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民族團結(jié)教學(xué)反思1/1/3課的1、教2?M|2L學(xué)重、課以把簡視不黨足中學(xué)單反之思,的自本二主節(jié)處政大成功之處:量、要策學(xué)族上團結(jié)教學(xué)反思,完在時了習(xí)1、之教民間能國2交的力族一后學(xué)在3中給的民本,節(jié)、4族我培、,節(jié)了本在課不足之處:節(jié)問養(yǎng)學(xué)民給的課本在反與族讓題。的本內(nèi)節(jié)課節(jié),情學(xué)思導(dǎo)容課的反反中和生我入主思課較的本以采,少課成節(jié)暢的三饋我下幾第方面。利用通了想,一時堂上:課第課間未過在教用提堂民的,把,宋還的來學(xué)堂課教設(shè)族我重為時祖我是法從堂的學(xué)團計生接自主有英訓(xùn),結(jié)候的中
完成了教學(xué)目標1先結(jié),尾2、又把3以在、學(xué)4教、事一習(xí)V|r*i.的設(shè)激學(xué)首結(jié)活、設(shè),現(xiàn)中綱反計動思在代國發(fā)有學(xué)生維的明理、導(dǎo)行。學(xué)生維的明理、導(dǎo)行。學(xué):教事》《護次生我問民,中暢學(xué)把明課給手在,族題想學(xué)堂段未團理講還給學(xué):教事》《護次生我問民,中暢學(xué)把明課給手在,族題想學(xué)堂段未團理講還給問題在于后面一一個問題,民族團結(jié)是就一個個國家而氣《行篇,生結(jié)好言,還是可以跨越國國家的界限呢?如果只是就一一個民族反。,團而學(xué)說讓的氛言思,是不是狹隘的的民族主義呢?如果是跨越國國家的界習(xí)學(xué)限以,俗生推結(jié),又如何解釋一些些特殊的政治社會現(xiàn)象呢?如如原伊斯中蘭生潮習(xí)話直的與華教旨主義提出的大大伊斯蘭民族,這不成了民族族分裂了暢以觀說時民祖。華嗎?這間民族國提所地:這里涉及到民民族與國家的關(guān)系問題。其復(fù)復(fù)雜性源于“還民族欲,理既運統(tǒng)族與國家關(guān)系的的復(fù)雜性。同一民族既可以存存在于一個國言用榜解是一這中照家內(nèi)部,也可以以分屬于不同的國家。例如朝朝鮮族,在樣有,現(xiàn)應(yīng)》課兩的2/32/3所以,在談到民族團團結(jié)的時候,不能孤立地分析析這個問題,也不能脫離具體體的國情和世界政治發(fā)展的特特殊情況來談?wù)?。必須具體問問
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