第1章多媒體技術(shù)與教育

第1章多媒體技術(shù)與教育知識點多媒體技術(shù)的概念多媒體的特性多媒體教學(xué)系統(tǒng)的組成綜述多媒體技術(shù)基本元素文本圖像音頻課堂演示型動畫視頻操練與練習型指導(dǎo)型超媒體型模擬型提供幫助教學(xué)游戲型問題解決型課件導(dǎo)入學(xué)習者控制信息呈現(xiàn)課件結(jié)束多媒體技術(shù)概述多媒體課件的類型與應(yīng)用多媒體課件的基本構(gòu)成信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習理論基礎(chǔ)多媒體課件的設(shè)計與開發(fā)圖1-1學(xué)習向?qū)D1.1多媒體技術(shù)概述1.1.1多媒體技術(shù)的概念媒體（Media）就是人與人之間實現(xiàn)信息交流的中介，簡單地說，就是信息的載體，也稱為媒介。多媒體就是多種媒體的意思，對于計算機中的多媒體而言，可以理解為直接作用于人感官的文字、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等各種媒體的統(tǒng)稱，即多種信息載體的表現(xiàn)形式和傳遞方式。通常把媒體分為以下幾種類型：1.感覺媒體（PerceptionMedium)，指的是能直接作用于人們的感覺器官，使人能直接產(chǎn)生感覺的一類媒體。例如語言、文字、音樂、聲音、圖像、圖形、動畫等。2.表示媒體（RepresentationMedium)，指的是說明交換信息的類型、定義信息的特征，一般以編碼的形式描述。例如ASCII編碼、圖象編碼、聲音編碼、視頻信號等。3.顯示媒體（PresentationMedium），指的是指獲取和顯示的設(shè)備。顯示媒體又分為輸入顯示媒體和輸出顯示媒體。輸入顯示媒體如鍵盤、鼠標器、光筆、數(shù)字化儀、麥克風、攝像機等；輸出顯示設(shè)備如顯示器、音箱、打印機、投影儀等。4.存儲媒體（StorageMedium），又稱存儲介質(zhì)，指的是存儲數(shù)據(jù)的物理設(shè)備。這類存儲媒體有硬盤、軟盤、CD-ROM、優(yōu)盤、磁帶、半導(dǎo)體芯片等。5.傳輸媒體（TransmissionMedium），指的是傳輸數(shù)據(jù)的物理設(shè)備。這類媒體包括各種導(dǎo)線、電纜、光纜、電磁波等。多媒體技術(shù)，顧名思義是把圖像、文本、動畫、聲音等融為一體的技術(shù)。即通過計算機把文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多種媒體綜合起來，使之建立起邏輯連接，并對它們進行采樣量化、編碼壓縮、編輯修改、存儲傳輸和重建顯示等處理。1.1.2多媒體特性綜合來說，多媒體的特性可分為以下幾點：1.多樣化。在一般的計算機中只能處理字符（包括數(shù)字和文字）和圖形，而在多媒體計算機中，不但可以處理字符、圖形，還可以處理聲音、圖像等多種媒體。2.集成性。多媒體技術(shù)的集成性是指將多種媒體有機地組織在一起，并建立起不同媒體之間的聯(lián)系，做到圖、文、聲、像等一體化。3.交互性。多媒體技術(shù)的交互性是指除了播放以外，還可通過人與計算機之間的“對話”進行人工干預(yù)，也就是說人們可通過軟件系統(tǒng)的支持，對多媒體進行控制。4.實時性。多媒體技術(shù)處理的信息有些和時間密切相關(guān)，必須實時處埋，比如新聞報導(dǎo)等，需及時采集、處理和傳送。1.1.3多媒體計算機系統(tǒng)的組成多媒體計算機系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)從下到上由5個部分組成，如下圖。多媒體硬件系統(tǒng)多媒體操作系統(tǒng)多媒體驅(qū)動程序多媒體創(chuàng)作工具多媒體應(yīng)用軟件圖1-2多媒體計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖1.2多媒體基本元素常見的多媒體基本要素有文本、圖形、靜態(tài)圖像、音頻、動畫、視頻剪輯等。1.2.1文本1.文本的作用多媒體作品可以通過文本向用戶顯示一定的信息，在用戶展示多媒體作品時往往可以通過文本得到一定的幫助和導(dǎo)航信息，增強了作品的友好性和易操作性，作品的使用人員不用經(jīng)過專門的培訓(xùn)就能根據(jù)屏幕上的幫助、導(dǎo)航信息使用作品。2.常用的文本文件后綴不同軟件生成的文本，其格式往往后綴不一樣，如純文本文件、WORD文檔、網(wǎng)頁文件等都屬于文本類文件，但其后綴是不同的，下面介紹幾種常見文本文件的后綴。（1）TXT：是微軟在操作系統(tǒng)上附帶的一種文本格式，是最常見的一種文件格式。其主要特點是不帶控制符，是一種純文本格式的文件。通常使用記事本等程序直接保存生成，是文本格式中最通用的一種格式。一般而言，能打開文本文件的軟件也能打開TXT文件。（2）DOC：是微軟出品的辦公軟件OFFICE中字處理軟件WORD的文檔后綴，2003版前生成的WORD文檔用DOC作為后綴，2007版后，文件后綴改為DOCX。（3）PDF：Adobe公司設(shè)計PDF文件格式。PDF文件格式可以將文字、字型、格式、顏色及獨立于設(shè)備和分辨率的圖形圖像等封裝在一個文件中。該格式文件還可以包含超文本鏈接、聲音和動態(tài)影像等電子信息，支持特長文件，集成度和安全可靠性都較高。（4）PPT：是微軟出品的辦公軟件OFFICE中演示文稿設(shè)計軟件PowerPoint的文檔后綴，2003版前生成的PowerPoint文檔用PPT作為后綴，2007版后，文件后綴改為PPTX。（5）XLS：是微軟出品的辦公軟件OFFICE中電子表格軟件Excel的文檔后綴，2003版前生成的Excel文檔用XLS作為后綴，2007版后，文件后綴改為XLSX。（6）HTML：即超文本標記語言或超文本鏈接標示語言，是目前網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)用最為廣泛的語言，也是構(gòu)成網(wǎng)頁文檔的主要語言。1.2.2圖片1.圖片的作用（1）傳遞信息。圖形、圖像都是非文本信息，在多媒體作品中可以傳遞一些用語言難以描述的信息，化抽象為直觀、形象。（2）美化界面、渲染氣氛。沒有圖片的美化，那樣的作品簡直稱不上是多媒體軟件，用合適的圖形或圖像作軟件的背景圖或裝飾圖，這樣就提高了作品的藝術(shù)，給人一定的美的享受。（3）用作導(dǎo)航標志。在多媒體作品中經(jīng)常用一些小的圖形符號和圖片作為導(dǎo)航標志，特別是設(shè)計諸如教學(xué)軟件的這類作品，使用者用鼠標單擊這些導(dǎo)航標志，從一個頁面跳到另一個頁面，任意選擇自己想要了解的教學(xué)內(nèi)容，從而在教學(xué)軟件中任意漫游。2.圖片文件的類型圖片包括圖形（Graphic）和圖像（StillImage）兩種。圖形指的是從點、線、面到三維空間的黑白或彩色幾何圖，也稱矢量圖（VectorGraphic）。一般所說的圖像不是指動態(tài)圖像，而指的是靜態(tài)圖像，靜態(tài)圖像是一個矩陣，其元素代表空間的一個點，稱之為像素點（Pixel），這種圖像也稱位圖。位圖中的位（Bit）用來定義圖中每個像素點的顏色和高度。對于黑白線條圖常用1位值表示，對灰度圖常用4位（16種灰度等級）或8位（256種灰度等級）表示該點的高度，而彩色圖像則有多種描述方法。位圖圖像適合表現(xiàn)層次和色彩比較豐富、包含大量細節(jié)的圖像。彩色圖像需要由硬件（顯示卡）合成顯示。3.常用的圖片文件格式BMP：是標準的Windows的基本位圖格式。BMP是一種與硬件設(shè)備無關(guān)的圖像文件格式，使用非常廣。它采用位映射存儲格式，除了圖像深度可選以外，不采用其他任何壓縮，因此，BMP文件所占用的空間很大。JPG：全名是JPEG。是AppleMac機器上的圖像格式。JPG圖片以24位顏色存儲單個光柵圖像，與平臺無關(guān)的格式，支持最高級別的壓縮，不過，這種壓縮是有損耗的。GIF：GIF文件的數(shù)據(jù)，是一種基于LZW算法的連續(xù)色調(diào)的無損壓縮格式。其壓縮率一般在50％左右。目前幾乎所有相關(guān)軟件都支持它，GIF格式的另一個特點是其在一個GIF文件中可以存多幅彩色圖像，如果把存于一個文件中的多幅圖像數(shù)據(jù)逐幅讀出并顯示到屏幕上，就可構(gòu)成一種最簡單的動畫。TIF：最初用于掃描儀和出版業(yè)，是工業(yè)標準格式。PSD：PHOTOSHOP的默認格式。4．圖片的來源、制作與加工多媒體應(yīng)用程序中圖片有不同的來源，其主要的途徑大體有以下三個方面：（1）對已經(jīng)數(shù)字化的圖片進行加工。這些數(shù)字化的圖片可以從網(wǎng)絡(luò)、照片CD、藝術(shù)剪輯庫中獲得。比如，MicroOffice辦公軟件包中ClipArt剪輯庫中說有許多的WMF文件可以使用。當然這些圖片有些是免費的，有些是要付一定的費用的。（2）對印刷圖片、視頻圖像或現(xiàn)實環(huán)境中的景觀進行數(shù)字化處理。利用掃描儀、數(shù)碼相機等設(shè)備就可以把印刷品中的圖片或現(xiàn)實環(huán)境中的景觀加以數(shù)字化處理，成為計算機能夠識別的文件。（3）根據(jù)需要用繪圖軟件重新制作所用的圖片。1.2.3聲音除了視覺以外，人類獲得的大部分信息來源于所聽到的聲音，在多媒體作品中，聲音不一定是最主要是刺激因素，它有著自身獨特的性質(zhì)和作用。正如美國著名美學(xué)家喬治·桑塔取納所描述的那樣，“在聲音中有一種精密相連的音調(diào)層次，有一種可以刺激的音質(zhì)關(guān)系，所以，可以用聲音造就出一種近乎與肉眼能見的事物一樣復(fù)雜而可描寫的事物。”1.聲音的作用聲音可以向用戶傳遞作品包含的信息，吸引用戶，保持用戶的注意力，補充屏幕上顯示的視覺信息。聲音可以看成是信息的主流，也可以看成是視覺信息的補充。講解作為信息的主流是最常用的。講解可以給出指令信息，同時用固定或移動的畫面來說明所給的信息，并可使用屏幕上的文本來補充總結(jié)信息。2.常用的聲音文件格式（1）WAV：是真實數(shù)字化后的數(shù)據(jù)文件。波形音頻文件所占的存儲空間很大，通常用于配解說和聲音效果等短于幾分鐘的聲音。（2）MP3：是一種音頻壓縮技術(shù)，由于這種壓縮方式的全稱叫MPEGAudioLayer3，簡稱為MP3。MP3是利用MPEGAudioLayer3的技術(shù)，能夠在音質(zhì)丟失很小的情況下把文件壓縮到更小的程度。（3）MIDI：是指樂器數(shù)字接口，是數(shù)字音樂的國際標準。數(shù)字音頻文件占用的存儲空間小，可以用于處理較長的音樂。（4）WMA：它是微軟公司推出的與MP3格式齊名的一種新的音頻格式。由于WMA在壓縮比和音質(zhì)方面都超過了MP3，更是遠勝于RA(RealAudio)，即使在較低的采樣頻率下也能產(chǎn)生較好的音質(zhì)。1.2.4動畫1．動畫的作用在多媒體作品中，利用動畫可動態(tài)地模擬演示一些事物的發(fā)展變化過程，使許多抽象或難以理解的內(nèi)容變得生動有趣，可以達到事半功倍的效果。2.常用的動畫文件格式SWF：是Macromedia（現(xiàn)已被ADOBE公司收購）公司的動畫設(shè)計軟件Flash的專用格式，是一種支持矢量和點陣圖形的動畫文件格式，被廣泛應(yīng)用于網(wǎng)頁設(shè)計，動畫制作等領(lǐng)域，swf文件通常也被稱為Flash文件。GIF：GIF動畫文件是集多幅圖像，可以逐幅讀出并顯示到屏幕上，構(gòu)成一種最簡單的動畫。這類動畫色彩僅支持16至256色。FLIC：FLIC動畫由于FLIC文件本身不能存儲同步聲音因此，不適合用來表達真實場景的運動圖像。但由于它使用了無損壓縮方法，畫面效果十分清晰。1.2.5視頻1．視頻的作用由專門動畫軟件生成的動畫文件難以表現(xiàn)真實物體和場景的運動，也沒有同步聲音，因此，在應(yīng)用中受到許多限制，影音兼?zhèn)涞囊曨l文件恰好彌補了這個不足。2.常用的視頻文件格式（1）AVI：是視頻和音頻信號混合交錯地存儲在一起。它對視頻文件采用了一種有損壓縮方式，但壓縮比較高。（2）MPG：全屏幕活動視頻的標準文件,MPG文件是使用MPEG方法進行壓縮的全運動視頻圖像。（3）MOV：MOV即QuickTime影片格式，它是Apple公司開發(fā)的一種音頻、視頻文件格式，用于存儲常用數(shù)字媒體類型。（4）RM：流媒體音頻、視頻格式，是目前主流網(wǎng)絡(luò)視頻格式。（5）DAT：是VideoCD或KaraokeCD數(shù)據(jù)文件，也是基于MPEG壓縮方法的一種文件格式。表1-1常見媒體文件后綴及打開它的常見軟件表媒體后綴打開軟件文本txt、doc、wps、xls、html記事本、word、wps、excel、IE等聲音wav、mp3、mid、wma、rm、asf千千靜聽、WindowsMediaPlayer等圖像bmp、jpg、gif、psd、pngACDSee、畫圖等動畫swf、gif、flyFLASH、ACDSee5.0以上等視頻avi、mpg、dat、rm、rmvb、asf暴風影音、WindowsMediaPlayer、RealPlayer、超級解霸等1.2.6幾種常用媒體打開方式不同媒體的文件往往采用不同的后綴，下表為常見的幾種媒體文件后綴及常用于打開這些媒體的軟件。需要指出的是，某一媒體文件，往往可以用多個軟件分別打開。幾種常用媒體文件后綴及打開它的常見軟件如下表。1.3信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習理論基礎(chǔ)1.3.1信息技術(shù)與課程整合的含義信息技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習目標、方法和評價手段。在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合,共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。1.3.2信息技術(shù)與課程整合的基本模式在信息技術(shù)與課程整合的探索與實踐過程中，可以將信息技術(shù)與課程整合分為三種基本模式。1.信息技術(shù)作為學(xué)習的對象，教會學(xué)生信息技術(shù)的知識。2.信息技術(shù)作為教學(xué)工具，完全為各科教學(xué)服務(wù)。3.信息技術(shù)作為學(xué)習工具，支持學(xué)生學(xué)習活動。1.3.3學(xué)習理論概述學(xué)習是人類（個體或團隊，組織）在認識與實踐過程中獲取經(jīng)驗和知識，掌握客觀規(guī)律，使身心獲得發(fā)展的社會活動，學(xué)習的本質(zhì)是人類個體和人類整體的自我意識與自我超越。學(xué)習理論是闡述關(guān)于人類如何學(xué)習的理論，包括學(xué)習是怎樣產(chǎn)生的，它經(jīng)歷怎樣的過程，它有哪些規(guī)律，如何才能進行有效的學(xué)習等問題?，F(xiàn)代學(xué)習理論的發(fā)展有近百年的歷史，其中最具代表性的流派有行為主義學(xué)習理論、認知主義學(xué)習理論和建構(gòu)主義學(xué)習理論。1.行為主義學(xué)習理論行為主義學(xué)習論以斯金納等人為代表，20世紀50年代中期以前在學(xué)習理論研究中占主導(dǎo)地位。這一理論將學(xué)習過程視為刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過程。這種聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的，經(jīng)由獎懲等外在控制而實現(xiàn)。學(xué)習的結(jié)果是行為的養(yǎng)成和不良行為的矯正。2.認知主義學(xué)習理論認知心理學(xué)家認為學(xué)習的實質(zhì)并非形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié),而在于形成或改變認知結(jié)構(gòu)。該理論認識到在認知結(jié)構(gòu)形成中學(xué)習者的能動性，奧蘇泊爾提出認知結(jié)構(gòu)的形成需要學(xué)習者主動地使新知識與已有知識發(fā)生積極的相互作用；布魯納則主張學(xué)習最適宜采取發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)知識的基本結(jié)構(gòu)。3.建構(gòu)主義學(xué)習理論建構(gòu)主義的基本觀點是，知識的學(xué)習并不是對客觀世界的被動反映，而是具有不同經(jīng)驗背景的學(xué)習者以自己特有的方式主動建構(gòu)的過程。知識不是被“發(fā)現(xiàn)”的，而是被“發(fā)明”的，以建構(gòu)取代反映更能體現(xiàn)學(xué)習者的本質(zhì)特征。建構(gòu)主義大力弘揚學(xué)習者的主體性，認為學(xué)習應(yīng)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)作為輔導(dǎo)者和合作者促進學(xué)生的主動探索和知識建構(gòu)。其中，人本主義學(xué)習觀更強調(diào)發(fā)揮學(xué)習者情感和潛能的作用。建構(gòu)主義主張以情境性學(xué)習取代過于簡化的學(xué)習，主張在協(xié)作和社會互動中實現(xiàn)意義的建構(gòu)，情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習論的四大支柱。1.3.4基于學(xué)習理論的教學(xué)模式教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗的概括化，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合，具有可操作性。1.基于客觀主義學(xué)習理論的教學(xué)模式客觀主義的學(xué)習理論包括行為主義和認知主義學(xué)習理論?？陀^主義認為，知識是以一定的結(jié)構(gòu)而客觀存在的，反映外部真實世界的觀點。客觀主義者把教學(xué)看成是具有同一起點、經(jīng)歷同一歷程、達到同一目標的過程。（1）斯金納的程序教學(xué)模式程序教學(xué)是把學(xué)習內(nèi)容分成一個個小的問題，系統(tǒng)排列起來，通過編好程序的教材或特制的教學(xué)機器，逐步地提出問題（刺激），學(xué)生選擇答案，回答問題（反應(yīng)），回答問題后立即就知道學(xué)習結(jié)果，確認自己回答的正確或錯誤。如果解答正確，得到鼓舞（強化）就進入下一程序?qū)W習。如果不正確，就采取補充程序，再學(xué)習同一內(nèi)容，直到掌握為止。其基本操作程序是：解釋-問題（提問）-解答-確認。斯金納的程序員教學(xué)模式的優(yōu)點：①避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生常常因受到教師的批評、訓(xùn)斥、發(fā)脾氣等而造成的恐懼、反感心理。②強化及時，反饋及時。③最大限度地照顧了個性差異，有得于因材施教。④機器可以記錄學(xué)生的反應(yīng)情況，為教師修改教材、改進教學(xué)提供有效信息。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機教學(xué)（CAI）相對于早期的教學(xué)機器來講，其優(yōu)越性表現(xiàn)在以下幾個方面：①計算機可以提供多種形式的動態(tài)信息，如文字、圖形、聲音等，能使學(xué)生獲得豐富的信息。②計算機允許學(xué)生輸入構(gòu)造性的，甚至算法性的應(yīng)答。③計算機可以判定學(xué)生應(yīng)答是否正確，診斷錯誤的性質(zhì)與根源，并能提供最適宜的反饋信息。（2）布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式

布魯納認為發(fā)現(xiàn)教學(xué)法能幫助學(xué)生對自己的學(xué)習負責，記住重要的信息。①發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的優(yōu)點:a.學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)與自行組織知識,有助于學(xué)后長期記憶。b.學(xué)生主動思維的學(xué)習活動，有助于智力的發(fā)展與提升。c.學(xué)生從主動發(fā)現(xiàn)過程中獲得成就感的滿足,不須依靠用賞罰去維持其動機與興趣。d.學(xué)生養(yǎng)成自動自發(fā)的學(xué)習習慣后，有助于以后的獨立求知和研究。②

在這種教學(xué)模式中，信息技術(shù)能夠發(fā)揮工具性的作用：a.情境創(chuàng)設(shè)工具。教師利用投影展示背景材料，引發(fā)學(xué)生思考，促使其進入學(xué)習情境。b.資源獲取工具。網(wǎng)站上鏈接大量資源，學(xué)生可以通過學(xué)習互聯(lián)網(wǎng)獲取知識。同時還可以利用搜索引擎尋找有關(guān)知識。c.學(xué)生從主動發(fā)現(xiàn)過程中獲得成就感的滿足，不須依靠用賞罰去維持其動機與興趣。d.學(xué)生養(yǎng)成自動自發(fā)的學(xué)習習慣后，有助于以后的獨立求知和研究。2.基于建構(gòu)主義學(xué)習理論的教學(xué)模式教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。隨著建構(gòu)主義學(xué)習理論的出現(xiàn)，教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)的改變，由“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”和符合我國教育的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙中心教學(xué)模式，在雙主教學(xué)模式中，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。建構(gòu)主義者提出了許多體現(xiàn)上述基本理念的教學(xué)模式，如隨機通達教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式和自上而下的教學(xué)模式等。（1）支架式教學(xué)模式支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，運用到教學(xué)中則被形象地描述為一種學(xué)習方式。學(xué)習支架的作用就在于幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更進一步的發(fā)展。通過支架（教師或有能力的同伴）的幫助，管理學(xué)習的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己（學(xué)習過程被內(nèi)化），最后撤去支架。信息技術(shù)環(huán)境下支架式教學(xué)模式的優(yōu)勢：①實現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。②充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。③充分挖掘了學(xué)生的潛能。④減輕了教師負擔，提高了教學(xué)效果。總之，“支架式教學(xué)”強調(diào)在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)，同時強調(diào)教師指導(dǎo)成分的逐漸減少，重要的是使學(xué)生達到獨立發(fā)現(xiàn)的程度，將監(jiān)控學(xué)習和探索的貴任由教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)移。在此過程中，教師和更為成熟的社會成員可以為學(xué)習者提供學(xué)習的“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)習者完成自己所不能獨立完成的活動。學(xué)習者之間也可以互相提供支持和幫助，互為“腳手架”，學(xué)習者可以在真實性的活動中逐漸掌握高級的知識技能。（2）拋錨式教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)模式又稱“情境性教學(xué)模式”。這一教學(xué)模式的主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題情境中，順其自然地引入學(xué)習，并通過鑲嵌式教學(xué)及協(xié)作學(xué)習，憑借自身的主動學(xué)習、探究思考，親身體驗完成從識別目標到提出和達到目標的全過程。其中在教學(xué)中學(xué)生面臨的真實案例或問題就作為“錨”，而構(gòu)建和確定這些案例或問題就可形象地比喻為“拋錨”，一旦案例或問題確定了，整個學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習進程就像輪船被錨固定一樣而被確定。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拋錨式教學(xué)模式就是依托信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)、流媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)，在構(gòu)建一個客觀動態(tài)而又結(jié)合學(xué)生個人主觀學(xué)習經(jīng)驗的虛擬情境的基礎(chǔ)上完成“拋錨”的教學(xué)過程。信息技術(shù)環(huán)境下拋錨式教學(xué)模式的優(yōu)勢：①網(wǎng)絡(luò)為拋錨式教學(xué)提供了良好的情境。②拋錨式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。③拋錨式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。④拋錨式教學(xué)有利于學(xué)生綜合知識的運用。

拋錨式教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)豐富資源來營造情境，以“錨”來設(shè)定問題，以自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習開展探究，以完成“錨”來完成知識的構(gòu)建，以多元化評價來界定學(xué)習，對于學(xué)生各方面綜合能力的提高具有一定的促進意義，是一種很有發(fā)展前景的教學(xué)模式。1.4多媒體課件的類型與應(yīng)用1.4.1課堂演示型1.演示型課件的特點課堂演示型多媒體課件是應(yīng)用在課堂教學(xué)中，在多媒體投影教室或多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的環(huán)境下，由教師向全體學(xué)生播放多媒體教學(xué)軟件，演示教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，或進行標準示范等。這種教學(xué)軟件是為了解決某一學(xué)科的教學(xué)重點與教學(xué)難點而開發(fā)的，它注重對學(xué)生的啟發(fā)、提示，反映問題解決的全過程，這種軟件設(shè)計的主要目的是揭示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律，將抽象的教學(xué)內(nèi)容用形象具體的動畫等形式表現(xiàn)出來。2.演示型課件的應(yīng)用（1）呈現(xiàn)內(nèi)容提要用文本、圖表演示教學(xué)內(nèi)容提要的題目、要點、概括和總結(jié)，用示意圖表現(xiàn)抽象的概念及其相互關(guān)系。（2）演示事實材料用圖表、圖像、動畫和等演示統(tǒng)計數(shù)據(jù)、自然科學(xué)現(xiàn)象與過程、人文社會現(xiàn)象、操作過程、動作技能等。（3）聲畫配合語言教學(xué)演示型能夠添加背景聲和設(shè)置聲畫同步演示?？梢栽谠u議課上用業(yè)創(chuàng)設(shè)課文意境，例如播放配有古典音樂的詩詞，也可以用做語言、英語等課程的示范朗讀、跟讀等。（4）自動演播演示型具有自動連續(xù)播放功能，能夠用在導(dǎo)入新課階段介紹教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣，也可以用做創(chuàng)設(shè)問題情境，以及總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。（5）顯示推導(dǎo)分析過程在理科教學(xué)中，可以分步顯示推導(dǎo)過程、解題步驟、程序語言、變量結(jié)果。演示時要給學(xué)生留有思考的時間，用板書配合推導(dǎo)分析的嘗試。這種方法不適合復(fù)雜的和需要多種思路探索的過程。1.4.2操練與練習型1．操練與練習型課件的特點操練與練習型課件所提供的教學(xué)方式是逐個或一批批地向?qū)W生提出問題，當學(xué)生送入回答后，計算機判斷其正確情況，并根據(jù)學(xué)生回答的情況給予相應(yīng)反饋，以促進學(xué)生掌握某種知識與技能技巧。通常，當學(xué)生答對時，計算機予以適當鼓勵，強化學(xué)生的理解與記憶；當學(xué)生答錯時，計算機給予適當提示與幫助，或者讓學(xué)生再試一遍。操練與練習之間是有區(qū)別的。操練是通過大量的術(shù)語與事實間的重復(fù)對比聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起有關(guān)事物之間聯(lián)系的聯(lián)想記憶和某些規(guī)律的快速回憶。練習則是為了獲得一種過程性技能技巧。它通過一系列問題，讓學(xué)生一方面建立知識間的聯(lián)想聯(lián)系，另一方面還要具有掌握在何時應(yīng)用何種知識、作何種決定的能力，形成一種習慣性的過程性技能。操練與練習的教學(xué)方式都是通過大量的提問—回答—判斷反饋，使學(xué)生建立起問題與回答之間的牢固聯(lián)系，從而理解與掌握該項知識與技能技巧。2.操練與練習型的應(yīng)用（1）合適的教學(xué)情境操練與練習型能夠代替課堂作業(yè)或家庭作業(yè)，也可以用于考試前幫助學(xué)生檢測知識，查漏補缺。由于學(xué)生能夠憑借課件自學(xué)，老師能更多的時間對學(xué)生個別輔導(dǎo)。（2）應(yīng)用注意事項規(guī)定練習時間。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)規(guī)定學(xué)生每天練習10-15分鐘。這樣學(xué)生既不會感到厭煩，又能有效地鞏固當天所學(xué)的知識。以個人練習為主。操練和練習的優(yōu)勢是自定步調(diào)和修改化反饋，因此應(yīng)該以個人上機練習題為主，當然也不排除組織小組之間的競賽。有針對性的練習。教學(xué)中常常不是所有的學(xué)生都要需要完成課件所提供的所有練習。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識和技能缺陷，讓不同的學(xué)生在不同的時間或不同的計算機上練習所必需的內(nèi)容。1.4.3指導(dǎo)型1.指導(dǎo)型課件的特點指導(dǎo)型體現(xiàn)了教師指導(dǎo)工作為主的教學(xué)策略，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授關(guān)于某一課題的內(nèi)容。教學(xué)程序員分為直線式和分支式，能夠用于從言語信息到復(fù)雜規(guī)則的應(yīng)用，以及問題策略等各種學(xué)習結(jié)果的教學(xué)。指導(dǎo)型課件應(yīng)該包含加涅所提出來的所有教學(xué)事件，因此好的指導(dǎo)型課件通常有練習部分。有些指導(dǎo)型課件具有教學(xué)管理功能，教師可以為學(xué)生選擇學(xué)習的起點水平，也能夠得到學(xué)生學(xué)習進度表和測驗成績的記錄表等。指導(dǎo)型的目的是呈現(xiàn)知識或示范技能，并指導(dǎo)學(xué)生初步應(yīng)用知識或技能。2.指導(dǎo)型課件的應(yīng)用指導(dǎo)型課件可以代替教師的講授，讓全班學(xué)生同時學(xué)習一個相對完整的教學(xué)單元。這種課件的優(yōu)勢是能很好地適合學(xué)生的個別需求。例如，有的學(xué)生需要在教師講授后進一步復(fù)習，有的學(xué)生需要更多更好的時間或自定步調(diào)掌握知識，有的能力較強的學(xué)生愿意通過學(xué)習自學(xué)掌握知識等。在遠程教育中，指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課件能得到普遍存在的應(yīng)用。1.4.4超媒體型1.超媒體型課件的特點超媒體＝超文本＋多媒體。超媒體是一種適于學(xué)生自主學(xué)習的課件類型，正在成為多媒體課件的一種普遍形式，并大量用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。超媒體技術(shù)采用一種非線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織塊狀信息,信息關(guān)聯(lián)類似于人類的聯(lián)想記憶結(jié)構(gòu)和思維方式，采用這種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)課件系，教學(xué)內(nèi)容互相鏈接而形成一個知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，通過非線性上下文關(guān)聯(lián)和導(dǎo)航，能極大的提高對教學(xué)的輔助、支持和課件制作的效率和質(zhì)量。超媒體主要是由節(jié)點和鏈構(gòu)成的信息網(wǎng)。節(jié)點是圍繞一個特殊主題組織起來的數(shù)據(jù)集合，主要存放各種媒體信息，包括文本、圖象、圖形、動畫、視頻等。鏈又稱超鏈，是節(jié)點間的信息聯(lián)系，鏈是有向的。多媒體基礎(chǔ)與范例導(dǎo)學(xué)

多媒體基礎(chǔ)與范例導(dǎo)學(xué)顯示文本、圖像，以及文本和圖像作為鏈接源

對象泛指頁面上的鏈接元素鏈接源是作為鏈接起點的對象圖1-2超媒體程序的結(jié)構(gòu)2.超媒體型課件的應(yīng)用（1）超媒體型課件的主要類型目前比較普遍的超媒體教育產(chǎn)品有百科全書辭典、學(xué)科參考書、專題分析、安全研究、教育游戲、博物館等。①學(xué)科電子參考讀物。學(xué)科電子參考讀物可以作為學(xué)習和研究某些課題詞時的參考資料。包括按學(xué)科或課程編制的和圍繞特定上主題編制的兩類。②專題分析。專題分析通常用于“非良構(gòu)”學(xué)科內(nèi)容，圍繞一個主題分析研究有關(guān)的論題、復(fù)雜性、爭論、多種觀點。它是根據(jù)認知靈活性理論設(shè)計的，包含綜合性的知識結(jié)構(gòu)、復(fù)雜性的問題和多種不同意見。③案例研究。案例研究被認為是一種優(yōu)秀的超媒體課件類型，課件的結(jié)構(gòu)形式與專題分析相似，但是所分析研究的是一個具體明確的課題。例如，關(guān)于一個人物、一個歷史事件、一件藝術(shù)作品等。1.4.5模擬型1.模擬型課件的特點模擬是用多媒體技術(shù)再現(xiàn)真實的或想像的系統(tǒng)，用于教授系統(tǒng)如何運作。根據(jù)模擬的教學(xué)目的和所模擬的內(nèi)容，模擬型課件可分為兩大類：知識模擬，即關(guān)于某些事物的內(nèi)容；技能模擬，即如何做某些事。知識模擬有兩個子類：物理模擬和進程模擬；技能模擬也有兩個子類：過程模擬和情境模擬。（1）物理模擬是通過呈現(xiàn)物體或現(xiàn)象方式，讓學(xué)生者直接觀察現(xiàn)象。（2）進程模擬一般用來告知學(xué)生事物的進程或概念，如經(jīng)濟的運轉(zhuǎn)、供需原理對價格的作用、人口的增長和下降等。（3）過程模擬的目的是講解構(gòu)成過程的一系列活動，過程模擬的主要目標是教學(xué)生如何干某事。（4）情境模擬處理人在不同情境中的態(tài)度和行為，而不是使用技能的績效。情境模擬通常允許學(xué)生探究在同一情境中使用不同方法的效果或扮演不同的角色。模擬課件一般都采用省略或改變細節(jié)的方法對現(xiàn)實進行簡化，能幫助學(xué)生建立部分現(xiàn)實的思想模型并提供安全、有效的檢驗機會，還能使學(xué)生在與真實情境中相似的情境中進行交互，實現(xiàn)學(xué)習目的。2.模擬型課件的應(yīng)用（1）克服教學(xué)條件和教學(xué)組織的困難（2）引入新課題（3）促進合作學(xué)習和小組學(xué)習1.4.6教學(xué)游戲型1.教學(xué)游戲型課件的特點教學(xué)游戲型課件是一種寓教于樂的教育游戲軟件，它通過游戲的形式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在游戲中獲得學(xué)科知識、形成各種能力，在教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價值。教學(xué)游戲型課件與一般多媒體課件相比，更具有趣味性；與普通電子游戲相比，它不含暴力、色情等不健康因素，是一種“綠色”游戲。2.教學(xué)游戲型課件的設(shè)計策略:（1）學(xué)習目標與游戲目標的確定。學(xué)習目標是指游戲型課件所要實現(xiàn)的教育目標。游戲目標是設(shè)計者希望設(shè)計出的游戲能在學(xué)習者身上產(chǎn)生怎樣的效果，它確立在對學(xué)習目標分析的基礎(chǔ)上，涵蓋了學(xué)習目標。通俗地講，游戲目標就是通過游戲?qū)W習者。游戲目標是教學(xué)游戲設(shè)計者在著手設(shè)計游戲之前應(yīng)當思考并明確的問題，它對整個開發(fā)過程起指導(dǎo)作用。在游戲設(shè)計的各個階段，都需要對提出的方案及己經(jīng)完成的部分進行不斷修改。所有這些工作，包括創(chuàng)意的可以學(xué)到什么知識、獲得哪些技能、培養(yǎng)哪方面的能力，游戲?qū)W(xué)習者能起到什么樣的啟迪作用，能引發(fā)學(xué)習者怎樣的情感等。目標明確了，設(shè)計者對于該做怎樣的取舍就能有個清晰的概念，就能使游戲中的每一細節(jié)都服務(wù)于游戲的具體目標。（2）學(xué)習內(nèi)容與游戲主題的確定。所謂游戲主題是指實現(xiàn)目標的具體的形式和手段。也就是通過構(gòu)建一定的環(huán)境、安排一定的事件、設(shè)計一定的情節(jié)及問題，讓學(xué)習者在游戲過程中掌握知識和技能。游戲主題亦可理解為添加了道具和規(guī)則之后的學(xué)習內(nèi)容，它融合了學(xué)習內(nèi)容，所以在明確了學(xué)習內(nèi)容之后，設(shè)計者可以各顯神通，運用不同的道具和規(guī)則，創(chuàng)意設(shè)計出不同主題的游戲，但是要確保游戲主題能夠涵蓋學(xué)習內(nèi)容，服務(wù)于游戲目標。（3）學(xué)習者特征分析與游戲難度、類型的確定。學(xué)習者是學(xué)習活動的主體，任何學(xué)習媒體都必須為學(xué)習者的學(xué)習活動服務(wù)，因而游戲設(shè)計必須依據(jù)學(xué)習者特征進行設(shè)計。學(xué)習者的特征分析一般包括起始能力分析和一般特征的鑒別兩方面。通過對學(xué)習者初始能力的分析，可以確定游戲的難度、游戲內(nèi)容涵蓋的范圍、輕重點等。3.教學(xué)游戲型課件的應(yīng)用由于游戲有強烈的娛樂性特點，學(xué)生通過游戲?qū)W習時，容易偏離學(xué)習目的，認為自己是從學(xué)習中解脫出來了。對于意志力薄弱的學(xué)生游戲也可能成為他們逃避學(xué)習的場所。此外，與同樣功能的課件相比較，游戲一般比較費時間。因此，在教學(xué)計劃中，教學(xué)游戲課件比較適合穿插使用，并且應(yīng)用研究的目的地要明確，使用時機和時間都要周密考慮，權(quán)衡游戲帶來的動機效果與課時利用，以及游戲的負面影響。1.4.7問題解決型1.問題解決型課件的特點問題解決是運用計算機作為工具，讓學(xué)生自己的去解決與實際背景較接近的問題，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。它是一種學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)策略，既可以是體現(xiàn)客觀存在主義的教學(xué)活動，也可以應(yīng)用研究建構(gòu)主義的學(xué)習理論，或是兩者結(jié)合。問題解決型課件常常需要模擬實際情境，問題型與模擬型的區(qū)別在于，問題解決型號所教育的是問題的一般性技能與策略，而模擬型是教關(guān)于特定內(nèi)容的知識和技能。2.問題解決型課件的設(shè)計策略（1）提供學(xué)習支持工具，以多種學(xué)習方式綜合運用為核心問題解決型數(shù)字化教學(xué)資源通過合理設(shè)置問題，運用問題解決學(xué)習策略，促進深入學(xué)習。其應(yīng)用的根本目的是轉(zhuǎn)變機械、被動學(xué)習方式為積極、主動學(xué)習方式。問題解決學(xué)習策略離不開自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、探究學(xué)習等學(xué)習方式的綜合運用，有必要提供支持學(xué)習者開展自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、探究學(xué)習的學(xué)習工具。問題解決型數(shù)字化教學(xué)資源并非簡單地提出問題，提供教學(xué)資源，而是要通過問題解決學(xué)習策略，以多種學(xué)習方式綜合運用為核心，促進學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，克服資源瀏覽的泛泛學(xué)習，促進意義學(xué)習，提高數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用實際效果。（2）創(chuàng)建開放式協(xié)商討論學(xué)習環(huán)境，促進協(xié)作、交流創(chuàng)建開放式協(xié)商討論學(xué)習環(huán)境能有效支持學(xué)習者開展問題解決。學(xué)習者通過討論交流自己所學(xué)知識、隱性的觀念意識，尋找證明材料或觀點主張的邏輯關(guān)系，不斷進行實際論證；討論的另一面是傾聽、修正自己觀點和提高認識事物能力的過程。討論不是以尋求問題解決的答案為目的，而是以質(zhì)疑發(fā)問、提高認識、深入思考為目的，提高協(xié)作、交流能力，培養(yǎng)學(xué)習者良好的合作能力和面臨真實社會場景的社會交往能力。（3）重視學(xué)習者社會實踐身份問題解決要與社會生活實際相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)習者的情感需要，重設(shè)學(xué)習者社會實踐者身份。通過數(shù)字技術(shù)模擬真實環(huán)境，為學(xué)習者扮演多重角色、參與社會實踐活動，為每個學(xué)生建立社會實踐者積極身份。創(chuàng)建開放式討論學(xué)習環(huán)境，要使學(xué)生不僅學(xué)習知識內(nèi)容，還能正確理解、參與社會團體實踐活動，更多地感受、理解來自不同文化背景成員的思想與感情，培養(yǎng)學(xué)習者良好的社會實踐能力。（4）引入學(xué)習者參與，豐富資源內(nèi)容

問題解決建立在恰當?shù)膯栴}情境基礎(chǔ)之上，學(xué)習者在協(xié)商討論、交流環(huán)境下，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習支持工具查找、搜索適宜于解決問題的信息資源。學(xué)習者開展自主、協(xié)作、交流、探究的學(xué)習過程，同時也是不斷積累、豐富資源的過程，可以將學(xué)習者自身作為學(xué)習資源的來源。一方面是學(xué)習者通過信息交流、對資源內(nèi)容進行驗證、總結(jié)，另一方面學(xué)習過程本身也能搜集到針對性較強的信息內(nèi)容，另外學(xué)習者本身的作品、問題解決方案往往也可作為具有示范作用的信息資源。問題解決型數(shù)字化教學(xué)資源可以充分引入學(xué)習者參與，既重視專家設(shè)立的顯性知識，又善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)習者交流、探索所生成的隱喻知識，不斷豐富學(xué)習資源內(nèi)容。3.問題解決型課件的應(yīng)用（1）教師為主的問題解決教師應(yīng)用研究課件教授問題解決技能，需要明確讓學(xué)生獲得的特定技能，確定教學(xué)策略，所選擇的課件應(yīng)能把學(xué)生的注意力集中在所要求的活動上，或是特定學(xué)科內(nèi)容的練習題和應(yīng)用上，或是學(xué)習普遍的解決問題的行為。（2）學(xué)生自主的問題解決學(xué)習適于學(xué)生自主學(xué)習的問題解決課件不是直接訓(xùn)練或是指導(dǎo)解決問題，而是設(shè)置有高度的動機激勵作用的問題解決情景，引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習。1.5多媒體課件的基本構(gòu)成課件的基本組成部分包括課件導(dǎo)入、學(xué)習者控制、信息呈現(xiàn)、提供幫助和課件結(jié)束。1.5.1課件導(dǎo)入1.標題頁（1）標題頁的內(nèi)容和作用標題頁也稱為封面，是課件導(dǎo)入的必需部分，它的內(nèi)容和作用是：①說明課件名稱。②表達課件主題。③吸引學(xué)習者的注意，形成接受態(tài)度。④作者及聯(lián)系方式。⑤版權(quán)信息。⑥退出課件和繼續(xù)運行課件的導(dǎo)航。（2）對標題頁的要求標題頁的形式很多，但總的來說應(yīng)該簡明扼要，具體要求如下。①使頁面簡單、明了、新穎。②用戶可以選擇略過或繼續(xù)播放講解、音樂、動畫、視頻內(nèi)容。③用戶可以選擇繼續(xù)或中斷標題頁的顯示時間。④繼續(xù)運行課件和退出課件的導(dǎo)航清晰。⑤制作人員的名單可以出現(xiàn)在標題頁或結(jié)尾上。⑥不要把使用說明、菜單、學(xué)習內(nèi)容放在標題頁中。2.說明(1)說明的內(nèi)容課件使用說明是課件導(dǎo)入的基本部分，它主要是給首次使用課件的學(xué)習者的使用。因此說明頁的設(shè)計并不簡單，需要考慮包括什么內(nèi)容、何時呈現(xiàn)、誰會看它們、細致到什么程度等。說明的內(nèi)容范圍如下。①說明開始使用課件時必須掌握的操作，有關(guān)的提示應(yīng)放在它該出現(xiàn)的地方。②說明中不應(yīng)包含計算機基本操作技能，如單擊鼠標、用回車鍵等。除非是面向從零起點的課件。③說明主要目標是課件的使用和導(dǎo)航，一些諸如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點等不要放在說明頁。（2）對說明頁的要求①說明一定要簡單明了。②對復(fù)雜或重要的操作，可以提供視頻。③對聲音、動畫、視頻等應(yīng)盡可能短小，且可以暫停、繼續(xù)、重放、略過等。④退出或略過清晰。⑤采用“熱字”方式進行操作提示。如光標移到按鈕上即出現(xiàn)提示。3.用戶確認許多課件要求用戶輸入姓名或密碼等進行確認。輸入的信息可以被存貯和調(diào)用，來確定用戶使用課件的資格，或是跟蹤用戶，記錄學(xué)習進度和測驗成績等。對用戶確認的要求：①只用一個確認窗口。②操作方法簡單明了。③確認過程和方法簡單明了，不需要進一步提示。④對用戶輸入的信息容錯性強。⑤能夠隱蔽所輸入的密碼等保密信息。⑥允許多用戶登錄使用課件。1.5.2學(xué)習者控制通常課件中需要程序自動控制和用戶控制進程。取決于設(shè)計者和程序員在設(shè)計課件時要充分考慮程序自動控制和用戶控制的設(shè)置。學(xué)習者控制往往涉及到允許學(xué)習者控制什么、控制到什么程度、控制的對象和控制的方式等問題。1.學(xué)習者控制的內(nèi)容和程度（1）對學(xué)習者控制的基本認識以學(xué)生為中心的教學(xué)模式其思想要求給學(xué)習者更多的控制機會，強調(diào)有意義的人機交互。學(xué)習者控制與交互是相互聯(lián)系的，控制的過程就是交互的過程。學(xué)習者控制的設(shè)計在很大程度上依賴于課件的類型，也與課件內(nèi)容的特點有關(guān)。學(xué)習者并不能總是做出恰當?shù)臎Q定，給予的控制機會越多，學(xué)習中遇到的麻煩也越多。能力較強的學(xué)生或?qū)W(xué)科內(nèi)容有比較充分的先決知識的學(xué)生，能比較好地利用學(xué)習者控制。此外，在給予學(xué)生積極的、具體的反饋時，學(xué)習者控制更有益。（2）學(xué)習者控制的內(nèi)容和要求①控制學(xué)習活動進程a.允許學(xué)習者控制自己的學(xué)習進程，而不是程序自動運行。b.學(xué)習者可以控制停頓及繼續(xù)運行，而不是程序計時的暫停。c.允許學(xué)習者對某知識點反復(fù)學(xué)習。d.允許學(xué)習者臨時中止學(xué)習，還能回到暫停點。e.允許學(xué)習者對音頻、視頻等控制暫停、重放，能控制快進、快退。②影響控制的因素a.給高年級學(xué)生比低年級較多的控制機會。b.給先決知識充分的學(xué)習者較多的控制。c.根據(jù)學(xué)習類型決定控制，問題解決等需要高層次智力活動的學(xué)習需要較多的控制。d.以記憶和領(lǐng)會知識為主的課件，多用程序控制。e.學(xué)習者績效不良時，應(yīng)限制用戶控制，或指示學(xué)習者更好地使用控制。2.學(xué)習者控制元素（1）按鈕①按鈕的功能通常用文字或圖標來標注按鈕，以說明按鈕的目的或動作。按鈕適合用作控制當前頁上的顯示動作及其內(nèi)容，它所引起的動作通常有：到上一頁或下一頁、播放聲音或視屏、多重選擇中的選項等。按鈕的優(yōu)點是可以在當前頁屏幕上明顯看到，提醒學(xué)習者可以進行的操作；缺點是占據(jù)屏幕空間，并且分散對其它屏幕元素的注意。②使用按鈕的要求a.避免在屏幕上出現(xiàn)過多的按鈕，如果需要控制的動作很多，或是在課件中每一處都會用到的全局控制，應(yīng)該使用菜單。b.按鈕的目的或動作應(yīng)標示清楚，每個按鈕都要用文字或圖標注明，或者當鼠標指針經(jīng)過按鈕時出現(xiàn)說明信息的翻轉(zhuǎn)技術(shù)。c.按鈕應(yīng)能變化色彩等，當鼠標指針經(jīng)過到按鈕上時，按鈕應(yīng)該有顏色、亮度或形狀等的變化。（2）菜單菜單類型分為全屏菜單、隱藏菜單和框架菜單３種。①全屏菜單是占據(jù)整個屏幕窗口或大部分屏幕窗口的用戶控制列表選項，它的優(yōu)點是：a.能用文字詳細說明每個選項的目的。b.能讓學(xué)習者方便地進入課件的開始和結(jié)束部分。c.能表明已學(xué)過的部分和當前正在學(xué)習的部分。全屏菜單的缺點如下：a.占據(jù)屏幕窗口顯示空間。當顯示全屏菜單時，學(xué)習者不能看到當前頁的內(nèi)容。b.每個課件只能用一個全屏菜單。多于一個全屏菜單時，會引起導(dǎo)航的混亂。②隱藏菜單包括下拉式、上滾式、隱顯式等。它們都是在鼠標單擊或指針經(jīng)過菜單時，顯示菜單列表，供學(xué)習者選擇。隱藏菜單的優(yōu)點是：a.普遍用于大多數(shù)操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件中，學(xué)習者能夠熟練使用。b.占據(jù)屏幕空間小，并能擴展為多重菜單。c.不離開當前頁，有助于學(xué)習者定向。d.在當前頁的活動中了解整個課件結(jié)構(gòu)和功能。e.適合用作全局控制，也就是在任何時候都能夠用到的控制。隱藏菜單的主要缺點如下：a.操作繁瑣。b.樣式單調(diào)。c.說明文字簡單，尤其是不容易理解菜單含義。d.學(xué)習者容易忽略或忘記使用。e.不適合當前控制。③框架菜單普遍用于網(wǎng)絡(luò)課件中，也開始在其它類型課件中使用?？蚣懿藛问且环N分割屏幕窗口的菜單，通常分為左右兩框，左框為菜單項列表，一直保留在屏幕窗口上，右框是選擇菜單項后顯示的內(nèi)容。菜單項列表可以使用文字或圖標（圖像），并可以有層次、字體、顏色等變化，具有全屏菜單的所有特征?？蚣懿藛芜m合作為結(jié)構(gòu)簡單課件目錄?？蚣懿藛蔚膬?yōu)點是學(xué)習者能一直看到菜單選項列表和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，同時不影響對當前頁的學(xué)習，有助于導(dǎo)航和定向。它的主要缺點是減少了屏幕窗口的內(nèi)容顯示面積。④菜單設(shè)計需注意如下事項：a.菜單項列表的選項應(yīng)盡可能精簡，級聯(lián)菜單的層數(shù)要少。b.應(yīng)用顏色、字體等變化技術(shù)向?qū)W習者提示菜單項被選擇應(yīng)用的狀態(tài)。c.菜單應(yīng)一直保留在屏幕上，全屏菜單可以縮為圖標按鈕，以便隨時選用。d.菜單選項的排列沒有順序關(guān)系，不適合用于強調(diào)順序的控制項目。（3）鏈接①鏈接主要用于導(dǎo)航控制。普遍使用“熱字”形式表示，當鼠標左擊有下劃線或特定顏色的文字時，通常是鏈接到另外一個頁面，顯示其它信息。鏈接可以是文字、圖標、圖像或圖像的一個區(qū)域等。鏈接主要用于超媒體課件，鏈接的優(yōu)點是簡單易用和非線性導(dǎo)航。它的缺點是容易被學(xué)習者忽略和混淆鏈接與普通文本的下劃線等強調(diào)方式。②使用鏈接的注意事項：a.鏈接應(yīng)易于識別，使用圖標或圖像作鏈接時，應(yīng)有提示。b.應(yīng)注意避免混淆文本鏈接與文本強調(diào)。c.鏈接的樣式應(yīng)有“激活”、“訪問”、“已訪問”等變化，變化的樣式應(yīng)遵循常規(guī)。d.文本中鏈接應(yīng)與文本可讀性平衡，過多的鏈接會干擾學(xué)習者閱讀。3.控制的方式鼠標控制按鈕、菜單和鏈接等屏幕元素，已成為多媒體課件普遍的控制方式，然而，鍵盤控制也是必不可少的方式，語音控制也逐漸成為實用的方式。（1）鼠標控制鼠標的應(yīng)用極大地提高了計算機的人機交互質(zhì)量。鼠標由于其準確、可靠、易于使用的特點，成為多媒體課件的首選控制方式。（2）鍵盤控制鍵盤控制對于計算機操作熟練的用戶來說，快速精確，尤其適合頻繁單一的操作。鍵盤控制的主要的缺點是控制對象不直觀、形式單調(diào)，需要熟練鍵盤技能。（3）語音控制語音控制的可靠性還不夠穩(wěn)定，實用性還不夠成熟，但這是未來計算機操控普遍使用的一種控制方式。1.5.3信息呈現(xiàn)信息呈現(xiàn)是多媒體課件的核心部分，信息呈現(xiàn)的屏幕元素是文本、圖像、動畫、音頻、視頻、顏色。信息呈現(xiàn)的基本要求是一致性和簡約性。1.信息呈現(xiàn)的基本要求(1)一致性在整個課件中，信息呈現(xiàn)的技術(shù)應(yīng)用、呈現(xiàn)方式和藝術(shù)處理要統(tǒng)一，顯示元素的外觀、布局、控制等風格應(yīng)該一致，相對固定。信息呈現(xiàn)一致性的具體要求如下：①導(dǎo)航按鈕固定放在屏幕的下部等常規(guī)位置。②同一類的提示，用詞等風格要一致。③課件中需要變換顯示方式，應(yīng)出現(xiàn)在內(nèi)容明顯變換的頁，并要加以說明。④頻繁的同一種操作，要固定使用鍵盤或鼠標，不要在兩者之間來回變換。⑤版面布局要統(tǒng)一，符合常規(guī)。(2)簡約性簡約性有兩層含義：一是指課件顯示內(nèi)容簡潔明了，包括文本解釋和說明、圖像描繪、動畫演示等。這有益于提高演示、練習、指導(dǎo)等類型課件的教學(xué)效果；二是指使用盡可能少的顯示元素來達到表達信息的目的，屏幕布局簡約，每頁的信息量適當，提示和說明信息簡潔扼要。簡約性使學(xué)習者將注意力集中到必要的信息上，減輕觀察和記憶的負擔，避免內(nèi)容和操作的混淆，提高學(xué)習效率。信息呈現(xiàn)簡約性的具體要求如下：①減少按鈕、菜單和鏈接等控制元素。②根據(jù)教學(xué)需要選擇信息呈現(xiàn)元素。③合理選擇和分解教學(xué)內(nèi)容，控制每頁的信息量。④屏幕信息密度適當。⑤精心編寫標題、提示詞、菜單項、按鈕名稱等文字內(nèi)容，做到簡短、準確、清楚。2.信息呈現(xiàn)元素(1)文本文本是多媒體課件主要的信息呈現(xiàn)元素。恰當?shù)卦O(shè)計文本的字體、字號、顏色、樣式、格式、布局等，能產(chǎn)生高質(zhì)量的頁面效果。①文本布局和格式，除了遵循文字段落的一般格式外，要注意同一個頁面上的文本應(yīng)均勻分布，盡量使版面簡潔。文本與圖像處于同一頁時，把文本放在一個有邊界的文本框中，能使頁面整齊，并引起學(xué)習者對文本的注意。強調(diào)文本的方法還有加下劃線、用不同的字體、用較大的字號以及箭頭指示等。當文本過長時，有使用滾動條和翻頁兩種處理辦法。使用滾動條的優(yōu)點是能夠在不變換屏幕的情況下增加顯示空間，它的缺點是不便于閱讀定向。在超文本中，常用給文字加特定顏色或加下劃線的方法指示鏈接信息，有標識的文字是文本分支的起點，而這些標識容易與強調(diào)文本混淆，這是設(shè)計時應(yīng)小心的地方。②文本質(zhì)量要求a.簡明。屏幕是不適合長時間連續(xù)閱讀的，文本內(nèi)容應(yīng)重點突出，段落層次清楚，標題鮮明。在滿足教學(xué)要求的情況下盡可能簡短。b.銜接。從一個題目到另一個題目之間的轉(zhuǎn)換應(yīng)能使學(xué)習者保持思維的連續(xù)和流暢，課件中應(yīng)該有明確的提示，如“單擊此處繼續(xù)”、“單擊此處到下一單元”等。c.清晰。表述要準確，避免使用有歧義的語言。d.適合學(xué)習者閱讀水平。由于課件都是由成人開發(fā)的，在文本的用詞、語法、風格等方面容易超出學(xué)習者的閱讀能力。e.規(guī)范。使用正確的語法、書寫、拼寫、標點符號等，使用變形的藝術(shù)字時應(yīng)易于識別。(2)圖像和動畫①使用圖像和動畫的目的a.作為主要信息，如圖1-6。在該例中如果不用圖像解釋正方形和它的構(gòu)成，就需要用文字描述，這就要求學(xué)生能讀懂。學(xué)習內(nèi)容的形象性和空間性越強，越需要結(jié)合圖像和動畫呈現(xiàn)。b.用作類比。把抽象的概念視覺化，幫助理解和記憶。c.用于組織信息。用時間線、流程圖、關(guān)系圖、地圖等，表示主題之間的關(guān)系、活動變化過程、事物的邏輯結(jié)構(gòu)等。d.作為線索。用圖像使學(xué)習者注意某些重要信息，然后進一步詳細了解，這種用法常常與鏈接、翻頁結(jié)合。e.用作反饋信息。在練習、指導(dǎo)等類型課件中，用圖像或動畫對學(xué)生的反應(yīng)表示肯定或否定。②使用圖像和動畫的要求a.根據(jù)目的選擇合適的類型。b.圖形信息要與其它教學(xué)信息一致，以增強表達能力。c.避免過份追求細節(jié)和真實。細節(jié)過多會加大記憶的負擔，容易引起混淆。真實的圖像有感染力，并能引起興趣，但同時增加了觀察和理解的復(fù)雜性，容易分散注意力。d.需要用復(fù)雜的圖像說明問題時，可以把圖像分解，用動畫技術(shù)分步疊加，如同復(fù)合投影片，由簡到繁地增加細節(jié)。e.讓學(xué)習者能夠控制動畫的播放、暫停、重放等，甚至控制呈現(xiàn)的速度。顯示圖像與相應(yīng)的文本要同步，在可能的情況下應(yīng)配同步語音說明。(3)視頻①視頻的作用視頻使得課件的質(zhì)量更高，給多媒體課件提供了更為廣闊的應(yīng)用前景。播放視頻動畫比閱讀課本更有效。②使用視頻的要求a.在選擇使用視頻時，應(yīng)充分考慮設(shè)備、經(jīng)費、周期、技術(shù)、制作人員、場景和道具、天氣等多種因素，否則會影響教學(xué)效果。b.視頻播放對計算機的軟硬件、寬帶網(wǎng)接入等要求較高，應(yīng)充分考慮這些條件。c.視頻要用在重要信息上，否則會分散學(xué)習者對重要信息的注意力。d.教學(xué)視頻應(yīng)選取影片較短、信息含量較高的片段，長度取決于它的內(nèi)容和使用方法。在多媒體課件中，一般不超過一分鐘為宜。e.視頻播放、暫停等應(yīng)該可控制，不能混淆視頻控制與課件頁的控制。(4)音頻①音頻的作用用作特定的學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域的示范和訓(xùn)練，給閱讀困難的學(xué)習者提供語音材料和幫助，增強教學(xué)效果；對于特別重要的說明或提示，應(yīng)配以聲音用作指示或提示，引起學(xué)習者注意；用語音或音樂作為反饋信息，能使課件人性化，又不至于分散學(xué)生的注意，增加課件的藝術(shù)感染力，但是要謹慎選材，并能讓用戶控制。②使用音頻的要求a.允許學(xué)習者控制播放、暫停、重放等。對于同樣內(nèi)容不同步的聲音和文本可能會分散學(xué)習者的注意力，不同的學(xué)習者視聽能力不同，應(yīng)當給予給學(xué)習者選擇播放的機會。b.提供高質(zhì)量的音頻。人們對音頻靈敏度高于視頻，要重視音頻制作的質(zhì)量，在選用現(xiàn)成的音頻材料時，要注意音質(zhì)、音量、混合、編輯等效果。(5)顏色①顏色的作用顏色對學(xué)習的促進作用有認知作用和動機作用兩類。認知作用是在圖像、動畫中呈現(xiàn)物體的真實顏色，在文本、結(jié)構(gòu)圖中用顏色區(qū)分事物、概念、關(guān)系、層次等，強調(diào)重點、給予警示和提示。顏色的動機作用是利用顏色能引起注意和影響人的情緒情感等特性，使學(xué)習者對課件呈現(xiàn)的內(nèi)容、形式產(chǎn)生興趣和舒適的感覺，從而保持愉悅的學(xué)習情緒。②使用顏色的要求a.頁面用色和色調(diào)風格統(tǒng)一，顏色對比和諧，保證文本的可讀性。b.用于區(qū)分、強調(diào)、指示的顏色種類不宜過雜，以免混淆。c.顏色使用與社會習慣和文化差異相符。1.5.4提供幫助1．幫助的類型學(xué)習者需要的幫助可分為兩類：過程幫助和信息幫助。(1)過程幫助過程幫助即關(guān)于如何使用課件的幫助，例如如何調(diào)節(jié)揚聲器的音量。這類信息可在最初的課件說明中提供，或單擊課件界面的幫助按鈕獲得。提供幫助的一種方法是翻轉(zhuǎn)式提示，當鼠標移到課件某一區(qū)域（如按鈕、圖標）時，會出現(xiàn)相應(yīng)的文字或聲音提示，說明進一步操作該區(qū)域?qū)a(chǎn)生的作用效果。(2)信息幫助信息幫助是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的幫助。例如如何找到更詳細描述及補充的例子、更簡明的解釋、術(shù)語表、參考書、圖表等。2.提供幫助的要求首先要讓學(xué)習者知道課件存在幫助信息和獲取幫助信息的方法。提供幫助時應(yīng)注意按鈕或翻轉(zhuǎn)式提示是學(xué)習者能明顯察覺到的幫助手段，而下拉式菜單或用鍵盤快捷鍵顯示容易被學(xué)生忽略。同時應(yīng)讓學(xué)生能隨時獲得過程幫助，根據(jù)課件的目的和類型提供信息幫助，提供的信息盡量指向特定內(nèi)容，為特定內(nèi)容的學(xué)習活動服務(wù)。1.5.5課件結(jié)束學(xué)習者對課件具有結(jié)束和中止的權(quán)利。課件結(jié)束與課件中止不同。課件中止是學(xué)習者中途暫停運行課件，之后還可返回中止點繼續(xù)運行。如果學(xué)習者確認是課件中止，為避免下次學(xué)習時從頭開始的麻煩，系統(tǒng)保存其學(xué)習進度信息。課件結(jié)束是學(xué)習者運行完所有的課件或是在中途確定退出課件，系統(tǒng)對學(xué)習者相關(guān)的信息不作任何記錄。課件退出的過程如下：學(xué)習者單擊退出按鈕后，如果課件還沒有被全部運行，則給出提示詢問是否還將返回課件學(xué)習。如學(xué)習者選擇將返回學(xué)習，則啟動安全系統(tǒng)，保存學(xué)習進度信息，作課件中止處理，否則按課件結(jié)束處理，然后再次確認是否退出課件。退出后系統(tǒng)顯示結(jié)束信息及課件設(shè)計者信息供學(xué)習者查看。1.6多媒體課件的設(shè)計與開發(fā)多媒體課件是教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計的體現(xiàn)。多媒體課件的設(shè)計院與制作不完全正等同于一般的計算機應(yīng)用軟件，它必須考慮到教學(xué)性的要求，要以教學(xué)設(shè)計理論為指導(dǎo)，對課件的內(nèi)容、過程、結(jié)構(gòu)、界面等進行合理的選擇與設(shè)計，這樣才能使所制作的多媒體課件符合教學(xué)規(guī)律，才能使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。1.6.1課件設(shè)計的基本流程如圖1-7所示的多媒體課件開發(fā)模型是以傳統(tǒng)的課件開發(fā)模型一迪克一開利模型為基礎(chǔ)，并根據(jù)多媒體課件開發(fā)的特殊要求而建立的。1.6.2系統(tǒng)分析1．需求分析所謂"需求分析"，是指對要解決的問題進行詳細的分析，弄清楚問題的要求，包括需要輸入什么數(shù)據(jù)，要得到什么結(jié)果，最后應(yīng)輸出什么。2．內(nèi)容分析內(nèi)容是大綱中規(guī)定的具體教學(xué)目標的體現(xiàn)。內(nèi)容分析包括兩個方面的含義:一方面是“教什么”的問題，另一方面是“怎么教”。3．資源分析資源是指設(shè)計課件所涉及到的物資條件。資源條件所涉及的范圍很廣，如經(jīng)費、設(shè)備、人員、時間、組織機構(gòu)等方面。對資源進行分析，實質(zhì)上就是要考慮資源是否具備，確定開發(fā)課件的可行性。1.6.3教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計可以分為教學(xué)設(shè)計、課件結(jié)構(gòu)設(shè)計。1．教學(xué)設(shè)計多媒體教學(xué)軟件是一種根據(jù)教育目標設(shè)計的，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)媒體。在通常情況下，它是按照呈現(xiàn)信息一示范例子一復(fù)習一得出結(jié)論這樣的教學(xué)路徑完成教學(xué)任務(wù)的。（1）呈現(xiàn)信息：主要是呈現(xiàn)知識內(nèi)容的教學(xué)信息，讓學(xué)生進行感知。（2）示范例子：主要是對教學(xué)內(nèi)容進行舉例驗證和演示說明，加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。（3）操練復(fù)習：主要是對所教授的知識內(nèi)容的歸納與總結(jié)，以及讓學(xué)生對所學(xué)習的內(nèi)容能從感性認識上升為理性認識。2．課件結(jié)構(gòu)設(shè)計（1）系統(tǒng)