木蘭詩初中一年級教案

木蘭詩初中一年級教案教案例如（木蘭詩）重點：1、故事情節(jié)和木蘭形象。2、記敘的詳略處理3、對偶和排比難點：誦讀指導，并當堂熟讀成誦。教學過程：第一課時一、簡介木蘭其人及（樂府詩集）［略）二、正字音（略）三、要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意（略）四、朗讀全詩。五、引導學生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次。依據(jù)故事的發(fā)生、開展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個局部？各寫出了什么？概括本詩情節(jié)并復述故事。六、分析第一局部（同時出示幻燈片的畫面，引導學生答出相關(guān)詩句，再分析人物形象、修辭手法）。1、詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？詩篇由“唧唧復唧唧〃引出“木蘭當戶織〃，說明了木蘭織布姑娘的身份?！安宦剻C杼聲，惟聞女嘆息〃，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的答復。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。2、木蘭的答話說明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點？“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名〃，“軍帖〃的夜傳,“十二卷〃（虛數(shù)）的夸張，說明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)掙氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄〃，父老弟幼，揭示出銳利的矛盾，說明了木蘭代父參軍的緣由。“愿為市鞍馬，從此替爺征〃，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父參軍。表現(xiàn)了木攔的勇敢堅強、忠孝兩全。3、第三段運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭〃（虛指），運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭打算出征的急迫操辦而又井然有序。4、這一局部還運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾〃。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運用了間隔反復修辭方法?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭〃和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊〃這兩組對偶句之間，間隔反復，層娘遞進，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾〃和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺〃之間，間隔反復，緊相照顧，在荒涼夜間環(huán)境襯托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位年少英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。第二課時一、分析第二局部1、這一局部前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？“萬里赴戎機，關(guān)山度假設飛〃，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，說明馳騁戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨奔馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。2、后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣〃，兩句對偶：凜冽的北風傳送著打更的聲音,將士們在軍中宿營；嚴寒的月光照耀著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在困難環(huán)境的襯托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的困難生活，從而襯托出木蘭的勇敢堅強。“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸〃兩句對偶，又是互文，相互滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次劇烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死戰(zhàn)地，有的凱旋歸來；寫出戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，說明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。二、分析第三局部1、這一局部運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強〃，夸張，對偶，相互補充，說明天子為木蘭記屢次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲〃，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故土〃，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。2、這一局部運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊〃，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片愉快?！伴_我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃〃，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜愉快的感情?！俺鲩T看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎〃，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎〃時的驚詫和贊美，襯托了木蘭在長期參軍當中的慎重和機敏。木蘭參軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。3、分析第四局部。這一局部是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？表達了什么樣的感情？這一局部以雙兔為喻，很有幽默；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌〃，“我〃字，具有代木蘭說話的意味，表達了對木蘭十分親切和非常喜歡的感情，贊美了木蘭在參軍十二年中未被覺察是女郎的慎重和機敏。（如有學生把這四句詩歸入上一局部，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著幽默、智慧的光芒，表達了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。）4、小結(jié)木蘭形象。木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁戰(zhàn)地，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅強，果斷的效國忠心和英雄氣概。參軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智慎重，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。5、分析這首詩詳略表達的恰當。這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？這首詩詳寫木蘭的參軍緣由、行前打算、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父參軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住參軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉飽滿的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣依據(jù)人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈。三、此外還有比喻、頂針、夸張等。7、總結(jié)本詩主題歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的心愿。8、學生朗讀全詩。要求緩急得當，讀出氣概感情。（教案設計者：天津津沽高中田克君，收錄時略有改動）

設計思想1、這首詩以木蘭代父參軍為故事核心，在故事情節(jié)開展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節(jié)的開展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習統(tǒng)一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。2、這首詩表達詳略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。3、這首詩的言語富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗讀和背誦。板書設計板書一：板書一：木蘭1、母問女答排比鋪陳2、反復襯托3、夸張對偶4、夸張襯托排比鋪陳5、雙兔為喻板書二：木蘭詩板書一：木蘭1、母問女答排比鋪陳板書一：木蘭1、母問女答排比鋪陳2、反復襯托3、夸張對偶4、夸張襯托排比鋪陳5、雙兔為喻板書二：木蘭詩說明緣由匆忙購置思親情切襯托互滲功成身退親歡伴驚幽默親切毅然代父參軍急迫打算出征奔馳遙遠征途長期激戰(zhàn)凱旋不慕榮華富貴喜劇高潮結(jié)束贊美慎重機敏1、母問女答說明緣由1、母問女答說明緣由毅然代父參軍2、排比反復購置打算奔馳遙遠戰(zhàn)場3、夸張對偶襯托互滲長期激戰(zhàn)凱旋41、母問女答說明緣由毅然代父參軍2、排比反復購置打算奔馳遙遠戰(zhàn)場3、夸張對偶襯托互滲長期激戰(zhàn)凱旋4、夸張排比功成身退親歡友驚復妝5、雙兔為喻幽默親切贊美慎重機敏教案點評:.該詩以木蘭代父參軍