小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告范文

小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告范文秋天是一個(gè)金色的收獲，秋天是一個(gè)沉重的果實(shí)，秋天充滿了歡笑和快樂(lè)。2017年10月，在這個(gè)秋天，我們幾位語(yǔ)文老師開(kāi)始了課例學(xué)習(xí)，我們?yōu)橹畩^斗、努力、付出，期待在課例學(xué)習(xí)中收獲自己的收獲.3354題詞研究主題：基于單元要求的閱讀教學(xué)。研究課示例：一年級(jí)語(yǔ)文《秋天》研究團(tuán)隊(duì)：李殿雷（主持人）賈茵（講師）劉麗娟燕楊麗娟尹俊立山指導(dǎo)老師：楊第一部分——確定研究主題和內(nèi)容。在新課程改革的背景下，朗讀教學(xué)的重要性不言而喻。朗讀是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的重要基本功。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，它是閱讀的起點(diǎn)，是理解文本的重要手段。帶著情感朗讀有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解。教育家葉圣陶曾在朗讀時(shí)說(shuō)過(guò)：“設(shè)身處地為他著想，激情時(shí)還他激情，委婉時(shí)還他委婉。一定要充分發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情緒，讀得漂亮，既能理解作者當(dāng)時(shí)說(shuō)的話，又能與作者當(dāng)時(shí)的心意溝通?！贝蟛糠忠荒昙?jí)學(xué)生都是7歲左右的孩子。他們天真，活潑開(kāi)朗，容易對(duì)新事物產(chǎn)生興趣，模仿力強(qiáng)，但不夠?qū)Ｗ?。在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時(shí)容易出現(xiàn)以下三個(gè)問(wèn)題：1。大聲朗讀沒(méi)有感情。要么你一個(gè)字一個(gè)字地讀，要么你跟著曲調(diào)讀，不帶感情，甚至你們中的一些人看起來(lái)唱著讀著，聲音拖著。2.閱讀丟失的單詞并添加單詞對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀一篇文章或一段話中的一些長(zhǎng)句很容易增刪詞。3.暫停不當(dāng)。一年級(jí)的學(xué)生大聲朗讀一篇文章，尤其是還沒(méi)有接觸過(guò)的新文章，往往會(huì)因?yàn)橥ｎD不當(dāng)而無(wú)法準(zhǔn)確理解文章的意思。基于此，在與其他教師討論后，我們確立了研究主題：基于單元要求的閱讀教學(xué)。同時(shí)，我們還選取了教學(xué)用的課文作為高一《秋天》的第一冊(cè)。接下來(lái)，我們迅速組建了自己的班級(jí)案例研究團(tuán)隊(duì)，并根據(jù)每位老師的特點(diǎn)和特長(zhǎng)進(jìn)行了分工。李殿雷主任是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主持人，賈音老師是主要發(fā)言人，其他老師負(fù)責(zé)記錄活動(dòng)、收集整理資料、拍照.至此，我們語(yǔ)文組的課例學(xué)習(xí)開(kāi)始了！第二部分是——的研究過(guò)程（一）基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與探討高一上冊(cè)《秋天》的教學(xué)設(shè)計(jì)［學(xué)習(xí)目標(biāo)］知道這節(jié)課的10個(gè)新單詞，能寫(xiě)4個(gè)新單詞。讀“一”字的變調(diào)，讀課文要正確、流利、有感情，背誦要熟練。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文和生活中的觀察總結(jié)秋季的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生觀察自然的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感。［學(xué)習(xí)要點(diǎn)］正確、流利、有感情地閱讀課文。［學(xué)習(xí)困難］引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)秋季的特點(diǎn)。［教學(xué)時(shí)間］2課時(shí)第一節(jié)課［學(xué)習(xí)目標(biāo)］認(rèn)識(shí)這節(jié)課的10個(gè)新單詞。正確、流利、有感情地閱讀這節(jié)課的課文。［學(xué)習(xí)過(guò)程］一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣投入進(jìn)口：同學(xué)們，一年有哪些季節(jié)？展示春夏秋冬的圖片。）今天我們教室里有一個(gè)小女孩。她是誰(shuí)？（給我看看邱小姐的照片。）接下來(lái)我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于秋姑娘3354《秋天》的課文。黑板上寫(xiě)著，學(xué)生的書(shū)是空的一起閱讀問(wèn)題第二，學(xué)習(xí)新單詞給我看謎語(yǔ)讀10個(gè)新單詞“秋天，空氣，樹(shù)，葉子，電影，大，飛行，會(huì)議個(gè)人”坐火車閱讀第三，第一次讀課文1.了解自然部分2.自己讀課文，圈出不允許讀的不熟悉的單詞。聽(tīng)錄音，并舉例閱讀第四，讀課文。

說(shuō)出讀第一段的學(xué)生的名字。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生輕聲讀“樂(lè)”和“子”。思考：這一段描寫(xiě)的是秋天的什么？秋天的天氣和樹(shù)葉有什么變化？讀第二段。過(guò)渡：除了天氣和樹(shù)葉的變化，還有什么變化秋天鵝怎么飛？說(shuō)出學(xué)生的名字，大聲朗讀相應(yīng)的句子學(xué)習(xí)“一”字的變調(diào)在同一張桌子上互相閱讀，并取樣閱讀。嘆。閱讀自然的第三段過(guò)渡：學(xué)完這個(gè)，你覺(jué)得秋天美嗎？秋天真美！作者不禁這樣感嘆。認(rèn)識(shí)感嘆號(hào)，讀好感嘆句。(2)男女爭(zhēng)奪閱讀。再讀一遍課文1.分組閱讀課文。2.跟著全班的音樂(lè)讀課文不及物動(dòng)詞擴(kuò)展和延伸好好想想。秋天我們周圍有什么變化？七、課堂測(cè)試1.可以閱讀的新單詞2.“一”字的變調(diào)八、作業(yè)1.為你的家人朗讀課文《秋天》。2.畫(huà)出你眼中的秋天【板書(shū)設(shè)計(jì)】秋天1天氣預(yù)報(bào)2只天空鵝團(tuán)隊(duì)討論：第一堂課是在我們學(xué)校的一班（一班）上的。班級(jí)觀摩活動(dòng)結(jié)束后楊校長(zhǎng)和王校長(zhǎng)趁熱打鐵，盡快組織大家對(duì)班級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論。楊：謎語(yǔ)從教程中刪除。謎語(yǔ)對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難，學(xué)生猜起來(lái)也不容易。朗讀課文時(shí)，不要給學(xué)生布置具體任務(wù)，讓學(xué)生相互配合。至于“一”字的變調(diào)，學(xué)生可以正確讀出來(lái)，無(wú)需過(guò)多解釋。一年級(jí)學(xué)生在朗讀時(shí)更注重理解和體驗(yàn)。設(shè)計(jì)黑板時(shí)，建議顯示每個(gè)關(guān)鍵詞。王俊紅：老師教學(xué)態(tài)度好，親和力強(qiáng)，但說(shuō)話語(yǔ)氣要變，要有起伏。這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生隨著教師語(yǔ)言的變化理解教師的指令。讓學(xué)生暢所欲言，不要集體讀太多，有不同的閱讀形式。教“一”字的變調(diào)時(shí)，不要告訴學(xué)生怎么學(xué)，因?yàn)閷?duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解比較困難，學(xué)生要從閱讀中學(xué)習(xí)。張博：課堂教學(xué)應(yīng)該以板塊的形式呈現(xiàn)，而不是逐段講解。建議采用導(dǎo)師制案例教學(xué)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行教學(xué)，給人一種清晰的感覺(jué)。關(guān)于細(xì)節(jié)，黑板上“秋”的最后一筆應(yīng)該是“點(diǎn)”，而不是“四”。楊：老師在講解如何把學(xué)生分成自然段落時(shí)，要注意課后練習(xí)中的提示。顏：在學(xué)生朗讀課文時(shí)，注意引導(dǎo)“一”字的變調(diào)，可以進(jìn)行多種形式的朗讀。比如同桌閱讀、一起閱讀、點(diǎn)名閱讀等。通過(guò)多樣化的閱讀，學(xué)生可以牢牢掌握閱讀方法。（二）基于團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)設(shè)計(jì)與討論本次青年教師園丁工程基地培訓(xùn)活動(dòng)的重要研究思路是讓園丁學(xué)生充分體驗(yàn)以課例為載體，從理論學(xué)習(xí)到行動(dòng)研究、系列改進(jìn)的全過(guò)程，成為一個(gè)有價(jià)值的工具。研究能力的教學(xué)實(shí)踐工作者。而我們作為青年教師園丁工程的學(xué)員，在這次研修中有三大目標(biāo)：第一是提高課堂教學(xué)實(shí)踐能力，通過(guò)課堂教學(xué)以及課堂觀察診斷與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、扎根課改現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的課例研究等活動(dòng)，提高我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施課后反思、持續(xù)改進(jìn)各方面的能力;第二是增強(qiáng)課堂教學(xué)研究能力，通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究，提高學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)研究的基本技能方法，在“聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)”;第三就是積累一批有價(jià)值的課例研究成果，即通過(guò)“實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，力求把“聽(tīng)懂的東西做出來(lái)、做好的東西說(shuō)出來(lái)”，獨(dú)立撰寫(xiě)一個(gè)以課例為載體的主題研修報(bào)告。而我所主要研修的課例是“口語(yǔ)交際”，在這次研修中，我呈現(xiàn)的課例是語(yǔ)文s版教材五年級(jí)下冊(cè)百花園四的口語(yǔ)交際——“電話留言”。一、研修的目的和意義《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。”“初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！彪m然口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，意義非凡，但是，很多教師并沒(méi)有真正地重視這塊內(nèi)容的教學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)。一到百花園的地方，除了提醒學(xué)生背誦“積少成多”，其他的內(nèi)容幾乎讓學(xué)生自己看看就算了。所以近幾年的小學(xué)語(yǔ)文期中期末檢測(cè)中“口語(yǔ)交際”部分幾乎很難過(guò)關(guān)，可想而知，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力并沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，而對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)也成了“盲區(qū)”。二、研修的方法與過(guò)程在這次研修中，我的主要研修方法是實(shí)踐、反思、導(dǎo)師引領(lǐng)、自主整改、再次實(shí)踐;研修過(guò)程是：第一步，教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也就是第一輪上課，導(dǎo)師們觀課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題;第二步，反思交流，導(dǎo)師引領(lǐng)，進(jìn)行細(xì)致的評(píng)課;第三步，整合資源，調(diào)整方案，再次備課修改教案和課件;第四步，再次實(shí)踐，逐步完善，根據(jù)修改后的教案上好第二輪課，再評(píng)課總結(jié)。（一）教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;反思交流，導(dǎo)師引領(lǐng)第一輪上課時(shí)，我的教學(xué)思路還是比較清晰，但是自我感覺(jué)狀態(tài)欠佳，課堂調(diào)控似乎沒(méi)有做到很好，效果并不顯著。通過(guò)導(dǎo)師學(xué)員共同評(píng)課，總結(jié)了一些問(wèn)題：1、由于是口語(yǔ)交際活動(dòng)，學(xué)生似乎顯得有些肆無(wú)忌憚，我沒(méi)有在上課前強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際活動(dòng)的要求，只注重強(qiáng)調(diào)“說(shuō)”，忽略了“聽(tīng)”和“評(píng)”;2、小組合作的時(shí)間沒(méi)有給夠，要求沒(méi)有細(xì)化;3、創(chuàng)設(shè)的四個(gè)非常好的情境給學(xué)生，卻沒(méi)有很好的利用，尤其是交際表演，全讓學(xué)生上臺(tái)，結(jié)果“演技欠佳”，達(dá)不到預(yù)期的效果;4、在寫(xiě)手機(jī)短信的環(huán)節(jié)，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行一定的交流，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)完后無(wú)法判斷自己的“作品”孰優(yōu)孰劣;5、拓展環(huán)節(jié)中關(guān)于緊急電話的撥打，沒(méi)有跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)緊急電話是不能亂打的。導(dǎo)師們還一針見(jiàn)血地總結(jié)出我這節(jié)課存在的主要問(wèn)題就是，口語(yǔ)交際要“口語(yǔ)表達(dá)”與“交際能力”與共，而我只注意引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，卻忽略了交際能力的訓(xùn)練。（二）整合資源，調(diào)整方案;再次實(shí)踐，逐步完善經(jīng)過(guò)第一次教學(xué)實(shí)踐，自己觀看了授課光碟，進(jìn)行了深刻的反思，認(rèn)真傾聽(tīng)了導(dǎo)師們的意見(jiàn)，我著手修改教案和課件，把存在的問(wèn)題一一解決。1、在上第二輪課的時(shí)候，我上課伊始便引導(dǎo)學(xué)生注意了一個(gè)問(wèn)題：口語(yǔ)交際活動(dòng)，“說(shuō)”很重要，所以大家要大膽發(fā)言;“聽(tīng)”也很重要，所以大家在聽(tīng)別人發(fā)言的時(shí)候要認(rèn)真，學(xué)會(huì)尊重別人;“評(píng)”也很重要，我們?cè)诼?tīng)的時(shí)候除了認(rèn)真，還要細(xì)心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽而真誠(chéng)地說(shuō)出來(lái)。學(xué)生從一開(kāi)始就有了這樣的正確意識(shí)，所以課堂紀(jì)律非常好，與第一輪課的另外一個(gè)班級(jí)相比，狀態(tài)完全不同了，看來(lái)，教師的課堂引導(dǎo)的作用是舉足輕重的，完全不能忽視。2、因?yàn)樯险n開(kāi)始引導(dǎo)比較到位，我自己本身很投入，所以學(xué)生也自然投入。第二輪課的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓我非常驚喜的是：我在巡堂時(shí)，好幾個(gè)小組的學(xué)生主動(dòng)向我提問(wèn)，甚至主動(dòng)讓我參與其中，一反以往老師引導(dǎo)學(xué)生乖乖照辦的常態(tài)，學(xué)生的主體性上升到主動(dòng)性，而老師的主導(dǎo)性變成了學(xué)生主動(dòng)的需求，作為老師，豈不快哉?3、最重要的第三個(gè)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境，交際訓(xùn)練”，我依舊沿用原來(lái)第一輪課的情境，但是這一次我親自上陣，與學(xué)生“演對(duì)手戲”，學(xué)生的興趣非常濃厚，我發(fā)揮了自己的表演天賦，把前兩個(gè)情境一一演完引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)想到學(xué)生的評(píng)價(jià)非常細(xì)致，出乎我的意料。后兩個(gè)情境我再放手讓學(xué)生自主表演，他們就能游刃有余了。4、寫(xiě)手機(jī)短信這個(gè)環(huán)節(jié)我在寫(xiě)之前加了一個(gè)小小的鋪墊，就是先讓學(xué)生討論一下，再起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這樣在寫(xiě)手機(jī)短信的時(shí)候，他們不至于太茫然，寫(xiě)完后我又安排了短信展示，驗(yàn)證了效果。5、拓展環(huán)節(jié)中，對(duì)于緊急電話知識(shí)的傳授，我還是以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生通過(guò)自主思考，強(qiáng)化他們的生活常識(shí)。“緊急電話不能隨便撥打”這一點(diǎn)在第一輪課沒(méi)有體現(xiàn)，第二輪課中，我以幻燈片的形式出示了隨便撥打電話的漫畫(huà)，還有出示了法律小常識(shí)，讓學(xué)生真正懂得了緊急電話的用處和注意事項(xiàng)。三、研修的總結(jié)和體會(huì)這一次研修，我感覺(jué)自己成長(zhǎng)很快，收獲頗豐。今后我要讓我的教學(xué)和研修融為一體，成為我平時(shí)的工作常態(tài)。作為青年教師，除了要以研究者的姿態(tài)參加這樣的研修活動(dòng)，在主動(dòng)參與研修過(guò)程中學(xué)會(huì)研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)水平和科研能力，也要在平時(shí)的工作中多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多研究問(wèn)題，多解決問(wèn)題，成為研究型的教師，是我們自身成長(zhǎng)的需要，也是當(dāng)代青年教師發(fā)展的趨勢(shì)。一、課例的主題：鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)文過(guò)程中自主提出問(wèn)題自主解決問(wèn)題二、問(wèn)題的提出：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。即認(rèn)為“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?？梢哉f(shuō)自主、合作、探究這種學(xué)習(xí)方式的提出較之以往的語(yǔ)文改革是一種創(chuàng)新的理念，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，它是語(yǔ)文新課標(biāo)的精髓。所謂“自主學(xué)習(xí)活動(dòng)”即學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生在老師的“相機(jī)誘導(dǎo)，隨機(jī)點(diǎn)撥”（葉圣陶）下，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，“自去理會(huì)自去體察，自去涵養(yǎng)”（朱熹），“自?shī)^其力，自致其知”（葉圣陶），獲得知識(shí)，豐富感情，發(fā)展能力，完善人格，成為學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“自己學(xué)習(xí)”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：正象空氣對(duì)于健康一樣，自由時(shí)間對(duì)于學(xué)生是必不可少的……自由時(shí)間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件。要學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究知識(shí)，教師就要為學(xué)生提供更多的自主探究的時(shí)間。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，就要讓學(xué)生自已去獲得;凡是能通過(guò)小組合作解決的問(wèn)題，就應(yīng)通過(guò)小組交流取得共識(shí)，教師適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主的活動(dòng)。心理學(xué)家羅杰斯指出：“如果在教學(xué)中自主地選擇和確定學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，自己提出問(wèn)題，自己發(fā)現(xiàn)和選擇學(xué)習(xí)材料，并親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，這將收到最好的學(xué)習(xí)效果。”學(xué)習(xí)方法——讓學(xué)生自選：研究表明，不同的人適合不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法在一定程度上只是一種個(gè)性化的行為，不同的學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法便可以利用最少的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)盡可能多的知識(shí)。三、 研究的準(zhǔn)備：在教學(xué)實(shí)踐中，我以《泥姑娘》一課作為實(shí)驗(yàn)課，以三（二）班的同學(xué)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在多媒體教室充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生充分感悟教材，我還邀請(qǐng)了城關(guān)鎮(zhèn)張杰萍主任、各學(xué)校語(yǔ)文教研員及縣教研室張志宇主任多次聽(tīng)課，意在多提寶貴意見(jiàn)。四、 研究的過(guò)程：語(yǔ)言文字是我們了解文章主要內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情的橋梁和渡口，語(yǔ)文課就是要讀書(shū)，不讀書(shū)就無(wú)法感悟語(yǔ)言文字，無(wú)法理解課文內(nèi)容，習(xí)得讀書(shū)方法，體會(huì)作者思想感情，掌握語(yǔ)言工具?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)階段要求學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，熟練地默讀課文，背誦指定課文。這就要求教師要給學(xué)生充分的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，知道哪些問(wèn)題已弄懂，哪些問(wèn)題沒(méi)弄懂，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。古人云：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。就是強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生多讀書(shū)。特別是閱讀課文，米用以讀代講的方法教學(xué)效果很佳?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“人的心深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者，探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！笨梢?jiàn)，學(xué)生是多么需要老師給他們創(chuàng)設(shè)這樣的空間，讓他們自主地質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn).《泥姑娘》一課既是本著這樣的原則，通過(guò)充分閱讀，深入理解提出有價(jià)值的問(wèn)題，采取小組合作探究等方式自主解決。（一）原形為階段：學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我向他們提問(wèn)：在剛才學(xué)文的過(guò)程中，你還有什么讀不懂的地方嗎?說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)!學(xué)生甲：泥姑娘為什么要救小蜜蜂?學(xué)生乙：一陣狂風(fēng)把她吹倒了，她為什么還去救?學(xué)生丙：泥姑娘在聽(tīng)到小蜜蜂的求救聲后，她是怎么想的?學(xué)生?。耗喙媚锖髞?lái)怎么樣了?老師講：同學(xué)們提的不錯(cuò)，想沒(méi)想過(guò)自己解決這些疑團(tuán)?現(xiàn)在就以小組為單位，先自己認(rèn)真的讀課文，再在小組內(nèi)討論一下，你們對(duì)哪個(gè)問(wèn)題感興趣，就交流哪一個(gè)，然后選派一名代表在班內(nèi)發(fā)言。之后，學(xué)生分小組討論，教師深入到學(xué)生中間了解情況。五分鐘后，小組選派代表發(fā)言，評(píng)議過(guò)程如下：1、你覺(jué)得泥姑娘可愛(ài)嗎?找出描寫(xiě)泥姑娘外形的詞語(yǔ)。你覺(jué)得泥姑娘外表怎么樣?試讀課文，指名讀。2、泥姑娘從一開(kāi)始聽(tīng)到小蜜蜂的求救聲，你認(rèn)為她會(huì)怎樣想?理解“諦聽(tīng)”。你覺(jué)得泥姑娘怎樣?如果讓你贊美一下你會(huì)說(shuō)什么?3、泥姑娘為什么要這樣做?回顧營(yíng)救過(guò)程：這是一個(gè)什么樣的天氣?從哪看出來(lái)?泥姑娘怎樣做的?勾畫(huà)描寫(xiě)泥姑娘神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)，用的最多的一個(gè)詞是什么?你想到了什么?邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。指名配樂(lè)朗讀。教后反思：通過(guò)第一輪授課，反應(yīng)出來(lái)的問(wèn)題主要是，課堂上學(xué)生問(wèn)題提的多，而且值得討論，但是學(xué)生在小組討論過(guò)程中，目的不夠明確，即所提問(wèn)題沒(méi)能充分、有效的解決，甚至只解決了其中的比較膚淺的小問(wèn)題。在匯報(bào)解決問(wèn)題的情況時(shí)，顯得較為松散，學(xué)生并未就關(guān)鍵性的問(wèn)題展開(kāi)討論，因此，有點(diǎn)“話沒(méi)能說(shuō)到點(diǎn)子上”，甚至有的較為深入的問(wèn)題卻被忽視了。在這種情況下，教師也只能就勢(shì)將學(xué)生拉回來(lái)，在老師的引導(dǎo)下，解決問(wèn)題。（二）新設(shè)計(jì)階段：學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我向他們提問(wèn)：在剛才學(xué)文的過(guò)程中，你還有什么讀不懂的地方嗎?把你們小組的問(wèn)題說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)!簡(jiǎn)單問(wèn)題直接處理，重點(diǎn)問(wèn)題打到大屏幕上。想沒(méi)想過(guò)自己解決這些疑團(tuán)?現(xiàn)在就以小組為單位，先自己認(rèn)真的讀課文，再在小組內(nèi)討論一下，你們對(duì)哪個(gè)問(wèn)題感興趣，就交流哪一個(gè)，然后選派一名代表在班內(nèi)發(fā)言。之后，學(xué)生分小組討論，教師深入到學(xué)生中間了解情況。五分鐘后，小組選派代表發(fā)言，評(píng)議過(guò)程如下：1、泥姑娘從一開(kāi)始聽(tīng)到小蜜蜂的求救聲，她會(huì)怎樣想?生1：這是誰(shuí)的聲音?生2：是不是有誰(shuí)遇到困難了?生3、呀!是小蜜蜂，他被困在泥里了，我要救他!2、泥姑娘身體已經(jīng)軟綿綿了，為什么還要支撐著沖進(jìn)暴風(fēng)雨中?生1：她也進(jìn)行過(guò)思想斗爭(zhēng)。生2：我想到了泥姑娘就小蜜蜂的急切心情。生3：因?yàn)槟喙媚锷屏?、勇敢。?：她一心想著救小蜜蜂。3、一陣狂風(fēng)把她刮倒了，她為什么還要掙扎著爬起來(lái)?生1：她遇到困難了，她也想站起來(lái)，可她起不來(lái)。生2：泥姑娘的體力已經(jīng)不行了。師：在這種情況下，泥姑娘放棄了嗎?她怎么做的?生：掙扎著爬起來(lái)。師：你從中體會(huì)到了什么?生：泥姑娘很善良。生：她具有舍己為人的美好品質(zhì)。師：想不想通過(guò)自己的表演來(lái)感受一下泥姑娘的美好心靈?生：一人配樂(lè)朗讀，一人表演。教后反思：因?yàn)檫@是一篇閱讀課文，對(duì)課文內(nèi)容的要求不是很深，因此，只要把課文內(nèi)容夯實(shí)一些，議的內(nèi)容隨意一些，即可。在授課時(shí)，可以采取這樣的程序進(jìn)行，讀一讀，議一議：泥姑娘遇到了什么困難?她怎么表現(xiàn)的?然后放手讓學(xué)生讀書(shū)，思考，接下來(lái)，再讓學(xué)生提問(wèn)題、確立問(wèn)題、解決問(wèn)題，在學(xué)生議答過(guò)程中形成問(wèn)題、確立值得討論的問(wèn)題，之后再共同解決問(wèn)題。（三）新行為階段：課前布置預(yù)習(xí)，上課伊始，先檢查預(yù)習(xí)情況，評(píng)選“預(yù)習(xí)先鋒”，激發(fā)讀書(shū)興趣。師：在你們預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，有什么讀不懂的地方嗎?現(xiàn)在允許你們提一提，老師聽(tīng)一聽(tīng)!師生議答問(wèn)題：簡(jiǎn)單問(wèn)題簡(jiǎn)單處理。確立問(wèn)題：提的好的，指名寫(xiě)在紙上，大屏幕上顯示學(xué)生提出的有價(jià)