電大小學(xué)數(shù)學(xué)教案研究總結(jié)復(fù)習(xí)計劃題

電大小學(xué)數(shù)學(xué)教課研究復(fù)習(xí)題

一、單項選擇題

1．以下不屬于數(shù)學(xué)修養(yǎng)基本特色的是（精準(zhǔn)性）。

2．以下不屬于我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出表現(xiàn)的理念的是（謹(jǐn)慎性）。

3．以下不屬于從數(shù)學(xué)活動的修養(yǎng)切入而歸納出的新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容（解題能力）。

4．以下不屬于少兒數(shù)學(xué)識題解決能力發(fā)展階段的是（學(xué)會解題階段）。

9．不屬于小學(xué)空間幾何特色的是（證明幾何）。

6．以下不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評論價值的是（甄別價值）

1．以下不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特色的是（客觀性）。

2．以下不屬于“客觀性知識”的是（圖形分解的思路）。

3．以下不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有（概率知識）。

6．以下不屬于建立教課策略的主要原則的是（需要原則）。

7．以下不屬于學(xué)習(xí)評論的目的地是（依照學(xué)業(yè)對學(xué)生排序）。

2．以下不屬于此刻國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特色的是（著重邏輯推理）。

5．以下不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)講堂活動基本構(gòu)成因素的是（教課活動的手段）。

7．不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)特色的是（著重命題）。

8.不屬于學(xué)生觀點(diǎn)形成的主要過程的是（分別新觀點(diǎn)的要點(diǎn)屬性）。

以下不屬于少兒形成統(tǒng)計思想過程特色的是（基本觀點(diǎn)是幫助理解的基礎(chǔ)）。6．下

列不屬于常賜教課方法的是（研究－發(fā)現(xiàn)法）。

7．以下不屬于按評論的取向角度而區(qū)分的學(xué)習(xí)評論的是（質(zhì)性取向的評論）。

1．以下不屬于生活數(shù)學(xué)特色的是（經(jīng)驗符號）。

10．不屬于描述空間對象量的方面觀點(diǎn)的是（丈量）。

1．“算法化”是以（功利）為價值取向的。

5．?dāng)?shù)學(xué)講堂教課過程就是（數(shù)學(xué)活動）的過程。

7．“平行四邊形”和“長方形”這兩個觀點(diǎn)是屬于（屬種）關(guān)系。

8．從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法例”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（運(yùn)算方法）等一些內(nèi)容。

10．?dāng)?shù)學(xué)識題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設(shè)計方案”、（履行方案）和“評論結(jié)果”。

4．從方法論層面予以差別，認(rèn)知學(xué)習(xí)能夠分為“接受學(xué)習(xí)”和（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）兩類。

5．小學(xué)數(shù)學(xué)講堂學(xué)習(xí)中少兒的參加主假如指“行為參加”、“感情參加”以及（認(rèn)知參加）。

8．小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以（認(rèn)數(shù)）學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。

9．在少兒的幾何思想水平的發(fā)展階段中，處于描述（剖析）階段被以為是（水平2）。

10．問題的條件信息包含“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和（狀態(tài)）等。

1．以數(shù)學(xué)修養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價值取向的特色就是（一般化）。

3．我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、（空間與圖形）、統(tǒng)計與概率、實踐活動或綜合運(yùn)用等四個領(lǐng)域。

4．從指向上看研究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是（建構(gòu)主義）。

6．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的原則包含“過程性原則”、“全面性原則”以及（發(fā)展性原則）。8．空間觀點(diǎn)是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的（表象）。

10．小學(xué)統(tǒng)計教課組織的主要策略包含“關(guān)注少兒對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷”、“加強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動中的體驗”和（加強(qiáng)將知識運(yùn)用于現(xiàn)真相境）等。

以功利為價值取向的數(shù)學(xué)教育價值追求能夠稱之為（算法化）。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)擁有的特色包含“學(xué)術(shù)中心的課程開發(fā)”、“學(xué)科取向的課程組織”、“螺旋式的課程結(jié)構(gòu)”以及（記憶為主的講堂教課）。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的表現(xiàn)擁有的三個特色分別是“螺旋遞進(jìn)式的系統(tǒng)組織”、“邏輯推理式的知識表現(xiàn)”和（模擬例題式的練習(xí)配套）。

少兒在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)種類中所表現(xiàn)出來的三種不一樣的種類分別有“剖析型”、“幾

何型”和(調(diào)解型)。

“再創(chuàng)建”學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)是（數(shù)學(xué)化）。

現(xiàn)代理論以為，學(xué)習(xí)是一個（建構(gòu)）的過程。

經(jīng)過教師的口述和示范，向?qū)W生描述情境、表達(dá)事實、解說觀點(diǎn)、論證原理或說明規(guī)律的一種教課方法稱之為（表達(dá)式解說法）。

9.不借助工具直接經(jīng)過思想求出結(jié)果的一種計算方法稱之為（口算）。

新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入所分為的四個緯度分別是“知識與技

能”、“數(shù)學(xué)思慮”、“解決問題”以及（感情與態(tài)度）

4．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類相互浸透與相互支持的不一樣的知識分別是“陳說性知

識”、“程序性知識”以及（策略性知識）。

5．小學(xué)數(shù)學(xué)講堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動過程三個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)分別是

“定向環(huán)節(jié)”、“行動環(huán)節(jié)”以及（反應(yīng)環(huán)節(jié)）。

9．空間定位不包含（空間形式）。

3．新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容知識的領(lǐng)域切入能夠分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖”、“統(tǒng)

計與概率”以及（實踐與綜合應(yīng)用）等四個領(lǐng)域。

6．由教師是先創(chuàng)建一個能刺激學(xué)生研究的就有現(xiàn)實性的情境，學(xué)生則是經(jīng)過自己（小

組合作的或獨(dú)立的）研究，發(fā)現(xiàn)對象的實質(zhì)屬性的教課策略稱之為（研究－發(fā)現(xiàn)式策略）。

7．以科學(xué)實證主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評論是（量化的評論）。

8．觀點(diǎn)的抽象過程中大概要經(jīng)歷“分別”、“提純”和（簡化）等三個環(huán)節(jié)。

4．以語言為媒介的知識（觀點(diǎn)）的間接的、動向的建構(gòu)過程能夠稱之為（知識學(xué)習(xí)）。

6．不屬于感情參加因素的是（認(rèn)知）。

7．“以事實為基礎(chǔ)的問答策略”稱之為（簡單對話型策略）。

9．不屬于優(yōu)秀數(shù)感特色的是（能很快的求出運(yùn)算的結(jié)果）。

10．少兒幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)主假如（生活經(jīng)驗）

1．所謂對對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再認(rèn)識包含“少兒數(shù)學(xué)觀”、“生活數(shù)學(xué)觀”以及（現(xiàn)實數(shù)學(xué)觀

2．新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為“整體目標(biāo)”和（一般性目標(biāo)

4．技術(shù)能夠分為動作技術(shù)與（心智技術(shù)）兩類。

）。

6．建立小學(xué)數(shù)學(xué)講堂學(xué)習(xí)組織策略的基本因素的兩個方面分別是“過程”以及（為）。

行

7．以下不屬于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評論內(nèi)容的是（數(shù)學(xué)解題的速度與正確度）。

8．不屬于常有的小學(xué)數(shù)學(xué)觀點(diǎn)的表現(xiàn)方式有（公義化定義）。

9．不屬于運(yùn)算心理活動過程特色的是（運(yùn)算方法和運(yùn)算技巧聯(lián)合）。10．一般地看數(shù)學(xué)識題解決的過程，主要運(yùn)用的方法有“試誤法”、“逆推法”和（迫近法）從數(shù)學(xué)的陳說性知識、程序性知識和策略性知識的分類角度出發(fā)，能夠?qū)?shù)學(xué)能力分為“認(rèn)知”“操作”與（“規(guī)則”）等三類。

程序教課的理論基礎(chǔ)是（行為主義）。

在數(shù)學(xué)講堂教課過程中，教師與學(xué)生之間是一個（交互主體）的關(guān)系。

運(yùn)算法例的理論依照能夠稱之為（算理）。

少兒在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)種類中所表現(xiàn)出來的差別主要有剖析型、幾何型和（調(diào)解型）

三種。

所謂空間觀點(diǎn)就是指物體的（形狀、大小、地點(diǎn)）在腦筋中的映象。

主要經(jīng)過學(xué)生的試試操作來歸納出典型實質(zhì)特色的一種數(shù)學(xué)方法稱之為（實驗法）。

從三角形抽象出直角三角形的過程稱之為（強(qiáng)抽象）。

接受型教課組織的詳細(xì)的行為主要包含“解說”、“示范”、“表現(xiàn)”以及(演示)。

以下不屬于我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的是（數(shù)學(xué)識題）。

問題的主觀方面就是指（問題空間）。

二、填空題

1．課程就是由教師、學(xué)生、教材以及環(huán)境等四因素之間的連續(xù)相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。

2．依照學(xué)習(xí)的對象的特色以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不一樣，認(rèn)知學(xué)習(xí)能夠分為知識學(xué)習(xí)、技

能學(xué)習(xí)以及問題解決學(xué)習(xí)等三類。

3．現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)講堂學(xué)習(xí)中教課組織策略擁有運(yùn)用情境的方式表現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)

學(xué)活動是任務(wù)來驅(qū)動的以及研究是數(shù)學(xué)活動的重要形式等的特色；

4.小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計教課的主要策略有關(guān)注少兒隊現(xiàn)實生活的經(jīng)歷、加強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動中

的體驗以及加強(qiáng)將知識運(yùn)用于現(xiàn)真相境等。

對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的再認(rèn)識包含著少兒數(shù)學(xué)觀、生活數(shù)學(xué)觀、現(xiàn)實數(shù)學(xué)觀等

這樣三個數(shù)學(xué)觀。2．影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素主要有社會的進(jìn)步、數(shù)學(xué)自己的發(fā)展、少兒的發(fā)展觀等。3．空間定位包含對物體的方向、距離以及大小等的辨別。4．常有的數(shù)學(xué)識題解決的方法主要有試誤法、逆推法以及迫近法等三種。1．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在陳說性（觀點(diǎn)性）知識、程序性（自動化技術(shù)）知識、策略性知識等三種相互浸透與相互支持的不一樣的知識。2．小學(xué)數(shù)學(xué)講堂學(xué)習(xí)的心理特色主要包含著是建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知的過程、是形成數(shù)學(xué)能力的過程以及是發(fā)展感情的過程等三個方面。3．觀點(diǎn)間的相容關(guān)系包含同一（關(guān)系）、屬種（關(guān)系）以及交錯（關(guān)系）等三種不一樣的狀況。4.發(fā)展少兒的數(shù)感包含在實質(zhì)的情境中形成數(shù)的意義、擁有優(yōu)秀的數(shù)的地點(diǎn)感和關(guān)系感以及對數(shù)和數(shù)的運(yùn)算實質(zhì)意義有所理解等三個方面。推理往常能夠分為演繹（推理）、歸納（推理）、類比（推理）等三種不一樣的形式。

按評論的取向角度區(qū)分，學(xué)習(xí)評論主要能夠分為目標(biāo)取向（的評論）、過程取向（的評論）、主體取向（的評論）等三類。

3.問題的主觀方面主要由開端狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及中間狀態(tài)等三個成分所構(gòu)成。

4.在小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教課中加強(qiáng)“概率與統(tǒng)計”的學(xué)習(xí)，起碼含有形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力、提升科學(xué)認(rèn)識客觀世界的能力、發(fā)展在現(xiàn)真相境中解決實質(zhì)問題的能力這樣一些價

1．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本流程是創(chuàng)建情境、提出假定、查驗假定以及總結(jié)運(yùn)用等。

2．少兒在講堂學(xué)習(xí)過程中的感情參加主要包含興趣、動機(jī)、自信心以及態(tài)度等因素。

3．運(yùn)算性質(zhì)依據(jù)其所起作用可分為改變參算數(shù)的地點(diǎn)、改變運(yùn)算次序以及參

算數(shù)的改變?nèi)瞧鸬倪\(yùn)算結(jié)果的變化等幾類。

4．發(fā)展少兒數(shù)學(xué)識題解決能力的主要策略有創(chuàng)建自由研究的空間、發(fā)展學(xué)生問題表征的能力、勇敢提出假定和踴躍思慮等。

1．小學(xué)數(shù)學(xué)講堂教課常有的教課手段有操作資料、協(xié)助學(xué)具、電化設(shè)施以及計算機(jī)技術(shù)2．典范教課模式在教課內(nèi)容上要突出

3．問題的客觀狀態(tài)包含．開端狀態(tài)

基天性、基礎(chǔ)性和、目標(biāo)狀態(tài)

典范性這三個特色。

以及中間狀態(tài)

等三個部分。

4．少兒概率思想發(fā)展的過程擁有對事件發(fā)生可能性的認(rèn)識是逐漸發(fā)展、對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識遇到經(jīng)驗的限制以及對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識需要經(jīng)過直觀操作來支持等這樣一些特色。

1．少兒的數(shù)學(xué)識題解決能力的發(fā)展大概要經(jīng)歷語言表述（階段）、理解結(jié)構(gòu)（階段）、多級推理能力的形成以及符號運(yùn)算階段等這樣一個過程。

2．教課手段的運(yùn)用與決斷主要取決的變量包含有益于學(xué)生的動機(jī)激發(fā)、有益于學(xué)生的研究與發(fā)現(xiàn)、以及有益于學(xué)生對知識的理解等三個方面。

3．觀點(diǎn)間的相容關(guān)系包含著同一（關(guān)系）、屬種（關(guān)系）以及交錯（關(guān)系）等三類。

4．從信息論的角度看，數(shù)學(xué)識題主要由條件（信息）、目標(biāo)（信息）、以及運(yùn)算（信息）等三個成分所構(gòu)成。

1．?dāng)?shù)學(xué)的謹(jǐn)慎性特色表此刻它的邏輯性、精準(zhǔn)性、以及系統(tǒng)性等方面。

2．少兒的數(shù)學(xué)識題解決能力的發(fā)展大概要經(jīng)歷語言表述（階段）、理解結(jié)構(gòu)（階段）、多級推理（能力形成）以及符號運(yùn)算階段等這樣一個過程。

3．少兒在講堂學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知參加主要包含淺層次（策略）、深層次（策略）以

及依靠（性策略）等幾種狀態(tài)。

4．在少兒的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的穩(wěn)固與運(yùn)用階段中主要能夠采納過程性（策略）、表現(xiàn)性（策略）以及多樣化（策略）等策略。

數(shù)學(xué)客觀性知識主要包含數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)規(guī)則、數(shù)學(xué)思想方法。

建立教課策略的主要依照有對小學(xué)數(shù)學(xué)教育價值追求的基本認(rèn)識、對少兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的認(rèn)識和理解、對講堂學(xué)習(xí)過程的理解和解說。

三、判斷題

1．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程開發(fā)擁有“學(xué)術(shù)中心”的特色（√）

2．學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對資料有整體性的知覺能力，但經(jīng)常在剖析中會忽略細(xì)節(jié)的數(shù)學(xué)能力

種類能夠稱之為“綜合—?dú)w納型”（√）3．好的教課方法應(yīng)該能刺激學(xué)生的參加（√）4．少兒對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識遇到經(jīng)驗的限制（√）1.少兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知思想擁有顯然的個性化特色（√）3.所謂學(xué)業(yè)評論，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評論（√）4.少兒的統(tǒng)計觀點(diǎn)是陪伴著操作活動逐漸形成的（√）1.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程開發(fā)擁有“學(xué)科取向”的特色（√）2.少兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知的起點(diǎn)是他們生活知識（√）3.運(yùn)用情境的方式表現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)不是現(xiàn)代講堂教課組織策略的特色之一（√）1.社會的進(jìn)步與發(fā)展是影響數(shù)學(xué)課程目標(biāo)改革的最大因素（√）2.以理解、掌握基礎(chǔ)知識為主的學(xué)習(xí)活動稱之為“知識學(xué)習(xí)”（√）4.不一樣情境下的各樣數(shù)占有著各自不一樣的辦理策略和模式（√）3．所謂學(xué)業(yè)評論，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評論。（√）

4．不一樣情境下的各樣數(shù)占有著各自不一樣的辦理策略和模式。（√）

1．?dāng)?shù)學(xué)修養(yǎng)擁有過程性這一特色。（√）

2．著重問題解決實此刻國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)改革的一個明顯特色之一?！?/p>

1．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程開發(fā)擁有“學(xué)術(shù)中心”的特色。（√）

3．評論就是對丈量的數(shù)據(jù)的一個解說的過程。（√）

4．統(tǒng)計的實質(zhì)就從局部察看到的資料的統(tǒng)計特色來推測整個系統(tǒng)的狀態(tài)。√

2．教課活動的手段不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)講堂活動基本構(gòu)成因素。（√）

3．空間觀點(diǎn)是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的映像。（√）

4．低年段的少兒學(xué)習(xí)統(tǒng)計與概率知識，是以直觀的活動為主的。（√）

“概率與統(tǒng)計”學(xué)習(xí)重要的目標(biāo)之一就是發(fā)展少兒合理解讀數(shù)據(jù)的能力。√

數(shù)學(xué)講堂教課過程就是師生以數(shù)學(xué)識題為媒介的相互作用過程?！?/p>

操作時少兒建立空間表象的主要形式?！?/p>

師生是講堂活動的“學(xué)習(xí)共同體”。√

×3．少兒的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)獲取方式是漸漸由“觀點(diǎn)同化”為主發(fā)展到“觀點(diǎn)形成”為主的。（×）

×4．在觀點(diǎn)的引入教課階段往常許多的是運(yùn)用表象語言。（×）×2．學(xué)習(xí)方式就是指達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)時的行為方式。（×）×1．程序教課的理論基礎(chǔ)是人本主義。（×）×2.教課方法是一個穩(wěn)固不變的程序結(jié)構(gòu)（×）×4.常模參照評論是一種絕對評論（×）×3.目標(biāo)參照評論是一種相對評論（×）×1．?dāng)?shù)學(xué)是一門直接辦理現(xiàn)實對象的科學(xué)（×）×2．一種教課策略就有若干固定的教課方法所構(gòu)成。（×）將學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容以定論的形式表現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式稱為接受學(xué)習(xí)。×4.“操作性策略”是成立觀點(diǎn)階段主要的教課組織策略。

×7.作為少兒生活的數(shù)學(xué)是一種完整形式化的教課。四、簡答題

簡述國際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織與表現(xiàn)的發(fā)展有哪些共同性的特色。①著重問題解決；②著重數(shù)學(xué)運(yùn)用；③著重數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)交流；

④著重信息辦理；⑤著重數(shù)學(xué)體驗；⑥著重數(shù)學(xué)活動；

簡述常有的教課手段有哪些？①操作資料；②協(xié)助學(xué)具；③電化設(shè)施；④計算機(jī)技術(shù)；

簡述在成立觀點(diǎn)階段主要能夠運(yùn)用哪些策略？

①多例比較（策略）；②表象過渡（策略）；③歸納要點(diǎn)因素（策略）；④表述交流（策略）；

⑤多次歸納（策略）；⑥操作分類（策略）；⑦導(dǎo)讀自悟（策略）；

簡述我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革主要表此刻哪些方面。①素質(zhì)教育的理念落實到課程標(biāo)準(zhǔn)之中；②打破學(xué)科中心；③改良學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；④評論擁有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性；⑤課程標(biāo)準(zhǔn)為教材的多樣性和教課的創(chuàng)建性供給了空間；述學(xué)的基本流程①情境；②提出假；③假；④運(yùn)用；?

述在運(yùn)算的入段主要能夠運(yùn)用哪些策略？①情境入；②活入；③入；

述我國小學(xué)數(shù)學(xué)程內(nèi)容在呈方式上有哪些革。①體價的主體性；②體知的性；③體學(xué)的研究性；

④體的體性；⑤體程的開放性；⑥體呈的多性；?

述小學(xué)數(shù)學(xué)堂學(xué)中有哪些基本的教課型？它的含分是什么？①接受型的教課；

基本觀點(diǎn)：教通在堂學(xué)中的各樣提示性活；幫助學(xué)生接受知，形成技術(shù)②解決型教課

基本觀點(diǎn)：以向，以解決目，以教與學(xué)生共同活；

③自主型的教課

基本觀點(diǎn)：學(xué)生的自我學(xué)占主的地位；教的控制性減弱；

述少兒的數(shù)學(xué)技術(shù)展有哪些基本的律？①依構(gòu)完的示范向展到依內(nèi)部意的理解②從外面的睜開的思展

到內(nèi)部的的思③數(shù)感和符號感的逐漸提升，支持著運(yùn)算向靈巧性、性與多性的展

述少兒的空知能力的展有哪些段性的特色。

①方向感是逐漸成立的；②空觀點(diǎn)的成立逐從外特色的掌握展到從本特色的掌握；③空透能力是逐漸增的；?

述在堂教課中教的作用和角色。①教在堂學(xué)活中起和作用；②教在堂教課活中起引、激勵

和促的作用；③教在堂學(xué)活中起斷和向的作用；?

述小學(xué)幾何教課中“化手操作”的詳細(xì)形式有哪些？

①搭建活②剪拼與折疊活③物操作活④量活⑤作活1．述在此刻的世界范，小學(xué)數(shù)學(xué)程內(nèi)容改革有哪些共同的基本特色？①著重解決；②著重數(shù)學(xué)運(yùn)（）用；③著重數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)交流；④著重信息理；⑤著重數(shù)學(xué)體；⑥著重數(shù)學(xué)活；?

2．述少兒的空知能力的展有哪些段性的特色？①方向感是逐漸成立地；②空感懷地成立逐從外特色的掌握展到從本特色的掌握；③空透能力是逐漸增地；?

3．述在觀點(diǎn)引入段主要能夠運(yùn)用哪些策略？（要點(diǎn)、用、中）①生活化策略主句：多化的和豐富的情境；激研究欲；起有的；②操作性策略主句：少兒數(shù)學(xué)學(xué)；直方式；操作；

③情境激疑策略主句：豐富的情境；有益于主的察和極的思慮；并提出；④知遷徙策略主句：有的固和清楚的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)；有益于學(xué)生形成數(shù)學(xué)觀點(diǎn)的系化；?

1．述堂學(xué)活中學(xué)生參加的基本含。①行參加主要指（反應(yīng)）學(xué)生在堂學(xué)（程）中的行表；②感情參加主要指學(xué)生在堂學(xué)（程）中所得的感情體；③知參加主要指學(xué)生在堂學(xué)（程）中（通學(xué)方法）所表出來的思水平與次；?2．述能夠建立哪些促學(xué)生展的學(xué)估的策略？①程性價（價的策略之一）核心句：多元化；生成性；即性；②展性價（價的策略之二）核心句：多化；開放性；體性；③表性價（價的策略之三）核心句：思水平；解決能力；數(shù)學(xué)交流；數(shù)學(xué)感情；?

3．述在運(yùn)算的入段主要能夠運(yùn)用哪些策略？①情境入核心句：情境自己涵著某一個命；情境刺激著少兒的趣和注意力；

②活入核心句：活中并提出；思慮；；研究；

③入核心句：少兒已有的知或；知矛盾；主研究；?

1．述數(shù)學(xué)修養(yǎng)的基本內(nèi)涵。

①懂得數(shù)學(xué)的價；②自己的數(shù)學(xué)能力有自信心；③有解決數(shù)學(xué)的能力；

④學(xué)會數(shù)學(xué)交流；⑤學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法；?

2．述在成立觀點(diǎn)段主要能夠運(yùn)用哪些策略？

①多例比策略核心句：數(shù)學(xué)觀點(diǎn)的志；內(nèi)涵；正、反例子；

②表象度策略核心句：表象是直到抽象梁；表象明的、豐富的感性資料基；

③歸納關(guān)因素策略核心句：定句中的關(guān)（因素）；④表述交流策略核心句：內(nèi)部的思經(jīng)常需要必定的外面言予某些支撐；⑤多次的策略核心句：少兒察的不精，經(jīng)常的不全面或不切實；⑥操作分策略核心句：同事物的關(guān)屬性；

⑦自悟策略核心句：自主學(xué)；?

3．述口算與筆算有哪些區(qū)和系？

①制運(yùn)算的成效不一樣。核心句：口算主假如依靠心智活主；

②接系的作用不一樣。核心句：口算主要依靠接系起作用；

③運(yùn)用技術(shù)的性不一樣核心句：口算不簡單行思的逆推；

④可因素與不因素的相互關(guān)系不一樣。核心句：口算能夠運(yùn)算方式推；

⑤接系與直接系的程不一樣。核心句：口算經(jīng)常會由向來系化另

一種系；⑥智力要求的不一樣。核心句：注意力；力；?

1．述此刻國上小學(xué)數(shù)學(xué)程內(nèi)容的與呈的展方面有哪些共同性的特色？

①在上表出“貼近少兒生活”（的價取向）；②在奉上表出“化程體

”（的價取向）；③在上表出“著重研究”（的價取向）；?

2．述幻想象力的基本因素有那些？

①依照物成立模型的能力；②依照模型原物的能力；③依照模型抽象出特色、

大小和地點(diǎn)關(guān)系的能力；④能將模型或物行分解與合的能力；

3．述在小學(xué)數(shù)學(xué)的教課中能夠運(yùn)用那些基本的策略。

①關(guān)注少兒生活的；②增在數(shù)學(xué)活中的體；③化將知運(yùn)用于

情境；?

述能夠從哪些方面去展少兒的優(yōu)秀的數(shù)感?

培育少兒的數(shù)感，目的在于使少兒學(xué)會數(shù)學(xué)地思慮，學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法理解和解

。

(一)在的情境中形成數(shù)的意。①在情境中數(shù);②在情境中運(yùn)用數(shù)。(二)擁有優(yōu)秀的數(shù)的地點(diǎn)感和關(guān)系感。

①展數(shù)的優(yōu)秀地點(diǎn)感;②各樣數(shù)的關(guān)系有敏的反;③數(shù)和數(shù)的運(yùn)算意有所理解。簡述少兒形成空間觀點(diǎn)的主要知覺的阻礙。(一)空間辨別阻礙。

空間辨別能力表現(xiàn)出的是空間的方向感(它不論是在平時的生活中，仍是在空間幾何的學(xué)習(xí)中，都是一個特別重要的能力)。

①少兒的空間辨別能力是階段性發(fā)展的;②少兒的空間辨別能力的發(fā)展是不均衡的。

(二)視覺知覺阻礙。

兒章在視覺知覺上表現(xiàn)出最大的阻礙，可能就是在視覺察看中，還不可以有效地成立或運(yùn)用視覺知覺符號與大腦中儲存的圖式與觀點(diǎn)快速成立聯(lián)系。

21.簡述影響數(shù)學(xué)識題解決的主要因素。

(一〉問題情境的剌激模式。

①問題種類及其難度;②問題的表現(xiàn)方式。

(二)問題的表征。(三)定勢。(四)經(jīng)驗。(五)認(rèn)知策略。(六)個性心理特色。

簡述構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)講堂活動的因素由哪些?這些因素構(gòu)成了哪些小學(xué)數(shù)學(xué)講堂活動的基本矛盾?

因素:①教課活動的共同體;②教課活動的對象③教課活動的過程特色?；久?

①教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性之間的矛盾;②學(xué)生認(rèn)知的心理特色與數(shù)學(xué)學(xué)科特色之間的矛盾③兒章數(shù)學(xué)與成人數(shù)學(xué)之間的矛盾。

簡述在成立觀點(diǎn)階段主要能夠運(yùn)用哪些策略?

①多倒比較策略②表象過渡策略③歸納要點(diǎn)因素策略z④表述交流策略z⑤多次歸納策略z⑥操作分類策略;⑦導(dǎo)讀自悟策略。21.簡述怎樣發(fā)展學(xué)生問題表征的能力。

①認(rèn)真鑒定問題情境p②學(xué)會深度表征。

簡述常有的教課手段有哪些?

①操作資料;②協(xié)助學(xué)具;③電化設(shè)施;④計算機(jī)技術(shù)。

簡述小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評論的主要目的。

①對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生的活動質(zhì)量判斷，進(jìn)而改良他們的行為方式和行

為策略;②對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步進(jìn)行判斷，進(jìn)而激勵他們進(jìn)一步參加到數(shù)學(xué)的

學(xué)習(xí)過程之中;

③為教師與學(xué)生參加講堂學(xué)習(xí)供給諸如行為方式、策略以及手段等方面的信息反應(yīng)，

進(jìn)而幫助他們隨時修正或發(fā)展;④使教師與學(xué)生能進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，并共同為達(dá)到這個目標(biāo)而努力;⑤促使教師對少兒的學(xué)習(xí)方式、行為方式以及感情的認(rèn)

識，改良少兒對數(shù)學(xué)的價值、對學(xué)習(xí)的態(tài)度以及參加學(xué)習(xí)的感情。

簡述在觀點(diǎn)引人階段主要能夠運(yùn)用哪些策略?

①生活化策略;②操作性策略;③情境激疑策略;④知識遷徙策略。五、闡述題

請用實例試試剖析少兒形成空間觀點(diǎn)的主要知覺的阻礙。

(一〉空間辨別阻礙。

空間辨別能力表現(xiàn)出的是空間的方向感(它不論是在平時的生活中，仍是在空間幾何的學(xué)習(xí)中，都是一個特別重要的能力〉。

①少兒的空間辨別能力是階段性發(fā)展的;

②少兒的空間辨別能力的發(fā)展是不均衡的。

(二)視覺知覺阻礙。

少兒在視覺知覺上表現(xiàn)出最大的阻礙，可能就是在視覺察看中，還不可以有效地成立或運(yùn)用知符號與大中存的式與觀點(diǎn)快速成立系。

運(yùn)用"通游活來引學(xué)生體事件生的可能性"策略一個有關(guān)概

率知的堂活。

①必是一個對于"可能性事件"的數(shù)學(xué)活;②必有游性的活;③必是一個全體學(xué)生都參加的游活;④游最必通提，學(xué)生感覺到"事件的生有可能性"或許"事件生的可能性有大小"。

述從“數(shù)學(xué)是屬于所有的人”的觀點(diǎn)之下的“大眾數(shù)學(xué)”價，來作小學(xué)數(shù)學(xué)程的數(shù)學(xué)學(xué)科，起碼擁有哪些性特色？

①生活性關(guān)：倡將數(shù)學(xué)學(xué)回于少兒的生活；數(shù)學(xué)學(xué)是少兒自己的踐

活；

②性關(guān)：少兒的數(shù)學(xué)是他的數(shù)學(xué)；一個重要特色就是交流抽象數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)的系；

③體性關(guān)：改程內(nèi)容、教課方式、策略、價模式；體數(shù)學(xué)；?

做一個采納“例－教課模式”來的小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算的教課（只需出主要的教課，并解每一個的主要任）。

基本：①感知例②察；③形成表象；；④逐漸抽象；⑤歸納；?

例述能夠從哪些方面“少兒學(xué)方式”？。①一形式多化形式；②接受研究與引接受相合；③觀點(diǎn)得活觀點(diǎn)得活與解決活相合；

④個體學(xué)獨(dú)立研究與合作相合；?

從以下事例中剖析，以下三種數(shù)學(xué)觀點(diǎn)的學(xué)，分屬于觀點(diǎn)同化中的哪一種方式？（要能明主要依照）

①學(xué)生已掌握了有關(guān)除法、除盡、商、余數(shù)等知，學(xué)對于整除的知；②

學(xué)生已掌握了有關(guān)方形、平行四形等知，學(xué)對于梯形的知；③學(xué)生已掌握了有關(guān)表內(nèi)除法、一位數(shù)除法等知，學(xué)對于多位數(shù)除法的知；①下位學(xué)原因：原知構(gòu)中的有關(guān)觀點(diǎn)是新觀點(diǎn)中的屬觀點(diǎn)。

②并列學(xué)原因：兩種觀點(diǎn)不構(gòu)成屬種關(guān)系，卻擁有相像性。③上位學(xué)原因：新觀點(diǎn)是原有知構(gòu)中觀點(diǎn)的屬觀點(diǎn)。?

1．做一個“以操作主的堂教課的活構(gòu)”的教課（只需出教課并明的主要任）。

基本流程：①情境呈②操作與研究

關(guān)行：①能否供給有價的操作資料；②能否有研究性的活；2．例明情境的刺激模式是怎樣影響數(shù)學(xué)解決的速度和量的。①型及其度；關(guān)：不一樣型的知；不一樣型的目；索；②的呈方式；關(guān)：的述方式；知式的呈方式；模式辨；?

分例明在小學(xué)數(shù)學(xué)觀點(diǎn)的穩(wěn)固和運(yùn)用段能夠運(yùn)用哪些策略？

①式策略；②精加工策略；③觀點(diǎn)構(gòu)化策略；④化運(yùn)用策略；?

用例明當(dāng)怎樣展學(xué)生表征的能力。①仔定情境；

策略：按基本成分分解情境；抓住關(guān)句（信息）；注意整體與部分關(guān)系；②學(xué)會深度表征策略：模型；原理想；?

1．做一個“以解決主的堂學(xué)的活構(gòu)”的教課（只需出教課并明的主要任）。①情形；②研究與解決；③共同概略（、析或等）；?

2．要明，少兒在空幾何學(xué)程中的以下幾種反，分屬于幾何思水平

展的哪個段？

①因個（矩形）像，而個（三角形）不像，所以它是不一的。因

個（正方形）像一手帕，而個（菱形）也像一手帕，所以它是同樣的。

②因方形是分平行的四形，所以，方形就是一種平行四形。

①水平0段（前知段）；核心點(diǎn)：只好注意到象的形狀直特色的某一部分；思特色依象的詳細(xì)想象或自己的觸的刺激；成立在“形狀同樣”的等

之上；

②水平3段（抽象/關(guān)段）;核心點(diǎn)：已開始能形成抽象的定；區(qū)分觀點(diǎn)的必需條件和充分條件；注意到不一樣形性之的關(guān)系；

用例剖析少兒的少兒幻想象力展的主要特色。①低年段的少兒，空形的想象需要依賴必定的直物體的支持。

核心句：學(xué)基本上是從“二形”開始的，但累的倒是大批的“三”的幾何，所以，他在“二”形的空思慮的程中，常常就會依賴相的直的物體，即平面幾何的思慮取直物體的依性

②中年段的少兒，開始有可能依