《小學低年級隨文識字與閱讀》學習體會

第68頁共68頁《小學低年級隨文識字與閱讀》學習體會《小學低年級隨文識字與閱讀》學習體會。今天上午，我區(qū)教研室高主任組織了關于“小學低年級隨文識字與閱讀”的培訓。我覺得高主任說出了如今大多數低年級教學的一種現象，現結合自己的經歷和體會談談自己的一些想法?！墩Z文課程標準》強調了識字教學在語文教學的重要地位，明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的根底，是一至二年級的教學重點”，強調了學生識字興趣和習慣的培養(yǎng)和自主識字才能的形成，將“識”和“寫”要求分開，以“多認少寫”為原那么將生字分為一類字和二類字，目的是減輕學生寫的難度，騰出時間多認字，以便盡早的憑借漢字進展閱讀。由此可見，一、二年級語文課的教學重點是識字，在教學中要明確學文和識字的關系，將兩者有機的交融在一起，不要分開進展，要同時進展，要充分發(fā)揮文本的作用。然而就在我們的教學中，很多教師卻不能把這些綜合起來，只是為了識字而識字，為了寫字而寫字。多數都在重復這樣的形式：讀文、勾畫生字、再讀字詞、再讀文，這樣反復的機械式的讓學生識字，這與我們的課標要求不相符合。在培訓中，高主任說過“低年級不讓學生課前預習，這些任務要在課上由教師帶著完成?！边@一點很重要，預習就是要學生知道怎樣做、為什么這樣做，再對照生字表，把要求認識的與自己不認識的互相對照，明確本課書學習中，要求認識哪些字。然后，借助漢語拼音，反復讀誦。教師要有意識地引導學生讀要認識的字，把識字方法放在讀懂課文中，用“學習漢字，理解字義，結合課文句子理解詞語的意思”的方式，來幫助讀懂課文。這里，識字，理解詞語〔結合句子理解詞語意思〕，是目的，很有效的落實——讀到哪里，遇到要認的字，要學的詞語，就學到哪里，識字任務、詞語教學任務很好的完成；同時，識字、理解詞語又是手段，識了字，結合課文句子理解了詞語的意思，然后讀課文，也就讀懂句子和段落的意思。識字、理解詞語、讀懂句子和段落，交融在“讀懂”這樣的一個線索下來的教學環(huán)境之中，學生明白了，讀懂課文，得識字，得讀懂詞語才行，這就是“識字、理解詞語”的意義，是學生在學習過程中體會到的“意義”，在學習背景中發(fā)生的“意義”。另外，我覺得還要有意識的讓學生知道和讀懂，文中這里為什么要用這個字，而不是其他字，同時也在培養(yǎng)學生對同音字、形近字的區(qū)別和運用，能更好有助于學生的閱讀理解。高主任總結的《五步教學法》，也是非常有針對性和實用的，下面與大家分享一下：1、帶著學生讀準字詞音讓學生借助漢語拼音讀課文，或者直接讀課文，圈畫出自己原來不認識的漢字，理解讀音，在對照課后的生字表〔要求認識的漢字表〕，把要求認識的與自己不認識的互相對照，明確本課書學習中，要求認識哪些字。然后，借助漢語拼音，反復讀誦。2、帶著學生文中辨義理學生會認要求認的漢字之后，請學生把生字和詞語放到課文當中，隨文理解字義、詞義，再讓學生反復讀誦課文，把課文讀熟，在此根底上，分段落〔或小節(jié)〕讀課文，要求認識漢字的字義。精選一些漢字，引導學生做“字理”分析^p，使“字理、字義、詞義讀懂句子”的教學成為一個整體，相得益彰。3、朗讀悟情感低年級的“課文”，一般都粗淺易懂。學生讀懂了詞語的意思，大致就能讀懂句子的意思，文章內容大致也就讀懂了。所以，在以后的低年級課文教學中，我不會再“深挖思想”，要更多地學生反復朗讀這些詞語和所在的句子，然后對全文的各個局部進展梳理，讓學生根據條件，用推想、聯想的方式，來體會文章表達的思想和情感；或梳理出【【關鍵詞】：^p】：語和句子，進展賞析，體會，通過朗讀，體會詞句運用的精妙，朗讀，深化體會感情。4、多法記字形抓住重點字作指導，組織學生分析^p字的間架構造，指導學生在田字格內書寫。書寫遍數不宜多，強調漢字在田字格內的的位置，強調筆順筆畫要求，標準是寫“好”。教師可以針對學生書寫過程中的問題，做矯正性指導。5、組詞擴積累。為了強化識字，教師在學生記憶的根底上，可以做組詞練習、造句練習在“重復”課文中的詞句的根底上，可以通過各種方式，拓展語言環(huán)境，讓學生運用漢字，強化對所要求認識和會寫漢字的“多樣化語境”認知。造句，可靈敏多樣，給出各種各樣的句子，讓學生用。在今后的教學中，我要結合本次培訓的教學理念來教學，逐步轉變自己的教學方式和理念。要盡最大努力，讓孩子樂學、會學。f132.更多心得體會延伸閱讀《小學低年級隨文識字與閱讀培訓》進修心得低年級語文教授教化重點是識字懂得詞語，進修字詞要隨文熟悉，而熟悉字詞是為了閱讀懂得課文以培養(yǎng)進修興趣為前提，教材為根本，研究開拓低年級識字教授教化資本。采取靈敏多樣的教授教化方法，教給學生多樣的出色的識字方法。隨文識字的目的，是把要熟悉、把握的漢字放到課文中去準確地把握字義詞義，識字與認詞、讀懂詞語在句子中的意思是結合在一路的。隨文識字與閱讀結合在一路進展，這是隨文識字的特點。隨文識字──生字隨課文出現，邊閱讀，邊識字，在讀中識，在讀中寫。如許既能激發(fā)學生進修漢字的興趣和欲望，還能有利于培養(yǎng)學生識記生字的才能。2、帶著學生文中辨義理在今后的低年級語文教授教化中，我會按照今天的培訓所點綴變教授教化理念，科學組織本身的教授教化。3、朗讀悟情感今天上午，我聽了高主任主講的《小學低年級隨文識字與閱讀培訓》，深感觸感染益。4、多法記字形抓重視點字作指導，組織學生分析^p字的間架構造，指導學生在田字格內書寫。書寫遍數不宜多，強調漢字在田字格內的的地位，強調筆順筆畫懇求，標準是寫“好”。為了強化識字，在學生記憶的根本上，做組詞演習、造句演習，在“反復”課文中的詞句的根本上，經由過程各類方法，拓展說話情況，繞揭捉生應用漢字，強化對所懇求熟悉和會寫漢字的“多樣化語境”認知。1、帶著學生讀準字詞音以課文為生字的載體，應用課文情境隨文識字，生字新詞典講解也都是在詳細的說話情況中進展，如許既拓寬了識字渠道，也激起了學生的學生興趣。應用隨文識字，將話芐效進步低年級識字教授教化和語文教授教化的效不雅。繞揭捉生借助漢語拼音讀課文，或者直接讀課文，圈畫出本身本來不熟悉的漢字，懂得讀音，在比照課后的生字表〔懇求熟悉的漢字表〕，把懇求熟悉的與本身不熟悉的互相比照，明白本課書進修中，懇求熟悉哪些字。然后，借助漢語拼音，反復讀誦。學生會認懇求認的漢字之后，請學生把生字和詞語放到課文傍邊，隨文懂得字義、詞義，再繞揭捉生反復讀誦課文，把課文讀熟，在此根本上，分段落〔或末節(jié)〕讀課文，領會懇求熟悉漢字的字義。精選一些漢字，引導學生做“字理”分析^p，使“字理、字義、詞義讀懂句子”的教授教化成為一個整體，相得益彰。低年級的“課文”，一般都淺近易懂。學生讀懂了詞語的意思，大年夜致就能讀懂句子的意思，文┞仿內容大年夜致也就讀懂了。所以，在今后的低年級課文教授教化中，我不會再“深挖思想”，要更多地指導學生反復朗讀這些詞語和地點的句子，然后對全文的各個局部進展梳理，繞揭捉生根據前提，用推想、聯想的方法，來領會文┞仿表達的思想和情感；或梳理出【【關鍵詞】：^p】：語和句子，進展賞析，領會，經由過程朗讀，領會詞句應用的精妙，朗讀，深化領會情感。識字是低年級閱讀教授教化的重點。隨文識字──生字隨課文出現，邊閱讀，邊識字，在讀中識，在讀中寫。如許既能激發(fā)學生進修漢字的興趣和欲望，還能有利于培養(yǎng)學生識記生字的才能，然而，在今朝低年級的閱讀教室中，廣泛存在識字與閱讀相分別的現象。然而，低年級“課文教授教化”，重點是什么？經由過程今天的培訓，我熟悉到重點不是去深化開掘其思想意義，而是應當放在字詞典教授教化上，識字，熟悉詞語，積聚詞語，在此根本上，贊助學生讀懂內容，感悟到作者要表達的情感和思想。在低年級，識字、懂得詞語的意思、讀懂課文大年夜意和朗讀課文，這就是“課文教授教化”的重要目的。把識字教授教化和詞語教授教化、句子教授教化慎密結合在一路如許才能防止學生對字的進修中的____記硬背，強化學生對字和詞典意思懂得，充分體驗語境對于字和詞典影響。在語文教授教化上，我們很多師長教師的做法是先集中提出要熟悉的字，引導學生熟悉這些字，再提出詞語，懂得詞語含義，然后寫字。接下來，師長教師指導學生讀書，一段一段讀懂意思，讀懂情感，領會思想或者事理。中高年級如斯，低年級亦如斯。隨文識字可以使學生在詳細的情景中形象感知它的意義，加深印象。我們要盡本身最大年夜盡力給孩子們指明前行途徑。低年級識字教學反思篇一：低年級識字識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個生字教給孩子，它的最終目的是讓孩子們可以自主獨立識字。如何激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生自主識字的才能呢？第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的才能?！墩Z文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經歷，注重教給識字方法，力求識用結合?！币虼?，我特別注重將一些識字方法在平常的教學中浸透給學生，使之逐步形成自主識字的才能。在片段一中，我們欣喜地看到，孩子們可以純熟地運用已經掌握的各種方法來自主識字了。如，他們能聯絡已有知識、聯絡生活經歷識字，“編順口溜、猜字謎、找反義詞、換一換、加一加、減一減”等各種方法都成為了孩子們識字的“良方”。第二，自主選擇識字方法，體驗識字過程中的快樂。在識字教學當中，教師只有充分調動學生的識字愿望，讓學生選擇自己喜歡方法去自主識字，體驗識字過程中成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒。在片段二中，孩子們根據自己的生活經歷進展聯想、分析^p，想出了不同的方法記住了“游”字，孩子們在識字過程中表現得那么積極、熱情、自主，他們完全成為了識字的主人。識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字已經成為學生的一種精神享受和生活需要。篇二：低年級識字教學反思識字是寫作和閱讀的根底，也是學習才能的根底。小學低年級學生的思維特點是詳細形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一翻開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，本學期我根據兒童年齡特點，采取各種有效的途徑，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字才能。下面，我談談這學期我在識字教學中的一些做法：1、根據兒童的思維特點，把抽象的符號詳細形象化識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。假設孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的開展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氣氛，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教〈〈口耳目〉〉時，我演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資與眼前所見的畫面產生聯絡，從而激起學生探究祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃重的興趣。2、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模擬，喜歡重復，喜歡表現。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進展教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。3、給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象才能愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的泉?！痹谧R字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號詳細形象化，培養(yǎng)學生的識字才能。篇三：低年級識字教學反思識字是讀寫的根底，識字太少，必然影響到今后的閱讀、寫話、習作。教師在課堂上應調動學生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字，將識字教學與詞、句訓練結合起來，要走入學生的生活中去。識字是讀寫的根底，識字太少，必然影響到今后的閱讀、寫話、習作。而低年級教師因受應試教育的影響，常常采用機械記憶的方法來識字，讓學生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地寫。因此兒童識字負擔重，其實只是重在“聲帶”上，重在“寫”上，而沒重在思維上。本人認為教師在課堂上應調動學生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字，將識字教學與詞、句訓練結合起來，要走入學生的生活中去。一、課后只識不寫的字一定要實在做到只識不寫，認真落實。一定要深化領會編者的意圖，保護兒童識字的積極性，不能為應試而加重學生的負擔；也不能為迎合家長、學校領導而讓學生寫這些不該如今寫的字。這樣就能讓我們孩子的小手不至于太累，就不會影響兒童識字的興趣。二、教學中應遵循這樣一個原那么：“上不封頂下不保底”。書上要認識的字一定要全部認識，這是底限。而“上不封頂”那么是指學生應根據自身的條件和才能盡可能地多識字。這是新課標對我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識”認真落實到我們平時的工作中去。三、采用多種手段激發(fā)學生課外識字的興趣。如在班里開展評選“識字小能人”“識字小標兵”“我真行”“識字小教師”等活動。再加上教師的引導和鼓勵，就一定能很好地激發(fā)學生課后識字的興趣。四、讓學生通過多種形式主動地到生活中去識字：1、讓學生在生活中自己運用已有識字經歷、生活經歷獨立識字。2、可以讓家長帶著孩子到生活中去識字。比方說家長帶孩子上街去，大街上的、廣告、店名、指示牌……隨處都是識字的課堂。每次只要不給孩子什么任務，憑著他的興趣，能識幾個是幾個，一次、兩次……時間長了，很多字就潛移默化地被記住了。3、讓孩子向別人請教識字。在生活中遇到一些字想認識，那么就可以向當時在場的陌生人請教。怎么把自己的意思表達清楚？怎么才能讓別人樂于幫助自己？學會了以后該如何感謝？剛好可以對孩子進展一次次實實在在、非常真實的口語交際訓練。把識字與表達訓練有機地結合起來。述這些學生識字的過程中，教師和家長要做的就是鼓勵、鼓勵、再鼓勵。讓孩子懷著濃重的興趣，帶著一次次成功的體驗，充滿自信地到生活中去主動識字。小學低年級識字有效教學心得體會《語文課程標準》指出：小學語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。對識字教學提出了“會認”和“會寫”兩種不同要求。新課標規(guī)定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，認識常用漢字1600——1800個。會寫800——l000個。艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目的，就必須力爭營造出一種自主、和諧、協(xié)作、輕松的課堂教學氣氛，有效激發(fā)學生的學習興趣，從而有效地進步學生的識字才能，穩(wěn)固識字的教學成果。下面就針對如何進步小學低年級識字的有效教學話題，結合自身理論，談談自己的一些看法。一、形式多樣有效識字愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的教師?！敝挥胁粩嗉ぐl(fā)孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進展學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續(xù)時間短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣顯得尤為重要。1、借助音節(jié)自主識字漢語拼音是幫助識字、學習普通話的工具。識字教學的根底是字音教學，因此，在低年級要指導學生正確純熟地認讀146個常用音節(jié)，學會直呼，利用音節(jié)的特點進展教學，使學生獲取識字的主動權，加快讀準字音的速度。漢字是一一種表意文字，形和音沒有直接聯絡，首先借助漢語拼音這個工具，可以加快解決生字的讀音問題。其次出現字形，然后通過讀字讀詞來穩(wěn)固，以便建立音和形的聯絡。最后指導學生觀察、分析^p字形，理解字義，培養(yǎng)學生的識字才能，有效進步識字效果。2、巧用形聲有效識字有些形聲字的讀音和聲旁作為獨體字時，二者讀音一樣或相近。教學時，先讓學生讀準聲旁的獨體字，然后再學形聲字。如先學“青”,再教“清”,啟發(fā)學生懂得右邊的“青”表音，所以“清”讀作qing,以后教學“請”、“晴”、“情”等字時，引導學生注意它們的聲母、韻母和“青”一樣，腔調不同。這樣，通過學習一個字，掌握一串字，使學生從實際中逐步理解形聲字的構字特點，學會識字方法。3、看圖讀文愉快識字借鑒傳統(tǒng)的識字方法，將表示同類事物的詞集中在一起。分別看，是排列整齊的幾組詞語，連起來讀，又押韻上口，便于記憶。如教學一年級〔下〕《識字1》時，首先啟發(fā)學生從整體上觀察圖畫、運用自身的生活經歷去認識圖畫所描繪的是什么季節(jié)的風光。然后讓學生按從上到下的順序，從擺動的柳枝、細小的雨滴、興高采烈的孩子來感受春天給大地萬物帶來的勃勃活力……在看圖中，不要讓學生過多地敘說圖畫內容，而是要展開合理地想象，把圖畫描繪的事物同所學的詞語聯絡起來。這樣使識字與認識事物相結合，看圖與讀韻文相結合，相機進展說話訓練，在語言環(huán)境中教學識字，把字的音、形、義結合起來，為閱讀教學打下根底。4、運用插圖會意識字蘇教版語文都配有大量的精巧的插圖，在教學中，注意引導學生把觀察圖畫和已有的實際生活經歷相結合。如教學一年級〔下〕《識字7》時，可讓學生仔細觀察圖畫：左上方第一排是一個小朋友，他走路的樣子像“人”字。第二排是兩個小朋友，一前一后地跟著走，是個“從”字，既表了形，又表了義。第三排上面一個小朋友，下面兩個小朋友，提醒了“眾”的字形和字義。用同樣的方法讓學生觀察另幾幅圖，懂得“森”的字形和字義，同時使學生理解社會，認識自然，受到團結友愛的教育。這樣，學生所識的字將會終生難忘。5、教具演示激趣識字充分利用直觀的方法，把抽象概括的知識變成讓學生看得見、摸得著、聽得到的東西，讓學生的眼、耳、鼻、舌等感覺器官都參與獲取新知的理論中來，從而使學生獲得明晰、明確的概念，掌握字形。如教學一年級〔下〕《春筍》時，因多數學生沒見過春筍，所以我在課前準備好幾個春筍，在課堂上讓學生識別，再應用多媒體的演示，讓學生懂得春筍是怎樣生長的，在此根底上學生就能結實地掌握“春筍”的音、形、義，從而到達識記效果。6、誦讀“詞串”韻語識字詞串，圖文并茂，接近學生生活，有助于激發(fā)學生學習興趣，萌生主動識字的愿望，把識字、理解詞語、認識事物融為一體。誦讀“詞串”,既能豐富學生知識，理解民風民俗，感悟詞語之間的聯絡，感受語言的優(yōu)美，又能積累語言，感受祖國遠流長的歷史文化。二、快樂游戲輕松識字心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原那么促動的，它是滿足的泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也相應地進步。因此，在教學中，根據學生喜歡做游戲的這一特點，用生動、活潑的識字游戲激發(fā)學生識字的興趣，為學生創(chuàng)設愉快的學習氣氛。1、游戲激趣歸類識字游戲具有形象性和興趣性，可以增強學生的記憶。如教學一年級〔下〕《識字4》時，首先根據課文內容制作字盤教具，再顯示同族的字，將幾種偏旁分別在字盤上顯示出來。字盤頂端的紅色卡片上的“兆”字，是構成同族字的一樣局部，讓學生逐步感知字族文識字的特點，然后讓學生做“逃”、“跳”方面的游戲，認真體會其動作。同時引導學生注意“姚”、“桃”、“挑”、“跳”等字的構造特點，使游戲與字族文識字相結合。這樣，可以激發(fā)學生的興趣，讓學生感覺學習不是一種負擔，而是一種樂趣、一種享受。從而有效增強識字的效果。2、善用兒歌記憶識字歌訣和兒歌便于朗讀，易于背誦。因此，在教學過程中，根據漢字的字形特點，采用適宜兒童情趣和理解程度的聯想方法，編成歌訣和兒歌讓學生朗讀，讓學生對字形產生直觀形象，從而進步對字形記憶的準確性。如“渴”與“喝”容易混淆，可以讓學生讀歌訣“渴了要喝水、喝水要張嘴”,以區(qū)分它們的偏旁。3、拼玩字卡快速識字每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探究新知。拼玩字卡，正是這一情趣的體驗。拼玩字卡，可以通過學生小組協(xié)作學習，玩字卡認讀生字。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；同組學生在組長的組織下，齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；全班學生進展重新組合，互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法請教；最終學生在輕松的音樂聲中快速收字卡，邊收邊讀。學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現了構字規(guī)律，又玩得開心。4、創(chuàng)設情境興趣識字教師巧妙地設置情境，通過學生“看”和“聽”,把學生帶入課文情境中，使他們由“局外人”變?yōu)椤熬謨热恕?在情境中，學生記憶的倉庫翻開了，生活經歷和知識積累被激活了。低年級兒童喜歡猜謎語，把字編成謎語讓學生猜一猜，就更能激發(fā)學生的情趣，活潑學生的思維。如教“星”,出示謎語：它的家在夜空，它是夜空的眼睛，一閃一閃亮晶晶，夜夜都在放光明。啟發(fā)學生想象繁星滿天的情景，體會夜空下數星星時的童心和童趣。教師實現由“提出問題”到“猜猜會是什么”的轉變，翻開了學生思維的空間，將學生的學習指向性由教師指令變?yōu)閷W生自由發(fā)現，充分表達自主探究的精神，形成了“我要讀”的心理契機。5、分清字形比較識字有些漢字在形體上只有細微的差異，如“人”、“入”.隨著學生識字量的增加，形近字的不斷出現。小學生在觀察事物時不細致，對相似的字難以區(qū)別。在識字和寫字時，常常由于字形相近而張冠李戴，經常出現“百”“白”不分；“?！薄拔纭辈槐?；“士”“土”亂用；“左”“右”混淆。為了防止學生寫別字，這時，就必須幫助他們辨析形近字，在教學字的音、形、義的過程中，突出比較差異細微的局部，采用“比一比”這種識字形式，同樣能激起學生極大的興趣，如在教學同音字“坐”“座”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同?！白隆钡摹白奔由稀皬V”字頭組成“座”,用“座”字可以組成“一座山”、“一座橋”等。這樣有利于進步學生精細識別和識記字形的才能，給學生烙下一個深化的印記。三、方法不一快樂識字在進展正常教學的同時，假設采取一些特殊的教學方法，那么可以收到意想不到的效果。例如：1、同心攜手共同前進《語文課程標準》積極倡導學生“自主、合作、探究”學習方法，學生是學習和開展的主體。一個班級中，學生的成績參差不齊，尤其是學困生，學有困難，這時采取攜手共進的方法，可以增進學習小組的內部合作，增強全組同學，尤其是學困生的自主識字意識。這樣一來，全班學生的學習熱情很快被調動起來：為了防止不用功的同學在關鍵時刻扯自己小組的后腿，各個小組都想方設法替本組的學困生補課，而學困生呢，為了維護本組的榮譽，也開始努力學習，格外主動。2、廣集思路共同受益同學們在各自學習時，學習效果往往不理想，這時，教師可以在課堂上營造和諧的對話場面，讓學生就一些難記、易錯的生字各抒己見，交流各自的識記“絕招”,彼此啟迪，互相完善。因此，課堂上創(chuàng)新的火花時時迸發(fā)，常給人意外的驚喜：“上下合一——卡”,“兩個月亮并排走，一會就成好朋友——朋”;“自大多一點——臭”……學生的潛力無窮無盡，只要教師適時創(chuàng)造條件，有效挖掘，就能讓學生愉快識字。3、激發(fā)信心欲擒故縱在識字教學中，運用欲擒故縱法，不但能激發(fā)學生的好奇、好勝的心理，而且還能激發(fā)學生自主識字的愿望，從而到達不教而教的理想效果。如，在教學“拔”和“撥”時，我成心說：“這兩個字太難區(qū)別了，高年級學生都經常寫錯，估計大家也區(qū)分不清楚，就不要花太多時間了?！边@么一說，學生反而非學不可了。經過和小組合作、探究，他們不僅很快記住了這兩個字的準確字型，有效防止了識認、書寫的張冠李戴。4、放低要求以退為進由于班級內學生識字才能的不同，因此在識字教學中，我經常采用適當放低要求，以退為進的方法，使學生“跳一跳就能摘到果子”,然后在學生可承受的范圍內逐漸進步要求。這樣，才能引導學生信心十足地跨越一道又一道“門檻”,不斷地從成功走向成功，從而逐步實現《語文課程標準》提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”,“養(yǎng)成主動識字的習慣”,“有初步獨立識字才能”等教學目的。四、及時復習穩(wěn)固識字低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實，這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產生的。如識記材料的性質和數量，學習強度等。為了防止學生識字回生現象大量發(fā)生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習強度，盡量防止低度學習和過度學習，學后及時復習穩(wěn)固?？偠灾?，人生聰明識字始。識字教學是一項艱巨的教學工作，只要在教學理論中，教師不斷地總結、積累和探究識字教學的經歷方法，靈敏多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，從而防止了死記硬背的機械識記，到達有效識字教學的效果，使學生學得活，記得牢，為以后的多讀精思和寫作教學夯實了扎實的根底。學習小學低年級語文閱讀教學策略心得體會學習了小學語文知識的教學策略報告后，使我受益匪淺。讓我對語文低年級的教學又有了新的認識，讓我在迷茫中找到了方向。通過學習，我知道，新課程不僅僅是對的學習提出了新的要求，同時也對教師的生存和開展提出了更高層次的新的要求。我不由得內心生成了一種緊迫感，必須不斷地學習，不斷地鉆研。李教師對語文低年級知識的教學做了全方位，多角度的分析^p與講解，下面我針對教學這一方面結合自己的教學談談我的體會。一、閱讀興趣的激發(fā)閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。小學低年級閱讀教學應以讀為主，以讀代講，以讀促學，以讀促思。要使這些識字少，好奇心強的愛閱讀，會閱讀，進而形成閱讀才能，首先要激發(fā)的閱讀興趣。閱讀教學中，我采用了猜謎、看圖、講故事、設懸念等多種方式，激發(fā)他們閱讀的愿望。如教《畫》一課時，我是這樣導入的：大家喜歡猜謎嗎?今天教師帶來了謎語，請大家猜一猜。遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。我話音剛落，孩子們都爭先恐后地把小手舉了起來，搶著說謎底。之后我又順勢利導問：你是從哪里看出是寫畫的?隨即引導讀文，在反復閱讀中理解了詩句。又如在《小松鼠找花生》一課，也是采用猜謎的形式導入，孩子們的興趣一下自被調動起來了，為上好一堂課打下了根底除導入外，其他環(huán)節(jié)也要注意調動孩子們閱讀的興趣，因為低年級的學生好奇、好動，缺乏耐力和持久力，很難堅持較長時間的閱讀活動。我根據他們愛看圖的特點，引導他們會看圖說話，看圖復述，這樣不但培養(yǎng)了他們說話的才能，也進步了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》等課文，讓學生看圖并稍加啟發(fā)，學生就能把課文的內容說出來，課文內容通過圖畫深印在學生的腦海里，在這個根底上學生再閱讀，整個課堂生動活潑，學生感到輕松。隨文識字也是激發(fā)學生閱讀的興趣之一。還有采用形式多樣，豐富多采的閱讀活動，使學生感受和體驗到閱讀的樂趣，從而樂讀。如分角色朗讀、小組競賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時還注意了勞逸結合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動一動等?！稄潖澋脑聝海⌒〉拇芬徽n在學生反復讀文后，學生的興致減弱了，我突然想起兒時學到的這首歌，便問他們聽過嗎?孩子們睜大了眼睛好奇的說沒聽過,并示意想聽一聽，我便輕輕的唱了起來，孩子們一聽興致高起來，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們。這樣學生們不僅記住了課文內容，而且激發(fā)了他們的興趣。此外，我還注重了施行鼓勵性語言評價孩子，因為低年級學生好表現愛表揚，開展波動大，鼓勵性的語言可以使他們走進一個閱讀樂園。二、低年級學生是學讀的開始，對兒童來講初讀很難，讀好一篇文章更是不容易，所以另一方面我加強了讀書方法的指導。在教學中，我由讀準一個音節(jié)開始，一個字、一個詞、一個句子、一段話到一篇短文，做到嚴格要求，精心指導。1、學生正音，就是讀準字音，用普通話去讀課文。在學習生字時，字音讀得很準確，但一讀課文時，平翹舌音、多音字及變調字、輕聲、兒化音等就讀不準了，因此，每學一個字，我都把它放在特定的語句中進展訓練。如學一字時，便出示了想一想、算一算、一只鳥、一個蘋果等詞語，讓學生感知一是變調字，不同的語言環(huán)境用不同的音。2、學生停頓。低年級的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個字一個字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。根據兒童特點，我教給他們逗號停一停，句號換口氣的方法，長句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長句，我們去砍些樹，造一間木頭房子住。孩子們讀起來很困難，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語，最后讀句子。3、學生讀出文章的感情色彩。我認為讀文時，流利和有感情應同步進展。首先要掃清詞語障礙，不理解詞語無法讀通，讀出感情。理解詞語時，我一般采用直觀形式，把字詞同相應的事物建立聯絡。如《我多想去看看》一文中，學生對壯觀一詞不理解，我借助錄像讓他們通過觀看畫面感受升旗儀式的壯觀，這比教師講解的效果好的多。其次，讓學生與書中的角色產生共鳴，自己去體會。我主要采取下面的形式：配樂朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等，在理論中，我體會到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適宜一年級孩子的特點。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會、表達出來了?！蹲约喝グ伞?、《一次比一次有進步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語氣讀，學生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內容，體會到了感情也學會了朗讀。4、學生在閱讀中合理想象的方法。如讀到《小松鼠找花生一課結尾時，我問是誰把花生摘走了呢?有的學生說：是鼴鼠把花生摘走了。有的說：花生還沒結出來呢!還有的說：花生結在土里，看不見。最后教師再總結。再如《小熊住山洞》一課，結尾動物們給小熊一家送花來了，表示他們對小熊一家的贊揚與感謝。我讓學生把自己想象成森林中的一種動物，森林受到保護，對我們有什么好處?將自己對小熊一家的贊揚與感謝說出來。這樣，學生既理解了課文內容，又學會了在閱讀中合理想象的方法。低年級閱讀教學心得體會《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。那么，如何引導低年級學生通過個性化的閱讀，一步步地“潛”入文本，與文本進展深層次的對話呢？一、情境中“下水”《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”放在〔1—2年級〕閱讀教學階段目的的第一條。教學中，教師不僅要努力創(chuàng)設一個充滿生命活力的生活化課堂教學環(huán)境，引導學生在有趣的語文理論活動中學習語文和感受語文的魅力，更要創(chuàng)設一個師生、生生與文本互相對話的交互環(huán)境，讓學生積極主動地走近文本，與文本進展直接的語言交流、情感交流、思想交流。1．生活情境學生的現實生活是最正確的情境，因此教學時讓學生融入社會和大自然，一些典型情境就能鮮明地展如今他們眼前。例如，教學《要下雨了》時，正逢雨天，我讓學生走出教室觀察。我問：“同學們，馬上要下雨了，你們看看大自然有什么變化呀？”學生們有的說：“天上有大片大片的烏云。”有的說：“天陰沉沉的，像天黑了一樣?！庇械恼f：“很悶?！薄医又f：“如今就讓我們一起去文本中看看，要下雨時是什么樣子的吧！”像陰沉沉一樣的abb式的詞語2.圖片情境運用圖片把課文內容形象化，更符合兒童對形象樂于承受，易于理解的認識特點。例如，《司馬光》中有一幅醒目的插圖，深深地吸引了孩子們的注意力。這時，我先引導學生看插圖猜一猜課文講了一個什么的故事，接著借助圖畫進展文本解讀，幫助學生理解文本。3．影視情境影視作品能化靜為動、化虛為實，對學生的吸引力特別大。教學中，教師可以結合文本，選取一些影視動畫片段，引領學生進入情境，激發(fā)他們的學習熱情。例如，教學《胖乎乎的小手》時，教師可以播放一段孩子為媽媽端洗腳水的公益廣告，這樣有助于學生潛入文本。二、在品讀中“暢游”低年級學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣直覺體驗，整體接收，綜合感受。教學中，教師要根據學生的思維特點采用多種方法，讓學生在反復品味中有所感悟，在“悟”中自得。當學生“暢游”在文本之中，他們就能得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，“潛”得逾深逾能感受到“水”的清涼。1．必要的咬文嚼字教學中，教師應強調整體感知，不能摒棄對文本字詞句段的鉆研和理解。葉老曾說：“一字未宜忽，語語悟其神?！彪m然低年級的課文粗淺，但由于低年級學生接觸的書面語言畢竟很少，因此，要使學生潛入文本，必要的咬文嚼字還是需要的。例如，教學《小壁虎借尾巴》時，“小魚搖著尾巴，在河里游來游去”“老牛甩著尾巴，在樹下吃草”“燕子擺著尾巴，在空中飛來飛去”這三句話分別用了“搖”“甩”“擺”，作者為什么不用同一字，而用三個不同的字來展現三種動物尾巴擺動時的樣子呢？此時，教師可以帶著學生仔細揣摩這三個字的不同。這樣學生就能更好地體會到文本的精妙之處。2.充分的想象愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的泉?！崩?，教學《雨點兒》時，教師可以引導學生想象小雨點落到了哪些地方，分別是什么形態(tài)，給大自然帶來了哪些變化，再讓學生潛入文本，這樣有助于加深學生對文本的理解。三、在享受中“浮出來”小學生處于學習語言的初始階段，光積累不行，還要學會轉化表達，把文章的語言轉化為自己的語言。低年級的大多數課文都是學生喜歡的童話，學習完一篇課文，讓學生講故事，用自己的話把課文說給別人聽，教師、同學、父母都可以。這樣，不僅豐富了低年級學生貧乏的口語，更促使學生深化地理解文本。閱讀是閱讀者與文本的心靈溝通，閱讀教學只有引導學生走進文本，潛心領悟，才能到達這一目的。教學中，教師必須努力理論讓學生與文本進展深層次的對話。隨文識字教學反思篇一：隨文識字小學低段的教學重點是識字教學，于是識字方法成為多年來教學一線教師和專家們探究的重要方向。面對一個陌生的世界，文字成為我們解讀各種現象的密碼和途徑，對世界充滿認知好奇心的小學生，天然地對漢字充滿濃重的興趣。在教學中，引領學生的認知興趣，探究適宜低段學生心理特點的識字方法也就成為我的教學工作支撐點。隨文識字是公認的較好的識字法，它遵循著字不離詞、詞不離句、字不離段、段不離篇的循序漸進的認知序列，也是在教學中最常使用的。隨文識字較好地和閱讀教學結合起來，識字和閱讀并重，在閱讀中識字，一舉兩得。以下是我在平時教學中常采用的方法，并借鑒了專家的經歷，來進步學生的識字質量，培養(yǎng)學生的識字才能。一、游戲互動，快樂識字1、采用直觀手段識字。告訴我們，動態(tài)的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中幾乎每一個學生都不約而同地迷上“動畫片”。針對這一現象，識字教學時，我嘗試用多媒體聲像系統(tǒng)為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學生探尋知識的強烈愿望。2、“猜字謎”識字?！安伦种i”識字以其幽默幽默、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜歡。根據字的形狀或意義，引導小朋友自編、互猜字謎，調動他們的積極性，進步識字興趣。如“美”字，有學生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”，還有學生編了“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”：對于“金”，學生編成“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”；此外，還有兩人在土上〔坐〕；一個人累了，靠在樹邊休息〔休〕；竹子長得比天高〔笑〕等。3、利用貼商標的方法識字。把各種實物〔或圖片〕擺放在講臺上，在黑板上粘貼好打亂的相對應實物〔或圖片〕的音節(jié)或卡片。請學生上臺，從黑板上取下會讀的音節(jié)或詞語卡片，將它粘貼在相對應的物品〔或圖片〕上。學生舉起粘貼好商標的實物，大聲朗讀，最后全班評議。利用生活中常見的文具、水果、蔬菜等實物〔或圖片〕進展教學，會大大進步了學生的學習興趣。4、“我是火眼金睛”。準備孫悟空的圖片以及有關的一些卡片，再出示一些形近字的卡片，引導學生“在這些字中藏著一個小錯誤，比一比誰的眼睛最亮，能把問題找出來”，學生的積極性非常高漲。5、動作表演——“演”中學。在識字教學過程中假設遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學習《司馬光》中的“砸、破、使勁”等字時，引導學生創(chuàng)造適宜的動作表情進展表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。二、體驗生活，自主識字1、環(huán)境識字。學生熟悉的環(huán)境，是識字教學的最好教具。它既利于增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本的認識，又利于培養(yǎng)學生運用語文文字表達事物的才能。正因為如此，不少專家學者提出了“識字教學要與學生周圍的環(huán)境嚴密聯絡”的觀點。所以要利用開放多變的生活環(huán)境，開拓廣闊的識字空間，鼓勵孩子們在生活環(huán)境中主動識字。如：學校，為孩子識字提供了良好的條件，宣傳欄、板報、畫廊等都是識字的活教材；家庭，是孩子最熟悉的生活環(huán)境，家庭中的日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標、說明書，電視節(jié)目，課外書，掛歷等也是識字的好教材；孩子游公園、進商場、逛市場、看電影等社會活動中見到的、廣告、門牌、商標等，正是識字的大課堂。自由閱讀，引導孩子和閱讀成為孩子生活的一局部，以及早到達將遇良才的識字目的。2、聯想識字。在識字過程中，通過分析^p字的音、形、義，引導學生找出這三者之間的聯絡點并展開聯想，從而在大腦中呈現相應的物象以增強記憶，然后通過暗示學習加以穩(wěn)固。這樣，每當學生學習新字時，很自然地就會在腦海中閃現出已學或見過的形近字、同音字，從而對新字字形加深識記，能更準確地區(qū)別運用。3、集中識字。集中識字直接承繼蒙學識字教育的經歷，旨在通過一二年級快速大量識字，使學生盡早做到能大量閱讀，來解決識漢字和學漢語的矛盾。在識字中，根本字帶字是最主要的識字方法。如，由根本字“青”，帶出“清、蜻、情、晴、請、睛”；由根本字“方”帶出“房、訪、放”。這里的根本字，是指在字形相近的一組字中國____同含有的可以獨立成字的構字部件。而帶出的字，多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯絡，易學易記易掌握。此外，根本字帶字還采用部首帶字的形式。如“氵”帶出“河、滴、洗、游”；“穴”帶出“空、窗、穿”。根本字組合成新字，如“禾──火──秋”“門──口──問”。因此，在教室文化設計時，我設置“串串香”欄目，把一樣偏旁的字做成生字串，增強學生集中識字的意識。三、小組合作，探究識字1、探究性識字讓孩子在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中，總結各自記字形的方法，體驗成功的喜悅。比方，請大家討論：“怎樣做才能又快又準地記住‘碧’的字形？”生1：記筆畫，是由“橫、橫、豎、提、……”等十四畫組成的。生2：記筆畫太費事，不如記構造，屬上下構造，上邊“王”和“白”，下邊“石”。生3：部件記字法最好，是由“王”“白”“石”三個成字部件組成的。生4：記偏旁，是由“王”“白”“石”三個偏旁組成的。生5：我說一個字謎大家猜：“王家小姑娘，長得白胖胖，喜歡坐在石頭上〔打一字〕?！闭n堂上學生各抒己見，合作研討，真正表達了“學生是語文學習的主人”。2、寫話在實際教學中，運用兒童已有的想象思維和語言表達才能進展寫話訓練，也是識字教學的一條有效途徑。如，在教學“我們的畫”這個看圖說話訓練中，可引導學生用自己的話，將小組合作繪成的畫用語言表達出來。有學生舉著畫說：“小白兔在山坡上吃草?！毙〗M其他成員補充說：“是得意的小白兔。”有的學生說：“我畫的是小鳥在藍天自由飛翔”。然后要求他們把畫的內容寫下來，互相補充，他們一邊寫一邊問，兩只小雞搶蚯蚓的“蚯蚓”，花蝴蝶采蜜的“蜜”，一只懶貓躲在籬笆下的“躲”，怎么寫？把這些字工工整整地寫在黑板上。通過先畫畫后寫話的訓練，他們不僅會認、會寫，而且會用了。新課標在第一學段的階段目的中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在教學中，我發(fā)現一個奇怪的現象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語言環(huán)境中，學生會認，分開它，學會就不會認，說明學生并沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從本課會認過渡到在其他語言環(huán)境中也能認識。童心純真，童心無邪，孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，我們如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識字教學百花齊放，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。篇二：隨文識字教學反思識字教學是低年級閱讀教學的根底，是閱讀教學的重要組成局部，是最根底的階段。搞好識字教學有助于學生自主讀書，增強學生的閱讀才能和識字才能，通過識字教學為學生打下堅實的語文根底。現就學習《小鹿的玫瑰花》一課的教學作如下反思：一、注重總結方法，讓學生在語境中識字。教學中，教師應積極引導學生發(fā)現、總結識字的方法、規(guī)律，并遷移到課外讓學生自主找方法、用規(guī)律去主動獲取識字方法。如授課教師在教學《小鹿的玫瑰花》一文的識字時，教師抓住以讀課文為識字的切入點，以讀生字、讀詞語、讀句子為識字的著力點，引導學生識字，將自己認識的字、詞、句與課文整合起來，讓學生在語境中識字，這就促使學生自主探究地識讀新字，從而培養(yǎng)學生學會識字的方法。二、積極倡導隨文識字，力求認寫分流。隨文識字有著得天獨厚的優(yōu)勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內容入手，以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話等形式呈現，或借助拼音，或借助畫面，或借助豐富多采的語言形式，給兒童愛與美的啟迪，定能到達事半功倍的效果。如教師在教學《小鹿的玫瑰花》一文識字中，就注重了借助拼音與兒童感興趣課文插圖，給予兒童愛與美的啟迪，成功地運用教育的可承受原那么和愉悅情趣再認知過程中的宏大影響力，創(chuàng)設了一種溫馨而富有情景的識字環(huán)境，使孩子們在一種愉悅的氣氛中去認讀生字。三、注重認寫同步，互相促進。識字的目的是為了更好的幫助學生閱讀，而低年級的閱讀，還在于更好地穩(wěn)固識字效果。識字要在語言的理論交流中延伸開展，在詳細語言情景中才能有效地進步。如授課教師在教學《小鹿的玫瑰花》這篇課文時，教師讓學生在反復朗讀中穩(wěn)固復習學過的生字，積極運用生字卡片讓學生個別讀、同座認讀等形式，滿足兒童識字后急于閱讀的急迫欲望，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣。四、注重學法指導與習慣養(yǎng)成。在識字教學中，教師應大力倡導見字識字、隨文識字、以寫促記、認讀同步等識字方法，拓展學生的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結合。更應注重讀書、寫字習慣養(yǎng)成。學生語境、語感訓練，時時刻刻提醒他們讀書要口到、眼到、心到；寫字時做到身正、肩平、足安。五、積極引導學生有感情的朗讀課文，關注知識的拓展。在教學中，教師要積極引導學生有感情的朗讀課文，讓學生反復的美讀，在讀中識字、讀中感悟文情、文意與文美。此外，教師要適時聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力，關注每個學生。在此指導的過程中，既要有嚴格要求，又要有溫馨提醒。這樣，學生既能理解文情，又能感悟出課文的價值所在。此環(huán)節(jié)后，及時開展“讀一讀，議一議，說一說”等活動，既能加深學生對根底知識的掌握，又能到達訓練、運用與拓展的目的。因此，當學生掌握識字方法，樂于識字、擅長識字后，教師要有意識的引導學生在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，就能張揚學生的個性，開拓語文識字與閱讀教學更為廣闊的新天地。篇三：隨文識字教學反思人的識字才能是學習才能的根底。小學低年級學生的思維特點是以詳細形象思維為主，識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字才能?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進展了探究。一、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模擬，喜歡表現。我在教學中利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進展教學，如：猜字謎，找朋友、摘蘋果……將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。二、教師有意識地引導學生無意識字低年級學生年齡小，他們特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的才能學習掌握一些詞語，并在講故事時練習使用。教師也常常隨手把一些學生比較熟悉，字型又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些同音字，形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，教師提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或教師。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習穩(wěn)固了學過的生字。而且又在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。三、培養(yǎng)學生的想象才能。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的泉?！痹谧R字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號詳細形象化，培養(yǎng)學生的識字才能。四、比賽中激發(fā)學生的識字興趣小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能進步教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達才能，相得益彰。五、創(chuàng)設情景幫助學生識字聽課是重要的學習途徑，又是很難掌握的學習技巧。讓學生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看教師寫在黑板上的字及筆順。耳，要擅長發(fā)現教師指出的重點，如教師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第____是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析^p字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。六、課外識字。課內識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進展課外識字，這也是課程改革的重要表達。如：商店里有“出入口、洗手間、收銀臺、產品介紹”，街道上的廣告牌……這些都是能充分利用的識字活教材。新課標指出，“語文是理論性很強的課程”，只要我們教師實在轉變教學觀念，努力創(chuàng)造一種開放、靈敏、有活力的新課堂教學形式，充分激發(fā)學生的主動進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生“在大量的語文理論中掌握、運用語文”，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學習，讓生活成為學生學習的資，真正表達“使教材成為學生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”的新課標理念，我們的孩子就能真正成為識字的主人，學習的主人。“課內課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累?？傊?，小小漢字，微妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，理論，學生就能獲得成功的喜悅。因此兒童識字負擔重，其實只是重在“聲帶”上，重在“寫”上，而沒重在思維上。本人認為教師在課堂上應調動學生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字，將識字教學與詞…培養(yǎng)識字才能，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，進步學習效率。因此，在識字教學過程中，要引導學生實在掌握好…學習低年級語文教學策略體會在現代教學中，必須重新認識的角色，重新給自己定位。教師只有找準自己的位置并進展正確的角色轉變，演好自己的角色，才能進步課堂質量，才能到達教學的目的。下面我談幾點學習教學策略體會：二、好的語文教師是開路先鋒作為語文教師，不是只懂一些語文理論知識就行，我們要加強自身的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)自身良好的人文精神，寫作網站這樣才能把自己的人文精神浸透到學生身上教師要培養(yǎng)學生的人文精神，要在以下幾方面加強自身修養(yǎng)。首先是情感上要豐富而真誠，感人心者莫先乎情。語文教學是情感教學，主要表達在學生與作者，學生與教師，教師與作者及學生與學生的情感交流上，通過交流來感受對方情感上的美，以使學生受到熏陶，從而內化為自己的思想情感。其次，教師要身正為范。在言行上要有風度。言的風度即指教師的語言有感染力，這主要包括語言的運用和表達上要有藝術性。行的風度主要一點就是用自己的行動來教育學生，做學生行為的表率。最后，語文教師要學高為師，有較高的藝術鑒賞能和藝術修養(yǎng)，只有這樣我們才能引導學生發(fā)現教材、生活中的美，才能引導其去感受，去創(chuàng)造美。通過小學語文骨干教師培訓班學習，也讓我清楚地認識到什么是人文素養(yǎng)，也是我努力要一直去做的。教師要有廣博而豐富的文化底蘊，提供最新和模板參考文化底蘊是一個語文教師的根本功。與低年級學生相處之道與低年級學生相處之道各位可親可敬的生活教師們：大家下午好！我是一年級的田教師，很榮幸能和大家一起交流與討論《與低年級孩子相處》的話題。我從教20多年，一直是和低齡的孩子打交道，我喜歡低齡的孩子，因為他們天真、得意，和他們在一起我每天都是開心的、快樂的！每年九月，寄宿制學校剛開學，低年級新生的住校情況便是和生活教師面臨的最大難題。對于一個剛剛年滿六七周歲的孩子來說,在幼小銜接階段,既要象其他同齡人一樣努力適應小學的學習節(jié)奏,又要盡快適應兩周只能回家一次的寄宿生活,是非常困難的。低年級新生對住讀生活的適應與否不但事關其自身的生理、,同時也會對周邊學消費生輻射影響,所以如何與低年級孩子相處，指導孩子們盡快適應住校生活,是生活教師們正常開展工作的前提。近年來，隨著經濟的日益開展，家長更加忙于工作，無暇照顧孩子的學習和生活。同時，家長對于孩子承受高質量教育的要求也日益強烈。我校是應城市一所___年一貫制民辦寄宿制學校，師資力量和辦學設備都是高標準的，越來越多的家長將孩子送來我校就讀。小學低年級學生年齡小，生活自理才能差，很多學生是獨生子女，大局部也都是留守兒童，爸爸媽媽都不在身邊，很少有時間陪孩子，更何況聽孩子們的心聲呢，因此在寄宿過程中出現了一些問題。根據多年累積的經歷，我覺得我們的首要工作就是：如何讓孩子們適應住校生活。喜歡教師，喜歡學校。那么作為生活教師的我們應該怎樣理解學生心理，關愛和守護學生呢？我有如下建議和大家分享：1.關注學生的心理，正確對待學生想家的情緒。單獨進入新環(huán)境，對每一個寄宿的孩子來說都是一個不小的挑戰(zhàn)。進入寄宿學校后，低年級新生開始獨立處理周圍環(huán)境的事情，擺脫對父母的依賴了。在校時，我們的生活教師要對新生多進展和風細雨的引導和對將來更有趣生活的描繪。低年級孩子大多只有6、7歲，初次分開父母的他們一定會有很多不適應，同時進入新環(huán)境，更加大了他們的不安感。孩子們想家時，大多在會在寢室哭鬧。因為寢室是最容易觸景生情的地方。那么這個時候我們生活教師要以感同身受的語氣和體會與其交談，帶她們在寢室外散漫步，分散其注意力，切不可表現出厭煩、排斥，甚至呵斥學生的哭鬧的行為。2、耐心對待學生的哭鬧情緒，給予時間等待每一個學生。每個學生的心理承受才能不一樣，有的學生剛入校時哭鬧嚴重，但經過一段時間就適應了；有的學生剛入校時覺得新穎好玩，吸引期一過也會出現哭鬧現象；還有些孩子情緒不穩(wěn)定，哭鬧現象時好時壞，延續(xù)時間長，幾個月甚至一整個學期都會循環(huán)式哭鬧。這就需要生活教師配合班主任做好攻堅每個孩子心理的長期戰(zhàn)斗準備，理解每個孩子不同的性格特點和心理特征。3、真誠關愛每一個學生，獲得孩子的親近和信賴。親其師，信其道。低年級的小學生對成年人有很大的依賴性，成年人鼓勵性的語言和正確的誘導對孩子具有引導作用。剛入低年級的小學生心理發(fā)育還不完善，自理才能也不強，所以就更需要教師多一些關心和保護。當孩子在集體相處中受委屈時，你要耐心地聽他傾訴，并及時撫慰他，當天冷時提醒學生多穿衣服，當孩子把散了鞋帶的腳伸向你時，你幫他系好……這一些看似不起眼的小事，卻能讓孩子感受到家庭般的溫暖，感到生活教師就如同媽媽一樣親切。這樣不僅能拉近師生間的間隔，而且更能穩(wěn)定他們的情緒，促使他們更安心學習，逐漸適應在校的生活。在這里，我給大家分享一位媽媽般的生活教師，她是我上屆班級的女生寢室生活教師--畢春梅教師，我每次送女生回寢室，畢教師總是面帶微笑，語氣溫和和孩子們聊天，這樣很容易拉近她跟孩子之間的間隔，讓孩子產生平安感。我在和她交流孩子們在寢室表現的過程中發(fā)現，她特別細心地觀察每個孩子，對每個孩子的性格和愛好了如指掌，并有針對性的去引導孩子們，尤其對于一些性格內向的孩子關注更多。她對孩子們細心照顧，天熱孩子們衣服汗?jié)袼龝皶r給他們換，天氣突然降溫，她還會來班上給幾個體質較差的孩子送衣服。她善用表揚，但是孩子們犯錯時絕不姑息，要求他們及時改正?？梢宰尯⒆幼龅氖虑樗彩欠攀肿尯⒆尤プ?，比方:洗內褲、襪子，疊衣服，擺鞋子，不可以做的事情，一定要監(jiān)視孩子，還經常在寢室給孩子們進展平安教育，比方：孩子們之間不可以拉扯瘋鬧以免撞傷。洗澡時不能嬉戲以免滑到摔傷，倒水時注意防燙傷等。給我的班級管理助力不少，我由衷的感謝她。最讓我感動的是去年的圣誕節(jié)我們的畢教師還給每個孩子準備了禮物，她的禮物是在孩子們下晚自習前在每個孩子的被子里塞了糖果還假裝不知道，讓孩子們以為是圣誕爺爺送的禮物，第二天早上她還為每個孩子準備了一個小禮物，有的是發(fā)卡，有的是小筆記本，有的是貼紙，也是根據每個孩子的愛好私人定制的。足以說明畢教師對孩子們的一份沉甸甸的愛。所以我班的女生親切地稱她畢媽媽。還有我們男生寢室的何婷教師，經常在節(jié)日時給孩子們買水果吃，以及上學期我們二號樓一樓的所有男生寢室的生活教師，她們在夏天輪流買西瓜給孩子們吃，每次回寢看到孩子們在寢室門外熱火朝天的吃著西瓜，我的心是暖的，眼眶也是紅的。沒有一份對孩子們的愛我們的生活教師也不會在外校堅守。今天借此時機，讓我代表我們的班主任和輔導員教師對美麗的生活教師們說一聲：謝謝你們！你們人美，心更美！親愛的姐妹們，作為一名教師，在應城外校，我們提供給孩子的東西就是：我們的熱情，我們的真誠，我們的友善，我們的關心。最重要的是：我們的愛心。作為回報，我們將從學生身上發(fā)現自己的價值，獲得無以倫比的快樂和成就感。我今天的分享到此完畢，感謝大家的聆聽，如有不當的地方，還望各位領導和親愛的教師們給予批評與指正。再次謝謝大家！隨文識字培訓心得體會體會是指將學習的東西運用到理論中去，通過理論反思學習內容并記錄下來的文字,分享了隨文識字培訓的心得體會，吧！隨文識字培訓心得體會1今天上午，我聽了高主任主講的《小學低年級隨文識字與閱讀培訓》一課，感覺受益匪淺。課程標準對低段的閱讀教學提出了如下要求：結合上下文和生活實際理解詞語的意思。隨文識字的目的，是把要認識、把握的漢字放到課文中去準確地把握字義詞義，識字與認詞、讀懂詞語在句子中的意思是結合在一起的。隨文識字與閱讀結合在一起進展，這是隨文識字的特點。隨文識字──生字隨課文出現，邊閱讀，邊識字，在讀中識，在讀中寫。這樣既能激發(fā)學生學習漢字的興趣和欲望，還能有利于培養(yǎng)學生識記生字的才能。我如今教二年級，識字教學是我們低年級閱讀教學的重點，而以往我都是教學生先認識生字，所謂的識字就是記住字音、字形，而在閱讀教學中著重課文內容的理解，字義與課文內容沒有聯絡起來，這半年來，這樣的教學對于帶班主任和教語數的我，可以說輕松不少，可是在期末復習中我卻發(fā)現大局部學生寫生字的時候，總會出現一些同音字和形近字的混淆，為了彌補這個破綻，我又不得不亡羊補牢，加大同音字和形近字的練習，反反復復的記憶和練習，結果學生也只是機械化的識記，并沒有真正地將這些字的意思弄懂。雖然學生成績不錯，但是學生的識字和閱讀才能卻沒有得到進步。今天聽了高主任的講課，讓我懂得了低年級閱讀教學應該怎樣做到隨文識字，今后我一定借鑒高主任的小學閱讀教學五步法，踏踏實實的做好教學工作，真正落實課程標準對低段提出的要求，把隨文識字放到閱讀教學中，讓學生在識字中閱讀，在閱讀中識字，把培養(yǎng)學生識字才能和語文閱讀素養(yǎng)放在首位。在以后的低年級語文教學中，我會按照今天的培訓所得轉變教學理念，科學組織自己的教學。1、帶著學生讀準字詞音讓學生借助漢語拼音讀課文，或者直接讀課文，圈畫出自己原來不認識的漢字，理解讀音，在對照課后的生字表〔要求認識的漢字表〕，把要求認識的與自己不認識的互相對照，明確本課書學習中，要求認識哪些字。然后，借助漢語拼音，反復讀誦。2、帶著學生文中辨義理學生會認要求認的漢字之后，請學生把生字和詞語放到課文當中，隨文理解字義、詞義，再讓學生反復讀誦課文，把課文讀熟，在此根底上，分段落〔或小節(jié)〕讀課文，要求認識漢字的字義。精選一些漢字，引導學生做“字理”分析^p，使“字理、字義、詞義讀懂句子”的教學成為一個整體，相得益彰。3、朗讀悟情感低年級的“課文”，一般都粗淺易懂。學生讀懂了詞語的意思，大致就能讀懂句子的意思，文章內容大致也就讀懂了。所以，在以后的低年級課文教學中，我不會再“深挖思想”，要更多地學生反復朗讀這些詞語和所在的句子，然后對全文的各個局部進展梳理，讓學生根據條件，用推想、聯想的方式，來體會文章表達的思想和情感；或梳理出【【關鍵詞】：^p】：語和句子，進展賞析，體會，通過朗讀，體會詞句運用的精妙，朗讀，深化體會感情。4、多法記字形抓住重點字作指導，組織學生分析^p字的間架構造，指導學生在田字格內書寫。書寫遍數不宜多，強調漢字在田字格內的的位置，強調筆順筆畫要求，標準是寫“好”。為了強化識字，在學生記憶的根底上，做組詞練習、練習，在“重復”課文中的詞句的根底上，通過各種方式，拓展語言環(huán)境，讓學生運用漢字，強化對所要求認識和會寫漢字的“多樣化語境”認知。五、組詞擴積累。為了強化識字，教師在學生記憶的根底上，可以做組詞練習、造句練習。在“重復”課文中的詞句的根底上，可以通過各種方式，拓展語言環(huán)境，讓學生運用漢字，強化對所要求認識和會寫漢字的“多樣化語境”認知。造句，可靈敏多樣，給出各種各樣的句子，讓學生用字用詞填空，讀誦?？傊?。在朗讀中識字，在識字中朗讀，迎合了兒童好動、好奇、注意力不易長時間集中的心理特點，隨文識字是學生學習語文所必須掌握的、可以終身受用的語文知識，學習方法和根本技能。我會以此為契機，吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，到達在愉快氣氛中識字。隨文識字培訓心得體會2識字才能是學習才能的根底，小學低年級的思維以詳細形象思維為主，然而低年級課本中大量的識字任務決定了識字教學是語文教學中的重點和難點。根據新課標的要求，在閱讀教學中我們該如何進展低年級的識字教學呢？是我一直困惑的，2023年2月16日我區(qū)小學教研室組織的《小學語文教學目的及隨文識字教學策略專題培訓》網絡研修，真是一場及時雨，學習后讓我受益匪淺，結合高主任及蘇立軍教師的專題講座中的隨文識字內容與自己的一些教學體驗談談自己的一些粗淺看法和做法：一明確任務，隨文識字低年級的閱讀課一般需要兩課時完成，這兩課時中我們應該明確第一課時的重點是識字和正確流利的朗讀課文。第二課時的重點是理解課文內容，感悟課文。二者不是孤立的，是相輔相成的。1、說圖意，為識字朗讀打根底。在教學《春天來了》時，我讓學生先觀察圖畫，然后請他們說說圖中畫的是什么季節(jié)？你____出來？學生的答復，就自然而然地引出了本課的生字。2、圈一圈不認識的字，在圈字的過程中，以學生個人識字情況而定，意在創(chuàng)設一種寬松的學習氣氛。理論證明，這一步很重要，學生在寬松的學習氣氛中解除了閱讀的顧慮。復習了熟字，還進步了識字的興趣。我還鼓勵孩子們遇到的陌生字寶寶可以借助拼音來幫助或請小伙伴來幫助，這樣表達了孩子互相學習互相合做的精神。3、從詞句中找一找本節(jié)課要學的生字〔我們形象地稱之為“找新朋友”〕，并用鮮明的顏色圈出來，然后，學生在讀課文中讀生字。例如在教學《春天來了》一文時，為了使效果更明顯，我把課文用課件的大屏幕展示出來，接著讓學生在圈出生字詞，然后讓學生試著讀課文，不懂的字可以看拼音讀、查工具書、問同學、請教教師等。這樣做，意在使學生的生字學習形象化、意義化，記憶更深化。4、學生自主學習了生字以后，我讓孩子們進展小組合作學習，用他們喜歡的小組合作學習方式來學習，有的小組采取組長領讀，有的小組采取組內開火車讀等多種學習的方式，這樣既讓他們參與到課堂上來又表達了合作學習的精神。5、用卡片和朗讀課文來檢查學生的識字情況，這一環(huán)節(jié)我常常叫它送字寶寶回家。在這一環(huán)節(jié)里教師即可以理解學生對生字的掌握情況，又可以糾正學生易讀錯的字音，提醒學生注意。二記憶生字，學習生字的音，形，意。在這一環(huán)節(jié)我用多種方法和手段進展識字教學，激發(fā)學生的學習興趣，進步學生的識字才能，穩(wěn)固識字教學的成果。1、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模擬，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進展教學。如：請你像我這樣做、猜字謎、找朋友……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。在識字教學中還可以將音樂穿插其中，讓學生在美妙的音樂的伴隨中復習生字。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。例如在教“潔”字時，我讓學生利用廣告詞來幫助記憶。一位學生反響很快，馬上就說：“我是牙醫(yī)‘佳潔士，美白牙齒全靠我”，還把“潔”字與“士”字作了比較，加深了記憶。2、調動學生多種感官進展識字教學在識字教學中，充分調動學生的多種感官，激起學生去探究這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。例如，我們可以使用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字，可以出示實物引出象形字在由象形字演變到簡化字。還可以用砂紙作出字卡，調動學生的觸覺，撫摸后在砂紙中寫一寫，還可用其拓印增加興趣，有些字亦可親身模擬等等。3、給生字配畫，培養(yǎng)豐富的想象力低年級學生對圖畫的興趣濃于漢字。簡筆畫言簡意賅，形象生動，具有極大的想象空間。這是由一位學生想到的，每次上課他都要畫畫，我想能不能每次識字盡可能的讓他們來畫一畫呢？就試用了這種方法，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字才能。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯絡中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地進步學習效率。收效頗好。例如學習“休”字，學生就畫了一副漫畫，一個人靠著一棵大樹在休息，很有創(chuàng)意的。4、激發(fā)無意注意，輕松識字興趣是學習之師。根據學生的注意規(guī)律無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在開展合作時沒耐性這一特點，在識字教學過程中，我應用以下教學形式，調動學生的學習興趣?！?〕借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的比照喚起學生的注意力。如教學“踩、睬”時，將兩字的偏旁用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字“睬、踩”的記憶?！?〕借助順口溜。遇到難記的字，借助順口溜教學。如教“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下。“金”字:一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默幽默，寓教于樂，朗朗上口，易學好記，學生印象深化，既能展示語文課的興趣性，活潑課堂氣氛，又能進步識字效果?！?〕猜字謎。猜字謎活動以其幽默幽默、朗朗上口的特殊魅力深受小學生喜歡。因此，這種活動意在激發(fā)學生學習漢字的濃重興趣，同時，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。如“喜”學生編成“十顆豆，一張口；“臭”變成自大一點，人人討厭；“圖”四面不透風，里面刺骨寒。然后，把學生變得字謎積累起來，裝訂成冊。學生在編字謎的過程中，即形成了合作學習的好風氣，又認識積累了不少漢字，真可謂一舉兩得。5、給學生自學互學的空間，體驗成功教的目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，我注意浸透一些識字的根本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。并通過小組自學，再說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，再由其他小組補充、糾正等。這樣讓學生自學，學生可以有更多時機自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學生的自學才能、合作才能、表達才能等，又進步了教學效果。[隨文識字培訓心得體會]小學低年級寫話教學心得體會小學低年級寫話教學是寫作最初步的訓練，是作文的根底和開始，是培養(yǎng)兒童進步認識才能、形象思維才能和表達才能的良好途徑。二年級的雖然有了一定漢字的積累，一局部孩子能借助拼音讀懂一些文章，同時有了一定的語言表達才能。但還有局部孩子的語言表達才能仍然很弱，還不能完好表達一件事，表達自己的所見。低年級學生的寫話要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中得事物，寫出自己對周圍的認識和感謝，根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感慨號。在《我喜歡的一種》寫話教學中我就注重從興趣入手，寫自己喜歡的動物，根據自己對這種動物的理解寫出其外形特征和生活習性。一開始我創(chuàng)設情境，用謎語導入，激發(fā)學生興趣。學生的學習情趣頓時被我調動起來，這幾個謎語其實都很簡單，所以學生的參與欲望很強烈。然后我又以“動物世界”的名字引出一些小動物，告訴學生鸚鵡會說話，大象會搬東西，螢火蟲會引路，蚯蚓會松土……從而提醒寫話的內容——《我喜歡的一種動物》。接下來我是讓學生先說一說你喜歡，并且告訴學生，說得時候要注意說清楚兩點，先