五年級上冊科學教案-3.5 電磁鐵｜蘇教版

《電磁鐵》教學設計一、教學目標：1、知道什么是電磁鐵。2、能夠做一個電磁鐵并能發(fā)現(xiàn)電磁鐵與永久磁鐵的異同點。3、能通過探究性實驗，概括出電磁鐵磁力大小與電池的電量、線圈的匝數(shù)有關。4、能夠設計實驗探究電磁鐵的磁極變化規(guī)律。5、知道電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應用。二、教學重點與難點重點：認識電磁鐵的基本性質。難點：探究影響電磁鐵磁力大小和磁極變化的因素。三、教師準備：導線、鐵釘（用火燒過的）、大頭針、指南針、電視資料學生準備：電池四、設計思路：《電磁鐵》一課是在學生學習了電和磁鐵的基礎上來認識電磁鐵的，引導學生認識電磁鐵與電和磁的關系。本課實驗比較多，內(nèi)容豐富，要求學生的動手操作比較多。于是我先后設計了三個要求學生做的操作實驗，遵循循序漸進的原則，第一個實驗先由教師示范操作，學生模仿做實驗。第二個實驗則更難一些，教師不再示范，并且由學生自己設計實驗流程，驗證自己假設的實驗結論，這一環(huán)節(jié)可以放開手讓學生小組合作，允許每個組有自己不同的假設，驗證不同的結論，教師適時給予一定的幫助。第三個實驗也是本課的難點，教師組織學生進行這個實驗時，要有一定的技巧，不能像第二個實驗那樣大膽放手，可讓兩組同學比較實驗，這樣容易得出結論。電磁鐵應用就需要充分發(fā)揮學生的想象，不僅讓學生說得出電磁鐵在生活中有哪些應用，還要讓他們提出電磁鐵可以用來幫助人們干什么，這樣這堂課的知識就延伸得比較廣。五、教學過程設計：（一）激趣導入科技制作小組，在科技活動中，用大頭針與牙簽制作了一個塔，出示制作圖片。1．教師提問：展示后，怎樣快速的分開它們？學生可能提出用磁鐵把大頭針吸上來。2．教師給予肯定后，說：我還有一種辦法。演示（像魔術師一樣）：先用鐵釘去吸，不行；再用導線去吸，也不行；把導線按照一個方向纏繞在鐵釘上又去吸，還是不行；最后，把電池接通到導線的兩端，終于吸上了大頭針。教師介紹這個裝置叫電磁鐵。認識電磁鐵的組成部分?！驹O計意圖】以魔術師一樣的神情去表演給學生看，既激起學生的好奇心，又能使學生清楚的觀察到電磁鐵的制作過程。（二）制作電磁鐵1．學生嘗試制作并驗證電磁鐵吸鐵。大屏幕出示制作步驟與制作時的注意事項：步驟：（1）把導線按照一個方向纏繞在大鐵釘上。（繞線時要繞緊） （2）用連接線把鐵釘上的導線的兩端分接在電池盒的兩端。 （3）接通電路后用鐵釘去吸大頭釘。注意事項：（1）通電時間不宜過長。（2）不能用手觸摸長時間通電的電磁鐵。（3）小組協(xié)作，分工明確，及時記錄。（4）根據(jù)要求，及時停止實驗?！驹O計意圖】此處，教師故意發(fā)給各小組不同長度的導線，加上學生自備的電池電量不同，雖然都能吸上大頭針，但數(shù)量肯定不同。這就為后面研究電磁鐵的磁力大小跟哪些因素有關打下鋪墊。4．教師提示：如果切斷電流，會怎樣？學生猜想并驗證。（三）研究電磁鐵的磁力大小跟哪些因素有關1、教師讓兩組學生拿自己做的電磁鐵上臺展示，引導學生觀察什么不同點（吸大頭釘?shù)念w數(shù)不同）

師：為什么各組吸上的大頭針數(shù)有多有少？電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關？請大家討論一下，提出你們的假設。（討論）2．小組學生觀察討論做出假設。讓學生選出代表匯報。生1：我認為電磁鐵的磁力大小跟電池的新舊有關。越新的電池，做出的電磁鐵吸上大頭針的數(shù)量越多。師：舊的電池也就是用的時間長了，它的電量少了。那么，你的意思就是電磁鐵的磁力大小與電池的電量有關了？生：是。我們小組的電池比第二組的電池新，吸上的大頭針就多。生：我認為電磁鐵的磁力大小可能跟鐵釘?shù)拇笮∮嘘P，可能鐵釘越大，電磁鐵的磁力就會越大。師：能說說你的根據(jù)嗎？生：我就是有這樣的直覺。生：我發(fā)現(xiàn)電線纏的越多，吸上的大頭針就越多。這是我們小組實驗證明的，我敢保證肯定對。師：看來你非常有自信。其他小組還有不同的看法嗎？【設計思路】假設，是科學探究過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。學生們?yōu)槭裁礇]有天馬行空的胡亂假設呢？因為教師在學生假設之前做了巧妙的鋪墊：教師發(fā)的電池節(jié)數(shù)不同，加上有目的的發(fā)給學生大小、長短不同的鐵釘和導線，就勢必造成結果不同，也就自然的把學生的思維引到更貼近答案的假設上來。因此，教師的引導越是巧妙無痕（讓學生覺得那是他們自己的發(fā)現(xiàn)）越好。3、根據(jù)學生的反饋，教師板書出學生的假設。4、指導學生設計實驗驗證：你們認為與什么因素有關？該怎樣做實驗？需要注意什么？教師提醒可先填好實驗記錄中假設與實驗設計，然后再動手驗證你們組的猜想。5．學生以小組為單位共同設計本組的實驗方案，然后在班級內(nèi)討論、交流。6．學生分組實驗，觀察記錄。7．學生匯報實驗現(xiàn)象與結果，得出結論。(教師用課件出示結論)（四）研究電磁鐵的兩極1．談話：磁鐵有南極和北極，電磁鐵有嗎？（學生做出假設）師：磁鐵有南極和北極，電磁鐵也有南極和北極嗎？生：有吧。師：如果有，那么怎樣判斷電磁鐵的哪一端是南極，哪一端是北極？請各小組同學討論一下。（學生開始討論）生：可以利用小磁針。把電磁鐵的一端和小磁針的南極相接近，如果相吸引，電磁鐵的這一端就是北極；如果相排斥，這一端就是南極。（其他學生表示同意）師：那么，各個小組就親自做一做，找出電磁鐵的南極和北極。（學生實驗）師：說一說你的電磁鐵，哪一端是南極，哪一端是北極？生：我們小組的電磁鐵釘尖那端是南極，釘帽端是北極。生：我們小組的電磁鐵釘尖那端是北極，釘帽端是南極。（其他組相繼匯報）師：為什么有的組釘尖是南極，有的組釘尖是北極？大家互相看一看，你們的做法有什么不同？（各小組學生相互觀察、比較）生：我發(fā)現(xiàn)我們小組和xx小組的電池連接導線的方向正好相反，電磁鐵的磁極也正好相反。師：我建議你們兩個小組面對面，一起再做一遍，然后把你們的發(fā)現(xiàn)告訴大家。（學生合并小組，再實驗）生：我發(fā)現(xiàn)電磁鐵的兩極是可以變化的，它受電池的擺放方向影響。當正著擺放電池時，電磁鐵的釘尖是南極，如果你把電池反過來，釘尖就變成北極了。師：磁鐵的兩極可變嗎？生：不變。所以，我認為電磁鐵不能用來做指南針。【設計意圖】對于電磁鐵的兩極是可變的研究，教師為防止學生做實驗時粗心，不注意觀察，采取了兩個小組面對面做實驗的方式，這樣就利于學生互相觀察、比較，從而發(fā)現(xiàn)造成磁極變化的原因。2．怎樣判斷呢？小組討論3、反饋信息，師適時引導（利用小磁針）（利用同極相斥，異極相吸的原理）4、學生親自動手實驗，找出南北極。5、反饋實驗信息。師引導學生發(fā)現(xiàn)不同：為什么有的組釘尖是南極，有的組釘尖是北極？大家互相看一看，你們的做法有什么不同？

（各小組學生相互觀察、比較）6、師讓電磁鐵磁極相反的兩組一起做實驗，然后再觀察兩組的不同。7、生反饋發(fā)現(xiàn)，再做實驗，從而得出結論：電磁鐵的兩極是可以變化的，它受電池的擺放方向和線圈的纏繞方式的影響。8、引導生從中明白電磁鐵不能用來做指南針。

（五）電磁鐵在生產(chǎn)、生活中的應用1．談話：你們知道電磁鐵在生產(chǎn)、生活中都有哪些應用嗎？學生根據(jù)經(jīng)驗談。2．播放電視資料，增加學生的見