14．《我要的是葫蘆》教學設計

14.《我要的是葫蘆》教學設計教學目標：1、認識11個生字，會寫8個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句，感嘆句和陳述句的不同語氣。3、了解植物的葉子和果實的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。4、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力。教學重點：有感情地朗讀課文，懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。當我們做錯了事，要多聽別人的勸告。教學難點：懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。課前準備：教師：課件學生：收集蜥蟲、葉子、葫蘆的資料教學過程：一、激趣導入1、看，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥?。它是一一小葫蘆（生答）2、我們大家一起來叫叫它的名字吧1葫蘆hulu（生答）蘆在這里讀輕聲，再讀葫蘆hulu3、葫蘆的用途很多，可以用來盛水，盛酒，當作裝飾品，嫩葫蘆還可以用來炒菜吃呢！怪不得有個人說：我要的是葫蘆（板書課題：我要的是葫蘆），齊讀。4、這個人最后得到葫蘆了嗎？二、初讀感知，認讀生字。答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。三、圖文結(jié)合，自讀感悟。師：讀完課文，你最想知道什么？讓我們帶著這些問題走進第一自然段?。ㄒ唬?、學習第一自然段。1、師范讀第一自然段。生自讀第一自然段，找出喜歡的句子讀一讀。生讀：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”（課件出示第一自然段）2、來，我們一起把心中的喜愛讀出來。3、其實，還有一個比我們更喜愛小葫蘆的人，這個人是一一（種葫蘆的人）。你從哪句話體會到？4,如果你就是那個種葫蘆的人，你會怎么表達對小葫蘆的喜愛呢？（引導學生自主發(fā)揮想象）……這么可愛的小葫蘆，最后卻變成什么樣子了呢？在課文中找一找。（二）、學習第四自然段。1、大部分同學都找到答案了，那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。你有什么感受？（生發(fā)表意見）2、老師心里也很惋惜和難受，來，我們把心中的惋惜，難過讀出來。（學生讀）（三）、學習第二、三自然段。1、老師有個疑問：這么可愛的小葫蘆怎么會一個個都落了呢？咱們大家一起從第二三自然段中找找答案，2、原來是小葫蘆生蟲子了呀，望著這些蠅蟲，種葫蘆的人是怎么想的呢？從課文中的那句話可以表現(xiàn)出來呢？（有幾個蟲子怕什么?。▽W生反復讀）3、他不光是這樣想的，也是這么說的的，你瞧他正站在葫蘆架前自言自語呢：（他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！）（引導學生反復讀）（請一個學生到前邊來帶表情讀）4、瞧瞧，種葫蘆的人盯著可愛的小葫蘆不由自主的對自己說起話來這就叫自言自語。我們有自言自語的時候嗎？（學生自由發(fā)揮）三、探究原因（過渡）剛才大家說話的時候呀，葫蘆藤的葉子上都已經(jīng)生蟲子了，大家猜，這會兒又會怎么樣了呢?1、對，葉子上的蜘蟲越來越多了，好心的鄰居來勸他，你瞧，（出示圖片創(chuàng)設情景）同桌兩人一個當鄰居一個當種葫蘆的人。帶著他們的表情一人一句讀對話，至少讀兩遍。（練讀）（生分角色讀第三段）（師生合作讀對話）師：我聽明白了，你們認為葉子上的蟲一一不用治呀。面對鄰居的勸告種葫蘆的人感到很奇怪，反問道：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！彼摹⒔沂驹⒁?、種葫蘆的人說的對嗎？葫蘆葉和葫蘆到底有什么關(guān)系？（學生討論發(fā)言）老師總結(jié)：葉子是綠色植物的營養(yǎng)加工廠，它把加工好的營養(yǎng)通過葫蘆藤輸送給小葫蘆，小葫蘆有了充足的營養(yǎng)才能越長越大。2、最終他明白了什么？（葫蘆和葉子之間是有聯(lián)系的，其實不僅葫蘆和葉子之間有聯(lián)系的。任何事物之間是有聯(lián)系的。）當我們不明白，別人勸說我們時，我們要虛心接受。五、布置作業(yè)明白