《觀察走進(jìn)兒童世界》讀后感多篇1102

第一篇：《察看走進(jìn)少兒世界》讀后有感近期讀了這本《察看走進(jìn)少兒世界》深有感悟，聯(lián)合實(shí)質(zhì)工作，使我更深刻的理解到，每個(gè)孩子就像是一本本的書，變化多端，多姿多彩，每個(gè)孩子在角色游戲中的表現(xiàn)也各不相同。這就需要教師不單要對(duì)全班幼兒的游戲行為進(jìn)行察看，認(rèn)識(shí)幼兒的游戲整體狀況，如幼兒的興趣、參加程度、交往合作等，還要對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行察看，認(rèn)識(shí)不一樣幼兒的想法、能力、需要并賜予合時(shí)的指導(dǎo)和推進(jìn)。察看的一個(gè)基本目的就是加深成人對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)。有名教育家蒙臺(tái)梭利說：“惟有經(jīng)過察看和剖析,才能真實(shí)認(rèn)識(shí)孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差別,以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境,并采納應(yīng)有的態(tài)度來配合少兒成長(zhǎng)的需要。”那么教師察看其實(shí)不是盲目的、任意的看著幼兒，需要有目的性、連續(xù)性地察看、記錄幼兒的行為語言。一、教師如何有目的性地進(jìn)行察看。教師在察看幼兒的游戲活動(dòng)中，都能獲取大批的信息，可是教師從不一樣的角度察看獲取的信息和價(jià)值是不一樣的。所以，教師在察看前第一應(yīng)依據(jù)游戲展開的程度和幼兒的能力差別選擇適合的察看角度去獲取有價(jià)值的信息，而后再剖析問題和解決問題。那如何選擇適合的角度察看呢？這時(shí)就應(yīng)第一在察看前確立、明確察看的目標(biāo)目的，教師只有帶有目的性的進(jìn)行察看，才能有針對(duì)性的解決不一樣的問題。在游戲的不一樣時(shí)期，教師的察看目標(biāo)也各有不一樣。比如：在我們干洗店創(chuàng)建的早期，我們的察看目標(biāo)主假如幼兒對(duì)干洗店游戲的興趣性和投入性，關(guān)注孩子能否對(duì)游戲感興趣。跟著游戲的漸漸深入，我們的察看目標(biāo)漸漸從幼兒的興趣轉(zhuǎn)為幼兒在游戲中和資料的互動(dòng)、幼兒的語言交往、幼兒代替物的使用狀況等等。教師每次定位的察看目標(biāo)不宜過大、過多，或許超出幼兒能力范圍。這樣才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。假如教師沒有依據(jù)察看目確實(shí)定適合的察看目標(biāo)，而不過抽象、簡(jiǎn)單、流于形式地進(jìn)行察看，那么教師的察看也就失掉了意義。二、教師如何連續(xù)性的進(jìn)行察看。教師有目的的對(duì)幼兒進(jìn)行察看，其實(shí)不是“打一槍，換一個(gè)地方”，還需要有連續(xù)性的進(jìn)行察看，深入察看幼兒的游戲行為。那如何連續(xù)性的進(jìn)行察看：（一）：著重游戲過程的察看在察看幼兒的游戲行為時(shí)，教師常常看重結(jié)果，比如孩子今日能用卷發(fā)棒為“客人”燙頭發(fā)了等等。而忽略了孩子在游戲中自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的過程。角色游戲應(yīng)當(dāng)是孩子經(jīng)過飾演角色，創(chuàng)建性地反應(yīng)四周的現(xiàn)實(shí)生活，在這個(gè)過程應(yīng)當(dāng)是幼兒興趣、需要獲取知足，主動(dòng)進(jìn)行游戲、學(xué)習(xí)的過程。有的教師察看到孩子某方面的能力、語言短缺了，或許孩子的行為影響到角色游戲展開了，就急不行待的去指導(dǎo)、敦促孩子，希望孩子能跟著老師預(yù)設(shè)的“軌跡”發(fā)展。這樣教師就克制了幼兒自我學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。在察看中，教師應(yīng)著重幼兒游戲過程，學(xué)會(huì)等候。比如：我們班的干洗店剛展開不久，就發(fā)現(xiàn)沒有客人光臨的問題了，第一天客人極少，只有一兩個(gè)，次日客人仍是極少，老師察看到了這一點(diǎn)，可是沒有直接介入，持續(xù)察看幼兒在游戲中的行為。到了第四天，干洗店的一位服務(wù)員拿著一只筐子主動(dòng)去每個(gè)角色區(qū)收衣服，真是一個(gè)好創(chuàng)意。其余幼兒看見了也模擬起了這位“服務(wù)員”，這就是幼兒經(jīng)過游戲主動(dòng)學(xué)習(xí)、模擬的過程。假如當(dāng)初教師沒有著重游戲的過程，直接介入強(qiáng)行“邀請(qǐng)”其余幼兒去干洗店，那么就會(huì)失掉這樣好的一個(gè)創(chuàng)意，也讓幼兒失掉了一次主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。所以教師在察看中，應(yīng)著重過程而輕結(jié)果。第二篇：察看：走進(jìn)少兒的世界讀后有感《察看：走進(jìn)少兒的世界》讀后有感作為幼兒教師的我們，走進(jìn)孩子的世界里才能真實(shí)理解他們，認(rèn)識(shí)他們的喜怒哀樂，才能站在他們的角度，用孩子的視角理解外在的事物，我們才能知道孩子們最急迫想要獲取什么，用如何的方式、手段更簡(jiǎn)單接受外在的信息。那么如何才能走進(jìn)孩子的世界呢？這是我向來考慮的問題，近來我認(rèn)真閱讀了《察看：走進(jìn)少兒的世界》，給我很多的啟迪，“擅長(zhǎng)察看孩子，是一條走進(jìn)孩子世界的捷徑。”一、察看少兒，加深對(duì)少兒的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過讀這本書，讓我認(rèn)識(shí)了察看和評(píng)論少兒的重要性。察看少兒的一個(gè)基本目的就是加深成人對(duì)少兒需要的認(rèn)識(shí)與理解。所有少兒都有自己的特色。要知足少兒的個(gè)體需要，就一定認(rèn)識(shí)到少兒之間的差別并認(rèn)可少兒有權(quán)益獲取尊敬。假如忽略了孩子間存在的差別，教育者用相同的標(biāo)準(zhǔn)權(quán)衡不一樣的孩子，那么這自己就是對(duì)孩子的不公正，教育就成為了一種頻頻性的練習(xí)。就象少兒察看者vivian所說的：“每當(dāng)我想到少兒之間存在的差別，對(duì)教育的喜悅感就油但是生。假如失掉少兒的獨(dú)到性，教課就變?yōu)闊o聊的重復(fù)性的練習(xí)。少兒希望能與四周的成人分享自己的成績(jī)，不論是成功地把手指餅干放進(jìn)嘴里，仍是畫一幅畫來記錄某一難忘的時(shí)刻。察看少兒能夠幫助我們分享他們的成績(jī)，體驗(yàn)他們踴躍的感情。不論如何，成人不可以將少兒置于令其感覺悲痛或他人以為他們不道德的境地。在孩子們眼中一些很了不起的行為，而在成人的眼種可能根本就算1不上什么，因此當(dāng)孩子自以為做了一件了不起的事情想獲取成人夸耀的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)站在孩子的立場(chǎng)，考慮到孩子的能力，賜予他們必定和鼓舞，假如這時(shí)給他們潑冷水的話，能夠想象孩子們會(huì)多么的喪氣。對(duì)他們自信心的培育是很不利的。二、察看少兒，設(shè)計(jì)適合的活動(dòng)。察看少兒能夠幫助我(根源說明好范文網(wǎng)：)們更為清醒地意識(shí)到少兒的個(gè)體需要。我們與少兒一同工作較長(zhǎng)時(shí)間后，能夠在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上累積和提煉豐富的知識(shí)。能夠敏感并正確的察看和評(píng)論少兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而設(shè)計(jì)出適合的活動(dòng)。三、察看少兒，促使自己專業(yè)發(fā)展。作為幼教工作者，不論身處何位，都有責(zé)任盡可能的為少兒供給最好的經(jīng)驗(yàn)。而教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容之一也是要提升相關(guān)的意識(shí)和反響水平，我們一定保證自己一直保持最新的現(xiàn)代思想和理念，認(rèn)識(shí)法律法例要求的變化，所有這些都將有助于專業(yè)發(fā)展。察看能力是教師必備的專業(yè)素質(zhì)之一，教師只有充分察看及認(rèn)識(shí)幼兒的發(fā)展水平、行為特色、興趣偏向和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計(jì)出切合幼兒發(fā)展特色和學(xué)習(xí)需要的教課活動(dòng)。所以具備了察看的能力，才能走進(jìn)孩子的世界，真實(shí)理解他們，促使孩子的成長(zhǎng)。2014年10月12日第三篇：讀《察看：走進(jìn)少兒的世界》有感讀《察看：走進(jìn)少兒的世界》有感杜卉我的帶教老師向我介紹了這本書《察看：走進(jìn)少兒的世界》，這本書的作者是英國的sheilariddall-leech,主要敘述了為何要察看少兒，經(jīng)過察看能獲取什么，如何進(jìn)行有效的察看，聯(lián)合理論、看法和學(xué)說幫助幼教工作者設(shè)計(jì)切合少兒個(gè)體需要的適合活動(dòng)，除此以外，本書的最后幾章剖析了察看對(duì)于0-3歲幼兒教育框架、基礎(chǔ)階段課程的重要內(nèi)容。這本書讓我學(xué)到了以下幾個(gè)方面的知識(shí)：察看前的準(zhǔn)備察看以前要使察看擁有保密性，保護(hù)少兒的隱私，所以有必需先獲取父親母親的允許，歸入幼兒園的允許程序中，將其保留在少兒檔案中，以后要確立察看的對(duì)象和目標(biāo)，對(duì)察看的對(duì)象的名字也要匿名，或用代碼來取代，擬訂察看的計(jì)劃，如什么時(shí)間，在什么活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行察看，設(shè)計(jì)察看的表格，記錄下被察看者的語言，活動(dòng)范圍，活動(dòng)過程。同時(shí)，察看者的地點(diǎn)也很重要，由于少兒很簡(jiǎn)單產(chǎn)生好奇心，分別注意力，所以察看者應(yīng)在不被發(fā)現(xiàn)的地方進(jìn)行察看，最后得出察看的結(jié)果和相應(yīng)的舉措。相關(guān)少兒的所有記錄要放在一個(gè)安全靠譜的地方，使用察看的數(shù)據(jù)要獲取學(xué)校，教師和監(jiān)護(hù)人的贊同，以保證察看的保密性。察看的方法察看有描繪、表格、圖解和取樣四種方法，針對(duì)不一樣的察看對(duì)象和察看目標(biāo)使用適合的方法。描繪的方法能夠用在快照式得記錄下發(fā)生的事件，能夠是自覺的記錄，獲取開放的信息；也能夠用在少兒個(gè)體發(fā)展日志中，比方記錄少兒午休的時(shí)間，吃了多少東西參加了什么活動(dòng)等，作為家園活動(dòng)的一個(gè)內(nèi)容與家長(zhǎng)之間保持交流。這類方法還能夠用于構(gòu)造性的察看，如設(shè)計(jì)一個(gè)剪紙活動(dòng)察看一個(gè)幼兒可否用剪刀剪下列圖片，評(píng)論幼兒使用剪刀時(shí)的手眼協(xié)調(diào)能力，控制能力和精美動(dòng)作技術(shù)。表格能夠由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T或教師，合作者設(shè)計(jì)的表格，這是一種寬泛使用的方法。能夠用來記錄少兒的技術(shù)發(fā)展，或許比較幾個(gè)少兒的發(fā)展?fàn)顩r，以及個(gè)體少兒在同一技術(shù)的發(fā)展進(jìn)度。圖表的方法包含直方圖，社會(huì)關(guān)系圖，餅圖，流程圖等。能夠用來檢查少兒之間的人際關(guān)系，所有少兒的睡眠狀況檢查，活動(dòng)參加程度，活動(dòng)過程中的地點(diǎn)記錄等。取樣察看包含了目標(biāo)少兒察看，時(shí)間取樣發(fā)和事件取樣法能夠用來記錄少兒一天的活動(dòng)概略，或少兒一天中某些事件的記錄。察看的結(jié)果察看以后要與理論聯(lián)合，所以要求察看者要閱讀必定的理論書本，從而深入得認(rèn)識(shí)少兒。也能夠?qū)⒉炜吹慕Y(jié)果與發(fā)展常模聯(lián)系在一同。常模是在身高，體重，語言等方面規(guī)定代表性數(shù)值和變化的量化尺度，從而讓察看者認(rèn)識(shí)被察看的幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，從而設(shè)計(jì)出切合幼兒個(gè)體的活動(dòng)方案。察看少兒的基本目的是加深成人對(duì)少兒需要的認(rèn)識(shí)與理解。所有少兒都有自己的特色，要知足少兒的個(gè)體需要，就一定認(rèn)識(shí)到少兒之間的差別并成人少兒有權(quán)益獲取尊敬。察看就有著這樣重要的意義。我會(huì)運(yùn)用書中的知識(shí)，在此后的工作中對(duì)幼兒的察看進(jìn)行記錄。第四篇：察看走進(jìn)少兒我最賞識(shí)的一句話高質(zhì)量的幼兒園教育應(yīng)是適合于幼兒發(fā)展的教育，是切合幼兒身心發(fā)展特色與需要的教育。人品是最簡(jiǎn)單征服他人的最喜愛的章節(jié)在《察看走進(jìn)少兒》一書第14頁“成見”的那個(gè)事例。這個(gè)事例揭露了每一個(gè)人都會(huì)以不一樣的方式分享察看到的資料，以不一樣的原由解說察看到的行為。每一個(gè)人的反響與接遇到培訓(xùn)及其余要素的影響相關(guān)。所以說察看是教師的一項(xiàng)基本技術(shù)，要在工作中不停的加強(qiáng)存心識(shí)察看，并將察看到的進(jìn)行反省，以提升自己的察看和反省能力。讀《察看走進(jìn)少兒》有感。察看、如何察看、察看能否有益于設(shè)計(jì)切合幼兒的教育活動(dòng)等等。談到察看我們不得不想到察看對(duì)幼兒的價(jià)值，由于察看少兒的一個(gè)基本目的就是加深成人對(duì)少兒需要的認(rèn)識(shí)與理解。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確要討教師要“掌握察看、講話、記錄等認(rèn)識(shí)幼兒的基本方法”，在此書的第一部分第三章中明確交代了察看的方法。包含描繪/敘事性察看、表格式察看、圖表式察看、取樣察看法。察看和記錄的格式或方法有很多不一樣的種類，但是，沒有一種方法是完滿的，這就需要你了解每一種方法的優(yōu)勢(shì)和相對(duì)的限制性。在工作中我們用的最多的有描繪/敘事性察看、表格也能用的上。對(duì)于這兩種方法第一種能夠在平常生活中教師察看幼兒用的比許多，平常與家長(zhǎng)的交流，將幼兒表現(xiàn)進(jìn)行記錄，用照片形式記錄等，而第二種方法能夠用在檢查表中、幼兒發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)表中，這類方法應(yīng)用起來方便，能夠清楚的看出一名幼兒或多名幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。但他的弊端僅能記錄少兒做了什么，而不可以記錄他們是怎么做的，常常還限制于發(fā)展的某一方面等。針對(duì)教師在察看少兒方面的疑惑，我們?cè)O(shè)計(jì)了察看記錄表，表中設(shè)計(jì)了被察看者的詳細(xì)狀況以及教師的察看內(nèi)容，而后依據(jù)察看的結(jié)果寫出察看少兒記錄，并對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行剖析，擬訂對(duì)策，這樣的做法有助于教師提升察看能力。第五篇：讀《察看：走近少兒的世界》有感讀《察看：走近少兒的世界》有感察看是促使教師專業(yè)化發(fā)展的手段之一。察看是教師用以收集幼兒資料、剖析教育方法，從而有效地促使幼兒學(xué)習(xí)和改良教課成效的基本門路。經(jīng)過察看，教師能夠獲取相關(guān)幼兒發(fā)展與教育的實(shí)踐知識(shí)，優(yōu)化自己的知識(shí)構(gòu)造，促使自己的教課反省，從而推進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。那么如何察看呢？有這樣一本書給了我們很好的回答和指導(dǎo)――《察看：走進(jìn)少兒的世界》。文中從頭至尾都鼓舞大家環(huán)繞某一個(gè)主題找尋更多的資源來拓寬自己的知識(shí)面。并且理論以后的事例研究和思慮內(nèi)容更是賜予了我們很好的理解平臺(tái)。此中一個(gè)思慮的內(nèi)容給我的印象很深。假定我們都在去察看孩子戶外游戲，有的老師會(huì)看見少兒正在合作展開游戲，有的老師則以為少兒騎車時(shí)間太長(zhǎng)，不可以夠與伙伴分享。有的教師會(huì)注意到，有的孩子站著看他人玩游戲，但沒有真實(shí)參加游戲。受已有的對(duì)于少兒的知識(shí)以及自己的先見和態(tài)度的影響，每一位察看的人從同一情形中發(fā)現(xiàn)了不一樣的現(xiàn)象。那從中我們也能感覺到如何有效的察看少兒是特別重要的，也是每一位教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和提升的地方。當(dāng)我們學(xué)會(huì)擁有了有效的察看技術(shù)，我們就能在多種場(chǎng)合與環(huán)境中運(yùn)用這類技術(shù)。作為一名教師，察看能力是一定要掌握的一項(xiàng)技術(shù)和素質(zhì)。而在平常的教育活動(dòng)中都會(huì)自覺不自覺地對(duì)本班的孩子進(jìn)行各樣形式的察看。而察看后常常會(huì)存在許多問題：如察看記錄的內(nèi)容不可以確實(shí)為此后改良教育活動(dòng)而用，察看記錄的方法凌亂而造成察看流于形式。這本書從意義、準(zhǔn)備和方法等方面詳盡解讀了察看的過程并經(jīng)過各樣實(shí)例對(duì)各項(xiàng)進(jìn)行了更仔細(xì)的解答。在閱讀過程中我掌握了使之有效的察看技術(shù)。在察看中第一應(yīng)充分做好察看前地準(zhǔn)備，確立好察看目的和目標(biāo)。第二，擬訂好察看的計(jì)劃：包含時(shí)間、活動(dòng)種類、場(chǎng)景中的地點(diǎn)；第三，選擇適合的察看方法，制作好便于操作的察看記錄表；第四，參加察看并做好察看記錄；第五，將察看數(shù)據(jù)與理論成立有機(jī)的聯(lián)系；第六，將被察看幼兒與發(fā)展常模進(jìn)行對(duì)照，找出差距與不一樣，擬訂新的實(shí)行教