教師培訓(xùn)心得體會(huì)

低溫持續(xù)熱情不減xx年12月2日至12月11日，有幸參加了吉林民進(jìn)組織的“同心·彩虹行動(dòng)”金沙縣教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，專家教授們孜孜不倦、深入淺出的講解震撼了我的心靈，使我開始反思我們的教育。xx年12月2日，我們培訓(xùn)班45人踏上交流學(xué)習(xí)之旅，一路上遭遇暈車、候機(jī)，終于在晚上17點(diǎn)30分抵達(dá)吉林長春。下飛機(jī)后，一股寒流撲面而來，心里涼涼的；但是，接待我們的幾位領(lǐng)導(dǎo)卻是那樣的熱情，頓時(shí)使我的心也暖和了起來。在19點(diǎn)左右，我們終于到達(dá)了吉林省社會(huì)主義學(xué)院，吃了晚飯，洗漱完休息時(shí)已經(jīng)22點(diǎn)。短短的休整后，我們又于早上7點(diǎn)起床，以便準(zhǔn)時(shí)參加8點(diǎn)的開班典禮。十天的學(xué)習(xí)，日程排得滿滿的，欣賞著吉林廣袤遼闊的天空，一望無際的土地，聆聽著谷峪教授深入淺出的提高小學(xué)課堂教學(xué)效率的若干問題，楊建宇老師的在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，林冬老師深入的教師專業(yè)發(fā)展，劉麗萍校長的理論聯(lián)系實(shí)際的教育與教師素質(zhì)修養(yǎng)，陳巖校長形象生動(dòng)的尊重學(xué)生差異換發(fā)生命活力……我們醉心于這北方風(fēng)雪交加的同時(shí)，更被專家教授們精彩的教育見解所吸引。我們累并幸福著！一、重視教師的專業(yè)發(fā)展林冬教授給我們講解教師專業(yè)發(fā)展時(shí)，我們應(yīng)該審視現(xiàn)在教師的專業(yè)發(fā)展，他說到，要判斷一種職業(yè)是否是專業(yè)，就要看其是否符合專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，以及“專業(yè)化”的程度如何。當(dāng)前學(xué)者們對(duì)于教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。但在明確了教師專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)之后，我們就可以按此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)前我國的教師專業(yè)化程序進(jìn)行審視。然而，當(dāng)前我國的教師專業(yè)化面臨很多的困境，有學(xué)者認(rèn)為，“傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展大多強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的外在目的（如促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教育質(zhì)量等），教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在目的是為了教師個(gè)體人格的完善，為了教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)”。二、我們的教育教了些什么？陳巖校長講到，現(xiàn)在的教學(xué)不是一人能完成的，在傳授的過程中需要孩子們相互對(duì)話、交流、合作、互動(dòng)才能取得成功，所以，學(xué)習(xí)在教育學(xué)上是一個(gè)對(duì)話、交流、合作、互動(dòng)的過程。我不禁想，我們現(xiàn)在的教學(xué)大多只關(guān)注知識(shí)的傳授，就好比我們丟給學(xué)生一堆繩索，卻不告訴他們用繩來做什么。怎么用，所以才會(huì)有那么多的學(xué)生學(xué)習(xí)很多知識(shí)時(shí)，不知道這些知識(shí)有什么用，該怎么用。甚至大學(xué)畢業(yè)參加工作多年后回頭來看時(shí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)初學(xué)到的知識(shí)很多沒有用，甚至已經(jīng)遺忘了。三、課堂管理，矛盾體制沖突中的思索管理。課堂管理，矛盾體制沖突中的思索管理，即約束的意思。那么“束”最初的樣子是荊杖下面一只手，其寓意為：手里面拿著荊杖，管理、約束別人。在教學(xué)上，它指當(dāng)孩子脫離了課堂情境時(shí)，教師用荊杖輕敲孩子以示懲戒，提醒學(xué)生回到課堂情境中來。事實(shí)上，教育部禁止教師對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽徒涫侨狈碚撜撟C和可操作性的，它使教師缺乏了班級(jí)管理的權(quán)利，是犯錯(cuò)學(xué)生得不到約束，其實(shí)是對(duì)學(xué)生的一種不負(fù)責(zé)任，或者說，我們的教育需要適當(dāng)?shù)膽徒?，使學(xué)生在課堂上得以約束，是脫離課堂情境的學(xué)生得以提醒。而這種懲戒，并不是粗暴的體罰或者語言暴力。同時(shí)，我們也應(yīng)該明白，只有約束和提醒是不夠的，處理個(gè)別學(xué)生的不當(dāng)行為，只是課堂教學(xué)管理的一個(gè)方面，更重要的是教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快的、富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以減少學(xué)生的問題行為。好的課堂不僅意味著教師要采取措施預(yù)防學(xué)生的不當(dāng)行為，以及這種行為出現(xiàn)時(shí)有效的干預(yù)，而且意味著要設(shè)計(jì)出好的課堂管理系統(tǒng)，使學(xué)生最大限度的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)?？傊?，管理的最高境界是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，即自律。只要我們學(xué)會(huì)尊重、信任、理解、包容、激烈、提醒我們的孩子與他們建立良好的師生關(guān)系，實(shí)施有效的教學(xué)方法，使用有效的領(lǐng)導(dǎo)方式與組織策略，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)個(gè)別問題學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，就能構(gòu)建和諧的課堂，實(shí)現(xiàn)卓越的課堂管理。四、多元評(píng)價(jià)，用賞識(shí)的目光看孩子。教師對(duì)學(xué)生的期望和評(píng)價(jià)往往會(huì)產(chǎn)生一種“預(yù)言效應(yīng)”。教師對(duì)學(xué)生不斷的監(jiān)視，不停地叮嚀或不絕的告誡，往往讓學(xué)生感到教師對(duì)他們的不信任。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生保持適度的正向期望，這種正向期望來自于學(xué)生成長的信心。也許有的孩子成績不好，無論我們?cè)趺磁Γ踔潦瞧疵娜ソ?，可還是教不會(huì)。不要急著去否認(rèn)他們，說他們沒出息，那會(huì)傷害了我們的孩子。也許你不曾想過，我們教師對(duì)孩子的影響有多大，那就想想我們的孩子吧，是不是我們家長講什么他不一定聽，而老師講的話在他們心里卻句句是真理。事實(shí)證明，那些最有出息的人，小時(shí)候?qū)W習(xí)成績往往并不理想，愛因斯坦，愛迪生，韓寒，席慕容等就是最好的例子。我們必須承認(rèn)，有的人天生不是學(xué)習(xí)型的，或者說他們不適合學(xué)習(xí)，至少不適合學(xué)習(xí)那些書本知識(shí)；但這并不表示他們?cè)谄渌矫嬉惨粺o是處，更不表示他們會(huì)有一個(gè)沒出息的將來。每個(gè)孩子都是具備一定能力的，而能力成長的基點(diǎn)在于成就體驗(yàn)。一個(gè)有成就感的孩子才會(huì)愿意去拓展自己的領(lǐng)域。想讓學(xué)生獲得成就感，就必須要有多元的評(píng)價(jià)，而不是單一的對(duì)書本知識(shí)的測試評(píng)價(jià)體系。所以，用賞識(shí)的目光看待學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀，揚(yáng)惡抑惡，激勵(lì)善念，鼓勵(lì)特長，讓每個(gè)孩子都能享受到接受教育的樂趣，這是我們教育人的職責(zé)所在。