學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架下的教、學(xué)、評20141130

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架下的教、學(xué)、評四川省教育科學(xué)研究所四川省基礎(chǔ)教育監(jiān)測評估中心

賴長春2014年12月學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架下的教、學(xué)、評學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架下的教、學(xué)、評學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架下的教學(xué)質(zhì)量觀及其測評一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)概述“核心素養(yǎng)”概念提出的背景“培養(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”＋教育目的“核心素養(yǎng)”概念的提出過程反映了教育目的演變過程“核心素養(yǎng)”概念提出的背景“核心素養(yǎng)”概念的提出過程反映了教育目的演變過程古今中外“核心素養(yǎng)”概念提出的背景世界教育目的的變革1972年《學(xué)會生存：教育世界的今天和明天》1989年《學(xué)會關(guān)心：21世紀(jì)的教育——圓桌會議報告》1996年《教育——財富蘊藏其中》2001年第46屆國際教育大會學(xué)會生存學(xué)會關(guān)心四種學(xué)習(xí)學(xué)會共存“核心素養(yǎng)”概念提出的背景學(xué)會生存1.學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，以便可以終身吸收新的知識；2.學(xué)會自由地和批判地思考，具有懷疑的能力；3.掌握科學(xué)方法，具有把科學(xué)精神和詩情意境兩相結(jié)合以探索世界的能力；4.具有創(chuàng)造精神，能夠在創(chuàng)造活動中并通過創(chuàng)造活動來完善自己；5.具有承擔(dān)社會義務(wù)的態(tài)度，懂得個人的行為具有全球性的后果，能夠考慮事物的輕重緩急，并能夠承擔(dān)人類命運的共同職責(zé)中自己的一份責(zé)任“核心素養(yǎng)”概念提出的背景學(xué)會關(guān)心1.關(guān)心自己，包括關(guān)心自己的健康；2.關(guān)心自己的家庭、朋友和同行：3.關(guān)心他人：4.關(guān)心社會和國家的利益；5.關(guān)心人權(quán)；6.關(guān)心其他物種；7.關(guān)心地球的生活條件；8.關(guān)心真理、知識和學(xué)習(xí)?！昂诵乃仞B(yǎng)”概念提出的背景四種學(xué)會1.學(xué)會認(rèn)知：實際上就是指學(xué)會學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)更多的是為了掌握認(rèn)識的手段，而不是獲得經(jīng)過分類的系統(tǒng)化知識，從而能從終身教育提供的種種機會中受益2.學(xué)會做事：更多地與職業(yè)培訓(xùn)相聯(lián)系。即是要求如何教會學(xué)生實踐所學(xué)的知識，或者在不能完全預(yù)計到未來工作變化的情況下，如何使教育與未來的工作相適應(yīng)。3.學(xué)會共同生活：是指在多元的社會形態(tài)下，學(xué)會如何與人溝通、相處。4.學(xué)會生存：形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同的情況下他認(rèn)為應(yīng)該做的事情。“核心素養(yǎng)”概念提出的背景學(xué)會共存1.發(fā)展應(yīng)變能力，以適應(yīng)政治的、經(jīng)濟的和社會的、文化的、科技的各方面的人類活動中的迅速變革；2.發(fā)展成為公民的能力，參與并再創(chuàng)造廣義的政治生活和公共機構(gòu)活動；3.能夠保障和促進所有人和各領(lǐng)域的人權(quán)，包括生存權(quán)、白由權(quán)、自身保障權(quán)、勞動權(quán)、社會及家庭福利權(quán)；4.認(rèn)識和促使根植于地方、國家和世界的優(yōu)秀傳統(tǒng)的一致性得到強化，并為著共同利益將這些傳統(tǒng)發(fā)揚光大；6.能夠獲得包含技能的知識，能夠認(rèn)識科學(xué)進步對環(huán)境和日常生活的影響，對當(dāng)?shù)?、國家和世界生活的影響?.能夠掌握新的信息技術(shù)，并發(fā)展使用這一技術(shù)的能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”概念提出的背景中國教育目的演變過程新中國成立前50-70年代80年代90年代至今“士”“君子”“圣人”“勞動者”“人才”“建設(shè)者”“接班人”“核心素養(yǎng)”概念提出的背景中國教育目的演變過程新中國成立前50-70年代80年代90年代至今“士”“君子”“圣人”政治人才學(xué)術(shù)人才初為士，次為君子、最后為圣人↓為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平。

“核心素養(yǎng)”概念提出的背景中國教育目的演變過程新中國成立前50-70年代80年代90年代至今“勞動者”1957年：應(yīng)該使教育者在德育、智育、體育幾方面得到發(fā)展，在為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。1961年：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使教育者在德育、智育、體育幾方面得到發(fā)展，在為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。1978年憲法：教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使教育者在德育、智育、體育幾方面得到發(fā)展，在為有社會主義覺悟的有文化的勞動者?！昂诵乃仞B(yǎng)”概念提出的背景中國教育目的演變過程新中國成立前50-70年代80年代90年代至今“人才”1985年：教育必須面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，為90年代以至下世紀(jì)初葉我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，大規(guī)模地準(zhǔn)備新的能夠堅持社會主義方向的和級各類合格人才。1981年：堅持德智體全面發(fā)展、又紅又專、知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合、腦力勞動與體力勞動相結(jié)合的教育方針。1983年：教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來（鄧小平）“核心素養(yǎng)”概念提出的背景中國教育目的演變過程新中國成立前50-70年代80年代90年代至今“建設(shè)者”“接班人”1990、1993年：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。1999年：堅持教育為社會主義、為人民服務(wù)，堅持教育與社會實踐相結(jié)合，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的，德育、智育、體育、美育等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。“核心素養(yǎng)”概念提出的背景中國教育目的演變過程新中國成立前50-70年代80年代90年代至今“建設(shè)者”“接班人”2002年（十六大）：堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。2007年（十七大）：堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。2012年（十八大）：要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！昂诵乃仞B(yǎng)”概念提出的背景中國教育目的演變過程“士”“君子”“圣人”“勞動者”“人才”“建設(shè)者”“接班人”“學(xué)以四教：文、行、忠、信”↓“明人倫”（教以人倫，父子有親、君臣有義、夫婦有別、長幼有序、朋友有序）↓“三綱”（君為臣綱、父為子綱、夫為妻綱）、“五常”（仁、義、禮、智、信）

德、智、體、（美）、（勞）全面發(fā)展“核心素養(yǎng)”概念提出的背景中國教育目的演變過程“士”“君子”“圣人”“勞動者”“人才”“建設(shè)者”“接班人”世界教育目的的變革學(xué)會生存學(xué)會關(guān)心四種學(xué)習(xí)學(xué)會共存“培養(yǎng)什么人”“培養(yǎng)什么樣的人”/“培養(yǎng)人的什么”“核心素養(yǎng)”概念提出的背景教育目的5個層次中，教師主要關(guān)心自己的目的。這就要求把應(yīng)然目的轉(zhuǎn)換為實然目的，即裝換為課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。而各學(xué)科的課程目標(biāo)又將教育目的“碎片化”了，因此，基于教育目的，超越各學(xué)科課程目標(biāo)的“核心素養(yǎng)”概念逐漸進入工作視野。國外“核心素養(yǎng)”概覽：歐盟核心素養(yǎng)框架國外“核心素養(yǎng)”概覽：歐盟核心素養(yǎng)框架國外“核心素養(yǎng)”概覽：歐盟核心素養(yǎng)框架國外“核心素養(yǎng)”概覽：歐盟核心素養(yǎng)框架國外“核心素養(yǎng)”概覽：歐盟核心素養(yǎng)框架國外“核心素養(yǎng)”概覽：歐盟核心素養(yǎng)框架國外“核心素養(yǎng)”概覽：歐盟核心素養(yǎng)框架國外“核心素養(yǎng)”概覽：歐盟核心素養(yǎng)框架國外“核心素養(yǎng)”概覽：歐盟核心素養(yǎng)框架國外“核心素養(yǎng)”概覽：歐盟核心素養(yǎng)框架國外“核心素養(yǎng)”概覽：其他國家或國際組織的核心素養(yǎng)國外“核心素養(yǎng)”概覽：其他國家或國際組織的核心素養(yǎng)國外“核心素養(yǎng)”概覽：其他國家或國際組織的核心素養(yǎng)國外“核心素養(yǎng)”概覽：其他國家或國際組織的核心素養(yǎng)國外“核心素養(yǎng)”概覽：小結(jié)國外“核心素養(yǎng)”概覽：小結(jié)國外“核心素養(yǎng)”概覽：小結(jié)國外“核心素養(yǎng)”概覽：小結(jié)我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的可能要素全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健。改進美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。——根據(jù)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的可能要素著力培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、扎實的科學(xué)文化素質(zhì)、健康的身心、良好的審美情趣，努力使學(xué)生具有中華文化底蘊、中國特色社會主義共同理想、國際視野，成為社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

——根據(jù)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的可能要素1.品德發(fā)展水平：行為習(xí)慣、公民素養(yǎng)、人格品質(zhì)、理想信念2.學(xué)業(yè)發(fā)展水平：知識技能、學(xué)科思想方法、實踐能力、創(chuàng)新意識3.身心發(fā)展水平:身體形態(tài)機能、健康生活方式、審美修養(yǎng)、情緒行為調(diào)控、人際溝通4.興趣特長養(yǎng)成:好奇心求知欲、愛好特長、潛能發(fā)展5.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況:學(xué)習(xí)時間、課業(yè)質(zhì)量、課業(yè)難度、學(xué)習(xí)壓力——根據(jù)《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)框架》我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的可能要素普通高中教育在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。熱愛祖國，擁擠中國共產(chǎn)黨，繼承革命傳統(tǒng)，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立為民族振興和社會進步做貢獻的遠(yuǎn)大志向。文明禮貌，誠信友善，遵紀(jì)守法，改造公民義務(wù)，行使公民權(quán)利，具有社會責(zé)任感。尊重和理解文化的多樣性，初步具有開放意識和全球視野。珍愛自然，保護環(huán)境，具有生態(tài)文明意識。我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的可能要素保持強烈的求知欲，能夠自主學(xué)習(xí)，獨立思考，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，不斷提升人文文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)及信息素養(yǎng)。敢于質(zhì)疑，善于反思，勇于探索，具有一定的創(chuàng)新精神、實踐能力，具有終身學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的能力。體魄強健，堅韌樂觀，形成積極健康的生活方式和審美情趣。學(xué)會交流與合作，具有團隊精神。能夠獨立生活，具有初步的生涯規(guī)劃和一定的組織活動能力。

——《普通高中課程方案（修訂稿）》（征求意見稿）二、核心素養(yǎng)框架下的教與學(xué)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具體學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生發(fā)展案例（課例）三、核心素養(yǎng)的測評：以學(xué)業(yè)發(fā)展水平測試為例

三、核心素養(yǎng)的測評：以學(xué)業(yè)發(fā)展水平測試為例學(xué)業(yè)發(fā)展水平現(xiàn)狀影響因素知識技能學(xué)科思想方法實踐能力創(chuàng)新意識內(nèi)容形式以紙筆測試為主試卷+問卷學(xué)業(yè)發(fā)展水平測試的關(guān)鍵問題：什么是好的題目/試卷？怎樣命制好的題目/試卷？三、核心素養(yǎng)的測評：以學(xué)業(yè)發(fā)展水平測試為例（一）什么是好的題目/試卷：題目/試卷評價的維度三、核心素養(yǎng)的測評：以學(xué)業(yè)發(fā)展水平測試為例（二）怎樣命制好的題目/試卷三、核心素養(yǎng)的測評：以學(xué)業(yè)發(fā)展水平測試為例（二）怎樣命制好的題目/試卷組建研發(fā)團隊1.工具研發(fā)團隊必須體現(xiàn)專業(yè)性和代表性。2.學(xué)業(yè)發(fā)展水平測驗研發(fā)團隊?wèi)?yīng)包含精通課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉教育教學(xué)實踐和具有相關(guān)經(jīng)驗的中小學(xué)教師、學(xué)科教研員、高校相應(yīng)學(xué)科教學(xué)論專家等專業(yè)人員，人數(shù)宜不低于7人。3.背景問卷研發(fā)團隊?wèi)?yīng)包含教育學(xué)、心理學(xué)、測量學(xué)等專業(yè)人員，以及教科研專家和教學(xué)一線的優(yōu)秀教師，人數(shù)宜不低于5人。4.研發(fā)團隊正式組建之前，應(yīng)對研發(fā)人員進行專業(yè)評價，評價內(nèi)容包括研發(fā)人員的專業(yè)背景、個人資歷等。三、核心素養(yǎng)的測評：以學(xué)業(yè)發(fā)展水平測試為例（二）怎樣命制好的題目/試卷組建研發(fā)團隊

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出，各級考試命題機構(gòu)要嚴(yán)格以國家課程標(biāo)準(zhǔn)和國家人才選拔要求為依據(jù)組織中、高考命題，今后，還將建立考試命題人員資格制度，命題人員應(yīng)熟悉中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)實際以及學(xué)校招生要求，充分發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)研制人員在中、高考命題中的作用。三、核心素養(yǎng)的測評：以學(xué)業(yè)發(fā)展水平測試為例（二）怎樣命制好的題目/試卷嚴(yán)控研發(fā)程序1.在正式編制測試題目之前，應(yīng)根據(jù)監(jiān)測目的，科學(xué)制定學(xué)業(yè)發(fā)展水平測試框架、學(xué)業(yè)發(fā)展水平標(biāo)準(zhǔn)和背景問卷框架。測試框架和背景問卷框架應(yīng)由研發(fā)團隊內(nèi)外的專家共同審查通過。2.正式編入工具的題目必須經(jīng)過研發(fā)團隊內(nèi)外的專家審查通過。審查的主要內(nèi)容包括但不限于本規(guī)范提出的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、公平性和適用性。研發(fā)團隊?wèi)?yīng)根據(jù)審查組提供的審