2017年下半年中小學(xué)教師資格考試(小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力)

2017年下半年中小學(xué)教師資格考試(小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力)一、單項(xiàng)選擇題（20小題，每小題2分，共40分）

2、近年來(lái)，越來(lái)越多的“一帶一路”沿線國(guó)家的留學(xué)生來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)，并把中國(guó)文化帶回自己的祖國(guó)，這反應(yīng)了教育具有(

)A、文化傳承功能

B、文化創(chuàng)造功能C、文化更新功能

D、文化傳播功能1、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生而不是代替學(xué)生做出選擇,這是尊重和發(fā)揮(

)A、學(xué)生的主體性

B、學(xué)生的差異性C、學(xué)生的創(chuàng)造性

D、學(xué)生的發(fā)展性3、在西方近現(xiàn)代教育史上,被認(rèn)為最先發(fā)現(xiàn)了“兒童”的教育家是(

)A、杜威

B、點(diǎn)梭

C、康德

D、洛克美國(guó)杜威的《民主主義與教育》從實(shí)用主義出發(fā)，強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，圍繞學(xué)生的需要和活動(dòng)組織教學(xué)，以“兒童中心主義”著稱(chēng)。4、小芳弟弟因?yàn)椴皇丶o(jì)律而受到批評(píng)，但他不以為然，還說(shuō)只要學(xué)習(xí)好，守不守紀(jì)律無(wú)所謂，面對(duì)這種情況，班主任應(yīng)先采取的教育方法是(

)A、說(shuō)服教育

B、情感陶冶C、榜樣示范

D、實(shí)戰(zhàn)鍛煉題干中小芳認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好，守不守紀(jì)律都無(wú)所謂，這種認(rèn)識(shí)是不正確的，因此，作為小芳的老師，首先應(yīng)該對(duì)她進(jìn)行說(shuō)服教育，使她提高認(rèn)識(shí)，幫助她形成正確的觀點(diǎn)。5、《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)章》規(guī)定，少先隊(duì)的入隊(duì)年齡是(

)A、6-12周歲

B、6-14周歲C、7-12周歲

D、7-14周歲國(guó)旗黨旗軍旗團(tuán)旗隊(duì)旗A、6-12周歲

B、6-14周歲C、7-12周歲

D、7-14周歲中國(guó)少年先鋒隊(duì)第五次全國(guó)代表大會(huì)審議通過(guò)了《中國(guó)少年先鋒隊(duì)章程修正案》。章程中，將隊(duì)員入隊(duì)年齡下限由7周歲改為6周歲，提出凡是6周歲到14周歲的少年兒童，愿意參加少先隊(duì)，愿意遵守隊(duì)章，向所在學(xué)校少先隊(duì)組織提出申請(qǐng)，經(jīng)批準(zhǔn)，就成為隊(duì)員。(群眾組織，愿意參加就得批準(zhǔn))中國(guó)少年先鋒隊(duì)（簡(jiǎn)稱(chēng)“少先隊(duì)”）是中國(guó)少年兒童的群眾組織，是少年兒童學(xué)習(xí)共產(chǎn)主義的地方，是建設(shè)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的預(yù)備隊(duì)。1949年10月13日是中國(guó)少年先鋒隊(duì)建隊(duì)日，也是各學(xué)校選拔新隊(duì)員的日子。中國(guó)少年先鋒隊(duì)的創(chuàng)立者是中國(guó)共產(chǎn)黨。中國(guó)共產(chǎn)黨委托中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)直接領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)少年先鋒隊(duì)。中國(guó)少年先鋒隊(duì)每年都會(huì)進(jìn)行少先隊(duì)代表大會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)“少代會(huì)”），并選舉新一任大、中、小隊(duì)干部。紅領(lǐng)巾是少先隊(duì)員的標(biāo)志。它是五星紅旗的一角，像是用烈士的鮮血染成的。中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)旗是五角星加火炬的紅旗。少先隊(duì)的隊(duì)旗是少先隊(duì)組織的標(biāo)志。隊(duì)旗為紅色，象征革命勝利，隊(duì)旗中央的五角星，代表中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，火炬象征光明。隊(duì)旗寓意著：在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，向著光明的未來(lái)前進(jìn)。中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)禮。中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)和隊(duì)委標(biāo)志。中國(guó)少年先鋒隊(duì)的第一首隊(duì)歌是郭沫若作詞，馬思聰作曲，歌名為《中國(guó)兒童先鋒隊(duì)隊(duì)歌》；第二首隊(duì)歌作于1962年，周郁輝詞，寄明曲，是故事片《英雄小八路》的主題歌，原名《我們是共產(chǎn)主義事業(yè)接班人》。1978年被定為中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌。呼號(hào)：準(zhǔn)備著，為共產(chǎn)主義事業(yè)而奮斗?；卮穑簳r(shí)刻準(zhǔn)備著!中國(guó)少年先鋒隊(duì)全國(guó)工作委員會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)“全國(guó)少工委”）和地方各級(jí)少先隊(duì)工作委員會(huì)是全國(guó)和地方少先隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，它們經(jīng)同級(jí)少先隊(duì)代表大會(huì)選舉產(chǎn)生，由同級(jí)團(tuán)組織和教育行政部門(mén)組成。6、小學(xué)生輪流值日負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生掃除，這屬于（

）A、志愿服務(wù)勞動(dòng)

B、社會(huì)公益勞動(dòng)c、勤工儉學(xué)勞動(dòng)

D、自我服務(wù)勞動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)的內(nèi)容和形式有生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)公益勞動(dòng)和自我服務(wù)勞動(dòng)等。學(xué)生在學(xué)校里的自我服務(wù)勞動(dòng)包括：做值日、保持教室和校園的整潔、布置教室、改善學(xué)校環(huán)境和教學(xué)、生活條件、綠化和美化校園等。自我服務(wù)勞動(dòng)不只是為自己服務(wù)，包括為自己生活的集體服務(wù)，為同學(xué)服務(wù)。7、習(xí)近平總書(shū)記在2016年教師節(jié)講話中指出，教師要做學(xué)生發(fā)展的引路人。其內(nèi)容是(

)①做學(xué)生錘煉品格的引路人②做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人③做學(xué)生提升能力的引路人④做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人⑤做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人A、①②③④

B、①②③⑤C、①②④⑤

D、①③④⑤A、①②③④

B、①②③⑤C、①②④⑤

D、①③④⑤習(xí)近平總書(shū)記在2016年教師節(jié)講話中，對(duì)教師提出的四個(gè)引路人的要求:教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人?！保瑸樾聲r(shí)期基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。故正確答案為C。8、周老師在教生字的時(shí)候，把容易寫(xiě)錯(cuò)的筆畫(huà)，用彩筆標(biāo)出來(lái)，這是利用(

)A、知覺(jué)整體性

B、知覺(jué)選擇性

c、知覺(jué)理解性

D、知覺(jué)恒常性知覺(jué)的選擇性是指人主動(dòng)而有意地選擇少數(shù)事物(或事物的某一部分)作為知覺(jué)的對(duì)象，對(duì)它產(chǎn)生鮮明、清晰的知覺(jué)映象，而把周?chē)溆嗟氖挛锂?dāng)成知覺(jué)的背景，只產(chǎn)生比較模糊的知覺(jué)映象。王老師在教生字詞的時(shí)候會(huì)用紅筆標(biāo)注出來(lái)，這是利用了知覺(jué)的選擇性。9、同學(xué)們學(xué)習(xí)一段舞蹈動(dòng)作，剛開(kāi)始進(jìn)步很快，但一段時(shí)間后進(jìn)步不明顯，甚至停滯不前。這在技能練習(xí)上稱(chēng)為(

)A、高原現(xiàn)象

B、抑制現(xiàn)象C、遺忘現(xiàn)象

D、挫折現(xiàn)象。練習(xí)中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)某一時(shí)期練習(xí)成績(jī)不隨練習(xí)次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象。通常把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過(guò)的知識(shí)感覺(jué)模糊的現(xiàn)象，稱(chēng)為"

高原現(xiàn)象"，這一時(shí)期稱(chēng)為高原階段。10、在直角三角形的教學(xué)中，老師呈現(xiàn)了直角三角形的各種變式，主要目的是為了(

)A、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

B、引起有意注意C、豐富學(xué)生想象

D、突出概念本質(zhì)。變式是指本質(zhì)不變，外在表現(xiàn)形式變化。老師在講直角三角形的時(shí)候，也會(huì)展示很多直角三角形的變式，是為了突出概念本質(zhì)。11、阿特金森對(duì)成就動(dòng)機(jī)的研究表明，追求成功者與害怕失敗者相比，更傾向于選擇(

)A、比較難的任務(wù)

B、非常難的任務(wù);C、非常容易的任務(wù)

D、難度適中的任務(wù)。成就動(dòng)機(jī)涉及對(duì)成功的期望和對(duì)失敗的擔(dān)心兩者之間的情緒沖突。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類(lèi)，一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類(lèi)是避免失敗的動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)水平高的人渴望成功，因此傾向于選擇難度適中的目標(biāo)和課題。害怕失敗的人容易選擇非常容易或非常困難的目標(biāo)和課題12、接受心理輔導(dǎo)后，小欣非常信任和依賴(lài)劉老師，內(nèi)心里已把她當(dāng)成媽媽?zhuān)@屬于(

)A、移情

B、共情C、同情

D、反移情。移情是精神分析的一個(gè)用語(yǔ)。是在心理疏導(dǎo)過(guò)程中，來(lái)訪者對(duì)分析者產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的情感，是來(lái)訪者將自己過(guò)去對(duì)生活中某些重要人物的情感投射到咨詢(xún)者身上的過(guò)程。13、20世紀(jì)60年代美國(guó)結(jié)構(gòu)主義課程改革的代表人物是(

)A、斯金納

B、羅杰斯C、布魯納

D、布盧姆20世紀(jì)60年代，美國(guó)“結(jié)構(gòu)主義”課程改革代表人物是布魯納。14、課堂上，老師讓各小組用自己的方式展示對(duì)“友情”的理解，出現(xiàn)了故事講述、小品表演、詩(shī)歌朗誦等多種形式。這一教學(xué)行為旨在達(dá)成(

)A、行為性目標(biāo)

B、普遍性目標(biāo)C、表現(xiàn)性目標(biāo)

D、生成性目標(biāo)

表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)生在從事某種活動(dòng)后所獲得的結(jié)果。它關(guān)注的是學(xué)生活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。它是為學(xué)生提供了活動(dòng)的領(lǐng)域，至于結(jié)果則是開(kāi)放的。題干中老師在課堂上讓大家通過(guò)不同的方式來(lái)表達(dá)對(duì)“友情”的理解，是讓學(xué)生創(chuàng)造性的進(jìn)行反應(yīng)，沒(méi)有規(guī)定的答案，屬于表現(xiàn)性目標(biāo)。15、數(shù)學(xué)課上，馬老師有意讓學(xué)習(xí)成績(jī)差的小軍回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并鼓勵(lì)了他。這主要體現(xiàn)的教學(xué)原則是(

)A、啟發(fā)性原則B、直觀性原則C、循序漸進(jìn)原則D、因材施教原則16、通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課時(shí)，楊老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握不牢固，于是針對(duì)性的進(jìn)行了補(bǔ)充講解。這一教學(xué)過(guò)程具有(

)A、預(yù)設(shè)性

B、生成性C、啟發(fā)性

D、隨意性生成性教學(xué)指的是在教學(xué)中，充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的敫情和智慧的綜合生成過(guò)程的課堂狀態(tài)。相對(duì)于預(yù)設(shè)式教學(xué)而言，生成性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建和教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。題干中通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課時(shí)，徐老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不牢固，于是針對(duì)性進(jìn)行補(bǔ)充，這一教學(xué)過(guò)程具有生成性17、泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中提出了課程開(kāi)發(fā)的“目標(biāo)模式”。這一模式的主要局限在于(

)A、程序不清晰B、過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性目標(biāo)C、缺乏邏輯性，系統(tǒng)性D、不重視課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)美國(guó)教育學(xué)家泰勒在其出版的《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中提出了課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式。存在如下局限:目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的預(yù)先計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程的可控性、可預(yù)期性方面，卻忽視了根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，忽視了在一定情況下點(diǎn)滴改進(jìn)的必要性。因此泰勒的課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性目標(biāo)，正確答案為B。A、程序不清晰B、過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性目標(biāo)C、缺乏邏輯性，系統(tǒng)性D、不重視課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)18、2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在課程管理方面的改革目標(biāo)是(

)A、設(shè)置綜合課程B、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式C、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性和選擇性D、形成國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系19、陶行知先生指出“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)重學(xué)”，“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，故而將“教授法”改為“教學(xué)法”。這一行動(dòng)所體現(xiàn)的教學(xué)理念是(

)A、教學(xué)合一

B、言行合一C、學(xué)做合一

D、教做合一20、班級(jí)授課制是現(xiàn)代學(xué)校普遍采用的教學(xué)組織形式，但也存在一定的局限性，主要表現(xiàn)為不利于(

)A、系統(tǒng)的知識(shí)傳授

B、因材施教C、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

D、教學(xué)管理二、簡(jiǎn)答題(共3小題，每小題10分，共30分)21、簡(jiǎn)述思維過(guò)程中問(wèn)題解決的影響因素。22、簡(jiǎn)述班主任培養(yǎng)良好班風(fēng)的主要措施。23、簡(jiǎn)述訪談法的基本步驟。三、材料分析題

(本大題共2小題，

每小題20分共40分)

閱讀材料，并回答問(wèn)題。

24.一天中午，六年級(jí)學(xué)生正在操場(chǎng)上打籃球。突然小海和小冰打在一起，吳老師看到了這一幕，迅速走上前去嚴(yán)厲地看著他們，一言不發(fā)。看到吳老師，他倆停止了打斗。吳老師說(shuō):：“瞧你倆剛才的樣子，好像恨不得把對(duì)方都吃了。打球時(shí)發(fā)生碰撞是很正常的，你們竟然大打出手，丟人不？我現(xiàn)在不追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只想問(wèn)一句，這件事是你們自己處理好呢？，還是我處理？”他們互相看了看，說(shuō)：“我們自己處理。”幾分鐘后，他倆言歸于好，并向吳老師承認(rèn)了錯(cuò)誤。

問(wèn)題：

(1)評(píng)析吳老師對(duì)學(xué)生沖突的處理方式。(10分)

(2)結(jié)合材料簡(jiǎn)述教師處理學(xué)生沖突的基本要求。（10分）24.吳老師對(duì)班級(jí)突發(fā)事件的處理有效且富有教育機(jī)智，是值得我們學(xué)習(xí)的。具體分析如下:

(1)吳老師的做法尊重了學(xué)生的主體地位。材料中吳老師在面對(duì)小海和小冰打架的事情上，并沒(méi)有用批評(píng)懲罰的方式教育學(xué)生，而是通過(guò)循循善誘的方式讓小海和小冰逐漸認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。而且選擇充分相信學(xué)生，將這件事的處理權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己去處理，這一做法既保全了學(xué)生的自尊心，又尊重了學(xué)生的主體地位，達(dá)到了良好的教育效果。

(2)吳老師的做法遵循了冷處理原則。材料中吳老師在處理突發(fā)事件時(shí)，保持了冷靜、公平、寬容的心態(tài)，不急于表態(tài)和下結(jié)論，而是選擇冷靜地觀察，讓他們自覺(jué)停止打架的行為。

(3)吳老師的處理方式體現(xiàn)了教育機(jī)智。材料中吳老師在處理小海和小冰打架的整個(gè)過(guò)程中，采用了合適的方法和技巧巧妙地解決了問(wèn)題。

總之，吳老師能夠積極、有效地處理班級(jí)突發(fā)事件，既做到了尊重學(xué)生，而且達(dá)成了良好的教育效果，有助于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。(2)教師在處理學(xué)生沖突時(shí)的基本要求如下：

①沉著冷靜面對(duì)。這是處理突發(fā)事件的基礎(chǔ)。沉著冷靜面對(duì)事實(shí)，尤其在發(fā)生師生沖突時(shí)，要求教師具有很高的教育修養(yǎng)和心理調(diào)控能力，要豁達(dá)大度，不怕低頭承認(rèn)自己平時(shí)工作中的漏洞，所以教師往往要有極大的忍耐力。

②機(jī)智果斷應(yīng)對(duì)。要盡可能地平息事端，使當(dāng)事人冷靜下來(lái)，為思考進(jìn)一步解決問(wèn)題的辦法而爭(zhēng)取時(shí)間。還可采取“轉(zhuǎn)移話題，暫避鋒芒”、“冷處理”等方法。

③公平民主處理。處理學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾沖突時(shí)，教師應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)，依法秉公辦事，要有民主意識(shí)，不偏袒班干部和優(yōu)生，也不以老眼光看人，貶低“差生”。

④善于總結(jié)弓|導(dǎo)。把處理一樁突發(fā)事件看成一次了解班級(jí)情況、教育引導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，要允許有“突發(fā)事件”的存在，不要把突發(fā)事件看作自己班級(jí)工作中不光彩的一筆。善于從不良事件中找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的辦法，維護(hù)學(xué)生自尊心。25、材料:

在《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文中，有這樣一段描寫(xiě)：與小稻秧爭(zhēng)奪營(yíng)養(yǎng)的雜草在除草劑的作用下，“有氣無(wú)力的說(shuō)”：“完了，我們都……喘不過(guò)氣來(lái)了?！鄙险n時(shí)，于老師問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能把雜草的話讀一讀？”小鵬舉手站起來(lái)后，聲音洪亮而又流利的讀完了。于老師笑了笑說(shuō)“你沒(méi)完，要么你的抗藥性太強(qiáng)，要么這除草劑是偽劣產(chǎn)品。來(lái)，我再給你噴灑點(diǎn)?！闭f(shuō)完，用手比劃著朝小鵬“嗤嗤”地噴了幾下。學(xué)生大笑起來(lái)，小鵬心領(lǐng)神會(huì)，耷拉著腦袋緩慢而小聲的又讀了一遍“完了……我們都……喘不過(guò)氣來(lái)啦?！庇诶蠋熣f(shuō)，好，掌聲鼓勵(lì)，這才是“有氣無(wú)力””。

問(wèn)題：

(1)評(píng)析這一教學(xué)片斷中于老師的教學(xué)行為。（8分）

(2)結(jié)合材料談?wù)勀銓?duì)“教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)”的認(rèn)識(shí)。（12分）25.(1)[解析]材料中余老師的教學(xué)行為遵循了新課改的理念，值得學(xué)習(xí)。具體分析如下:

①余老師的教學(xué)行為踐行了以學(xué)生為主體的理念。新課程要求教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。材料中余老師在上課時(shí)讓學(xué)生讀一讀雜草的話，并和學(xué)生討論。使得學(xué)生積極參與其中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生的發(fā)展。

②于老師的教學(xué)行為調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。材料中余老師為了讓學(xué)生更好地理解“有氣無(wú)力”的意思，用詼諧幽默的方式來(lái)引導(dǎo)，從而學(xué)生能夠心領(lǐng)神會(huì)，而且使得課堂氣氛輕松愉快,

達(dá)到了讓學(xué)生理解的目的。

③于老師的教學(xué)行為貫徹了啟發(fā)性教學(xué)原則。啟發(fā)性原則是指在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。材料中，余老師在課堂中積極弓|導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，從而促進(jìn)問(wèn)題的解決。

綜上所述，教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。營(yíng)造輕松的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(2)對(duì)“教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)”的理解，具體分析如下:

①教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是指教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，表現(xiàn)在教學(xué)方法上的不斷更新。材料中，余老師打破常規(guī)的教學(xué)方式，用新穎獨(dú)特的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

②教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，表現(xiàn)在教師在課堂中要讓課堂充滿活力，提升師生的生命力。材料中，余老師并沒(méi)有只過(guò)于重視學(xué)生的訓(xùn)練，讓學(xué)生做練習(xí)，而是重視學(xué)生的態(tài)度和情感，尊重學(xué)生的判斷，重視學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)了在課堂中生命的發(fā)展。

③教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，表現(xiàn)在教師要用語(yǔ)言舉止，用人格魅力感染學(xué)生。材料中，余老師在課堂中用幽默詼諧的方式感染學(xué)生，有舉止有風(fēng)度，從而深深地感染學(xué)生。

綜上所述，教師在應(yīng)該把教學(xué)當(dāng)作一門(mén)藝術(shù)，在教學(xué)方法上不斷更新，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，積極促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題有6小題，任選1題作答，多答只按第1題計(jì)分，40分?？忌砂凑账鶎W(xué)專(zhuān)業(yè)方向，選擇作答。

26為中文與社會(huì)，27為數(shù)學(xué)與科學(xué)，28為英語(yǔ)，29為音樂(lè)，30為體育，31為美術(shù)）請(qǐng)用2B鉛筆在答題卡上將所選題目的題號(hào)涂黑，未涂或多涂均無(wú)分。26、語(yǔ)文

請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答

根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：

(1)從寫(xiě)作特點(diǎn)和編者意圖對(duì)本篇課文進(jìn)行簡(jiǎn)要解讀。

(2)如指導(dǎo)中年段學(xué)生學(xué)習(xí)文本，試擬定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)并說(shuō)明理由?！督o予是快樂(lè)的》

圣誕節(jié)快到了，哥哥送給保羅一輛新車(chē)作為圣誕禮物。圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里出來(lái)的時(shí)候，看見(jiàn)一個(gè)男孩在他閃亮的新車(chē)旁走來(lái)走去，有時(shí)候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。

保羅饒有興趣地看著這個(gè)男孩，從衣著來(lái)看，他的家庭顯然不寬裕?？匆?jiàn)保羅在望著自己，男孩問(wèn)道：“先生，這是你的車(chē)嗎？”“是啊，”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)，“這是我哥哥給我的圣誕禮物?！?/p>

男孩睜大了眼睛：“你是說(shuō)，這車(chē)是你哥哥給你的，你不用花一分錢(qián)？”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩驚嘆地說(shuō)：“哇！我希望……”保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說(shuō)：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥?！?/p>

保羅吃驚地看著這個(gè)男孩，不由自主地問(wèn)了一句：“你愿意坐我的車(chē)兜一圈嗎？”“當(dāng)然，我非常愿意?！避?chē)開(kāi)了一段路，男孩轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，眼睛里閃著亮光，說(shuō)道：“先生，你能把車(chē)開(kāi)到我家門(mén)口嗎？”

保羅微微一笑，他理解男孩的想法：坐一輛又大又漂亮的車(chē)子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。但是，保羅又錯(cuò)了。

“麻煩你把車(chē)停在臺(tái)階那里，等我一下，好嗎？”

男孩跳下車(chē)，三步兩步跑上臺(tái)階進(jìn)了屋。不一會(huì)兒他出來(lái)了，背著一個(gè)小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺(tái)階上，兩個(gè)人緊靠著坐下。他指著保羅的車(chē)，說(shuō)：“看見(jiàn)了嗎？很漂亮，對(duì)不對(duì)？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來(lái)，我也要送你一輛這樣的新車(chē)。到那時(shí)候，你就可以坐在車(chē)?yán)?，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了?！?/p>

保羅的眼睛濕潤(rùn)了。他下了車(chē)，把小弟弟抱進(jìn)了車(chē)?yán)?。那個(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去。他們?nèi)齻€(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。

這個(gè)夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂(lè)的。【答案】

(1)這是一篇略讀課文。課文講述了圣誕節(jié)前夜,保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩,在短暫的相處中,小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈,使他深深體會(huì)到“給予是快樂(lè)的”。課文篇幅短小,結(jié)構(gòu)緊湊,故事性強(qiáng)。文中小男孩面對(duì)新車(chē)的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述,故事情節(jié)一波三折,引人入勝,很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。選編這篇課文的意圖,是引導(dǎo)學(xué)生憑借課文的具體語(yǔ)言材料,獲得“給予是快樂(lè)的”的真切感受,激發(fā)學(xué)生助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想感情與積極思維。(2)教學(xué)目標(biāo)

①知識(shí)與技能目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

②過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)朗讀法理解課文內(nèi)容,能從中獲得“給予是快樂(lè)”的真切感受。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):從課文字里行間感受小男孩美好的心靈,體會(huì)“給予是快樂(lè)的”這句話的含義,激發(fā)學(xué)生助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)“給予是快樂(lè)的”的含義,激發(fā)助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn):從文中人物的言語(yǔ)和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。

(3)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

一、談話導(dǎo)入,揭示課題

師:同學(xué)們,在生活中什么事讓你感到快樂(lè)?

生答

師:是的,我們得到吃的、穿的、用的,玩的往往很快樂(lè)的。但有一種快樂(lè)不是物質(zhì)的獲得,而是心理上的獲得,如春風(fēng)吹過(guò),漣漪蕩開(kāi),給人精神上的愉悅享受。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《給予是快樂(lè)的》,我想通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí),大家一定會(huì)獲得另一種快樂(lè)。

3、揭題

指名讀課題:《給予是快樂(lè)的》(正音:給予jiyu）

【設(shè)計(jì)意圖】本設(shè)計(jì)著眼與對(duì)文本含藴的充分挖掘,以“在生活中什么事讓你感到快樂(lè)?”這個(gè)學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與積極思維。27、數(shù)學(xué)

請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料并按要求作答。

紅領(lǐng)巾的底是100cm，高33cm，它的面積是多少cm2？

S=ah÷2

=100÷33*2

=1650（cm2）

做一做：一種三角尺的形狀如右圖，它的面積是多少？

你知道嗎?

大約在2000年前，我國(guó)數(shù)學(xué)名著《九章算術(shù)》中的“方田章”就論述了平行四邊形的算

法。書(shū)中說(shuō):“方田術(shù)日，廣從步數(shù)相乘得積步”。其中“方田”是指長(zhǎng)方形田地“廣”和“從”是指長(zhǎng)和寬，也就是說(shuō):

長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)x寬。還說(shuō)“圭田術(shù)曰，半廣以乘正廣?！本褪钦f(shuō)