小學兒童的心理發(fā)展

小學兒童的心理發(fā)展第一頁，共三十七頁，2022年，8月28日主要內容要點：小學生學習的主要特點小學兒童思維發(fā)展的特點；小學兒童個性和社會性的發(fā)展；小學生品德的發(fā)展。2第二頁，共三十七頁，2022年，8月28日小學兒童心理發(fā)展的主要特點:心理活動的隨意性和自覺性進一步提高以具體形象思維為主向以抽象思維為主過渡逐步形成集體意識和較穩(wěn)定的個性3第三頁，共三十七頁，2022年，8月28日第一節(jié)：小學兒童的學習主要內容：一、小學兒童的學習特點

什么是學習？學生的學習有哪些特點？小學兒童的學習特點

二、小學兒童的學習障礙4第四頁，共三十七頁，2022年，8月28日一、小學兒童的學習特點什么是學習？

對人類來說，學習就是在社會生活實踐中，以語言為中介，有目的有計劃地掌握社會和個體經驗的過程?？煞譃椋赫J知性學習、運動技能性學習和情感性學習。學生的學習有哪些特點？p2535第五頁，共三十七頁，2022年，8月28日小學兒童的學習特點p256小學兒童的學習動機為了得到表揚和獎勵為集體爭光為了個人前途為祖國的前途、人民的利益6第六頁，共三十七頁，2022年，8月28日小學兒童的學習興趣學習過程→學習內容不分化→初步分化具體知識→抽象知識小學兒童的閱讀興趣課內閱讀→課外閱讀童話故事→文藝作品→科技讀物7第七頁，共三十七頁，2022年，8月28日小學兒童的學習態(tài)度對教師的態(tài)度（低年級、高年級）對集體的態(tài)度（初入學、中年級后）對作業(yè)的態(tài)度（初入學、中高年級后）對評分的態(tài)度（初入學、中年級后）小學兒童的學習策略p2598第八頁，共三十七頁，2022年，8月28日案例1：小明為什么看上去聰明，但學習成績落后？

小明是個十分聰明的孩子，上課完全能理解老師的問題，但學習成績差。上課不是做小動作，就是東張西望，很少認真聽講。寫作業(yè)拖拉，回家一做作業(yè)就事特別多，不是上廁所，就是喝水，還常常丟一撇拉一畫，要么抄錯題，要么忘記寫得數。為了做作業(yè)，不知挨了多少次打。期中考試，他的數學成績又是全班倒數第二，他都覺得活著沒什么意思了。

9第九頁，共三十七頁，2022年，8月28日案例2：志宇是不是學習障礙？志宇是一個六年級學生，每天按時完成作業(yè)，作業(yè)經常是優(yōu)，但每次考試成績都不理想，屬于班上靠后的。他有一個毛病，一到考試就特別緊張，明明平時會做的題也不會做了，大腦一片空白，考試成績可想而知了。10第十頁，共三十七頁，2022年，8月28日學習障礙的定義美國“全國學習障礙聯(lián)合委員會”1981年關于學習障礙的定義是：“學習障礙是指在求知、聽講、說話、閱讀、寫字、推理或算術能力上，出現重大困難的一群不同性質學習困難的通稱。其困難一般認為是中樞神經系統(tǒng)的功能異常，即是由一個人內在因素所致?！倍⑿W兒童的學習障礙p260學習障礙的基本特征p260與學習不良相同嗎？11第十一頁，共三十七頁，2022年，8月28日（一）學習障礙的種類p261語言接受和表達方面的學習障礙閱讀和書寫方面的學習障礙算術方面的學習障礙（二）小學兒童學習障礙的癥狀在感知、思維和語言方面存在障礙在行為、情緒和社會性方面存在障礙其他方面的問題、如發(fā)育遲緩、品性問題等（三）學習障礙產生的原因p26512第十二頁，共三十七頁，2022年，8月28日（四）小學兒童學習障礙的測查感覺動作方面走、跑、坐姿不佳運動技巧差、不靈活動作太快或太慢經常打翻東西、弄臟或損壞作業(yè)本經常跌倒，撞傷自己身體或肩部不能放松對方位常常弄不清13第十三頁，共三十七頁，2022年，8月28日視覺動作特征寫字常缺一筆、多一畫，部首張冠李戴模仿畫時經常出現錯誤，線條歪斜，比例位置不正確執(zhí)筆姿勢怪異，用力太重或太輕，寫字在格子邊上或超出格子作業(yè)時間拖得太長不善勞作或美術寫字時常偏向一側，有時需轉動紙張的角度來繪畫14第十四頁，共三十七頁，2022年，8月28日語言的表達和接受說話喋喋不休，內容重復，無組織力，對因果順序表達欠佳語言發(fā)聲、語速和輕重度與同齡兒童有異不愛說話，答非所問對口頭交代的事情常常弄不清不能專心聽講，注意力短暫記不住一連串的聲音或語言15第十五頁，共三十七頁，2022年，8月28日閱讀能力長于背誦，但不甚理解朗讀尚佳，但對內容一知半解，不知所云默讀時不專心以手指頭協(xié)助閱讀，指示文字方向逐字閱讀朗讀時錯誤、遺漏、增字、前后顛倒朗讀時太急或太慢16第十六頁，共三十七頁，2022年，8月28日算術特征時常忘記計算過程的進位或錯位將數字抄錯、遺漏或前后順序顛倒直式計算中，個位、十位、百位排列不正，將個位加到百位上對應用題有理解上的困難答題空間內時常寫不下或太擁擠17第十七頁，共三十七頁，2022年，8月28日思考與學習：多動癥.wmv學習障礙18第十八頁，共三十七頁，2022年，8月28日多動癥:多動癥的孩子非常多。比如家屬來看病的孩子，都是學習差，學習困難，上課聽講不注意。老師講課，他很難集中精力，可能就聽三五分鐘，或者一二分鐘就想別的事情。或者在座位上扭來扭去，一會兒也不閑著，或者和同學交頭接耳，甚至在教室里坐不住，亂跑，或者在生活中粗心大意，比如考100分的題，很多分是因為粗心大意丟掉，比如把3看成8，把1看成7，不是因為他不會而丟掉，另外這類的孩子往往帶有聰明的色彩，做什么事情不加考慮，不三思而行，什么事不想就做，別人不敢爬的地方他都敢爬，別人不敢做的事情他都敢做，所19第十九頁，共三十七頁，2022年，8月28日以很容易和別的學生發(fā)生沖突，很容易著急，很容易發(fā)生身體和情緒上的沖突，同學們不喜歡這樣的孩子，他自己也會因為這種沖動和多動的情況，發(fā)生危險，因為他不考慮后果，可能會摔著、碰著。這種孩子寫作業(yè)的時候也很特殊，老師給留了一個小時的作業(yè)，他可能三個小時做不完，因為他做的時候，他總是中間干別的，一會兒喝點水，一會兒吃點水果，很難從一而終，專心致志地把作業(yè)做完，所以他的作業(yè)特點是潦草而拖拉，這一類孩子往往就是咱們通常說的多動癥的孩子。

20第二十頁，共三十七頁，2022年，8月28日自閉癥:自閉癥是一個醫(yī)學名詞，又稱孤獨癥，被歸類為一種由于神經系統(tǒng)失調導致的發(fā)育障礙，其病征包括不正常的社交能力、溝通能力、興趣和行為模式。自閉癥是一種廣泛性發(fā)展障礙，以嚴重的、廣泛的社會相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動為特征的精神疾病?！虿∫?/p>

至今不明，但它可能是大腦某部分受到損害，出生之前、出生時窒息、缺氧以及早產都有可能導致大腦損傷。

21第二十一頁，共三十七頁，2022年，8月28日◎癥狀一般為交流障礙、語言障礙和行為刻板，具體有如下特征：交流障礙，不愿與別的孩子交流玩耍，總是一個人獨處；語言發(fā)育滯后，不會說話或者只會鸚鵡學舌般說話；刻板行為或反常行為如轉圈、撕紙、玩開關、重復看電視廣告等；多動、發(fā)脾氣、帶有攻擊和自傷行為。22第二十二頁，共三十七頁，2022年，8月28日◎孤獨癥的發(fā)現家庭的不同對于孩子是否患病發(fā)現的能力不同。有的家長比較重視兒童保健，一旦發(fā)現孩子有任何異常都會就醫(yī)或者定期做兒童保健，醫(yī)院具備早期篩查的條件。而不少孤獨癥患兒都是到上幼兒園、上學的年齡被老師發(fā)現不適合入學，才告知家長的。不少父母缺乏相關知識，難以早期發(fā)現；還有不少家長發(fā)現孩子不正常后諱疾忌醫(yī)，導致孩子無法及時得到治療。23第二十三頁，共三十七頁，2022年，8月28日◎治療

孤獨癥發(fā)現越早越好矯正，如果在出生剛兩個月時即實施行為、心理等干預治療，患兒長大后將與正常兒童無異。即便在4歲時展開干預治療，其有效率也在90%左右。有的孩子到了三四歲不會說話才被家長發(fā)現，如果家長愿意，就馬上到正規(guī)機構進行治療，有的孩子需要用藥和訓練同時開展，有的孩子通過訓練也能慢慢康復，但每個人的情況存在很大區(qū)別，恢復程度也很難說。由于經費問題，很多家庭承受不起，這部分放棄治療的也很多。

24第二十四頁，共三十七頁，2022年，8月28日第二節(jié)小學兒童思維發(fā)展的特點小學兒童思維發(fā)展的基本特點小學兒童思維基本過程的發(fā)展小學兒童概念的發(fā)展小學兒童推理能力的發(fā)展小學兒童思維品質的發(fā)展25第二十五頁，共三十七頁，2022年，8月28日案例:小學兒童學習5的乘法，他雖然能求出5×2、5×3等算式的得數，但他的計算方法是5×2就是5+5，5×3就是5+5+5等等，請你用兒童心理發(fā)展的有關理論解釋這個現象。26第二十六頁，共三十七頁，2022年，8月28日一、小學兒童思維發(fā)展的基本特點1.以形象思維為主過渡到以抽象思維為主，但仍帶有很大的具體性p2692.由具體形象思維到抽象思維的過渡，存在明顯的關鍵年齡3.由具體形象思維到抽象思維的發(fā)展渡，存在不平衡性4.思維逐步具備了人類思維的完整結構，但這個結構有待于進一步發(fā)展和完善27第二十七頁，共三十七頁，2022年，8月28日二、小學兒童思維基本過程的發(fā)展p273（一）概括能力的發(fā)展

1.小學兒童數學概括能力可以分為5個等級直觀概括水平具體形象概括的運算水平（7-8歲）形象抽象概括的運算水平（8-10歲）初步的本質抽象概括運算水平（10-12歲）代數命題概括水平28第二十八頁，共三十七頁，2022年，8月28日

2.兒童概括水平的三個階段直觀形象水平（7-8歲）形象抽象水平（8-10歲）初步本質抽象水平（10-12歲）29第二十九頁，共三十七頁，2022年，8月28日（二）比較能力的發(fā)展

p275年齡趨勢:發(fā)展的不平衡性30第三十頁，共三十七頁，2022年，8月28日（三）分類能力的發(fā)展p276小學低年級兒童可以對事物進行分類，但不能說出分類依據不同年齡組的兒童，分類的水平不同同一年齡組的兒童對不同難易材料，分類的水平不同高年級的兒童，組合分析分類的能力得到發(fā)展.

(四)解決問題的能力31第三十一頁，共三十七頁，2022年，8月28日三、小學兒童概念的發(fā)展（一）小學兒童概念的逐步深刻化不能理解原詞造句：如：皇帝就是皇帝；水就是水具體實例：如：皇帝就是沙皇或秦始皇直觀特征：如：水就是海洋里的水重要屬性：如：皇帝就是封建社會欺壓人們的人

實際功用：如：水是能喝的種屬關系：如：皇帝就是剝削階級的頭子正確定義：如：水是會流動無色無臭、透明的液體32第三十二頁，共三十七頁，2022年，8月28日（二）小學兒童概念的逐步豐富化字詞概念的發(fā)展直觀特征占優(yōu)勢具體形象特征占優(yōu)勢解釋字詞概念的一般特征接近本質特征揭示字詞概念的本質特征對字詞概念下較完善的定義33第三十三頁，共三十七頁，2022年，8月28日數學概念的發(fā)展表現出年齡特征和個別差異數概念發(fā)展的順序為整數、小數、分數解釋字詞概念的一般特征各年級數概念發(fā)展的潛力34第三十四頁，共三十七頁，2022年，8月28日小學兒童概念的逐步系統(tǒng)化掌握有關概念之間的區(qū)別與聯(lián)系例如：在掌握雞鴨鵝，馬牛羊等概念