“211”教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

第32頁共32頁“211”教學(xué)形式學(xué)習(xí)心得“211”教學(xué)形式符合新課改的教學(xué)理念。把課堂當(dāng)作是一個(gè)舞臺(tái)，人人自由，充分展示自我，教師起引領(lǐng)作用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，在寫作中進(jìn)步?；貞洝?11”課程兩天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，結(jié)合我校的課堂教學(xué)實(shí)際，我有了自己的體會(huì)和感悟。教師以人為本，充分相信學(xué)生。學(xué)生只有在課堂上真正擁有了時(shí)間和空間，才真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，才有可能是自主學(xué)習(xí)。由此我想到我們的課堂教學(xué)，盡管不再是以前的“滿堂灌”，但是學(xué)生沒有完全地參與到課堂的教學(xué)中，只是被動(dòng)地聽，這樣就大大地助長了學(xué)生對(duì)教師的依賴心理。因此，在以后的教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地讀，大膽地說，創(chuàng)意地寫，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中，在學(xué)生的“動(dòng)”中進(jìn)步他們的語文素養(yǎng)。教師精心備課，使學(xué)生的課堂真正到達(dá)了積極參與和有效參與的統(tǒng)一。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題，“211”課程形式把課堂真正地還給了學(xué)生。教師真正輕松了嗎？如何詳細(xì)落實(shí)課程理念中的“大輸入大輸出”的問題。因此可以說“功夫在課外”，教師的任務(wù)更重了。只有充分備課，詳細(xì)各種預(yù)設(shè)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，學(xué)生也要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。幫助學(xué)生明確目的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法。教師的精心備課準(zhǔn)備，充分地把學(xué)生帶入了一種想學(xué)能學(xué)，強(qiáng)者學(xué)的氣氛之中?；叵雰商斓呐嘤?xùn)學(xué)習(xí)，除了收獲之外，還留給了我很多的困惑：在考試的指揮棒的有效指揮下，在世俗的眼中，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的語文成績不是看你的閱讀量，不是看你的寫作才能，而是語文分?jǐn)?shù)，這是最直觀的答案。評(píng)價(jià)一個(gè)教師的語文教學(xué)程度不是看你的學(xué)生語文素養(yǎng)怎么樣，而是平均分，及格率。如何能做到其中的平衡點(diǎn)，從而不僅做到不搞形式，讓學(xué)生的思維在課堂上發(fā)散起來，讓學(xué)生的靈感生長起來，我們的課堂精彩起來，而且也做到讓孩子學(xué)會(huì)考試的技巧，讓成績進(jìn)步起來?！疽韵聻橘?zèng)送相關(guān)文檔】心得體會(huì)擴(kuò)展閱讀教學(xué)形式學(xué)習(xí)心得體會(huì)這學(xué)期，我們學(xué)校緊跟課改步伐，實(shí)行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)形式，我雖然是一名低年級(jí)教師，施行學(xué)案教學(xué)有一定難度，但我也盡力在向課改的方向靠攏，盡力嘗試著用學(xué)案進(jìn)展導(dǎo)學(xué)。如今就我對(duì)這次學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)：一、24字教學(xué)形式有利于進(jìn)步課堂效率教學(xué)以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)形式一改正去教師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的滿堂灌的教學(xué)形式，充分表達(dá)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。二、24字教學(xué)形式有利于加強(qiáng)教師之間的合作意識(shí)、進(jìn)步業(yè)務(wù)程度教學(xué)要求在制定學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長組織組內(nèi)教師集思廣益，在全面把握教材標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求的根底上，根據(jù)每個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷，精心制定教學(xué)案，把授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)思路都集中表達(dá)在教學(xué)案上，使教學(xué)案能集眾家之長。同時(shí)，這也要求教師們要致力于鉆研教材、理解學(xué)情，更要致力于進(jìn)步自己的業(yè)務(wù)程度。三、24字教學(xué)形式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)步學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能24字教學(xué)形式的教學(xué)將課堂教學(xué)中心由教轉(zhuǎn)到學(xué)上來。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)谡n堂上通過討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚(yáng)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì)了交流，進(jìn)步了學(xué)生之間合作才能。四、重視師生課后反思學(xué)生要學(xué)會(huì)做學(xué)后記，就是學(xué)生要把對(duì)課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，體驗(yàn)進(jìn)展總結(jié)，包括本節(jié)課所獲得的收獲，學(xué)到哪些知識(shí)、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學(xué)習(xí)方法上有何收獲，哪些方面需進(jìn)一步改良等。同時(shí)教師也要寫下教學(xué)反思日記，就是要把自己完成每一次教學(xué)活動(dòng)后，對(duì)施行教學(xué)活動(dòng)的自我感覺記錄下來，反思應(yīng)包括對(duì)本節(jié)課教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)程度，教學(xué)效果的好壞進(jìn)展自我評(píng)價(jià)和原因分析^p，在教學(xué)過程中，哪些問題的討論還不夠深化，有待下一節(jié)課或課后繼續(xù)進(jìn)展討論和研究，特別要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異表現(xiàn)，以便通過溝通交流，提出個(gè)別指導(dǎo)方案與補(bǔ)效措施，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。以進(jìn)步教學(xué)的質(zhì)量。主動(dòng)教育形式學(xué)習(xí)心得劉淑玲作為一名班主任，在長期的一線教學(xué)中最深化的體會(huì)便是：中國的學(xué)生學(xué)的太累了！上課雙手背后，讓閉嘴便不能在講話，說錯(cuò)了就要換訓(xùn)斥，回家少有玩的時(shí)間，想學(xué)的輕松，那么考試的成績就會(huì)一落千丈，各種課外輔導(dǎo)班塞滿了每一個(gè)周末。作為教師，作為一個(gè)媽媽，真的為孩子們心疼，心疼這本應(yīng)快樂無憂充滿自由與想象的童年，就這樣一去不復(fù)返了。心疼孩子們天生的創(chuàng)造力就此被抹殺了。何時(shí)能改變這樣的教學(xué)形式？何時(shí)能還給孩子本來屬于他們的東西？何時(shí)能停頓捆綁與禁錮？我曾無數(shù)次想過，有無數(shù)次以無奈告終—我的力量太微弱了，弱到連產(chǎn)生這樣的想法都讓人覺得可笑？這學(xué)期，于校長在經(jīng)過一番思量后，決定在我校推廣“主動(dòng)教育”形式，在第一天培訓(xùn)中，我有眼前一亮、被震撼的感覺，全新的教育形式、教學(xué)理念滋潤了每一位班主任的心田。這不正是我在心底一直想改變的東西嗎?在聆聽了幾次理論與課型后，我已對(duì)這種形式有了初步的理解，一切為了學(xué)生開展為前提，提出“我的課堂我做主”，施行“三三五式”主動(dòng)教育形式，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，主動(dòng)去探求知識(shí)，完成課前問題生成單，小組分工明確，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果特別好。尤其聽了幾節(jié)視頻課后，更堅(jiān)決了我對(duì)新課型的認(rèn)可與決心，施行后學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，相信有信念、有夢(mèng)想一定會(huì)成功！“24字教學(xué)形式”學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇一：“24字教學(xué)形式”學(xué)習(xí)西李小學(xué)趙麗平本學(xué)期我邊學(xué)習(xí)“24字教學(xué)形式”邊進(jìn)展教學(xué)理論，從中收獲頗豐，也得此以下體會(huì)：一組建小組的方法特值借鑒。組建小組的方法特別關(guān)注細(xì)節(jié)。如分組原那么：身高搭配，性別搭配，文理搭配，性格搭配。又如分組方法，把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)成績四等分，1號(hào)組長：班內(nèi)排1——12名；2號(hào)組長：24——13名；3號(hào)組員：25——36名；4號(hào)組員：48——37名。還有座位安排：大個(gè)對(duì)大個(gè)，小個(gè)對(duì)小個(gè)，組長坐后組員坐前，等等。這些做法給我的課改提供了詳細(xì)可行的方法。二組織這塊給我的課改填補(bǔ)了破綻。組織培訓(xùn)包括培訓(xùn)組長和培訓(xùn)組員、培訓(xùn)教師。在小組合作中，重點(diǎn)培養(yǎng)小組長的表達(dá)、概括、組織等才能。培訓(xùn)教師這塊我做的不到位，如開展小組活動(dòng)抓住5個(gè)重點(diǎn)：重點(diǎn)——合作穩(wěn)固；難點(diǎn)——合作攻關(guān)；知識(shí)生成點(diǎn)——合作催生；知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)——合作辨析；知識(shí)易忘點(diǎn)——合作記憶。短小精悍的五點(diǎn)給我的課改帶來了活力，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，急于表達(dá)，一改往日那種閉嘴不說、等待“餡餅”的狀態(tài)。三小組管理和小組評(píng)價(jià)給我的課改添上兩臂之力。一臂：我的班級(jí)小組管理，還沒有很有序、有條理的做出來，而“24字教學(xué)形式”給我提供了鮮活的方法。一臂：小組評(píng)價(jià)始終是我頭疼的問題，“24字教學(xué)形式”的小組評(píng)價(jià)交給我先進(jìn)的方法，讓孩子們樂于合作、樂于奉獻(xiàn)、急于上進(jìn)，我坐收“漁翁之利”。四導(dǎo)學(xué)案使用省時(shí)、高效有導(dǎo)學(xué)案在手，學(xué)生就學(xué)有所依，在導(dǎo)學(xué)案上能把學(xué)生遇到的難點(diǎn)、易混點(diǎn)充分暴露出來，還能促使學(xué)生從“不想說、不愿說”到“想說、愿說”的狀態(tài)開展。細(xì)品“24字教學(xué)形式”，這真是課改的版，讓我足不出戶、不花一文就能走在課改的前沿。篇二：二十四字形式吹來教育新風(fēng)西李小學(xué)張丹近來，太谷縣的“24字教學(xué)形式”在伊濱區(qū)各中、小學(xué)中生根發(fā)芽，它給課堂教學(xué)改革帶來新的啟示，吹來了一股教育新風(fēng)。作為一名新教師，在這一個(gè)月的時(shí)間里，我通過看書、研習(xí)資料、承受老教師們的言傳身教，漸漸體會(huì)到了“24字教學(xué)形式”的精華，感覺到這是促進(jìn)教育改革，改變教學(xué)形式，進(jìn)步課堂效率的非常好的方式。這一形式將使學(xué)生的課堂主體地位再一次以新的方式受到重視。同時(shí)，這一形式也使得教師在課堂上教的輕松、教的智慧?！?4字教學(xué)形式”即閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、分層訓(xùn)練、拓展延伸。這種教學(xué)形式要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈敏組織課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)步課堂效率。教學(xué)中采用“學(xué)生互助”的方法，在二人小組或四人大組中實(shí)行“互為資”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)表達(dá)、傾聽、欣賞、互助等才能，將學(xué)習(xí)資最大化，到達(dá)最正確學(xué)習(xí)效果。一。閱讀感悟。這一措施是要強(qiáng)調(diào)個(gè)性開展，將課堂還歸學(xué)生。在課堂上留給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步用所學(xué)知識(shí)解決問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征。閱讀文學(xué)作品時(shí)，人們會(huì)說“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣，中，同樣一篇文章，每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的理解和想法，在教學(xué)中，我們要讓他們把不同的看法、獨(dú)特的見解都表達(dá)出來，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的開展。這種教學(xué)形式改變了學(xué)生被動(dòng)聽的“滿堂灌”的教學(xué)形式，充分表達(dá)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。二。自學(xué)檢測(cè)。在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師要根據(jù)課標(biāo)要求，用根底知識(shí)組題檢測(cè)，觀察理解學(xué)生的自學(xué)成果。在這一環(huán)節(jié)組題時(shí)教師可以出一些根底性的題目，而這些題那么是既能表達(dá)教材實(shí)際，有才能求反映學(xué)科大綱和教材的要求，同時(shí)也要注意學(xué)生原有根底和開展程度，其目的不在于檢測(cè)分?jǐn)?shù)的上下，而是能更清楚地理解到學(xué)生掌握知識(shí)的情況，以便可以做到有的放矢。檢測(cè)可以采用口試、筆試、講練及小組評(píng)議等方法，題型可以活潑多樣，題量不宜過大。三。合作交流。以學(xué)習(xí)小組為單位，讓不懂的同學(xué)有時(shí)間發(fā)問，讓學(xué)的好的同學(xué)有知識(shí)升華的時(shí)機(jī)。合作交流這一方法不僅能進(jìn)步好同學(xué)的思維才能，解決問題的才能，而且進(jìn)步了互相協(xié)作、融入集體的意識(shí)。通過互相討論、互相幫助，學(xué)生們展示自我并學(xué)習(xí)別人所長，交融眾多觀點(diǎn)，這樣可以對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層次的理解，使學(xué)生收獲更多。四。展示點(diǎn)評(píng)。畢竟學(xué)生在合作交流中解決問題的才能是有限的，這時(shí)就需要教師在課上抽出不超出10分鐘的時(shí)間把共性問題予以講解。展示點(diǎn)評(píng)的過程是檢測(cè)學(xué)生合作交流成果的過程，也是教師理解學(xué)生閱讀感悟才能的過程，更是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)展賞識(shí)教育并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程。展示點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生除了匯報(bào)自己小組明白的問題，還可以就合作交流過程中未得到解決的問題提出來，其他小組那么可以討論答復(fù)該問題，討論后仍不明白或無結(jié)果時(shí)，教師來作相應(yīng)引導(dǎo)。這種情況下，學(xué)生可以就不懂得問題得到深化的印象，學(xué)習(xí)可以獲得良好的效果。五。分層訓(xùn)練。所謂分層訓(xùn)練，即教師要根據(jù)教材，創(chuàng)造性地編排好三組練習(xí)題?！?〕根底題：要表達(dá)穩(wěn)固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。〔2〕鏈接題：要把所學(xué)知識(shí)和其它知識(shí)鏈接形成知識(shí)鏈?！?〕考慮題：讓學(xué)有余力的同學(xué)完成。分層訓(xùn)練實(shí)際上是對(duì)以上四個(gè)特色本質(zhì)性的檢驗(yàn)，三種題型從不同層面檢驗(yàn)了課堂學(xué)習(xí)的效果同時(shí)也對(duì)不同程度的學(xué)生作出了不同要求。“根底題”檢驗(yàn)了后進(jìn)生的根底知識(shí)掌握情況?！版溄宇}”使得學(xué)生對(duì)先前所學(xué)和如今所學(xué)知識(shí)形成了一個(gè)完好的體系。“考慮題”那么給予了優(yōu)秀學(xué)生思維拓展的提示。六。拓展延伸。即把所學(xué)知識(shí)靈敏運(yùn)用，解決生活實(shí)際問題，真正做到“學(xué)以致用”，并為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。拓展延伸性的知識(shí)不僅能引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文理論活動(dòng)，而且能用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，做到學(xué)好語文、用好語文，兩者的結(jié)合也開發(fā)了學(xué)生的理論才能和創(chuàng)新才能。真正讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)變得異常高漲，學(xué)習(xí)效率會(huì)倍加提升。拓展延伸這一步不僅學(xué)習(xí)效率進(jìn)步，而且可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。二十四字教學(xué)形式真正做到了讓學(xué)生學(xué)的輕松、教師教的輕松，從而使課堂效率大大提升。在今后的教學(xué)過程中我將細(xì)細(xì)體會(huì)這種形式的內(nèi)涵，將之更好地應(yīng)用到教學(xué)之中，力爭(zhēng)讓這種教育新風(fēng)惠及我的每一個(gè)學(xué)生。永威教學(xué)形式學(xué)習(xí)心得體會(huì)由王校長親自帶中層領(lǐng)導(dǎo)，深化永威深化學(xué)習(xí)、理解永威的課堂教學(xué)形式，即“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。這些日子，我們各年級(jí)，各學(xué)科經(jīng)過對(duì)其帶回來的經(jīng)歷的學(xué)習(xí)，普遍地試用著“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)構(gòu)造。所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按教師提示的教學(xué)目的及自學(xué)指導(dǎo)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。所謂“后教”，不是教師漫無目的地教，而是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生“兵”教“兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定，補(bǔ)充更正。由學(xué)生自行解決自學(xué)過程中暴露的問題。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)〔時(shí)間一般不少于15分鐘)，進(jìn)展嚴(yán)格訓(xùn)練，形成才能，這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探究、理論的過程。課堂教學(xué)的全過程，以學(xué)生的自學(xué)為主線。但是，其中的每一步部離不開教師的引導(dǎo)，這如同汽車進(jìn)入高速公路，如沒有引橋，就上不去，如沒有路標(biāo)，就可能上岔路，教師就要當(dāng)“引橋”，當(dāng)“路標(biāo)”。確實(shí)，永威的教師已從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識(shí)的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，邁出了課改的第一步。永威采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)構(gòu)造，雖只有簡(jiǎn)單的八個(gè)字，但其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”；教師引導(dǎo)“得當(dāng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)“得體”，從而獲得最正確的教學(xué)效果。正如蔡林森校長所上所說：①學(xué)生能不能成才，不是教師教出來的，是學(xué)生自己學(xué)出來的；②教師走進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)；③什么叫完成教學(xué)任務(wù)?學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。這三句話的核心是學(xué)生是自己學(xué)出來的，人人都能學(xué)好?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是永威教學(xué)致勝的法寶。不僅僅是一種教學(xué)形式，更表達(dá)著一種“以實(shí)務(wù)實(shí)求開展”的教育思想，播種下的是孩子們的智慧和希望。”下面我結(jié)合永威教學(xué)形式的學(xué)習(xí)，將我踐行這一教學(xué)形式的《一夜的工作》采幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)展一下反思：首先，我確定了這樣的教學(xué)目的：1、讀讀記記“審閱、陳設(shè)、極其、轉(zhuǎn)椅、隔壁、熱騰騰”等詞語。2、正確、流利、有感情朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容，從周總理辛勤工作的精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)中，感受周總理的偉大人格。4、領(lǐng)悟本課用樸實(shí)無華文字、生活中的小事表現(xiàn)人物高尚人格的方法。這一目的，在出示課題后，指名讀完成的。讓整節(jié)的學(xué)習(xí)有所方向。接著，我出示了第一次自學(xué)指導(dǎo)：指名讀課文，師生及時(shí)糾正讀得不正確的地方。這一過程的施行中，學(xué)生精力比較集中，對(duì)出現(xiàn)讀得不正確的地方做以糾正。特別是對(duì)“熱騰騰”這個(gè)詞語，還進(jìn)展了語言訓(xùn)練?！驳也恢涝谧x能文章過程中安排這樣的練習(xí)是否得當(dāng)〕第二次自學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容是這樣的：一邊讀一邊想，課文是從哪些地方面表達(dá)周總理一夜工作的？找出有關(guān)的語句，畫出來?！补ぷ鲃诳?、生活簡(jiǎn)樸〕學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)好，主動(dòng)考慮，有交流欲望的占百分之七十以上。第三次自學(xué)指導(dǎo)：1、畫出周總理工作勞苦的句子，加以體會(huì)。2、畫出周總理生活簡(jiǎn)樸的句子，加以體會(huì)?！矔r(shí)間為五分鐘〕這部分是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，雖然在看書，但學(xué)生內(nèi)在的積極性并沒有充分地展現(xiàn)起來，致使在交流過程中，我仍是走了老路子，并沒有很好地把握差生的展示時(shí)機(jī)，指名那些舉手的同學(xué)答復(fù)。只培了“尖”沒有補(bǔ)了“差”，一半以上的學(xué)生還是在聽的狀態(tài)，沒在主動(dòng)考慮狀態(tài)。這是我這節(jié)課最有感觸的地方。那么如何能讓孩子進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這是我在以后的理論過程中需要重點(diǎn)解決的地方，即：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)緊張高效的學(xué)習(xí)氣氛。課后我反思著，要想真正把永威的“先學(xué)后教”理念結(jié)合我們的實(shí)際加以運(yùn)用，我還急需更深地領(lǐng)悟永威的教學(xué)理念，急需培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與才能，極需強(qiáng)化自身的教學(xué)根本功……我想經(jīng)過一個(gè)階段的理論，會(huì)有所收獲的。期待著。永吉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)李艷霞優(yōu)秀范文：永威教學(xué)形式學(xué)習(xí)心得體會(huì)由王校長親自帶中層領(lǐng)導(dǎo)，深化永威深化、理解永威的課堂教學(xué)形式，即“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。這些日子，我們各年級(jí)，各學(xué)科經(jīng)過對(duì)其帶回來的經(jīng)歷的學(xué)習(xí)，普遍地試用著“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)構(gòu)造。所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，按提示的教學(xué)目的及指導(dǎo)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。所謂“后教”，不是教師漫無目的地教，而是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生“兵”教“兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定，補(bǔ)充更正。由學(xué)生自行解決自學(xué)過程中暴露的問題。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)〔時(shí)間一般不少于15分鐘)，進(jìn)展嚴(yán)格訓(xùn)練，形成才能，這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探究、理論的過程。課堂教學(xué)的全過程，以學(xué)生的自學(xué)為主線。但是，其中的每一步部離不開教師的引導(dǎo)，這如同汽車進(jìn)入高速公路，如沒有引橋，就上不去，如沒有路標(biāo)，就可能上岔路，教師就要當(dāng)“引橋”，當(dāng)“路標(biāo)”。確實(shí)，永威的教師已從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識(shí)的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，邁出了課改的第一步。永威采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)構(gòu)造，雖只有簡(jiǎn)單的八個(gè)字，但其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”；教師引導(dǎo)“得當(dāng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)“得體”，從而獲得最正確的教學(xué)效果。正如蔡林森校長所上所說：①學(xué)生能不能成才，不是教師教出來的，是學(xué)生自己學(xué)出來的；②教師走進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)；③什么叫完成教學(xué)任務(wù)?學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。這三句話的核心是學(xué)生是自己學(xué)出來的，人人都能學(xué)好?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是永威教學(xué)致勝的法寶。不僅僅是一種教學(xué)形式，更表達(dá)著一種“以實(shí)務(wù)實(shí)求開展”的教育思想，播種下的是孩子們的智慧和希望?！毕旅嫖医Y(jié)合永威教學(xué)形式的學(xué)習(xí)，將我踐行這一教學(xué)形式的《一夜的工作》采幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)展一下反思首先，我確定了這樣的教學(xué)目的1、讀讀記記“審閱、陳設(shè)、極其、轉(zhuǎn)椅、隔壁、熱騰騰”等詞語。2、正確、流利、有感情朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容，從周總理辛勤工作的精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)中，感受周總理的偉大人格。4、領(lǐng)悟本課用樸實(shí)無華文字、生活中的小事表現(xiàn)人物高尚人格的方法。這一目的，在出示課題后，指名讀完成的。讓整節(jié)的學(xué)習(xí)有所方向。接著，我出示了第一次自學(xué)指導(dǎo)指名讀課文，師生及時(shí)糾正讀得不正確的地方。這一過程的施行中，學(xué)生精力比較集中，對(duì)出現(xiàn)讀得不正確的地方做以糾正。特別是對(duì)“熱騰騰”這個(gè)詞語，還進(jìn)展了語言訓(xùn)練?！驳也恢涝谧x能文章過程中安排這樣的練習(xí)是否得當(dāng)〕第二次自學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容是這樣的一邊讀一邊想，課文是從哪些地方面表達(dá)周總理一夜工作的？找出有關(guān)的語句，畫出來?！补ぷ鲃诳唷⑸詈?jiǎn)樸〕學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)好，主動(dòng)考慮，有交流欲望的占百分之七十以上。第三次自學(xué)指導(dǎo)1、畫出周總理工作勞苦的句子，加以體會(huì)。2、畫出周總理生活簡(jiǎn)樸的句子，加以體會(huì)。〔時(shí)間為五分鐘〕這部分是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，雖然在看書，但學(xué)生內(nèi)在的積極性并沒有充分地展現(xiàn)起來，致使在交流過程中，我仍是走了老路子，并沒有很好地把握差生的展示時(shí)機(jī)，指名那些舉手的同學(xué)答復(fù)。只培了“尖”沒有補(bǔ)了“差”，一半以上的學(xué)生還是在聽的狀態(tài)，沒在主動(dòng)考慮狀態(tài)。這是我這節(jié)課最有感觸的地方。那么如何能讓孩子進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這是我在以后的理論過程中需要重點(diǎn)解決的地方，即：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)緊張高效的學(xué)習(xí)氣氛。課后我反思著，要想真正把永威的“先學(xué)后教”理念結(jié)合我們的實(shí)際加以運(yùn)用，我還急需更深地領(lǐng)悟永威的教學(xué)理念，急需培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與才能，極需強(qiáng)化自身的教學(xué)根本功……我想經(jīng)過一個(gè)階段的理論，會(huì)有所收獲的。期待著。永吉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)李艷霞高效課堂教學(xué)范式形式學(xué)習(xí)心得體會(huì)課堂教學(xué)是施行素質(zhì)教育的主要陣地，理論才能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以打破，而進(jìn)步課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。然而在我們的實(shí)際教學(xué)理論中，課堂教學(xué)一直處于無效低效的困境之中，課堂的低效導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教考。為了改變這種狀況，不少同行都在困難地探究構(gòu)建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。開展“高效課堂”研討，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個(gè)減輕兩個(gè)進(jìn)步：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)步教師教學(xué)效益，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終到達(dá)進(jìn)步學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。那么，終究什么是高效課堂呢？從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目的的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目的達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思。從這個(gè)角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極考慮的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目的。因?yàn)榻虒W(xué)目的的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對(duì)教學(xué)目的作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地表達(dá)教學(xué)目的的適應(yīng)性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要表達(dá)在教師能否采取靈敏機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和時(shí)機(jī)進(jìn)展必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反響、消化，以多種方式穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目的的達(dá)成度更高。那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？第一、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的理論過程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決無視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目的實(shí)現(xiàn)的問題。第二、開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)理論中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究缺乏所造成的，而教師這方面的缺乏又影響和制約了其課堂駕馭才能，課堂駕馭才能又反過來影響課堂教學(xué)的效率。第三、抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而無視備學(xué)生。假設(shè)教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。第四、研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價(jià)值問題充滿課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生珍貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的進(jìn)步。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原那么。第五、加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及考慮，就馬上要求其答復(fù)，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂考慮的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式的教學(xué)方式使無效勞動(dòng)充滿課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做穩(wěn)固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的考慮時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評(píng)”。第六、積極施行小組互助學(xué)習(xí)制?，F(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以進(jìn)步的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個(gè)最正確選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為假設(shè)干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的進(jìn)步。第七、推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、考慮性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置理論性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要防止進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)——學(xué)生應(yīng)付作業(yè)——教師隨意修改作業(yè)——教師再隨意布置過多作業(yè)——學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，防止超負(fù)荷、重復(fù)性、低程度的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主開展的余地，是進(jìn)步課堂教學(xué)效率必由之路。最后總結(jié)：高效課堂其本質(zhì)仍然是我們對(duì)新課程改革的深化推進(jìn)，是施行素質(zhì)教育和道德課堂的詳細(xì)表達(dá)。高效課堂的提出和施行，對(duì)我們農(nóng)村學(xué)校來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)和開始，俗話說:“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關(guān)鍵在于課堂的施行者——教師和學(xué)生，尤其是作為課堂引導(dǎo)者的教師，我們要深化研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于理論，擅長反思、總結(jié)進(jìn)步。我相信我們遇到的困難一定不會(huì)不少，碰到的問題也會(huì)很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅(jiān)信“不是一番寒徹骨，怎的梅花撲鼻香”，我們終會(huì)一定會(huì)獲得高效課堂教學(xué)改革的成功。五步三查教學(xué)形式學(xué)習(xí)心得體會(huì)五步三查教學(xué)形式學(xué)習(xí)〔一〕本學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校聚集領(lǐng)導(dǎo)班子和骨干教師代表，圍繞如何進(jìn)一步提升我校教學(xué)質(zhì)量召開了專題會(huì)議。借此時(shí)機(jī)，教導(dǎo)主任傳達(dá)了中心校會(huì)議精神，明確本學(xué)期的重點(diǎn)工作將圍繞學(xué)習(xí)和嘗試“五步三查”教學(xué)形式，打造高效課堂，全面提升教學(xué)質(zhì)量。班子會(huì)議上，我們分析^p了近幾年學(xué)校教學(xué)質(zhì)量忽高忽低的重要原因：其一是教學(xué)質(zhì)量比較好的班級(jí)，這些輔導(dǎo)教師屬于典型的包班開展，在教學(xué)上雖然沒有自己的特色，卻起早貪黑，勤勤懇懇，培優(yōu)補(bǔ)差抓的比較實(shí)在，教學(xué)質(zhì)量得到了保證，屬于典型的功夫型。其二是教學(xué)質(zhì)量不高或者下降較為明顯的班級(jí)，這些班級(jí)的輔導(dǎo)教師多數(shù)為年輕教師，對(duì)教學(xué)充滿激情，但因?yàn)榻?jīng)歷缺乏，對(duì)課標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，教學(xué)方法單一，駕馭和管理課堂的才能欠佳，沒有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)質(zhì)量無法得到進(jìn)步甚至較之前有所下降。隨著課堂的標(biāo)準(zhǔn)，我們假設(shè)還采用過去包班制已經(jīng)是不可能了，現(xiàn)如今只有標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)，努力打造高效課堂，加強(qiáng)家校合作，方能全面提升學(xué)校教學(xué)和育人質(zhì)量。最終班子一致決定學(xué)習(xí)和嘗試新的教學(xué)形式，我們不僅可以借力來提升質(zhì)量，在某些方面我們還占有很大優(yōu)勢(shì)：班額不大，家長支持，教師隊(duì)伍年輕，承受新事物較快，又恰逢上級(jí)提出學(xué)習(xí)“五步三查”教學(xué)形式，對(duì)我們來說可謂是機(jī)遇難求！一、進(jìn)步教師學(xué)習(xí)力，用理論作導(dǎo)向1、集中學(xué)習(xí)，共同嘗試孔文權(quán)教務(wù)主任帶著全體班子先學(xué)習(xí)“五步三查”教學(xué)形式的詳細(xì)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況談?wù)劯髯缘睦斫馇闆r，同時(shí)要求教師利用課余時(shí)間先在網(wǎng)絡(luò)上自學(xué)，利用每周教研時(shí)間談?wù)劯髯詫?duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和所教學(xué)科的感受。2、采購書籍，汲取智慧赴安陽殷都中小學(xué)學(xué)習(xí)，專門為教師們采購了《導(dǎo)學(xué)案的編制與使用》《怎樣讓課堂展示更精彩》《課堂檢測(cè)與堂堂清》《高效課堂走進(jìn)殷都低年級(jí)》《考試大變臉》《殷都特色的教育教學(xué)評(píng)價(jià)》等書籍，書中將理論知識(shí)和課堂實(shí)錄有機(jī)結(jié)合，給每一位教師指明了課改勢(shì)在必行的大形勢(shì)。書中有三句話給了我啟示，也給教師們以啟迪：一是把孩子交給我們3年、6年，我們就要為孩子30年奠基，為民族100年負(fù)責(zé)！——這是教育人的胸懷。二是孩子等不得，教育等不得，我們要先行在路上，在行動(dòng)中解決一切可能遇到的困難。——這是教育人的氣魄。三是改革就是破與立的協(xié)調(diào)，我們必須遵循教育規(guī)律，腳踏實(shí)地地走好課改的每一步?！@是教育人的智慧。二、激發(fā)教師內(nèi)動(dòng)力，向理論求真知1、與其兩難，不如選擇痛或許是大家對(duì)“五步三查”教學(xué)形式學(xué)習(xí)的不夠透徹，還擔(dān)憂嘗試之后會(huì)不會(huì)事與愿違，造成邯鄲學(xué)步。導(dǎo)致剛開始班子成員和部分教師還有為難情緒，都覺得不嘗試新的教學(xué)形式今后的路也很難走，嘗試新的教學(xué)形式路也不好走，與其很難走還不如大膽的學(xué)習(xí)、嘗試“五步三查”教學(xué)形式。于是語數(shù)英教研組長、和骨干教師逐步大膽嘗試，并不斷反思，每次教研的主題均圍繞“五步三查”來研討交流，及時(shí)總結(jié)再理論。2、廣開渠道，借助于外力孔主任在網(wǎng)絡(luò)上搜尋到個(gè)別“五步三查”教學(xué)形式視頻資料，組織教師觀摩、研討交流。摸著石頭過河來嘗試新的教學(xué)形式的滋味不好受，領(lǐng)導(dǎo)班子陷入沉思，只有空洞的理論卻沒有本質(zhì)性的經(jīng)歷，這對(duì)于學(xué)校經(jīng)歷不深的年輕教師來說無非是一種挑戰(zhàn)。有幸安排了部分骨干教師聆聽了培育小學(xué)舉辦的專家講座，內(nèi)容是關(guān)于構(gòu)建小組文化和導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用。為此我們對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)展了錄制，為的就是讓每一個(gè)未能參與的教師再次學(xué)習(xí)，仿效。3、督查與完善評(píng)價(jià)機(jī)制有機(jī)結(jié)合通過摸底排查，實(shí)際教學(xué)中數(shù)學(xué)學(xué)科教師一直堅(jiān)持嘗試，語文學(xué)科和英語學(xué)科教師有個(gè)別教師在嘗試，有個(gè)別教師的課堂卻是穿新鞋走老路，學(xué)生聽課積極性不高，教學(xué)進(jìn)度推不動(dòng)，造成課堂質(zhì)量耗時(shí)低效。為此我們組織班子，出謀劃策，積極推進(jìn)嘗試教育形式的力度，班子成員對(duì)使用“五步三查”教學(xué)形式的教師采用了跟蹤、引導(dǎo)、談話、鼓勵(lì)、抽查、反響等多種形式和方法，效果還是有的。不管是何種原因，學(xué)校還要加大查看教師備課力度，落實(shí)導(dǎo)學(xué)案的編寫，重視小組建立的和指導(dǎo)，逐步完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等，敢于向低效課堂亮劍，以表我們嘗試“五步三查”教學(xué)形式，打造高效課堂的決心和魄力。三、提升教師反思力，以創(chuàng)新孕希望我們主張高效課堂的施行需要經(jīng)歷“臨帖——入帖——破帖”的階段。通過“臨帖”，標(biāo)準(zhǔn)和矯正教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)才能。從這個(gè)角度講，高效課堂教學(xué)形式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個(gè)過程，且不可以教學(xué)是個(gè)性化的藝術(shù)為由，而否認(rèn)形式在這個(gè)階段推行的必要性和重要性，否那么又誤入經(jīng)歷教學(xué)的泥潭，導(dǎo)致課改不倫不類，直至最終失敗?！白呷胄问健笔菫榱烁玫亍白叱鲂问健薄ⅰ吧尚问健保@種建立在熟能生巧的技術(shù)之上的教學(xué)行為，方為真正的創(chuàng)造，直至最終形成外鄉(xiāng)化的教學(xué)特色或者個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)?！耙凰r(nóng)村學(xué)校，不僅想著讓學(xué)生考出高分，還想著讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，還想著讓教師留下來待得住，更讓教師在這里找到了工作的激情，學(xué)會(huì)了研究，不滿足維持現(xiàn)狀，敢于朝自己“動(dòng)刀”，用改革贏得開展先機(jī)……”山林學(xué)校用20年的探究，走出了一條適宜師生開展的教育之路?！渡搅謱W(xué)校的鄉(xiāng)村教育路》讓孩子快樂而不是痛苦地學(xué)習(xí)；讓學(xué)校在改革中敢于承擔(dān)壓力、破除阻力，看到希望；讓教師不僅是教知識(shí)更要在工作中收獲幸福。作為教育工作者，要提升教學(xué)質(zhì)量，我們必需要經(jīng)歷刮骨療傷之痛，改變?cè)械?、陳舊的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新，不斷理論、不斷反思，不斷完善，才能適應(yīng)和滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。鄉(xiāng)村教育家王山林校長說得好“任何一種教學(xué)形式都不是盡善盡美的，只有不斷創(chuàng)新，才會(huì)富有活力，才會(huì)更遠(yuǎn)更久?！苯?jīng)過短暫的學(xué)習(xí)和理論，雖然我們做的還不夠精彩，但是我們?nèi)匀粓?jiān)信，課改之路，只要走就會(huì)越來越寬；教學(xué)質(zhì)量的提升，只要努力，就會(huì)看到希望。五步三查教學(xué)形式學(xué)習(xí)心得體會(huì)〔二〕開學(xué)以來，我一直在嘗試著、探究著、體驗(yàn)著五步三查的教學(xué)形式。學(xué)生通過獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的方式來解決問題，讓我感受到了每位學(xué)生在交流與討論中的共同成長及共同成長的快樂。學(xué)生們?cè)趯?duì)學(xué)、群學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有參與的時(shí)機(jī)，每個(gè)學(xué)生都在參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂、獲得心志的開展，在生生互動(dòng)中，我也體驗(yàn)到了與學(xué)生一起和諧學(xué)習(xí)的愉悅。在我的課堂中，我堅(jiān)持著每節(jié)課給學(xué)生出示學(xué)習(xí)目的，學(xué)生通過獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，做為我這個(gè)配角來說，我感受到了，依靠學(xué)生自己的努力探究得到的知識(shí)，那才是真正的知識(shí)，學(xué)生才能想得起，記得牢。因此通過課改，我在逐步理論，在教學(xué)中應(yīng)盡可能給學(xué)生提供自主理論的時(shí)機(jī)，為學(xué)生營造一個(gè)自主發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間。將探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給他們多一些表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，給學(xué)生一種到達(dá)成功此岸的力量，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中探究知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過聽課、聽講座及自己親身去體驗(yàn)來學(xué)習(xí)五步三查教學(xué)形式，我認(rèn)為和諧的學(xué)習(xí)氣氛及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頗為重要。所以在我的課堂教學(xué)理論中，讓我懂得了堅(jiān)持鼓勵(lì)和誘導(dǎo)、激趣相結(jié)合，做到及時(shí)的去評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)每位學(xué)生，讓學(xué)生排除為難情緒，營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，想方法去調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓全員的學(xué)生都能參與到課堂中來。當(dāng)然，操作過程中，教學(xué)形式應(yīng)效勞于教學(xué)內(nèi)容，不能一成不變。在純熟應(yīng)用“五步教學(xué)法”的根底上，可以提倡改良和創(chuàng)新，追請(qǐng)教學(xué)個(gè)性和特色。比方：用豐富的語言讓課堂充滿情趣；以多種輔助方式創(chuàng)設(shè)情境；用媒體引發(fā)好奇；用節(jié)目表演激活課堂；開展組際競(jìng)爭(zhēng)；使用擂臺(tái)賽，開展對(duì)手間個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)讓學(xué)生真正動(dòng)起來、活起來、樂起來，讓我們的思品課堂真正的充滿歡聲笑語和情趣。五步三查教學(xué)形式學(xué)習(xí)心得體會(huì)〔三〕本期我校開始學(xué)習(xí)高效課堂“五步三查”教學(xué)形式。這兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)探究使我受益頗