論高中作文寫(xiě)作素材的積累運(yùn)用

論高中作文寫(xiě)作素材的積累運(yùn)用■邵山進(jìn)入高中階段之后，學(xué)生所面對(duì)的習(xí)作考查出現(xiàn)了難度和要求方面的明顯提高，這無(wú)疑給教師的教學(xué)和學(xué)生的作文練習(xí)都帶來(lái)了一定的壓力。從本質(zhì)上來(lái)講，基礎(chǔ)教育教育階段的習(xí)作對(duì)于學(xué)生在行文思路和技法運(yùn)用方面的要求都是大同小異的，而真正能決定學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的因素是素材的積累和運(yùn)用。只有在具備了大量真實(shí)、獨(dú)特且具有多元適用性的素材儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量和效率才能實(shí)現(xiàn)大幅攀升。一、拓展學(xué)生寫(xiě)作素材的積累渠道目前仍有相當(dāng)一部分高中生的作文存在著“千文一詞”的特征，無(wú)論在情節(jié)設(shè)置、人物刻畫(huà)還是情感表達(dá)等方面都存在著雷同性。這種問(wèn)題的出現(xiàn)主要是因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作素材的積累匱乏造成的。對(duì)此，語(yǔ)文教師必須要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)辟出更多的素材積累渠道，使他們?cè)趯?xiě)作中能夠有“料”可用。.在生活中開(kāi)發(fā)寫(xiě)作素材寫(xiě)作的材料無(wú)一不是來(lái)自于生活。在當(dāng)今快節(jié)奏的“新媒體”時(shí)代,越來(lái)越多的高中生傾向于在網(wǎng)絡(luò)媒體中收集信息，而對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的諸多元素卻“視而不見(jiàn)”“充耳不聞”，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)胸中無(wú)物。高中生的日常生活其實(shí)有很多是值得我們關(guān)注的、可供開(kāi)發(fā)的寫(xiě)作素材，理應(yīng)得到教師們的高度關(guān)注和積極利用。所以，教師應(yīng)當(dāng)在寫(xiě)作教學(xué)中有意識(shí)地引入契合學(xué)生日常體驗(yàn)與興趣的現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、品味自己生活中的趣事、趣人、趣物，使學(xué)生真實(shí)地感受到生活的多姿多彩，這樣才能讓他們的寫(xiě)作帶有更濃的生活氣息，并體現(xiàn)出更強(qiáng)的感染力。例如在進(jìn)行《同窗樂(lè)事一爹筐》這一詼諧作文題目的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師可以先讓學(xué)生選擇幾位在自己眼中非常有“搞笑力”的同學(xué)，說(shuō)一說(shuō)這些同學(xué)在不同方面的外在特點(diǎn)。如，同桌的個(gè)子非常高大，班長(zhǎng)總喜歡穿彈力褲，語(yǔ)文課代表總愛(ài)犯困，等等。之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)人物的特點(diǎn)進(jìn)行二次回憶，談?wù)勊麄兯l(fā)生的一些有意思的事情。如，同桌下樓梯時(shí)常因不注意而撞到上面的梯梁，班長(zhǎng)有一次后腰上長(zhǎng)了個(gè)刀子，結(jié)果彈力褲也鼓起了一個(gè)小包，語(yǔ)文課代表有一天在自習(xí)課上說(shuō)著夢(mèng)話背了半篇《鴻門(mén)宴》等等。這些均可成為作文中描寫(xiě)部分的絕佳素材。.在文學(xué)著作中開(kāi)發(fā)寫(xiě)作素材習(xí)作的練習(xí)總是以對(duì)前人優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀和模仿為起點(diǎn)的，許多學(xué)生的優(yōu)秀作文都是從經(jīng)典作品獲得寶貴的寫(xiě)作材料的。任何一篇經(jīng)典的文學(xué)作品不僅僅表現(xiàn)出了寫(xiě)作技法的高超運(yùn)用，同時(shí)也體現(xiàn)了作者豐富的人生經(jīng)歷和真實(shí)的個(gè)人情懷。高中生雖然還不擅長(zhǎng)對(duì)深邃的思想做整合提煉，卻可以在閱讀的過(guò)程中為其中動(dòng)人的情節(jié)、人物、場(chǎng)景所吸引，這就為他們深入閱讀、有效獲取作品中的素材打下了基礎(chǔ)。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生積累寫(xiě)作素材時(shí)，務(wù)必加大對(duì)文學(xué)著作的利用力度，選擇一些符合學(xué)生情趣、閱讀能力的作品，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度閱讀，挖掘里面的豐富材料，并進(jìn)行歸類總結(jié)，儲(chǔ)備起來(lái)以便日后寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用。比如對(duì)于以“毅力”和“意志”為核心的習(xí)作素材積累，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀海明威的《老人與?！泛土_廣斌、楊益言的《紅巖》；對(duì)于需要學(xué)生進(jìn)行深度角色刻畫(huà)的習(xí)作任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在拉克司內(nèi)斯的《冰島之鐘》和川端康成的《千只鶴》里獲得靈感；如果要讓自己的文章更有曲折性和懸疑性，教師可讓學(xué)生參考柯南道爾的《福爾摩斯》和杜羅的《無(wú)罪的罪人》里的行文思路；而若要嘗試通過(guò)寫(xiě)作來(lái)開(kāi)展辛辣的諷刺和批判，教師便可讓學(xué)生通過(guò)魯迅的《故事新編》和巴爾扎克的《人間喜劇》去汲取養(yǎng)料。.在學(xué)生的思維意識(shí)中開(kāi)發(fā)寫(xiě)作素材高中生有著天馬行空的想象力，這些都是學(xué)生寫(xiě)作的靈感來(lái)源。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將自己一閃而過(guò)的奇思妙想迅速記錄下來(lái)，并作為寫(xiě)作素材儲(chǔ)備起來(lái)；在寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生就可以從自己的靈感儲(chǔ)備中挑選出適合的材料，而后以之為基礎(chǔ)鋪就具體的情節(jié)道路；最后,教師可逐步帶領(lǐng)學(xué)生順著這條路徑補(bǔ)充出具體的故事內(nèi)容，讓靈感最終具象為實(shí)實(shí)在在的文段。這樣，學(xué)生的作品自然會(huì)表現(xiàn)得個(gè)性十足、創(chuàng)意滿滿。例如在開(kāi)展《我筆下的“漫威宇宙”》這一創(chuàng)意題材的寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí),教師可以先讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己最羨慕哪位“漫威英雄”的超能力，如金剛狼的不死不壞之軀、萬(wàn)磁王操控金屬的強(qiáng)大磁力、魔皮女可以變化成任何人的“易身術(shù)”等等。然后，教師便可讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際想一想，倘若自己有了這些超能力，自己的生活會(huì)發(fā)生什么樣的變化，并鼓勵(lì)學(xué)生將這些內(nèi)容以文字的形式表現(xiàn)在自己的作品里。二、開(kāi)拓學(xué)生寫(xiě)作素材的多維運(yùn)用方向素材的有效積累對(duì)于寫(xiě)作而言只是成功了一半，另一半就是要讓學(xué)生具備足夠的素材運(yùn)用能力。對(duì)此，教師要從寫(xiě)作考查的文體和文風(fēng)等角度切入，為學(xué)生素材儲(chǔ)備的多維運(yùn)用提供不同的角度，最終讓學(xué)生能夠?qū)Ψe累的寫(xiě)作素材做到物盡其用。.以文體為切入點(diǎn)，豐富素材的運(yùn)用方向絕大多數(shù)高中生的閱讀行為基本就是在圍繞記敘文在“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，甚至許多學(xué)生作文考試的命題者也十分“照顧”學(xué)生的這種閱讀習(xí)慣。雖然記敘文的寫(xiě)作的確可以在很大程度上錘煉學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力，但并不是所有的主題都適合記敘文的寫(xiě)作。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)更多的文體形式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生改變自己的寫(xiě)作習(xí)慣,一來(lái)拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維和眼界，二來(lái)讓學(xué)生逐漸熟悉其他文體形式的寫(xiě)作。比如對(duì)于“童年”這樣一個(gè)有些“老套”的話題，教師可以先讓學(xué)生羅列出準(zhǔn)備在作文中表現(xiàn)的內(nèi)容，并試著調(diào)整每一類內(nèi)容在文章中的篇幅比重和表現(xiàn)方式，以形成不同的文體形式。如，在情節(jié)的敘述中有意淡化細(xì)節(jié)而加入一些華美的詞句，再加上更多修辭手法的運(yùn)用，讓記敘文變化成散文；在散文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步虛化具象性的描寫(xiě)，加入一些象征性、抽象性的事物作為情感的代表，這就讓作品有了散文詩(shī)的味道；還可以在情節(jié)之間試著埋下一些“伏筆”，讓故事情節(jié)呈現(xiàn)出更多的“意外”，使作文多一份小說(shuō)的特征；等等。.以文風(fēng)為切入點(diǎn)，豐富素材的運(yùn)用方向文章的風(fēng)格就好像人的性格，它雖然看不見(jiàn)、摸不著，但是卻能在潛移默化間給讀者帶來(lái)最深的主觀感觸。高中生作文的雷同性一方面表現(xiàn)在具體詞句、情節(jié)的選擇上，另一方面就體現(xiàn)在文章的風(fēng)格上。教師要積極協(xié)助學(xué)生擺脫公式化的寫(xiě)作框架，引導(dǎo)學(xué)生了解不同的創(chuàng)作角度和創(chuàng)作風(fēng)格，使學(xué)生的素材運(yùn)用更有自己的特色。例如，在進(jìn)行“母愛(ài)”這一主題的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試輕松、詼諧，但感動(dòng)人心的寫(xiě)作路數(shù)，讓學(xué)生試著寫(xiě)一寫(xiě)自己和母親相處時(shí)所發(fā)生的一些充滿歡樂(lè)乃至童趣的故事，用風(fēng)趣的話語(yǔ)和情節(jié)來(lái)體現(xiàn)出母親對(duì)自己的關(guān)心與呵護(hù)。比如，自己的媽媽就好像一個(gè)永遠(yuǎn)活在8歲的小女人，對(duì)弟弟或妹妹手里的玩具很感興趣，甚至發(fā)生過(guò)和弟弟、妹妹“搶玩具”的滑稽事；終于有一次，自己忍不住調(diào)侃媽媽說(shuō)：“媽，你為啥總是長(zhǎng)不大呢？”通過(guò)這些典型細(xì)節(jié)，給我們展示出一個(gè)獨(dú)具個(gè)性的母親形象。“唯有寫(xiě)作才是人類情感和智慧最為集中的寫(xiě)照?！闭\(chéng)然，寫(xiě)作是語(yǔ)文花園中瑰麗美艷的一朵奇葩，它能夠帶給學(xué)生的不僅僅是書(shū)寫(xiě)文字的恬靜和表達(dá)自我的舒暢，更是一種在書(shū)寫(xiě)與表達(dá)之間實(shí)現(xiàn)個(gè)人凈化和提升的