人民教育出版社物理室彭前程

創(chuàng)新2000人民教育出版社物理室彭前程教育要創(chuàng)新!物理課程改革與九年義務教育物理課程標準2023/2/1

創(chuàng)新2000美國—50年代末通過《國防教育法》大力加強科學教育，注重培養(yǎng)高科技人才—

80年代《國家處在危險中》—

96年制定《國家科學教育標準》國際教育發(fā)展概況2023/2/1

英國—《1988年教育改革法》科學為三門核心課程之一—

國家課程是官方的創(chuàng)新20002023/2/1

創(chuàng)新2000日本—80年代把削減中小學課程內容和理科課程綜合化作為課程改革的重點—

99年3月公布面向21世紀新高中《學習指導綱要》

2003年實施增設“綜合學習時間”沒有統(tǒng)一的要求2023/2/1創(chuàng)新2000

—學會認知（Learningtoknow）—學會做事（Learningtodo）—學會合作（Learningtolivetogether）聯(lián)合國教科文組織對教育的看法（教育，財富蘊藏其中LearningTreasureWithin）—學會生存（Learningtobe）2023/2/1

創(chuàng)新2000改革的方向—綜合化—重視學生在學習中的地位—

改變學習的方式2023/2/1創(chuàng)新2000目標:培養(yǎng)21世紀的創(chuàng)新人才

策略: -更新教育觀念 -改革課程結構 -改革教育模式 -改革評價模式2023/2/1創(chuàng)新2000《九年義務教育物理課程標準》簡

介

注重學生發(fā)展，面向全體學生《標準》超越學科本位的理念，以全面提高公民的科學素質為目標，著眼于學生的發(fā)展，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力?！皟热輼藴省彼?guī)定的是全體學生都應該達到的基本要求。

主要特點2023/2/1從生活走向物理，從物理走向社會《標準》力求貼近學生生活，通過學生熟悉的現象揭示物理規(guī)律，并將其應用于社會生活的實際，使學生體會到知識來源于實際，并了解科學技術與社會的關系。注重科學探究，提倡教學方式多樣化

《標準》強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將現代信息技術、多媒體技術應用于物理教學中。2023/2/1改進評價體系

《標準》不以甄別和選拔為校內評價的主要目的，在新的評價觀念的指導下，構建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進學生的全面發(fā)展?！稑藴省烦珜W生學習的各個方面的現狀和進步進行檔案式的評價，不贊成以知識考查為核心，不贊成把書面考試作為惟一的評價方式，重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面表現的評價；主張終結性評價和形成性評價并重。

注重學科滲透，關心科技新成就

《標準》注意借鑒國際科學教育的理論和實踐，構建具有中國特色的物理課程；注意將科學技術的新成就引入物理課程，注重學科之間的滲透、人文精神與自然科學的交融；以使學生獲得對自然界更加本質的認識，逐步樹立科學的世界觀。2023/2/1《標準》與現行《教學大綱》的主要區(qū)別

全面闡述了課程性質、課程基本理念

重視科學探究的教育作用，強調過程和方法的學習強調課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能加強了科學·技術·社會的教育具有可操作性2023/2/1不過分強調學科自身的邏輯體系和概念、規(guī)律的嚴密性

遵照《標準》的精神，在義務教育階段，不過分強調學科自身的邏輯體系和概念、規(guī)律的嚴密性。

例如，關于反射的規(guī)律，《標準》的要求是“通過觀察和實驗了解光的反射的特征”，按照這樣的要求，《探索物理》強調了探究活動，而對于反射規(guī)律的表述則是“在反射現象中，反射角等于入射角”。這種表述沒有提及反射光線是否與入射光線共面，也沒有提及反射光線與入射光線分居法線兩側，盡管這樣的表述是不完整的，但是初中學生并不會遇到不“共面”等物理情境，所以這種處理絲毫不會妨礙學生對于反射規(guī)律的應用。這符合《標準》對光的反射的教學要求，由于并沒有說這種表述就是“反射定律”，科學上并沒有錯誤。相反，這種處理抓住了光在反射時的最明顯的特征，學生很好理解和記憶，免去了對初二學生較為困難的“共面”及常被遺漏的“分居”，使他們可以更多地專注于探究的過程。這種處理是《標準》基本理念的典型體現。凸透鏡成像規(guī)律的探究也屬于這種情況。2023/2/1從學生興趣、認識規(guī)律和探究的方便出發(fā)設計教材的結構

由于不再強調學科本身的邏輯關系，教材結構的安排就有了相當大的靈活性。

傳統(tǒng)的教材考慮到學習熱、電等內容時要用到力學的知識，所以必須把運動和力的知識放到最前面。在這本書中，考慮到運動和力的知識與聲、光、電路等相比稍顯枯燥，而聲、光、電路更能吸引學生且便于循序漸進地安排多種探究活動，所以《探索物理》把力學放到了第二學年。2023/2/1書中包含許多開放性的問題和實踐性課題

開放性問題有兩類：一類需要學生自己尋找所需的資料、數據（例如16頁第2）；另一類則沒有惟一正確的答案（例如38頁第1）或在初中階段不要求學生學會這個問題的答案（例如65頁第2關于望遠鏡物鏡與目鏡焦距的關系）。對于前一類，重在學生尋找資料的過程，教師可以提供線索，但絕對不應提供現成的數據；對于后一類，重在學生的思考與探究，教師沒有必要提供答案。

“動手動腦學物理”中的一半以上內容都是實踐性的問題。

2023/2/1《探索物理》的特點

強調學生的探究活動，把科學探究的學習和科學內容的學習放到同等重要的地位

科學的本質是對未知事物的探究。通過科學探究活動，學生不僅可以學到科學知識，還可以體驗科學的過程、了解科學方法，可以受到科學價值觀的熏陶?？茖W探究的學習與科學知識的學習一樣，都要遵循循序漸進的原則。《探索物理》從緒言“科學之旅”開始就通過對擺的研究讓學生初步體驗科學探究的過程。繼而設置了幾個不完全的探究活動，并以旁批的形式表現探究活動的主要環(huán)節(jié)。在書的最后，當學生對探究的過程有了較多的感性認識之后，讓學生完整地探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流關系，這時把探究的程序性知識推到前臺。希望這種安排有利于學生對于科學探究的學習，同時又照顧到科學知識的連貫性。2023/2/1充分體現STS的思想，注意人文精神的滲透

科學技術問題都是直接或間接與社會相聯(lián)系的。強調科學技術的社會意義是當前科學教育的一個重點?！短剿魑锢怼诽匾獍才帕薙TS欄目，介紹、探討科學技術與社會之間相互關聯(lián)的問題。不僅如此，在書中其他部分也盡力滲透STS的思想和科技人文意識（例如各章的章頭語）。

2023/2/1形式生動活潑

《探索物理》力求生動活潑。

編者嘗試以視覺形象向讀者傳遞更多的信息，為此使用了很多彩色照片。能夠用圖片表達的就用圖片表達而不在文中重復，不追求圖文一一對應，以適應當代少年的閱讀習慣。注意廣大學生的知識面廣

書中設立了“科學世界”欄目，用于介紹那些應用性的（例如62頁“眼鏡的度數”）或細節(jié)性的知識。書中還盡可能地在各種欄目中收入了一些非基礎的但十分有用或有趣的知識，例如望遠鏡和顯微鏡、樓道燈的自動開關等。

每章的章頭圖及其十分簡要的文字說明也是擴大知識面的一個渠道。

2023/2/1教材編寫說明重要性從全書整體的安排來看，此次教材的編寫加強了波動概念的教學。因為波動是物質運動非常重要的一種形式，它對我們的日常生活、工農業(yè)生產等有著越來越重要的影響。例如電磁波、聲波、光波等。在近代物理中更是處處離不開波動，僅從微觀理論的基石——量子力學又稱波動力學這一點就可以看出波動的概念在近代物理中的重要性了。高二教材的使用第十章機械波2023/2/1教材的變化

內容有所擴展

例如介紹了平面波和球面波，增加了一節(jié)“多普勒效應”和兩節(jié)選學內容

“駐波”“波的反射和折射”

講法有所變化相對而言，波動是比較復雜的運動形式，機械波是高中物理的一個難點。因為波動所描述的是多個質點同時而又不同步的運動。這對學生的理解力和空間想象力都有較高的要求。為了便于學生理解，課本中盡量用形象的比喻、圖示和詳細的分析來幫助學生理解。比如通過詳細分析單個波即脈沖的形成和大型團體操表現波浪的情景來說明波是如何形成的。2023/2/1為了使學生對波動的圖象有比較正確的理解，教材在波的圖象一節(jié)中特意用小字分析了縱波的圖象，以避免學生產生較深的“波的圖象與波的形狀相同”的錯誤概念。

一些內容的要求關于多普勒效應的教學，注意不要搞得太難，只需讓學生理解當波源接近和遠離接收器時，接收到的頻率會不一樣，接近時頻率高，遠離時頻率低即可。

對聲波的處理聲波是常見的機械波，教材對聲波的安排，除第九節(jié)介紹次聲波和超聲波外，有關聲學的內容多是在相應的部分作為例子來進行分析和說明的。比如講到縱波時，聲波是其中的一個例子；講到駐波時，分析了空氣柱內駐波的形成等。

2023/2/1第十一章

分子熱運動

能量守恒

變化及考慮這一章與現行教材不同的地方主要是“熱力學第二定律”“能源的利用與環(huán)境保護”

之所以加進這些內容，是因為熵的概念在現代生活中變得越來越重要。熱力學第一定律和熱力學第二定律是熱力學中最基本的兩條定律，前者是能量的規(guī)律，后者是熵的法則。熵的概念已不僅僅是物理學的概念，它已經進入到生命科學和信息科學等許多領域。

注意熱力學第二定律的具體表述比較抽象，較難理解。教學中應把握住它的實質，即熱現象的方向性。有了熱力學第二定律就可以解釋有些熱現象中的一些猜想雖然不違反能量守恒定律，但卻是不可能實現的，例如，第二類永動機的問題。“能源的利用與環(huán)境保2023/2/1護”除了介紹能源開發(fā)和利用的有利一面外，還要注意讓學生意識到能源開發(fā)和利用中不利的一方面，特別是對能源的過度開發(fā)和低效的使用，會給環(huán)境帶來災難性的破壞。

新實驗能量守恒分子油膜實驗是新大綱和教材中新加的實驗，實驗的目的是讓學生了解通過對一些宏觀量的測量，來探知微觀世界的一種方法。同時也學習實驗中巧妙的設計思想。實驗的具體操作并不太難，教參中有具體的指導。

2023/2/1第十二章固體和液體

這一章是選學內容，屬于擴展性的知識。物質屬性的一些內容在生活和生產中還是非常有用的，例如表面張力、毛細現象、液晶等內容和知識，在生活中是很常見的，教學中還是應該要求學生拿出一定的時間來看看。2023/2/1第十三章氣體

變化這一章主要講述氣體狀態(tài)方程，并對氣體分子運動的特點進行簡單介紹，同時對氣體實驗定律給出了微觀解釋。這一章的主要變化是，降低了三個實驗定律的要求，加強了統(tǒng)計觀點的教學，在閱讀材料中給出了氣體壓強和分子平均動能的關系

考慮降低三個實驗定律的要求的主要考慮是，以往這部分內容的教學搞得過深、過難，化費了老師、學生過多的時間和精力。而這部分內容只是個實驗定律，在物理學中遠不如牛頓運動定律重要，更不必說守恒定律、統(tǒng)計規(guī)律、量子化等觀點。與其說在實驗定律上磨來磨去，不如加強統(tǒng)計觀點的教學。所以現在教材將三個實驗定律放在2023/2/1一節(jié)處理，然后用一節(jié)來處理理想氣體狀態(tài)方程，接下來又用一節(jié)介紹了普適氣體恒量，給出了克拉珀龍方程。這樣我們對理想氣體狀態(tài)方程的認識就深化了一步，因為普適氣體恒量使微觀量和宏觀量建立起了聯(lián)系。克拉珀龍方程的給出主要是讓學生對氣體實驗定律理解得更深刻，同時也有利于氣體運動的微觀機制的理解，但是教學中不要在計算方面過高、過繁地訓練學生，如果這樣就失去了增加克拉珀龍方程的意義?？紤]到氣體實驗定律要有所下降，另外，現行實驗中的一些方法誤差較大，所以大綱取消了原來用注射器“驗證玻意耳定律”的實驗。為了加強統(tǒng)計觀點的教學，教材以“閱讀材料”的形式介紹了“統(tǒng)計規(guī)律”和“氣體壓強公式的推導”前者是想讓學生更深入地理解統(tǒng)計規(guī)律的實質，后者是讓學生領會壓強的本質以及在具體問題中如何運用統(tǒng)計的觀點。2023/2/1第十四章電場

變化及考慮關于電勢、電勢差和電勢能可以有不同的處理方法，教材是先講電勢差的概念，然后引入電勢的概念，并得出兩者之間的關系。這樣處理是想，先講電勢差，開始時不必涉及零電勢的選取問題，便于學生理解。電勢和電勢差可以用電場力做功的方法來引入，也可以用電勢能來引入。考慮到用電場力做功來引入比較具體，還可以與力學中做功的概念直接聯(lián)系起來，所以教材中電勢差的概念是用電場力做功定義的。電場力做功有正負之分，因而電勢差也就有正負之分。不過教學中講解電勢差可以不區(qū)分正負，也就是不區(qū)分UAB和UBA?？紤]到應用起來方便，特別是以后講到交變電流時要遇到電勢差的正負問題，所以教材在敘述時區(qū)分了電勢差的正負。2023/2/1考慮到傳感器在實際中應用越來越廣泛，教材在第八節(jié)“電容器電容”之后加了一個閱讀材料“電容式傳感器”介紹了電容式傳感器的原理，又以電容傳感器為例介紹了一般性傳感器的概念，讓學生對生活中的傳感器有個總體上的了解。為了加深對傳感器的了解，教材安排了用光敏和電阻等制作自動控制電路的實驗。第十五章恒定電流

變化這一章與現行教材相比，主要的變化是刪去了串聯(lián)電路及其分壓作用、并聯(lián)電路及其分流作用、串并聯(lián)電路中的功率分配；焦耳定律不再單獨列節(jié)；降低了電動勢概念的教學要求；電池組的內容不再單獨列節(jié)；將電壓表和電流表的內容由選學改為必學。2023/2/1

考慮之所以這樣安排，主要考慮是電路的內容在初中已經學過，高中沒有必要再重復，特別是混聯(lián)電路的繁雜訓練更是沒有必要。功率分配和焦耳定律學過電功和電功率之后即可一并處理，不再占用過多時間。電動勢的概念在中學很難從根本上講清，故不再做更多的要求。電池組并聯(lián)在實際中應用很少，電池組的串聯(lián)由于在初中就已涉及過，故教材將此內容放在了練習中。電壓表和電流表改為必學，一是因為它們在實際中應用很廣，另外也可在此學習分壓分流的內容。

說明這一章的教學應盡可能地與上一章電場的知識相聯(lián)系，使學生將學過的知識能夠建立起必然的聯(lián)系。例如，在講到電流的形成時，教材從場的觀點說明了電流形成的條件，即導體兩端與電源兩極接通時，導體中有了電場，導體中的自由電荷在電場力的作用下，發(fā)生定向移動而形成電流。2023/2/1但同時也應注意這里所說的知識與上一章所學的靜電場中有關容的不同之處。一些好的學生可能會提出類似這樣的問題：“在電場一章中知道，處在電場中的導體，應該是等勢體，為什么這里又說導體兩端接上電源，兩端就有了電壓，導體中的自由電荷在電場力的作用下發(fā)生定向移動，形成電流呢？”為了使這些學生對此問題有所了解，教材在閱讀材料中介紹了電路中導體周圍的電場是如何建立的，并比較了自由電子的移動速率和形成電流的速率的大小，指出這兩種速率的根本不同，這對學生正確地理解電流是如何形成的很有幫助。

個別說明電動勢在高中是一個難真正理解的概念，用非靜電力做功的講法介紹電動勢，高中學生概感到抽象，又很難把握它的實質。有鑒于此，教材對電動勢的教學降低了要求，只是指出：“不接用電器時，電源兩極間電壓的大小是由電源本身的性質決定的。為了表征電源的這種特性，物理學中引入電動勢的概念。電源的電2023/2/1動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓。”注意這里沒有說電源沒有接入電路時兩極間的電壓“就是”或者“叫做”電源的電動勢，而只說“等于”等于是沒有問題的。為了使學生思路比較清楚，教材在講授閉合電路歐姆定律時，利用前面講過的電勢降的原理，分析了整個電路電勢升降情況，從而得出了全電路歐姆定律。這樣與后面的學生實驗互相補充，以利于學生從不同角度來理解這一定律。電源的電動勢與全電路歐姆定律也可以從能量的角度進行分析?？傊胁煌闹v法，希望老師們摸索出好的方法。2023/2/1第十六章磁場

這一章與現行教材相比，整體變化不大，只是一些節(jié)的安排、概念的具體引入等有些不同。例如考慮到安培力和磁感應強度密切相關，為了減少重復，提高效率，此次教材把安培力和磁感應強度放在了一節(jié)。教材對磁感應強度B的引入方法是通過演示實驗從勻強磁場入手，得出B的概念，然后引導學生進行想象和推理，將B的概念擴展到一般磁場。這樣就避開了認為用有限長度的通電直導線受力的平均效果定義各點的磁感應強度不合適的問題。同時使磁感應強度這一較難理解的概念，有一個從簡單到復雜的認識過程，降低學生接受概念的難度。2023/2/1第十七章電磁感應

這一章中重要的是法拉弟電磁感應定律和楞次定律，相對而言，楞次定律更抽象一些。教材安排了比較多的演示實驗和學生實驗，并注意對實驗進行分析和推理，得出結論。例如在第一節(jié)中用了三個實驗步步深入地引導學生理解電磁感應現象，特別是它的產生條件。電磁感應定律的發(fā)現，不僅在科學實踐上具有重要意義，而且發(fā)現定律的指導思想以及發(fā)現過程中法拉弟所表現出的科學態(tài)度、意志力，對后人也是有著重要的啟迪和教育意義的。人類對電與磁的關系的認識過程，反映了