教育作為學校教育的重要組成部分之一對學生發(fā)展的一般教育功能出發(fā)，對人的必備的基本素質(zhì)的評價，主要從學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為方面進行評價；其次，從體育與健康學科的教育功能〔如，健康第一、終身體育〕出發(fā)，對學生體育才能的評價，主要從體能、知識與技能方面進行評價。三、結(jié)論與分析〔一〕新的學習評價有利于學生建立對本身更為客觀、全面的認識新的學習評價拓展了傳統(tǒng)評價的空間與時間，在評價內(nèi)容上要求從體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為五個方面進行綜合評定；在評價主體上有學生自評、學生互評、老師評價；在評價時間上從課內(nèi)延伸到課外。新的評價機制一方面能使學生根據(jù)評價內(nèi)容通過自評了解本身的優(yōu)點和存在的問題；另一方面通過互評、師評能使學生間接發(fā)現(xiàn)本身尚未意識到的表如今課內(nèi)、課外的優(yōu)點和存在的問題。從學生實驗前后在學習經(jīng)過中通過獲取信息發(fā)現(xiàn)本身優(yōu)點和存在問題調(diào)查情況看〔表五〕，知道本身優(yōu)點和存在問題的學生實驗后占94.6%比實驗前提高了20%，知道后有改良與發(fā)揚行動的實驗后占65.7%比實驗前提高24.9%。這講明新的學習評價使更多的學生建立了對本身更為客觀、全面的認識，并能積極采取行動改良與發(fā)揚。但是，實驗后知道而無改良與發(fā)揚行動的學生也占了28.9%，這也講明了我們的很多老師忽視了將評價結(jié)果反應給學生并促使其最大限度接受的方式方式方法，進而導致一部分學生缺乏行動的動力?！捕承碌膶W習評價鼓勵了學生自我展示的熱情，提高了其學習的積極性新的學習評價更多地把評價活動和經(jīng)過當作為學生提供一個自我展示的平臺，鼓勵學生選擇自個所擅于的項目介入評價，鼓勵學生展示自個的努力和成績，同時配合恰當、積極的評價方式和反應方式，使學生的自尊得到保衛(wèi)、自信得到煥發(fā)并獲得更多的成功體驗，進而有效的鼓勵學生介入教學活動。從學生實驗前后在學習活動中展示自個的努力和成績的調(diào)查情況看〔表六〕，愿意和非常愿意展示的學生占79.8%比實驗前提高了31.4%，這講明新的學習評價極大的促進了學生自我展示的熱情、促進了良好學習氣氛的構(gòu)成，調(diào)動了學生學習的積極性。但是無所謂和不愿意的學生也占20.2%，因而，在展示活動中，老師首先要面向全體學生，使各個層次的學生都有時機介入活動；其次要更多采用正面鼓勵。這樣才能在鼓勵各個層次真正努力學生的同時也對其他學生起到鞭策的作用。〔三〕新的學習評價促進了學生對學習的探尋求索、體驗與考慮課堂評價活動是學生課堂思維及其表現(xiàn)的反映，是老師引領課堂由預設向科學生成發(fā)展的重要手段致之一。課堂評價活動有助于調(diào)動學生內(nèi)在的學習動機，成為其自覺探尋求索、體驗與考慮的開場。從學生實驗前后在學習活動中積極動腦與體驗的調(diào)查情況看〔表七〕，總是與經(jīng)常的學生占62.2%比實驗前提高了19%，這講明新的學習評價在有效地調(diào)動了學生學習動機的同時，也成為了把動機轉(zhuǎn)化為行動的重要手段。對于具有創(chuàng)造性思維活動，不能簡單的以表揚或批評一帶而過，而應通過激活學生已把握的其他學科知識或以往的學習經(jīng)歷體驗去引導學生深切進入學習與體驗，這樣評價活動才能引領課堂由預設向科學生成發(fā)展，才能有效地促進更多的學生自覺探尋求索、體驗與考慮?！菜摹承碌膶W習評價使學生的體育學習由課內(nèi)向課外拓展，促進了特長的構(gòu)成積極參加課外體育活動是學生發(fā)展?jié)撃?，展示自個能力、水平、個性，也是自我認識、自我教育的重要途徑。它能夠使學生更多的體驗成功、加強自信心或發(fā)現(xiàn)缺乏，在體驗失敗的經(jīng)過中激發(fā)學習潛力、構(gòu)成特長。從學生實驗前后參加課外體育活動的調(diào)查情況看〔表八〕，總是與經(jīng)常的學生實驗后占49.4%比實驗前提高了20.9%，這講明新的學習評價對促進學生參加課外體育活動起到了積極的作用。但是，每周參加2次或2次以上課外體育活動的學生比例并不高，超過半數(shù)以上的學生距離天天鍛煉一小時還有較大的差距。這與我校取消取消原來的課外體育活動課，改成校本活動課程〔參加體育活動課程的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的45.3%〕息息相關。因而，只要改變外部條件的限制，才能激發(fā)更多學生的學習潛力并促進其特長構(gòu)成。四、結(jié)論與建議〔一〕結(jié)論實踐證明，新的學習評價符合以人為本的教育思想，符合新課程評價的基本理念，也積極發(fā)揮了評價的鼓勵、導向與標準功能，它極為有效地促進了更多學生建立對本身更為客觀、全面的認識，調(diào)動了更多學生介入體育與健康學習的主動性、能動性，促進了更多學生特長的構(gòu)成?！捕辰ㄗh1.學生的自評和互評要在老師的指導下進行，確保公正客觀地對待每一位學生。2．進步幅度的評價方式方法及量表的制定，需要在實踐中不斷檢驗與完善，力求評分標準科學、合理。3.不能因關注對學習評價的研究與施行，而忽視了將評價結(jié)果以科學的、恰當?shù)?、具有建設性的方式反應給學生并促使其最大限度接受的研究與施行。由于，對于學生的發(fā)展來講，后者更為重要。4.要充分信任學生，對于完成評價的部分詳細工作，能夠在老師的指導下放手讓學生自個完成。如，成績的記錄、查分、等第確實定、進步幅度的計算等，這樣能夠使學生對自個有愈加全面、清楚明晰地認識，也為對學生施行誠信教育創(chuàng)造了時機，可以以降低老師的工作量。以下為參考文獻：［1］耿培新.普通高中課程