高中文言文教學(xué)的現(xiàn)存問題和解決策略,普通教育論文

高中文言文教學(xué)的現(xiàn)存問題和解決策略,普通教育論文摘要：高中文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，但當(dāng)前高中文言文教學(xué)仍然存在很多窘境。突破文言文教學(xué)的窘境需要凸顯學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；提高老師素養(yǎng)和教學(xué)能力；重視誦讀；改變評價方式。讓學(xué)生感受文言文的魅力，把握文言文的學(xué)習(xí)方式方法，獲得文言文學(xué)習(xí)與語文素養(yǎng)的加強(qiáng)。本文關(guān)鍵詞語：課堂教學(xué);文言文;窘境與對策;高中文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重要板塊，具有重要的教學(xué)價值，不僅有利于傳承中華歷史文化、有利于培養(yǎng)審美情趣和人文素養(yǎng)，還對提高學(xué)生的閱讀寫作能力有很大的促進(jìn)作用。部編版高中語文教學(xué)資料也大幅度提高了文言文的比例，更注重將傳統(tǒng)文化融入教學(xué)資料，因而我們更要深切進(jìn)入分析文言文教學(xué)所存在的窘境以及相應(yīng)對策。一.文言文教學(xué)遭遇的現(xiàn)實(shí)窘境1.學(xué)生興趣缺乏，知識運(yùn)用能力缺乏學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，態(tài)度不夠端正。學(xué)生普遍以為文言文學(xué)起來比擬有難度，而且枯燥乏味，其字詞、語法與當(dāng)代文大不一樣，所以提不起興趣去學(xué)習(xí)。再加上高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)比擬重，學(xué)生更不愿意花時間在文言文的學(xué)習(xí)上，純粹是為了高考而被動地去學(xué)習(xí)。學(xué)生課外積累少，感悟能力有限。語文老師一般非常注重文言文中字詞和語法的反復(fù)操練，忽略了對學(xué)生文言文課外閱讀方式方法的指導(dǎo)。學(xué)生缺乏課外閱讀的自主性，無法構(gòu)成比擬好的文言文閱讀語感，對于文言文的音節(jié)節(jié)拍、比擬常見的語法現(xiàn)象以及獨(dú)特的謀篇布局方式等缺乏感性的認(rèn)識。再加上學(xué)生的情感體驗(yàn)和人生感悟比擬少，使得學(xué)生缺乏對文言文的情感和哲理意義的把握，無法實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要以建構(gòu)文本的意義來對待文學(xué)作品學(xué)習(xí)的目的。[1](P46)2.老師講課形式化，課堂缺乏生命力教學(xué)目的不清，扭曲教學(xué)方向。文言文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生誦讀古代詩詞和淺易文言文的能力。教學(xué)目的不清讓文言文教學(xué)脫離語文素養(yǎng)目的，存在著重語法輕語感、重理性分析輕廣泛閱讀的現(xiàn)象。教學(xué)實(shí)踐存在弊病，教學(xué)形式過于僵化。詳細(xì)表現(xiàn)為，過于注重逐字逐句的翻譯，而忽略了學(xué)生自我感悟能力的培養(yǎng)。老師往往不顧學(xué)生已有水平和詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，而是千篇一律地根據(jù)一般教當(dāng)代文的方式方法，一味地遵循作者、時代背景介紹逐次逐句串講課文內(nèi)容分析這種固定的形式。近年來，由于教學(xué)中對多媒體技術(shù)的過度依靠，又造成了文言文教學(xué)中的另一個誤區(qū)。課前，老師把大多精神放在多媒體課件的制作上，為了吸引學(xué)生把課件弄得五花八門，結(jié)果教室變成了放映廳，學(xué)生看不到老師生動的表情，聽不到教師精彩的點(diǎn)撥，以致于課堂陷入了另一種死氣沉沉。3.文言文本身的特點(diǎn)對教學(xué)的影響文言文本身具有言文分離、行文精煉、古奧難懂等特點(diǎn)，從形式到思想內(nèi)容都容易使學(xué)生產(chǎn)生距離感，使學(xué)生面對文言文時產(chǎn)生畏難情緒。文言文字斟句酌的翻譯令學(xué)生難以接受，其佶屈聱牙的表示出也讓學(xué)生感到困難重重，自然難以體會古人情感真實(shí)豐富的抒發(fā)。文言文不像當(dāng)代文那樣，常用于生活中，學(xué)生在短時間內(nèi)便能流暢上口，通曉其意。于是由于語文知識和背景知識缺失，又沒有學(xué)習(xí)文言文的語言環(huán)境和運(yùn)用文言文的情景，于是學(xué)生學(xué)起文言文來舉步維艱。4.高考命題對文言文教學(xué)的影響在應(yīng)試教育的體制下，高考語文成了高中語文教學(xué)的指揮棒。想要改善文言文教學(xué)，就不得不考慮高考文言文試題的命制。文言文是歷年高考語文中的重要部件，其內(nèi)容多以人物傳記為主，淺近易懂。開場以為這類文言文考題是考生所樂于接受的，然而近年來高考文言文卻走向了形式化、程式化，其弊端日益顯露。二.走出窘境的策略〔一〕提高老師專業(yè)素養(yǎng)，凸顯學(xué)生主體地位語文老師作為專門從事語文教學(xué)的人，首先要把握豐富的漢語言文學(xué)專業(yè)知識，還要把握一定的教學(xué)方式方法和技能，不僅要教學(xué)生學(xué)什么，更要教會學(xué)生怎么學(xué)，充分凸顯學(xué)生的主體地位。例如在教人教版高中教學(xué)資料必修五的陶淵明的抒情散文(歸去來兮辭〕時，不僅要教學(xué)生了解辭這種文體，感受陶淵明辭官歸隱的情懷，更要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)過的詩歌(歸園田居〕、(五柳先生傳〕等，讓學(xué)生通過自主、合作、探究，總結(jié)對陶淵明及其作品的了解和看法，能夠鼓勵學(xué)生們做一個關(guān)于陶淵明詩歌散文等的專題研究，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成主動探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣?！捕忱蠋熞龑?dǎo)學(xué)生重視誦讀1.正字正音，打好基礎(chǔ)誦讀文言文首先要讀準(zhǔn)字音。文言文中有大量生僻字、通假字、異體字、多音多義字等，成為學(xué)生閱讀文言文的障礙。學(xué)生在誦讀經(jīng)過中碰到不懂的不會讀的生字詞就能夠拿筆標(biāo)出來，通過查尋古文字典或詢問教師，把字詞做好標(biāo)注，反復(fù)誦讀。這樣就能文從字順地讀出來，也積累到了很多生字詞，為以后的閱讀打好的基礎(chǔ)。2.加強(qiáng)背誦，積累名篇文言文的語法句式以及一些字詞的意思與如今不同，文言文所傳輸?shù)膬?nèi)容和形式使學(xué)生難以構(gòu)成識記敏感，學(xué)生識記起來就有難度。很多同學(xué)為了應(yīng)付考試，考前死記硬背，消耗損費(fèi)大量時間，很容易忘記。對古詩文沒有真正的理解，亦沒有深切進(jìn)入的情感的體驗(yàn)，一旦沒有考試作為動力，學(xué)生便不會再去學(xué)習(xí)，此乃死記硬背的后果。眾所周知，背誦是加強(qiáng)記憶力的有效方式方法，也是學(xué)好語文的一項(xiàng)基本功。但不能死記硬背，要養(yǎng)成有感情地反復(fù)誦讀的習(xí)慣，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，積累名篇，才能真正有效地提高文言文學(xué)習(xí)的水平。文言文中不乏精致華美名篇，不管是在篇章布局上還是思想內(nèi)容上，都是可圈可點(diǎn)的，通過對這些名篇的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生積累一定的語言范例，也能提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。我們應(yīng)要求學(xué)生堅(jiān)持誦讀這些精致華美的古文，盡量把它們背下來，集腋成裘，變成平常寫文章時的素材，學(xué)會謀篇布局，斟詞酌句，給自個的寫作添彩亮色。3.培養(yǎng)興趣，提高審美情趣高中語文教學(xué)材料所選的文言篇目，均為歷代名家精品，或是寫景抒懷，或是寫人敘事，或是抒情講理，華而不實(shí)蘊(yùn)含著豐富的音韻美、自然美、人文美。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中品悟和玩味，并運(yùn)用到生活中去，提高學(xué)生的興趣。例如在學(xué)習(xí)(登幽州臺歌〕時，老師能夠先聲情并茂地范讀，然后能夠跟同學(xué)們講：同學(xué)們，將文言文運(yùn)用到日常生活中也挺有意思的呢，想像下面，當(dāng)你在爬到山頂時，我們不是講哇，這山好高??！而是前不見古人，后不見來者這樣講，是不是顯得我們更有文化呢？像這樣，能夠在歡樂和笑聲中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣提起來了，學(xué)生的積極性就高了。長此以往，學(xué)生抱有熱情地學(xué)習(xí)文言文，經(jīng)常誦讀玩味并運(yùn)用到日常生活中，學(xué)生地人文素養(yǎng)和審美情趣會在潛移默化中得到提高。很多優(yōu)秀文言作品例如先秦諸子的作品等，飽含人生的大智慧，讀之能陶冶情操、使人遭到思想的啟發(fā)。比起老師在課堂上單純的講解，學(xué)生通過誦讀品味，更能細(xì)致入微地深切進(jìn)入華而不實(shí)，真正得到情感的體驗(yàn)，獲得心靈的震撼和審美的享受。4.檢查學(xué)習(xí)效果誦讀既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文，也能幫助教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過學(xué)生在誦讀時的重音、語氣、停頓等，能夠檢測出學(xué)生能否真正理解了課文。如若學(xué)生越能對語句的停頓和輕重音把握準(zhǔn)確，就越能讀出韻味、讀出情感。假如學(xué)生只是干巴巴地念出來，不知道哪里停頓或沒有把握文章情感，那么讀出來的效果可想而知?！踩踌`敏設(shè)計(jì)作業(yè)，完善考試評價1.靈敏設(shè)計(jì)作業(yè)當(dāng)前在中學(xué)語文教學(xué)中，對文言文作業(yè)的設(shè)計(jì)往往為下面三種:背誦和默寫、翻譯以及課外閱讀。在背誦和默寫方面，教師應(yīng)要求學(xué)生有感情地背誦文章，要求準(zhǔn)確性，給予一定的自主空間，根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)表現(xiàn)給出評價，對表現(xiàn)好的同學(xué)給與獎勵；默寫題目的設(shè)定要從理解性默寫的角度出題。對于文言文翻譯，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽去翻譯，要教會學(xué)生翻譯文言文的方式方法。對于課外閱讀，應(yīng)愈加具靈敏性，老師要能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、文言文課文的特點(diǎn)以及教學(xué)的詳細(xì)目的和教學(xué)條件，靈敏地設(shè)計(jì)和調(diào)整。例如多設(shè)置一些開放性問題，鼓勵學(xué)生大膽考慮和猜測，允許學(xué)生有個性化的理解，并采用相對性評價的方式，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。使學(xué)生的知識與能力、思維與情感等各方而都獲得長足的進(jìn)步和發(fā)展。2.完善考試評價高考語文對文言文的考察主要有兩大類題型，華而不實(shí)一種題型是課內(nèi)名句默寫；另一種題型是課外文言文閱讀，均根據(jù)高考的考試大綱和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。筆者以為高考文言文的考察方式能夠多樣化，考察內(nèi)容應(yīng)豐富多樣，試題所選素材要涵蓋課內(nèi)外，貼近社會生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，注重試題的趣味性，注重傳統(tǒng)文化的吸收、傳承。[2](P282)這樣不僅能激發(fā)學(xué)生潛在的語文素養(yǎng)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。當(dāng)下中學(xué)文言文閱讀質(zhì)量的評價形式較為單一，評價標(biāo)準(zhǔn)過于功利，評價與目的存在一定差異，要解決這些問題，還要立足于新課標(biāo)對文言文教學(xué)的目的和要求，并切實(shí)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需要，來完善文言文閱讀質(zhì)量評價體系。[3]〔四〕大力開發(fā)新媒體資源輔助教學(xué)1.優(yōu)化課堂教學(xué)適當(dāng)運(yùn)用電教媒體優(yōu)化課堂教學(xué)。在文言文教學(xué)中能夠適中選用一些與課文相關(guān)的圖片、音頻或視頻，既能夠營造良好的課堂氣氛，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的介入度。例如在學(xué)習(xí)(琵琶行〕這篇課文時，老師能夠播放一段彈琵琶的視頻，在欣賞我們國家傳統(tǒng)音樂的同時，將學(xué)生帶入了課文，余音裊裊，貫穿課堂的始末。既是一種美的享受，也是一種文化藝術(shù)的傳承，更能輔助課堂。但課堂還是要以老師的講授為主，電教媒體只是一個工具，不能過度依靠。2.拓展課外資源大力開發(fā)課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課外積累。網(wǎng)絡(luò)與我們當(dāng)代人的生活息息相關(guān)，嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，例如通過學(xué)習(xí)網(wǎng)、自學(xué)軟件等，使學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，在生動有趣的環(huán)境下自學(xué)并積累更多傳統(tǒng)文化知識和語言文字知識，與