小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)專題教研活動(dòng)總結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)專題教研活動(dòng)總結(jié)今年“雙減”政策中提到，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。為此，〕s小學(xué)英語(yǔ)教研組圍繞巧設(shè)計(jì)、重評(píng)價(jià)兩個(gè)維度開(kāi)展了作業(yè)設(shè)計(jì)專題教研。通過(guò)教研，英語(yǔ)組教師分別在三到六年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)研究。通過(guò)作業(yè)深化英語(yǔ)課程人文性和工具性融合統(tǒng)一的性質(zhì)，依據(jù)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的層級(jí)特點(diǎn)開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)嘗試在雙減政策下探索建構(gòu)更有意義，更具實(shí)效，更有趣味的英語(yǔ)作業(yè)體系。三年級(jí)教師從作業(yè)"分層次"和“添趣味”兩大方面來(lái)優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的熱情，實(shí)現(xiàn)“雙減"政策下學(xué)生作業(yè)的減負(fù)增效如遵循因材施教的原則，堅(jiān)持“教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解后布置作業(yè)學(xué)生認(rèn)真完成教師全批全改精講精練深化知識(shí)面一一強(qiáng)化思維能力”這一模式，充分利用課上時(shí)間，完成書面作業(yè)的練習(xí)，教師講練結(jié)合，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。通過(guò)設(shè)計(jì)不同形式給作業(yè)“添趣味”，如制作單詞卡片、字母秀、建構(gòu)單元知識(shí)樹(shù)、戲劇表演等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作來(lái)完成自己的作業(yè)作品，讓學(xué)生覺(jué)得自己并不是在寫作業(yè)而是在完成一件有趣的事情,實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中用”。四年級(jí)教師立足“雙減”巧設(shè)作業(yè)，以新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)及要求為導(dǎo)向，踐行優(yōu)化分層設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)的理念，從聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱、讀、寫、看等多方面入手，激起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，具體表現(xiàn)在：英語(yǔ)作業(yè)“精"設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)情巧妙的設(shè)計(jì)分層作業(yè)，充分照顧到全體學(xué)生。英語(yǔ)作業(yè)“趣"設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的作業(yè)如畫圖作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力；設(shè)計(jì)英語(yǔ)戲劇表演作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，?設(shè)計(jì)英語(yǔ)配音作業(yè)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。英語(yǔ)作業(yè)“巧”設(shè)計(jì)，創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言環(huán)境，精心設(shè)計(jì)觀賞性的主題作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看英文電影視頻、聆聽(tīng)英文歌曲等，提升英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。五年級(jí)教師從探索分層作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、創(chuàng)編型作業(yè)、合作型作業(yè)進(jìn)行專題研究。―、設(shè)置分層作業(yè)。從不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的有選擇性的、能滿足不同層次學(xué)生需要的作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生都能完成在其能力范圍內(nèi)的作業(yè)，從而鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并發(fā)展一定的能力。L“星級(jí)"作業(yè)。—星作業(yè)只要求能模仿課文錄音的語(yǔ)氣朗讀單詞和課文內(nèi)容；_星作業(yè)能夠做到替換詞句，分角色朗讀、表演；三星作業(yè)能夠自己創(chuàng)編對(duì)話在不同的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言。2.可選作業(yè)。可選作業(yè)”即設(shè)置必做和選做型作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力去選做其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)，菜單式作業(yè)真正激發(fā)學(xué)生樂(lè)于寫作業(yè)的動(dòng)力。二、設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)：讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)、唱、找、畫、寫、做等實(shí)踐活動(dòng)鞏固所學(xué)知識(shí)的作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，培養(yǎng)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手綜合能力，淡化“作業(yè)”的痕跡，提高學(xué)生做作業(yè)的新鮮感和興趣，真正把"要我做"變成了“我要做"?！坝新?'作業(yè)，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)。給學(xué)生布置“說(shuō)"的作業(yè)，如朗讀課文并自己錄音，上交“有聲"作業(yè)，教師記錄成績(jī)，把完成的好的和有進(jìn)步的“有聲”作業(yè)在班上放給全班聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)在發(fā)音方面的優(yōu)點(diǎn)及不足，使大家共同進(jìn)步。制作采蜜集，激發(fā)課堂記筆記能力。為進(jìn)一步夯實(shí)課堂學(xué)習(xí)效果，教師引導(dǎo)學(xué)生將課堂中補(bǔ)充的知識(shí)和自己的理解進(jìn)行梳理，把與英語(yǔ)有關(guān)的資料、信息一點(diǎn)一滴收集起來(lái)，形成自己的“采蜜集”，將"成果”拿到班內(nèi)進(jìn)行交流評(píng)比，極大地激發(fā)著學(xué)生課堂記筆記的興趣?！懊拦ぁ弊鳂I(yè)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。布置“畫一畫”的作業(yè)，并用英語(yǔ)加上自己描述性的語(yǔ)言，提高情景表達(dá)意識(shí)。布置“做一做"的作業(yè)，制作自己的名片、節(jié)日賀卡等，將所學(xué)的英語(yǔ)加以運(yùn)用，又鍛煉了動(dòng)手能力。、設(shè)計(jì)創(chuàng)編型作業(yè)：繪制英語(yǔ)手抄報(bào)，或根據(jù)課文的對(duì)話、故事理解進(jìn)行繪畫、編曲創(chuàng)作等。創(chuàng)編歌曲和歌謠，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。英語(yǔ)課本中有許多chant和song,有利于加快學(xué)生對(duì)句型和單詞的掌握，在有節(jié)奏的吟唱中鞏固重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。學(xué)生把詞組或課文的基本句型根據(jù)學(xué)過(guò)的chant或song進(jìn)行改編，把直觀語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為節(jié)奏感很強(qiáng)的音樂(lè)，學(xué)生會(huì)有很大的成就感。創(chuàng)編英語(yǔ)主題報(bào)，拓展運(yùn)用渠道。學(xué)生編輯班級(jí)英語(yǔ)墻報(bào)和各類英語(yǔ)主題報(bào)。學(xué)生在制作過(guò)程中充分發(fā)揮積極性，想方設(shè)法查資料、繪畫、設(shè)計(jì)、策劃，各顯神通，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的能力，又鍛煉了綜合運(yùn)用的能力。編寫看圖故事，展示學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)動(dòng)作詞組之后，學(xué)生回家自制看圖故事，不僅活用了課本知識(shí)，還能發(fā)揮想象力和思維能力，把作業(yè)變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，他們的作業(yè)積極性和靈動(dòng)力大增。四、設(shè)計(jì)合作型作業(yè)：小組合作：小組合作表演對(duì)話、自編英語(yǔ)短劇或表演唱英語(yǔ)歌曲。學(xué)生為了表演出色，自己調(diào)節(jié)分配，學(xué)得快的學(xué)生主動(dòng)地幫助需要幫助的同學(xué)。師生合作：在學(xué)生學(xué)習(xí)了如何表達(dá)周末活動(dòng)和寫英文信件后，學(xué)生給老師寫封信，介紹自己和家人的周末活動(dòng)，增進(jìn)彼此的了解。家長(zhǎng)配合：學(xué)生回家把學(xué)到的知識(shí)教給父母或讀、唱給父母聽(tīng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了如何購(gòu)物后，學(xué)生完成一調(diào)查任務(wù)，向家長(zhǎng)了解食品、水果、學(xué)習(xí)用品等價(jià)格，有利于學(xué)生對(duì)生活知識(shí)的了解，增進(jìn)與家長(zhǎng)的溝通。六年級(jí)教師探究出英語(yǔ)作業(yè)批閱的策略：靈活運(yùn)用多種批改符號(hào)。教師在日常生活中搜集作業(yè)批改符號(hào)的“微表情'并且呈現(xiàn)到學(xué)生的作業(yè)本中，有趣的符號(hào)幫助學(xué)生放松心情激發(fā)做作業(yè)的積極性；增強(qiáng)評(píng)語(yǔ)的人文性和情感性。通過(guò)評(píng)語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，滿足學(xué)生的需求，促使其發(fā)展’?正確認(rèn)識(shí)學(xué)生作業(yè)的對(duì)與錯(cuò)，多方面關(guān)注學(xué)生。在批改作業(yè)時(shí)，教師首先前后對(duì)比學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)有進(jìn)步，就要及時(shí)指出來(lái)。其次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的巧思和努力，在寫作和特色作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造思維。作業(yè)是學(xué)生理解