教育心理學(教師資格考試教案)(8-11章)20131005

教育心理學(教師資格考試教案)(8——11章)20131005第八章、影響學習的心理因素1、學習動機2、學習注意和感知狀態(tài)3、學習中的疲勞和焦慮4、學生的自我意識與社會心理因素5、學習者的個別差異（性別差異、智力差異）第一節(jié)、學習動機一、什么是學習動機（一）學習動機的定義（P315）★★★★1、學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。2、是激勵學生進行學習活動的心理因素。3、學習動機是學習行為的激活和喚起。4、學習動機強弱的標志主要是活動水平和指向性（填空）5、較完整的解釋動機的理論是馬斯洛的需要層次論。考試要點：1、填空題：

A：馬斯洛提出需要層次理論

★★B：馬斯洛提出的需要層次理論，最高層次的是自我實現(xiàn)需要。★★C：人本主義的代表人物是羅杰斯和馬斯洛。

2、解答題

A：馬斯洛的需要層次理論B：人本主義的教學主張（教學原則）★★（三）學習動機和學習目的（P317）1、學習目的是學習要達到的結果；

學習動機是促使學生達到目的的動力。學習目的相同，往往學習動機不同。如，目的—考教師資格證動機可能是：1、為就業(yè)做準備；2、父母壓力3、想當教師；4，看別人在考2、學習目的和學習動機可以相互轉化。3、學習積極性是學習動機的外在表現(xiàn)形式。4、學習動機是學習積極性的核心內容。（P319）二、學習動機和學習積極性

1、學習動機實質上一種學習的需要。2、學習積極性或學習的自覺能動性。

3、學習積極性是多種心理因素的綜合表現(xiàn)：（填空、單選、判斷）★★

A：注意狀態(tài)B：情緒狀態(tài)C：意志狀態(tài)4、馬斯洛1943年出版了《人的動機理論》一書,提出著名的需要層次理論,他認為人有七個層次的需要:生理、安全、愛與歸屬、尊重、認知、審美、自我實現(xiàn)需要。這七個需要層次，是一個由低到高逐級形成并逐級得以滿足的。生理、安全、愛與歸屬、尊重需要稱為較低級的需要；而認知、審美需要與自我實現(xiàn)需要稱為高級的需要。馬斯洛的七個層次的需要:自我實現(xiàn)需要審美認知高級需要尊重愛與歸屬安全初級需要生理三、學習動機與學習效果（P320）

在一定意義上說，學習動機和學習效果之間是一致的；動機好，學習效果也較好；動機差，學習效果也較差。但現(xiàn)實中動機對學習效果的影響是很復雜的！動機對效果的影響分析心理學研究表明：不同性質的學習動機對學習效果有不同的影響。學習效果反作用于學習動機，可以增強或削弱學習動機。其作用的大小、性質受原有動機的正確性和強度影響。四、學習動機的分類和體系

（P324）

（一）分類1、從學習動機的動力來源分：外來動機和內在動機2、從學習動機的內容和性質分

正確動機與錯誤動機

3、從學習動機的遠近和起作用的時間分

間接、長遠學習動機和直的短近的學習動機兩者有機結合，推動學生學習

學習動機很復雜，必須采用多種角度分析！

（二）學生內在學習動機分析：A、學生內在學習動機——即內驅力是由學生體內平衡的需要所激發(fā)或喚起的內部狀B、內驅力的基礎——人的生理需要。

高層次部分——興趣、理想、信念和世界觀學生課堂學習動機產生的主要原因（P324）★★★（簡答）

（1）學習興趣（P325）（2）成就動機（P326）（3）交往動機（P330）（1）學習興趣A：學習興趣是推動學生學習的有效動力，是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。（填空、單選）（P325）★B：學習興趣是學習的最佳動力?！顲：“學習最好動機，乃是對學習材料本身的興趣，不宜過分重視獎勵等外在刺激”—布魯納觀點（P163）

（2）成就動機

A、一般而言，學生的成就動機來源于三種需要：（P326）（填空、單選等）★★★

a：來自認知的需要（掌握知識）

b：來源自我提高的需要（升學、求職需要）

c：來源學習過程中的派生的附屬需要。（如，獲得表揚、地位、尊敬等）B、成就動機的強弱與志向水平高低密切相關a：志向水平：即抱負水平，是指一個人從事某項實際工作之前，對自己所能達到的成績的主觀估計。學習的志向水平，是指學生在心理上向自己提出學習上可能達到的標準。b：影響學生志向水平的主要因素：（P327）

a):家庭

b):學生過去學習成績

c):能力與自信心（自我效能感）

d):與他人對比效應（3）交往動機（P330）

A：教學活動是一個人際交往系統(tǒng)，主要包括：師生交往和同學之間交往。

B：有些學生愿意為他所喜歡的教師努力學習，有些學生不愿意為他所喜愛的教師而努力學習，影響這樣行為的主要因素是交往動機。★（單選）（P331）（三）影響學生學習動機的外部因素分析1、外部目標——如，大一考教師資格證2、外部誘因——如、好看的電影、購物3、外部強化——得到肯定或否定

五、如何培養(yǎng)和激發(fā)學習動機（論述）

★★★★★（一）加強目的教育，發(fā)揮目標激勵作用。（二）引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲。（三）通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生動機。（四）培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣。（五）利用學習反饋和學習評定。（六）利用學習競賽和獎勵，激發(fā)學習動機（七）與學生簽訂學習協(xié)議。（八）課堂教學中使用一些具體的激發(fā)學生學習動機的技能。如何培養(yǎng)和激發(fā)學習動機（總結）

★★★★★（一）加強目的教育（二）引起不確定性（三）激發(fā)學習興趣（四）利用競賽獎勵（五）利用反饋評定（六）獲得成功體驗（七）簽訂學習協(xié)議（八）使用具體技能第二節(jié)、學習注意狀態(tài)和感知狀態(tài)一、學習注意狀態(tài)（一）定義

1、注意狀態(tài)：指向和集中狀態(tài)（名詞解釋、填空）

A：指向：選擇性。（單選、填空）

B：集中：深刻程度和完善程度（單選、填空）（二）學生注意的組織和培養(yǎng)注意分為有意注意和無意注意，可相互轉化（選、填）1、重視培養(yǎng)學生的有意注意：

（1）有意注意的原因和條件:A、B、C

（2）根據(jù)有意注意規(guī)律教師應注意：A、B2、充分利用無意注意規(guī)律進行教學：

（1）無意注意的原因和條件（P344）A：客觀刺激物特點（4點）B：學生本身狀態(tài)。C：學生精神狀態(tài)——情緒對認知的影響

（2）教師怎樣利用無意注意規(guī)律教學？（P345簡答）

A：教學內容要新穎有趣，難易適當。B：教學方法要直觀形象，靈活多樣。C：盡量避免那些分散學生注意的因素，創(chuàng)造有利學生注意的情境.D、嚴格遵守作息制度，防止過度疲勞。

3、交替使用有意主意和無有意主意

任何工作都需要兩種注意參與，才能不易疲勞新穎性直觀性二、學生對教材的感知（如何提高感知教材的效果）（論述、簡答）★★★1、正確應用直觀教學2、培養(yǎng)學生的觀察力1、正確應用直觀教學（1）直觀教學的類型

A：實物直觀

B：模象直觀（單選）

C：語言直觀（2）如何運用感知規(guī)律，提高直觀教學效果

A：目的明確B：對象突出：規(guī)律：①差異律；②活動律；③組合律（單選）C：直觀材料與語言指導結合D：知識經驗豐富E：態(tài)度積極

F：多種分析器協(xié)同活動

但值得注意的是，直觀是完成教學任務的手段，不是教學目的2、培養(yǎng)學生的觀察力（P357）★★★（1）觀察力的品質（單選）A：目的性B：條理性C：敏銳性D：精確性E：細微性（2）如何培養(yǎng)學生的觀察力（簡

P357）★★★

A：明確目的B：知識準備

C：計劃系統(tǒng)

D：啟發(fā)主動E：參加活動F：觀察記錄第三節(jié)、學習中的疲勞和焦慮一、疲勞（一）定義（名詞解釋）

疲勞：分為生理疲勞和心理疲勞。（二）疲勞和學習效率的關系

1、反向關系，即人越疲勞，學習效率越低。（填空、單選）二、焦慮

（一）定義（名詞解釋）

（二）焦慮對學習的作用第四節(jié)、學生自我意識與社會

心理因素一、自我意識（名詞解釋）二、培養(yǎng)學生積極自我意識的原則（P377）（論述題、簡答題）1、行為模范。2、成功經驗激勵3、尊重理智和情感4、明確合理的要求5、尊重個人價值

第五、學習者個個別差異1、因材施教定義（單選、填空）2、個別差異包括性別差異和智力差異。3、早在20世紀30年代，人們就發(fā)現(xiàn)智商分布呈正態(tài)分布的規(guī)律。（P382）(填空、選擇）四、因材施教的運用原則和策略

（P386、403）（一）原則（簡答、論述）1、正常的對待方式2、正確態(tài)度3、積極評價4、主動操作（二）常用的因材施教的策略：

（論述、填空、簡答）1、能力分班和分組——爭議2、跳級——“優(yōu)生”（填空、選擇）3、留級——“差生”（填空、選擇）4、復式教學——解決邊遠地區(qū)，新型兩種5、程序教學——（斯金納5步）（P156）6、師生簽訂學習契約：（P340）7、個別化教學：（P450）（填空、選擇）8、開放課堂：人本主義心理學派提出（P204）第八章復習考試試題一、單選1、無意注意與有意注意是（）A：沒有關系的B：不能轉化的C：可以轉化的D：沒有區(qū)別的2、一般而言，學生成就動機來源于三種需要。下列選項中，不屬于成就動機源泉的需要是（）A：認知需要B：交往需要C：自我提高的需要D：學習過程派生的附屬需要3、學習積極性的核心內容是（）A：學習習慣B：學習情緒C：學習成績D：學習動機CBD4、培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機的主要源泉是（）A：學校B：家庭C：社會D：學生個體5、教師的裝束不能變化太大，是因為（）A：教學方法要直觀形象B：盡量避免分散學生注意的因素C：教學內容要新穎有趣D：防止學生過度疲勞6、有的學生愿意為他所喜歡的老師而努力學習，有的學生不愿意為他所喜歡的老師而努力學習，產生這種狀況的主要因素是（）A認知動機B學習興趣C成就動機D交往動機ABDP331,倒數(shù)第三行7、教師簡單告訴學生學習的結果，指出正確和錯誤，這是教學活動中的（）A及時反饋B延時反饋C消極反饋D積極反饋8、一般認為，學習動機強弱的主要標志是（）A：自我意識B：同化C：活動水平和指向性D：自我學習9、“萬綠叢中一點紅”這種現(xiàn)象之所以被注意，是因為滿足直觀教學中的（）A：活動律B：組合律C：差異律D：轉換律CCCP33610、教師不僅告知學生學習結果，還進一步分析原因，找出矯正方法，這是（）A：自我反饋B：客觀反饋C：積極反饋D：消極反饋11、需要理論是由（）提出A：馬斯洛B：羅杰斯C：埃里克森D：巴甫洛夫12、一般認為，學習的最佳動力是（）A：獎勵B：學習興趣C：學習環(huán)境D：學習成績CABP325,第四行13、高度焦慮之所以抑制問題的解決，主要是由于高度焦慮破壞了（）A：長時記憶過程B：短時記憶過程C：感覺記憶過程D：有意義記憶過程14、學習的注意狀態(tài)指的是學生心理活動對學習對象的指向和集中。指向是指心理活動的方向，它反映心理活動的現(xiàn)象是什么，體現(xiàn)了心理活動的（）A：選擇性B：深刻程度C：完善程度D：集中程度15、一般而言，要使學習效率提高，動機應維持（）A：較高水平B：中等水平C：較低水平D：不一定BAB16、學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）A：學習目的B：學習動機C：學習態(tài)度D：學習興趣17、提出需要層次理論的心理學家是（）A.弗洛姆B．羅杰斯C.馬斯洛D．弗洛伊德18、學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分是（）A、學習興趣B、交往動機C、成就動機D、學習積極性DCAP325,第二行19、下列不屬于模像直觀的是（）A、圖片B、圖表C、幻燈片D、現(xiàn)場參觀20、早在20世紀30年代，人們就已經發(fā)現(xiàn)了智商分布規(guī)律是（）A正態(tài)分布B偏態(tài)分布C常態(tài)分布D離散分布21、指不同年齡學生共聚一堂學習不同的內容，也包括教師針對不同準備情況和能力各異的學生選用不同的教材和教法，提出不同的教學要求。這樣因材施教的策略是（）A、能力分班或分組B、程序教學C、復式教學D、跳級DAC二、多選題1、觀察力的品質包括（）A：目的性B：條理性C：敏銳性D：精確性E細微性2、直觀教學的類型有（）A：實物直觀B：模像直觀C：語言直觀D：教材直觀3、直觀教學中要遵循以下那些規(guī)律（）A：差異律B：活動律C：組合律D：強化律4、學生學習積極性的考察應包括（）A：注意狀態(tài)B：情緒狀態(tài)C：意志狀態(tài)D：學習成績

ABCDEABCABCABC5、成就動機的來源包括（）

A：認知需要B：學生自我提高的需要C：學習過程的派生附屬需要D：社會壓力

6、對于各種特殊的學生，在教學中貫徹因材施教原則，要做到（）A復式教學B正常的對待方式C正確的態(tài)度D積極的評價E主動的操作7、學生的學習動機主要包括（）A：學習興趣B：成就動機C：交往動機D：學習愛好ABCBCDEABC三、填空1、實驗研究表明，疲勞和學習效率成

關系。2、學生通過自己的學習而取得相應地位的需要，如升學、求職的需要，說明學生成就動機來源于

的需要。3、學習動機強弱的標志主要是

和

。4、

是學習積極性的核心內容。5、

是推動學生學習的有效動力，是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。是學習的最佳動力。6、早在20世紀30年代，人們就發(fā)現(xiàn)智商分布呈

的規(guī)律。7、焦慮是有促進作用的。焦慮對大多數(shù)學生適應是

。反向自我提高活動水平學習動機學習興趣呈正態(tài)分布中等焦慮指向性8、教師通過形象化的語言描繪或舉例，使學生在頭腦中形成有關事物的表象，從而獲得感性知識。這樣的直觀教學是

直觀。9、提出需要層次理論的心理學家是

。10、馬斯洛的需要層次理論中，最高層次是

的需要。11、某一系統(tǒng)將信息輸出后，將其作用的結果返回原系統(tǒng)，用以控制調節(jié)它所輸出的信息，這一過程稱為

。12、因材施教就是承認差別，設法在

的基礎上對學生施行的幫助，著眼于具體學生，著眼于學生個體。語言馬斯洛自我實現(xiàn)反饋“一對一”13、教學活動是一個人際交往系統(tǒng)，主要包括師生的交往和

的交往。14、念一大串數(shù)字，不容易被感知。但如果把數(shù)字三個三個地念，在三個數(shù)字之間時距較近，然后稍作停頓，就便于感知。這種直觀教學所遵循的規(guī)律是

。15、早在20世紀30年代，人們就發(fā)現(xiàn)智商分布呈

的規(guī)律。同學之間P330，最后一段第一行組合律正態(tài)分布四、名詞解釋

1、反饋（P336）2、志向水平（P327）即抱負水平3、學習動機4、焦慮五、簡答1、簡述影響學生志向水平的因素（P327）

a):家庭

b):學生過去學習成績

c):能力與自信心

d):與他人對比效應2、要提高直觀教學的效果，必須掌握和運用哪些感知規(guī)律？

①差異律②活動律③組合律3、因材施教的原則和策略有哪些？★★★一、原則（4點）二、策略8點

4、簡述教學中培養(yǎng)學生積極自我意識的方法。

P3785點5、學生成就動機的來源有那些？

A：認知B：自我提高C：學習過程中的派生的附屬六、論述怎么樣培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？★★★★★（一）加強目的教育（二）引起不確定性（三）獲得成功體驗（四）激發(fā)學習興趣（五）利用反饋評定（六）利用競賽獎勵（七）簽訂學習協(xié)議（八）使用具體技能第九章、學生的個別差異與教育結構：一、性別差異和學校教育二、特殊兒童的心理特點與教育三、認知風格和認知類型的差異與學習第一節(jié)、性別差異與學校教育一、男女學生之間存在的明顯差異，其背后成因，并非智力本身，而是非智力因素。（P391）第二節(jié)、特殊兒童的心理特點與教育特殊兒童包括：一、稟賦優(yōu)異兒童二、智能不足兒童三、學習困難兒童四、情緒困擾兒童一、稟賦優(yōu)異兒童（一）、什么是稟賦優(yōu)異兒童：3個（二）稟賦優(yōu)異兒童的教育策略（簡答）1、加速制教學策略（跳級）（填空）2、充實制教學策略A：水平充實B：垂直充實3、特殊班級制教學策略A：固定特殊班級制B：彈性特殊班級制二、智能不足兒童1、智能不足兒童（名詞解釋）2、包含三個要素：A：低于平均的心智功能。B：缺陷性的適應行為。C：發(fā)展期間所顯示的現(xiàn)象。三、學習困難兒童1、學習困難兒童（名詞解釋）指的是在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。2、失常現(xiàn)象包括：

A：知覺障礙B：大腦受傷C：輕微大腦功能失常D：閱讀困難E：發(fā)展性失語癥四、情緒困擾兒童1、定義（名詞解釋）2、教育方法：A：特設教室計劃B：生活空間會談法第三節(jié)、認知風格和認知類型的

差異與學習一、認知風格1、定義（名詞解釋）

二、認知風格的種類

1、場依存和場獨立：最著名2、整體性策略和系列性策略3、求異思維和求同思維4、沖動性思維與反省型思維5、內傾和外傾第九章復習試題一、單選1、一般來說，認知風格中場獨立性者更感興趣的學科是（）A．文學B．數(shù)學C．歷史D．法律2、研究認知風格最著名的心理學家是（）A．西蒙B．威特金C．苛勒D．卡根3、以下思維活動中，心理學家吉爾福特最早關注的研究是（）A、求異思維B、求同思維C、發(fā)散思維D、聚合思維BBA4、一般來說，認知風格中場依存性者更感興趣的學科是（）A．文學B．數(shù)學C．化學D．物理5、場依存與場獨立屬于（）A：認知策略范疇B：認知風格范疇C：認知能力范疇D：認知過程范疇6、研究表明，在學習中一般易受到外界環(huán)境影響的個體在認知風格上屬于（）。A：場獨立型B：場依存型C：沖動型D：反省型ABB7、下列不屬于稟賦優(yōu)異的兒童是（）A．在學校的各門考試中成績優(yōu)異者B．凡智力測驗獲得智商140分以上者C．在創(chuàng)造性能力測驗得分超群者D．在特殊性測驗有突出表現(xiàn)者8、卡爾榮格提出人有兩種不同的心理類型，是（）A：場獨立型和場依存型B：內傾和外傾C：沖動型和反省型D：整體性和系列性9、在充實制教學策略，只擴展教材或作業(yè)分量，不增加難度。給稟賦優(yōu)異兒童更多的練習、復習和應用機會是（）。A：橫向充實B：縱向充實C：水平充實D：垂直充實ABC10、下列不屬于稟賦優(yōu)異的兒童是（）A．在學校的各門考試中成績優(yōu)異者B．凡智力測驗獲得智商140分以上者C．在創(chuàng)造性能力測驗得分超群者D．在特殊性測驗有突出表現(xiàn)者11、兒童經常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾。這樣長期的不適當情緒反應足以影響個人正常情緒控制能力指的是（）A：稟賦優(yōu)異兒童B：情緒困擾兒童C：智能不足兒童D：學習困難兒童12、提出內傾和外傾的是（）。A．戈登?帕斯克B．赫爾曼?威特金C．苛勒D．卡爾?榮格ABD13、稟賦優(yōu)異兒童的智商一般在（）A：120分以上B：110分以上C：150分以上D：140分以上14、世界保健機構按照智能程度將智商不足的兒童分類，其中智商在25——39的屬于（）A、輕度B、中度C、重度D、深度15、對于學習困難學生的教育，教育心理學家多從改善行為方式著手。最常用的方法是（）A、行為修正法B、講授法C、情境法D、復式教學DCA二、填空題：1、心理學家杰羅姆·卡根認為，學生的知覺和思維方式主要有

和

兩種類型。2、認知風格一般用來描述學生在

時習慣采用的不同方式3、英國心理學家戈登?帕斯克提出人的認知風格有

和

。4、一般來說，智力測驗獲得智商

以上者是稟賦優(yōu)異兒童。5、認知風格主要特征是

和

。6、給予稟賦優(yōu)異學生比一般學生更多的練習、復習和應用機會，其特點是擴增教材或作業(yè)的分量而不是增加難度，這樣的教學策略是

。沖動型思維反省型思維加工信息整體性策略系列性策略140分一致性持久性水平充實三、名詞解釋1、認知風格

一般用來描述學生在加工信息（包括接受、貯存、轉化、提取和使用信息）時習慣采用的不同方式。2、學習困難學生——是指在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程的失常。其失常的原因可能包括知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難等。四、簡答1、稟賦優(yōu)異兒童的教育策略有哪些？1、加速制教學策略2、充實制教學策略

A：水平充實——擴展教材或作業(yè)分量，不增加難度。給稟賦優(yōu)異兒童更多的練習、復習和應用機會。

B：垂直充實——增加難度較深的教材或作業(yè)，使稟賦優(yōu)異兒童更深入學習或研究。3、特殊班級制教學策略A：固定特殊班級制B：彈性特殊班級制第十章

教學設計與課堂管理中的心理學原理結構1、課堂管理2、教學設計3、教學策略第一節(jié)、課堂管理結構：1、課堂教學的心理氣氛2、課堂教學的管理技巧3、課堂管理的主要原則一、課堂教學的心理氣氛(一）、課堂心理氣氛的定義1、心理氣氛（名詞解釋）

2、課堂心理氣氛（名詞解釋）（二）影響課堂心理氣氛的因素（簡答）1、教師教學——教師業(yè)務水平高低、教學能力與教學方法優(yōu)劣直接影響課堂心理氣氛。2、領導方式——教師課堂領導方式：A：權威式：學生容易產生壓抑情緒或抵觸情緒。B：放縱式：學生紀律松懈、相互干擾。C：民主式：師生相互尊重，相互信任與支持的積極心理氣氛。3、校風班風——為課堂教學提供穩(wěn)定的背景和群體規(guī)范。4、人際關系——良好的師生人際關系取決于教師的學生觀。5、班級規(guī)模——班級規(guī)模不宜過大。二、課堂教學的管理技巧（P426）（簡答）1、使用信號——凝視、搖頭、小聲咳嗽、眼神等2、鄰近控制——走近，拍背、輕聲提醒等。3、提高興趣——相關提問4、使用幽默——可避免反感。5、安排余暇——給學習反應快的學生安排6、勸離課堂——冷處理，避免矛盾擴大。7、移除誘因——消除分散學生注意力的客觀因素。8、提高要求——必要時公開提出要求。三、良好課堂管理的主要原則（簡答、論述）★★★1、積極指導——以積極指導為主，消極管理為輔。（填空）2、培養(yǎng)行為——培養(yǎng)良好行為在先，獎懲管理于后。3、制定標準——師生共同制定可能達到的行為標準。4、民主領導——采取民主領導，培養(yǎng)學生群居共處的合作態(tài)度。5、改善技巧——改善處理問題行為的知能與技巧，以他律開始，以自律為終。6、減少刺激——減少造成不良行為的校內和校外刺激因素。第二節(jié)、教學設計結構：1、教學設計定義和理解2、教學設計過程的基本要素3、教學設計過程的組成部分4、教學設計過程的具體實施5、課堂教學的組織形式一、教學設計的定義和理解（一）定義（名詞解釋）——或稱教學系統(tǒng)設計。是一種實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。（二）理解1、它綜合了教學過程中各個基本要素。包括：A：教學目標B：教學內容C：教學對象D：教學策略E：教學媒體F：教學評價2、它具體可操作性表現(xiàn)在：A：對教學系統(tǒng)各個方面的分析與設計B：明確提出理論依據(jù)和方法C：供教學設計者和教師選用。二、教學設計過程的基本要素（選、填空、簡答）1、分析教學對象——設計教學系統(tǒng)為誰設計的根本問題，2、制定教學目標——要用可觀察性、可測定性的術語精確表述。3、選用教學方法——教學媒體、教學形式等方面的選擇和設計。4、開展教學評價——了解教學效果，修正教學設計。三、教學設計過程的組成部分（單選、簡答）1、學習需要的分析2、教學內容的分析——解決“教什么”。3、教學對象的分析——學習者是中心。4、學習目標的編寫——決定教學方法和媒體的選擇；為教學評價提供依據(jù)。5、教學策略的設計——解決“如何教”的問題6、教學媒體的選擇——解決“用什么教”的問題。7、教學媒體的設計8、教學評價的開展——教學設計的評價主要是形成性評價。四、教學設計過程的具體實施

（怎樣完成具體的教學設計）（P443）（簡答）1、根據(jù)教學對象的特點設計教學活動。

布里格斯提出一種假設的“成長曲線”，說明不同年齡的學生所依靠的學習根源不同。2、根據(jù)學習目標的性質設計教學活動。3、對每一課堂的教學設計應靈活、突出重點，切忌機械照搬模式。五、課堂教學的組織形式（簡答、填空、單選）

（一）心理學家關于課堂教學組織形式的觀點：1、加涅和布里格斯在1979年第2版《教學設計的原理》中，把教學組織形式分為：

A：集體教學

①師生兩人小組②小組（3——8名構成）③大班（15人以上）

B：個別化教學2、肯普在1985年《教學設計的過程》中把教學組織形式分為：A：集體授課B：師生相互作用C：個別化教學（二）通常的教學組織形式：*（簡答、填空、選擇）1、集體授課

A：主要特征：教師通過自己的講授把教學內容傳遞給學生。B：集體授課的組織形式中，教師一般采用講授法。C：加涅和布里格斯提出使用“掌握學習”技術來補充集體授課不足。2、師生相互作用A：師生相互作用的教學組織形式是一種小組學習形式。B：小組由8——12人組成比較理想，不宜超過12人。C：具體形式：

討論——是最普通的面對面的教學形式。

個案研究——根據(jù)所學原則討論現(xiàn)實情境。

角色扮演——語言教學使用較多。

模擬——仿照生活情境，學習解決負責問題。1、非正式學生群體，大多由

人構成。（P28）2、一般來說，短時記憶容量有限，數(shù)字是

位，元音義詞是

個。（P238）復習：3、師生相互作用，小組由

人組成比較理想，不宜超過

人。（P450）2——75——98——125——9124、在加涅和布里格斯的集體教學中，小組由

人組成。（P446）3——83、個別化教學。（P450）A：主要特征是學習者：（填空、選擇）

①獨立學習②自定進度③接受教師個別指導B：個別化教學的方法和技術（P451—454）

①程序課本或計算機化的程序教學②錄音練習冊自學③多媒體學習包④個別化教學系統(tǒng)（PSI）——心理學家凱勒開發(fā)。⑤導聽教學——波思爾思韋特設計。⑥自學課件。第三節(jié)、教學策略結構：1、教學策略的定義2、課的劃分依據(jù)3、課堂教學活動的設計一、教學策略1、定義（名詞解釋）——教學策略就是“如何教”才能有效地實現(xiàn)教學目標。是實現(xiàn)教學目標的方式。2、教學策略包括：（填空）A：課的劃分B：教學順序設計C：教學活動設計D：教學組織形式的確定二、課的劃分劃分課的依據(jù)（P456）（簡答）1、教學對象的特點2、學習目標之間的聯(lián)系3、兩課之間的間隔時間4、學習目標的平衡三、課堂教學活動的設計（P465)如何開展課堂教學活動的設計？（簡答）（一）、引起注意——基本方式有：A：突然改變刺激起學生注意B：提出問題引起學習者興趣C：使用體態(tài)語引起學生注意（二）、告訴學習目標

A：告訴學生將要學會做什么，激發(fā)學生學習期望。B：用學生熟悉的語言講解學習目標，還能起到先行組織者作用。（三）、刺激對先前學習的回憶A：指出學習新知識需要具備的先決技能，刺激學生回憶以往知識和技能。B：讓學生明白舊知識和新學習目標之間的聯(lián)系，促使新舊知識產生有機聯(lián)系（四）、呈現(xiàn)刺激材料——教材呈現(xiàn)涉及兩個方面：A：順序安排；B：“組塊”大小的設計——“組快”，就是教學過程中每次呈現(xiàn)給學生教材的分量。

分量過小，學生覺得浪費時間；

分量過大，學生可能不勝負擔。（五）、提供學習指導

A：旨在促進語義編碼的內部過程，語義編碼是為信息的長期貯存做準備的加工過程。B：為幫助學生學習命題、概念等，教師要為學生提供思路，啟發(fā)學生尋求答案，掌握規(guī)律，促進自己認知結構發(fā)展。（六）、誘引行為

A：促使學生作出反應的活動，又稱——“學習參與者原則”

B：參與——指主動學習，在學習過程中對多呈現(xiàn)的信息以各種方式作出積極的反應。學習者參與學習活動的積極性與學習成績之間正相關。C：“交互學習”——把誘引學生主動學習方法與內容呈現(xiàn)的設計有機結合起來，讓媒體本身能發(fā)揮引導學生作出選擇、回答問題的作用。（七）、提供反饋A：在學生作出反應后，要及時讓學生知道學習結果——反饋。B：促進“強化”的內部學習過程。

①當學生成功學習得到肯定，就能建立信心。

②當相同或類似的情景出現(xiàn)，以前得到肯定的學習反應就能重新出現(xiàn)——斯金納的操作條件反射（行為在前，刺激在后）（八）、評定行為A：“評定行為”是促進學生進一步回憶并鞏固學習結果，即檢索與強化的內部過程。B：測試是評定行為的主要方式，既能檢查學習結果，還能起到強化作用。C：有評定行為有關的測驗有：①插入測試：教學過程中插入類似聯(lián)系的小測驗。最準確了解學生學習狀況。②自我檢索：自我檢查性質的測驗。③后測：指完成一個單元的學習之后進行的測試，也可以成為單元測試。相比前面兩種測試更全面和系統(tǒng)，往往成為下一階段學習依據(jù)。（九）、增強記憶與促進遷移A：旨在促進檢索與歸納的內部過程。B：培養(yǎng)學生應用所學知識解決新問題能力。第十章復習試題一、單選1、在集體授課的組織形式中，教師通常采用（）A：講授法B：情境法

C：討論法D：練習法

2、群體在共同活動表現(xiàn)出的占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，稱為（）A：心理狀態(tài)B：心理氣氛C：群體規(guī)范D：群體輿論AB3、教學設計的開始環(huán)節(jié)為（）A：教學內容分析B：教學對象分析C：學習目標編寫D：學習需要分析4、在師生人際關系中（）A：學生是較主動的一方B：師生主動性相同C：師生均無主動性D：教師是較為主動的一方5、教學設計的應用可分為（）A：主動和被動的不同層次B：積極和消極的不同層次C：宏觀和微觀的不同層次D：正確和錯誤的不同層次DDCP424，第三段P439，第二段6、在教學設計工作中，中心是（）A：分析教學內容B：設計教學策略C：分析教學對象D：設計學習目標7、個別教學系統(tǒng)，也稱PSI系統(tǒng)，它可用于一門完整的課程，起開發(fā)者是（）A加涅B布里格斯C凱勒D波思爾思韋特8、教師對學生要求嚴苛，上課只能端坐，學生稍有違背，就采用訓斥與壓服的辦法，保持課堂穩(wěn)定的領導方式是（）A民主式B放縱式C權威式D專制式CP434,倒數(shù)第三行CCP424,第一行9．集體授課存在一定的局限性，為此，加涅和布里格斯提出的補充集體授課不足的技術是（）A發(fā)現(xiàn)學習B有意義學習C掌握學習D興趣學習10、教學策略是實現(xiàn)教學目標的手段，它的涉及主要解決的問題是（）A程序問題B目標確定C如何學D如何教11、圍繞某學科內容中的一個課題或單元的教學而設計的學習包是（）A、自學課件B、導聽教學C、多媒體學習包D、個別教學系統(tǒng)CP448，第一段DAP454，第二段12、教學設計的評價主要是（）A、形成性評價B、配置性評價C、總結性評價D、權威性評價13、教學設計是一個分析數(shù)學問題，設計解決問題，加以實施并由此進行評價，直至獲得問題解決德最優(yōu)方法的過程。這是一個科學邏輯的過程，體現(xiàn)了教學設計工作的（）A、具體性B、系統(tǒng)性C、靈活性D、階段性14、師生相互作用的教學組織形式是一種小組學習的形式。一般來說，小組構成以（）為理想。Ａ、8——12人B、3——9人C、12——20人D、6——15人ABA二、多選1、個別化教學的主要特征是（）A：學習者獨立學習B：自定進程C：接受教師個別指導D：角色扮演2、影響課堂氣氛的因素有（）A：教師的教學B：校風和班風C：師生的人際關系D：班級規(guī)模E：課堂的領導方式3、教學設計過程包含的基本要素有（）A：對象B：目標C：方法D：評價ABCAEBCDBACD4、教學設計的基本要素有（）A：分析教學對象B：制定教學目標C：選用教學方法D：開展教學評價

5、師生相互作用的設計可分為（）A：討論B：個案研究C：角色扮演D：模擬ABCDABCD三、填空1、教學設計過程的基本要素包括對象、目標、方法和

四個基本要素相互聯(lián)系、相互制約。2、在集體授課的組織形式中，教師通常采用

。3、在教學設計中，

是中心。4、最普通的面對面的教學形式是

。5、教學設計，是一種實施教學系統(tǒng)方法的具體的

的程序。6、良好的課堂管理，應以

為主，以

為輔。7、加涅和布里格斯在1979年第2版德《教學設計的原理》中，把教學組織形式分成

和

。評價講授法學習者P434，倒數(shù)第二行討論可操作積極的指導消極的管理集體教學個別化教學四、名詞解釋

1、教學設計

——或稱教學系統(tǒng)設計。是一種實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。2、教學策略——教學策略就是“如何教”才能有效地實現(xiàn)教學目標。是實現(xiàn)教學目標的方式。簡答1、簡述教學設計的基本要素（1）、分析教學對象——設計教學系統(tǒng)為誰設計的根本問題，要求了解教學對象特點。（2）、制定教學目標——要求學生掌握什么知識，要用可觀察性、可測定性的術語精確表述。（3）、選用教學方法——教學媒體、教學形式等方面的選擇和設計。（4）、開展教學評價——了解教學效果，修正教學設計。2、簡述課堂教學的組織形式（1）、集體授課（2）、師生相互作用

討論——是最普通的面對面的教學形式。

個案研究——根據(jù)所學原則討論現(xiàn)實情境。

角色扮演——語言教學使用較多。

模擬——仿照生活情境，學習解決負責問題3、個別化教學。（P450）主要特征是學習者：①獨立學習②自定進度③接受教師個別指導3、怎樣完成課堂教學活動的設計？（1）、引起注意（2）、告訴學習目標（3）、刺激對先前學習的回憶（4）、呈現(xiàn)刺激材料（5）、提供學習指導（6）、誘引行為（7）、提供反饋（8）、評定行為（9）、增強記憶與促進遷移論述試述良好課堂管理的基本原則。★★★1、積極指導——以積極指導為主，消極管理為輔。（填空）2、培養(yǎng)行為——培養(yǎng)良好行為在先，獎懲管理于后。3、制定標準——師生共同制定可能達到的行為標準。4、民主領導——采取民主領導，培養(yǎng)學生群居共處的合作態(tài)度。5、改善技巧——改善處理問題行為的知能與技巧，以他律開始，以自律為終。6、減少刺激——減少造成不良行為的校內和校外刺激因素。第十一章、學習結果的測量與評定結構：1、概述（測量、評定及其功能、種類、條件）2、常用的測驗方法3、學習評定量表4、影響學習測量和評定的心理因素第一節(jié)、概述一、學習測量和評定（一）、測量和測驗1、測量（名詞解釋、填空、單選）①是用數(shù)學方法對人的行為的描述。②教學過程中的測量是用數(shù)學方式對學生學習行為的描述。③教學過程中的測量主要是借助測驗來進行的。★★2、測驗（名詞解釋）

——是通過一系列的科學程序對學生某一方面的學習行為進行測量。（二）、評定（名詞解釋）1、定義——教學過程中的評定是根據(jù)一定標準對學生的學習行為進行估價的過程。2、評定和測量的聯(lián)系：

評定是在測量的基礎上作出的。

（測量是評定的依據(jù)，評定是測量的價值體現(xiàn)。）3、評定和測量的區(qū)別：

①測量是一種客觀描述；關心數(shù)量多少。

②評定是一種主觀判斷，關心價值高低。二、測量和評定的主要功能（簡答、選擇）（一）診斷功能1、了解和評價學生學習及智力發(fā)展水平。2、評價教師的教學。3、評價班級、學校、地區(qū)的教育教學質量。4、做跨年代的縱向分析。（二）反饋與鞭策功能1、為教師的教學提供反饋信息。2、激發(fā)學生的學習動機。（三）、管理功能1、編班分組和升留級依據(jù)2、職業(yè)指導的作用3、教育科學研究的工具（四）、教育心理功能1、肯定性評價能促使教師和學生：A：自信心增強。B：情緒安寧。

C：積極性變化。D：人格影響。2、否定性評價能促使教師和學生：A：自產生自卑感。B：焦慮和負疚感。

C：積極性變化。D：人格影響。三、學習評定的分類（選擇）*布魯姆將評定與教學工作聯(lián)系起來，將評定分為三類：（一）配置性評定1、一般在開學前施行。2、知道學生底細。3、了解學生預備狀態(tài)。（二）形成性評定1、一般在教和學過程中進行。2、目的是了解教學結果，探究教學中的缺陷。3、可以多次進行，既可以診斷學生學習上困難，也能評價學生學習進步。（三）總結性評定1、一般在學期末進行。2、了解學生學習是否達到教學目的。以作出全面總結性評定。3、普遍采用成績報告單。4、可以作為下學期工作的參考，所以總結性評定與配置性評定是密切聯(lián)系的。配置性評定、形成性評定、總結性評定異同表總結性評定與配置性評定聯(lián)系緊密四、有效測驗的必要條件（選擇、填空）（一）、效度1、——指的是測量的真實性、正確性。2、即該測驗與所要測量的目標特征想符合的程度。一致性高，說明效度高，一致性低，說明效度低。3、效度通常是利用測驗的結果與一個測量目標的參照標準之間的相關來表示。所求得的相關系數(shù)成為效度系數(shù)。相關系數(shù)和效度之間呈正相關。4、一般要求測驗的效度值應該在之間。5、在編制或使用測驗時，首先要考慮效度。（二）信度1、反映測驗分數(shù)的穩(wěn)定性、可靠性的指標。2、是測量的前后一致性程度。3、國外一般要求學科成績測驗的信度值在以上。（三）難度1、指的是一套測驗中試題的難易程度。是用來分析和評價試題的主要指標之一。2、公式：通過該題的人數(shù)A：某題難度=×100%學生總數(shù)考生在該題所得到的平均分A：某題難度=×100%該題滿分（四）區(qū)分度1、是測驗題目對考生水平鑒別能力的指標，是測驗題目能夠鑒別受測者水平的程度。2、當測驗題目的區(qū)分度高，才能對學生水平有較好的辨別能力。3、區(qū)分度的計算多采用相關法。4、國外要求優(yōu)秀題目的區(qū)分度在以上。5、一般在選拔型考試中比較注重區(qū)分度。在通過型考試中對區(qū)分度要求不高。（五）可用性1、即測驗在解釋學生能力、知識等方面的用處。2、測驗形式與內容是否適合學生年齡特征？測驗所花費的時間和人力、財力是否合適？等。3、如果在以上解釋中不能讓人接受，那么測驗可用性就低。第二節(jié)、常用測驗方法（論述、選擇）一、論文式測驗1、是由教師根據(jù)教學內容的要點，選擇其較重要者出幾個試題，讓學生用論文的方式，自由地書面形式解答問題。2、優(yōu)點：A：命題省時容易B：有利于測定學生的思維能力和寫作能力C：了解學生的學習程度。D：減少學生情境壓力。3、缺點：

A：評分主觀性B：試題缺少代表性C：問題含義太廣泛D：易受到其他因素干擾。二、客觀測驗1、用一些非常簡單或機械式反應來回答的測驗。2、優(yōu)點（論述、簡答）A：試題涉及教學內容的全部范圍。B：試題簡明扼要，易于回答。C：評分較為客觀、迅速。3、缺點A：命題費時且困難。B：偏于零星知識的記憶。C：不能確知學生的學習程度。三、標準測驗1、也稱標準化測驗或標準化考試，是目前國際上廣為流行的一種測驗方式。2、一般由專門的考試機構編制并組織實施。四、心理測驗（一）智力測驗

1、斯坦福比奈智力測驗A：智商：表示兒童智力年齡與實際年齡之間的關系，即智齡與實際年齡之比。B：公式：智力年齡智商=×100%實際年齡

2、韋克斯勒智力測驗

3、綜合學業(yè)性向測驗（二）人格測驗1、自陳人格測驗——自陳問卷。2、興趣測驗——人對客觀事物的特殊認識傾向。3、態(tài)度測驗4、價值測驗5、行為觀察6、投射人格測驗投射人格測驗

——在測驗時向被測者提供一些模棱兩可的刺激，讓他在不受限制的情況下，自由地作出自己的反應，使其不知不覺地表露出人格特征。最著名德投射人格測驗是：羅夏墨跡測驗。是由瑞士精神科醫(yī)生、精神病學家羅夏(HermannRorschach)創(chuàng)立，國外有時稱羅夏墨跡(Inkblot)測驗。羅夏測驗因利用墨漬圖版而又被稱為墨漬圖測驗,現(xiàn)在已經被世界各國廣泛使用。測驗內容

羅夏測驗是由10張經過精心制作的墨跡圖構成的。這些測驗圖片以一定順序排列，其中5張為黑白圖片（）,墨跡深淺不一，2張（）主要是黑白圖片，加了紅色斑點，3張（）為彩色圖片。這10張圖片都是對稱圖形，且毫無意義。以下從左至右依次為羅夏測驗的全套圖片10張。測驗實施1、這些圖片在被試者面前出現(xiàn)的次序是有規(guī)定的。2、主試者的說明很簡單，例如：“這看上去像什么？”，“這可能是什么？”，“這使你想到什么？”。主試者要記錄：（1）反應的語句；（2）每張圖片出現(xiàn)到開始第一個反應所需的時間；（3）各反應之間較長的停頓時間；（4）對每張圖片反應總共所需的時間；（5）被試者的附帶動作和其它重要行為等。

目的都是為了誘導出被試者的生活經驗、情感、個性傾向等心聲。被試者在不知不覺中便會暴露自己的真實心理，因為他在講述圖片上的故事時，已經把自己的心態(tài)投射入情境之中了。缺點：1.評分缺乏客觀標準，測驗的結果難以解釋。2.對特定行為不能提供較好的預測。如測驗上發(fā)現(xiàn)某人有侵犯欲望，但是實際上這個人卻很少出現(xiàn)侵犯行為。3.需要花費大量的時間。4.投射測驗可喚醒被試的內心世界或人格的不同表現(xiàn)形式，從而在反應中表現(xiàn)出這種內在需要和狀態(tài)。

房樹人測驗——一種投射測驗法“房樹人測驗”（HTP）是屬于心理投射法測驗，測驗者在開始測驗時，對所描繪的房屋、樹木、人物等并不知道具有何種意義。他們在測驗中，把以前經常見到的，在夢中所夢見的事物的形象在紙上描繪下來。

房樹人測驗”是非言語性的，主要描繪的是畫，它涉及到被測者人格特征中的感受性、成熟性、靈活性、效率性和綜合性，并且還具有一定的創(chuàng)造性，甚至還涉及到人的智力性33歲，男，販毒，沒有讀書，13歲在外打工直到犯罪A4的紙，豎著畫的，上、下、右還留1寸空白房子——整幅畫最豐富內容，看上去更像是一個堡壘，堅固的墻壁（畫出了雙層，人的輪廓也是畫出雙層），表達外部的巨大壓力以及防御。房子的窗戶更像是射擊口，這表現(xiàn)了攻擊性。

房屋的結構，上下不通，中間好像被上下擠壓一樣；除了重重圍住，還有就是很多的小房間（封閉和壓抑），對環(huán)境的不適應只會出現(xiàn)在剛入獄或時間不久，對未來沒有希望的人身上，長久的習慣反而會讓他們把監(jiān)獄描繪的更象家（可參考《肖申克的救贖罪》）樹木——是脫離土壤的，看上去更像個標本。這可能反映了監(jiān)禁對他造成的印象，整個人被剝離出生活，控制起來。樹的枝葉張起來，如同刺猬的刺或者刀狀物，保護了樹干。可見他以各種方式保護著自我。人——脖子較長，象征其對自由的希望——由聯(lián)想是仰著脖子看著窗外。張開的手表達人格的自我保護力量，而數(shù)量過多的手指反映其“抓取”的欲望，貪婪。但沒有手掌，反映這種欲望和能量被損害。加上腿部的細弱，反映出了監(jiān)禁對其自我概念的損傷。軀干幾乎是長方形，反映其缺乏情感，刻板，機器人化。軀干的輪廓畫的過于細致，反映了防御。人物顯然缺乏集體性，人是孤獨的，缺乏支持。整個畫面，筆觸有力，但明顯缺乏訓練（與其缺少教育有關），使得圖畫具有濃重的“原始”的味道。這種原始的味道，常能在精神病人的作品中看到。上半部分代表意識層面，是傳統(tǒng)房樹人的內容；下半