導(dǎo)入技能訓(xùn)練

導(dǎo)入技能訓(xùn)練第一頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日請(qǐng)您來(lái)創(chuàng)作請(qǐng)聽(tīng)故事同時(shí)思考，如果要把這個(gè)故事改編成話劇，大家會(huì)為話劇設(shè)計(jì)怎樣的第一個(gè)場(chǎng)景？第二頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日俗話說(shuō)：“萬(wàn)事貴乎始”。高爾基在談到創(chuàng)作體會(huì)時(shí)也常說(shuō)：“開(kāi)頭第一句話是最難的，好象音樂(lè)里的定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好長(zhǎng)的時(shí)間才能找到它?！绷蟹颉ね袪査固┮苍f(shuō)過(guò)：“開(kāi)頭總是最難下筆的”。實(shí)際上教學(xué)也是如此，導(dǎo)入技能的運(yùn)用，恰是創(chuàng)作的開(kāi)端，猶如樂(lè)曲的“引子”，戲劇的“序幕”，對(duì)受眾能起到醞釀情緒、啟迪心智、滲透主題使之入境的作用。導(dǎo)入，顧名思義指“引導(dǎo)”和“進(jìn)入”。在課堂導(dǎo)人中，“引導(dǎo)”是教師的行為，“進(jìn)入”則是學(xué)生的行為。學(xué)生能否在上課初始階段便很快進(jìn)入角色，很大程度上取決于教師的引導(dǎo)效果。第三頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日導(dǎo)入技能的定義導(dǎo)入技能是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，運(yùn)用建立問(wèn)題情景的教學(xué)方式，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一類(lèi)教學(xué)行為。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。每當(dāng)要學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理一般難免準(zhǔn)備不充分，師生間難免會(huì)有感情的分離，這時(shí)，如果能靈活巧妙地運(yùn)用導(dǎo)入技能，即可溝通師生情感又可激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、產(chǎn)生求知欲和自主學(xué)習(xí)的意愿。如果導(dǎo)入技能運(yùn)用得當(dāng)，則是一種教學(xué)藝術(shù)，會(huì)產(chǎn)生先入為主、先聲奪人的藝術(shù)效果，學(xué)生會(huì)在“藝術(shù)”的感染下迅速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)活動(dòng)軌跡，形成良好的教學(xué)氛圍第四頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日導(dǎo)入技能形成階段第一階段為“知”，是構(gòu)建導(dǎo)入技能知識(shí)階段第二階段為“能”，是在課堂教學(xué)中的模仿操作階段第三階段為“熟”，是教師導(dǎo)入技能逐步走向熟練的階段第四階段為“智”，是教師能夠根據(jù)導(dǎo)入設(shè)計(jì)原理，靈活地導(dǎo)入課程，也是教師形成自己教學(xué)風(fēng)格、自如地進(jìn)行教學(xué)的階段，即達(dá)到“善”導(dǎo)火箭例子第五頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日心理學(xué)角度看：

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、確定學(xué)習(xí)方向，以及引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)在歷程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本構(gòu)成成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。第六頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)需要由認(rèn)知需要、交往需要和自我提高需要構(gòu)成交往需要是在人與人之間交往過(guò)程中出現(xiàn)的，它不直接指向知識(shí)本身，知識(shí)是他進(jìn)行交往的手段自我提高的需要指由學(xué)業(yè)成就獲得地位和威望的需要。也不直接指向知識(shí)本身，是一種間接的學(xué)習(xí)需求。第七頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日認(rèn)知需要認(rèn)知需要是一種“要求知道和理解，要求掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要”。認(rèn)識(shí)需要就是獲取知識(shí)的需要。它直接指向知識(shí)本身，并以接受刺激獲得知識(shí)為滿足。認(rèn)知需要是教學(xué)中最重要最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)需要。第八頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的另一個(gè)基本的構(gòu)成要素。學(xué)習(xí)期待是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是外在的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的某種預(yù)想結(jié)果。學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標(biāo)在主體頭腦中的反映。第九頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分

學(xué)習(xí)期待是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件

只有當(dāng)能滿足這種需要的目標(biāo)或期待同時(shí)存在時(shí)，才能使主體把活動(dòng)指向確定的方向，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。第十頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日動(dòng)機(jī)是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持某種活動(dòng)的心理狀態(tài)，是激勵(lì)人去行動(dòng)的主觀原因，常建立在需要的基礎(chǔ)上。強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，使學(xué)生主動(dòng)摒棄各種干擾，集中注意于教學(xué)。興趣是較為持久的需要。教師在引起學(xué)生注意后，就要設(shè)法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起其學(xué)習(xí)興趣。有效的導(dǎo)入對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的激發(fā)是非常必要的。第十一頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成教學(xué)過(guò)程的基本矛盾學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體與教學(xué)內(nèi)容這一外在的客體之間的矛盾但并不是所有的主客觀矛盾都能構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力。第十二頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日特級(jí)教師魏書(shū)生老師在給學(xué)生講《論語(yǔ)六則》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“火之光、電之光能照亮世間的道路，思想之光能照亮人的心靈。誰(shuí)是世界最偉大的科學(xué)家呢？聯(lián)合國(guó)教科文組織確立了全世界偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……，誰(shuí)知道這十位思想家中誰(shuí)排在第一位？他———就是中國(guó)的孔夫子?！睅拙鋵?dǎo)語(yǔ)，收到了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果，使學(xué)生的注意立即集中到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來(lái)。第十三頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力的必要條件1、只有當(dāng)這一矛盾是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力相適應(yīng)的于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)都不能形成問(wèn)題情境而引起學(xué)生的認(rèn)知需要。第十四頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力的必要條件2、矛盾是在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然產(chǎn)生的“必然產(chǎn)生的”是指新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在著“實(shí)質(zhì)性、非人為”的聯(lián)系（如能量守恒）在將新的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工，要使學(xué)習(xí)材料中本身固有的與原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系和差異成為明顯可見(jiàn)的刺激形式。第十五頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力的必要條件3、而且這一矛盾作為困難被學(xué)生個(gè)體充分地意識(shí)到，從而成為學(xué)生本身意識(shí)中的矛盾。只有將學(xué)生的原有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)去解釋新問(wèn)題，使學(xué)生看到聯(lián)系和差異，即產(chǎn)生心理上的某種不協(xié)調(diào)，使問(wèn)題情境設(shè)計(jì)中的潛在矛盾表面化、激化，被學(xué)生認(rèn)識(shí)主體充分地意識(shí)到，才能形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第十六頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力的必要條件只有在這些條件下，這一基本矛盾才能形成教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力對(duì)于教學(xué)中的導(dǎo)入活動(dòng)來(lái)說(shuō)，就是要采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的手段來(lái)制造使教學(xué)中基本矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)化的必要條件。第十七頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日導(dǎo)入技能的功能吸引學(xué)生的注意力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)銜接學(xué)生的新舊知識(shí)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛第十八頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日請(qǐng)您來(lái)回憶大家還記得小學(xué)的時(shí)候老師告訴我們寫(xiě)記敘文的六要素嗎？時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、經(jīng)過(guò)、結(jié)果導(dǎo)入的要素是什么？第十九頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日導(dǎo)入技能的要素導(dǎo)入技能要素是一個(gè)完整的課堂導(dǎo)入過(guò)程所必須具備的主要成分，不管是什么類(lèi)型的導(dǎo)入，都要包含這些要素，才能成為完整、有效的課堂導(dǎo)入。導(dǎo)入技能要素包括問(wèn)題情境知識(shí)銜接目標(biāo)指引第二十頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日要素一問(wèn)題情境“問(wèn)題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學(xué)環(huán)境。從物理意義上講，它具有客觀性，是一個(gè)可見(jiàn)的教學(xué)背景，它可以是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活材料，也可以是本學(xué)科的問(wèn)題，還可以是其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容等從心理意義上講，它充分反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀愿望，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。第二十一頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日問(wèn)題情境的種類(lèi)1、問(wèn)題的障礙情境就是在學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地讓學(xué)生陷入新的困境，以形成新的認(rèn)知沖突，從而喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望和探求的一種問(wèn)題情境。第二十二頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日要素一問(wèn)題情境問(wèn)題情境的種類(lèi)（1）問(wèn)題的障礙情境就是在學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地讓學(xué)生陷入新的困境，以形成新的認(rèn)知沖突，從而喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望和探求的一種問(wèn)題情境。例如：中學(xué)數(shù)學(xué)“復(fù)數(shù)的概念”的導(dǎo)入師：請(qǐng)同學(xué)做下面這道題：已知a＋1／a＝1，求a2＋1／a2的值。生：a2＋1／a2＝（a＋1／a）2－2=－1師：為什么兩個(gè)正數(shù)之和為負(fù)數(shù)呢？【分析】通過(guò)在學(xué)生的認(rèn)知沖突中提出問(wèn)題導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生“欲知而后快”的期待情境，激起學(xué)生探索的興趣，喚起學(xué)生參與的熱情。第二十三頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日問(wèn)題情境的種類(lèi)2、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)情境就是通過(guò)呈現(xiàn)一定的背景材料，引出新的學(xué)科問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的特征或內(nèi)在規(guī)律，產(chǎn)生新的學(xué)科知識(shí)的一種問(wèn)題情境。

第二十四頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日要素一問(wèn)題情境問(wèn)題情境的種類(lèi)（2）問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)情境就是通過(guò)呈現(xiàn)一定的背景材料，引出新的學(xué)科問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的特征或內(nèi)在規(guī)律，產(chǎn)生新的學(xué)科知識(shí)的一種問(wèn)題情境。例如：《生物》八年級(jí)上冊(cè)《免疫》導(dǎo)入師：請(qǐng)同學(xué)們先看一組畫(huà)面。(錄像引入：許多人在一個(gè)擁擠的餐館進(jìn)餐的場(chǎng)景，周?chē)性S多食品和蔬菜。)師：請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)看到了什么，有何感受？學(xué)生觀看后自由發(fā)表觀點(diǎn)。(略。)師：在我們生活的環(huán)境中，病菌、病毒等病原體無(wú)處不在。我們每天吃進(jìn)的食物和吸人的空氣中都有許多病原體存在，為什么人們還能健康地生活？生(搶答)：可能人體有抵抗這些病原體的結(jié)構(gòu)。師：是不是這樣呢？下面我們通過(guò)一組漫畫(huà)來(lái)探究問(wèn)題的答案?！痉治觥拷處熗ㄟ^(guò)錄像為學(xué)生呈現(xiàn)出餐館的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中暗含著健康、病毒與免疫的關(guān)系，教師的兩個(gè)個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)場(chǎng)景中思考所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)內(nèi)容。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)情境。第二十五頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日問(wèn)題情境的種類(lèi)3、問(wèn)題的解決情境就是直接呈現(xiàn)出某個(gè)新的學(xué)科問(wèn)題，圍繞如何解決這一問(wèn)題去組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)、探求知識(shí)、尋找解決問(wèn)題辦法的一種問(wèn)題情境。第二十六頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日要素一問(wèn)題情境問(wèn)題情境的種類(lèi)（3）問(wèn)題的解決情境就是直接呈現(xiàn)出某個(gè)新的學(xué)科問(wèn)題，圍繞如何解決這一問(wèn)題去組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)、探求知識(shí)、尋找解決問(wèn)題辦法的一種問(wèn)題情境。例如：《物理》八年級(jí)上冊(cè)《顏色》的導(dǎo)入師：同學(xué)們，放眼我們的校園，綠樹(shù)、青草，各色花兒競(jìng)相怒放，生機(jī)盎然。再看大家身著的服裝，五顏六色，多姿亮麗。是什么把校園點(diǎn)綴得美麗如畫(huà)呢？師：現(xiàn)在我們重溫世界科學(xué)巨匠——牛頓的光的色散實(shí)驗(yàn)以及另外兩個(gè)有趣實(shí)驗(yàn)，揭開(kāi)大干世界中千姿百態(tài)的物質(zhì)五彩繽紛的顏色之謎。(板書(shū)課題：顏色)請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，實(shí)驗(yàn)后共同研究探討，交流收獲?！痉治觥拷處煆馁N近學(xué)生生活的身邊環(huán)境入手，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，并告訴學(xué)生通過(guò)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題的解決情境。第二十七頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)原則抓住教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾按教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性、非人為的聯(lián)系規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入方案。第二十八頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)方法分析教學(xué)內(nèi)容，首先明確所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)一步步倒推，在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到與新知識(shí)具有某種聯(lián)系又有區(qū)別的內(nèi)容，這樣就確定了問(wèn)題情境中相對(duì)的兩個(gè)方面。其次，設(shè)計(jì)具體的表現(xiàn)方式來(lái)表現(xiàn)這對(duì)矛盾。例子第二十九頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日要素二知識(shí)銜接知識(shí)銜接是指在導(dǎo)入中，要把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使新知識(shí)與自己已經(jīng)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，舊知識(shí)才能得到改造，新知識(shí)才能獲得實(shí)際意義。第三十頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日要素二知識(shí)銜接導(dǎo)入要真正引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅靠問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)是不夠的，還必須使問(wèn)題情境中潛在的矛盾或差異表面化、激化，被學(xué)生主體充分地意識(shí)到。這就需要引導(dǎo)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取出與新內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，與新內(nèi)容形成對(duì)峙。第三十一頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日要素三目標(biāo)指引

目標(biāo)指引是指在導(dǎo)入中要明確將要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。具體的方法：對(duì)問(wèn)題情境的導(dǎo)入活動(dòng)進(jìn)行概括，提出下面教學(xué)的認(rèn)識(shí)主要問(wèn)題其次是對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑進(jìn)行指引，使學(xué)生對(duì)接下去的教學(xué)要解決什么問(wèn)題，如何解決的途徑做到心中有數(shù)，從而形成學(xué)習(xí)期待。第三十二頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日導(dǎo)入案例要素分析視頻（示范課精選與小課題研究--小學(xué)版\4---動(dòng)物和我們\MPEGAV（00’44“~05’09”）第三十三頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日請(qǐng)你來(lái)設(shè)計(jì)“設(shè)計(jì)連接”活動(dòng)是一個(gè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練游戲，通過(guò)強(qiáng)制思維，可以使自己思維的廣度得到鍛煉。步驟：1、找出兩個(gè)隨機(jī)詞匯。2、任務(wù)是通過(guò)4~5步過(guò)渡將兩個(gè)詞連接起來(lái)。3、必須明確說(shuō)明過(guò)渡的每一步。第三十四頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日請(qǐng)你來(lái)設(shè)計(jì)示例：兩個(gè)隨機(jī)詞匯是：醋、繃帶連接設(shè)計(jì)1：醋是由酒發(fā)酵得到的，酒中含有酒精，許多道路交通事故是由酒精引發(fā)的，傷者可能需要繃帶。連接設(shè)計(jì)2：制作沙拉時(shí)要用到醋，素食者會(huì)吃沙拉，素食者認(rèn)為不應(yīng)捕殺動(dòng)物作為食物，由殺害可以想到受傷，受傷時(shí)就需要繃帶。第三十五頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日請(qǐng)你來(lái)設(shè)計(jì)請(qǐng)您來(lái)試試兩個(gè)隨機(jī)詞匯是：吉他、計(jì)算器第三十六頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日導(dǎo)入技能類(lèi)型教學(xué)沒(méi)有固定的形式，一堂課如何開(kāi)頭，也沒(méi)有固定的方法。由于教育對(duì)象不同，教學(xué)內(nèi)容不同，每堂課的開(kāi)頭也必然不同。即使是同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師也有不同的處理方法。第三十七頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入就是教師直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和安排，通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言敘述、設(shè)問(wèn)等引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。（問(wèn)題的解決情境）也叫開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式，是最簡(jiǎn)單和最常用的一種導(dǎo)人方法。不用借助其他材料，教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學(xué)程序，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引起學(xué)生思想重視并準(zhǔn)備參與教學(xué)活動(dòng)，做到“課伊始，意亦明”的一種導(dǎo)人。第三十八頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入較適合連續(xù)性教學(xué)中的后續(xù)課的教學(xué)導(dǎo)入，如一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的第二節(jié)課，一篇課文的第二或三節(jié)課等等；高年級(jí)條理性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容比較適合用直接導(dǎo)入，年齡較大的學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性加強(qiáng)，直接導(dǎo)入能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。但對(duì)小學(xué)、初中學(xué)生要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候選用。小學(xué)科學(xué)《耳朵的科學(xué)》師：前面，我們已經(jīng)研究了聲音的產(chǎn)生和傳播的問(wèn)題。那么，聲音又是怎樣被我們感受到的呢？這就需要我們來(lái)研究感受聲音的器官——耳朵。耳朵能夠感受聲音，而我們其他的器官，像鼻子、眼睛就沒(méi)有這個(gè)本領(lǐng)，這里面包含著一定的科學(xué)。這節(jié)課我們就來(lái)揭開(kāi)耳朵的科學(xué)之謎。(板書(shū)課題)【評(píng)析：】導(dǎo)入的作用就是激發(fā)興趣或動(dòng)機(jī)，引起探究的內(nèi)在雷要。耳朵是用來(lái)聽(tīng)聲音的，這連小孩子都知道，沒(méi)什么新穎之處?？墒?，聲波傳到我們其他的器官，怎么就聽(tīng)不到聲音？這個(gè)問(wèn)題對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)挺意外，誰(shuí)去注意這個(gè)問(wèn)題了？這正是身邊的科學(xué)。這個(gè)直接明了的導(dǎo)入，使孩子天生的好奇心被引發(fā)了，探究耳朵科學(xué)的欲望被激發(fā)了。第三十九頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日直接導(dǎo)入法注意事項(xiàng)適合連續(xù)性教學(xué)中的后續(xù)課的教學(xué)導(dǎo)入高年級(jí)條理性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容比較適合年齡比較大的學(xué)生和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較強(qiáng)的人群感染力弱，易平鋪直敘，流于平常第四十頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解或提問(wèn)等方式導(dǎo)入新課，通常在新內(nèi)容與學(xué)生的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)既有聯(lián)系又有區(qū)別時(shí)采用。這種導(dǎo)入方法使學(xué)生有一種親切感，能引起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考。第四十一頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入要注意：一定要選擇學(xué)生非常熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)或素材，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的情緒。所選擇的內(nèi)容要與新教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系，但不明白為什么的現(xiàn)象。教師要在關(guān)鍵處提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“熟視無(wú)睹”的現(xiàn)象進(jìn)行思考。案例一：物理《慣性》的概念教學(xué)導(dǎo)入師：同學(xué)們?cè)诔塑?chē)過(guò)程中會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象，每當(dāng)汽車(chē)突然啟動(dòng)時(shí)，人會(huì)向后倒；當(dāng)汽車(chē)急剎車(chē)時(shí)，人會(huì)向前沖；當(dāng)車(chē)子急轉(zhuǎn)彎時(shí)，人有被甩出去的感覺(jué)，這是為什么？這是由于存在慣性的緣故。那么什么是慣性呢？下面我們就來(lái)研究這個(gè)概念?！痉治觥拷處煆淖?chē)時(shí)各種現(xiàn)象導(dǎo)入，這些現(xiàn)象是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的，有切身的體會(huì)，是學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，很容易吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生探索的欲望。第四十二頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入注意事項(xiàng)一定要選擇學(xué)生非常熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)或素材，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的情緒。所選擇的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，但不明白為什么的現(xiàn)象。教師要在關(guān)鍵處提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)”熟視無(wú)睹“的現(xiàn)象進(jìn)行思考第四十三頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日舊知識(shí)導(dǎo)入舊知識(shí)導(dǎo)入是根據(jù)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)，以舊知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展深化，從而引出新的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到溫故知新的目的。舊知識(shí)導(dǎo)入通常在新內(nèi)容與學(xué)生的有關(guān)舊知識(shí)既有聯(lián)系又有區(qū)別時(shí)采用。第四十四頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日舊知識(shí)導(dǎo)入不同學(xué)科，應(yīng)用舊知識(shí)導(dǎo)入的方式也有所不同。音樂(lè)、美術(shù)、體育等技能性學(xué)科一般多采用練習(xí)、演示的方式。先讓學(xué)生練習(xí)一下上節(jié)課的動(dòng)作或技巧，看是否掌握和熟練，再進(jìn)行矯正和指導(dǎo)，然后傳授新的內(nèi)容。語(yǔ)文、政治、歷史、外語(yǔ)等文科類(lèi)課則常借助于提問(wèn)、講述、引證來(lái)進(jìn)行。物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等理科類(lèi)則以練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、演示為主，或復(fù)習(xí)、鞏固、印證前面所學(xué)的知識(shí)．或以此為基礎(chǔ)展示新的矛盾和問(wèn)題，讓學(xué)生思考。案例一：小學(xué)數(shù)學(xué)《九的乘法口訣》導(dǎo)入師：出示從二至八的乘法口訣算式卡片，讓學(xué)生自由應(yīng)答；給應(yīng)答既快又準(zhǔn)確的小組發(fā)優(yōu)勝小紅花，給予鼓勵(lì)。生：學(xué)生自由回答師：你能找出口訣中有因數(shù)“九”的口訣嗎？生：學(xué)生開(kāi)始找“九”的口訣師：把學(xué)生找出的“九”的口訣按順序打上大屏幕：二九一十八；三九二十七；四九三十六；五九四十五；六九五十四；七九六十三；八九七十二。師：“還有補(bǔ)充嗎？”生：爭(zhēng)先恐后發(fā)言：“一九得九，九九八十一”，并把它們安插到上列式子中的適當(dāng)?shù)奈恢蒙?。老師追?wèn)：“能說(shuō)出理由嗎？”生：“一九還是九”，“九個(gè)一是九”，“八個(gè)九是七十二，九個(gè)九就是多一個(gè)九，把七十二加九，就是八十一?！鄙骸拔饔斡浿胁皇钦f(shuō)唐僧取經(jīng)有九九八十一難嗎？”大家都樂(lè)了。第四十五頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日舊知識(shí)導(dǎo)入注意事項(xiàng)(1)、找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。而聯(lián)結(jié)點(diǎn)的確定又建立在對(duì)教材認(rèn)真分析和對(duì)學(xué)生深入了解的基礎(chǔ)上。(2)、搭橋鋪路、巧設(shè)契機(jī)。復(fù)習(xí)、練習(xí)、提問(wèn)等都只是手段，一方面要通過(guò)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊，另一方面在復(fù)習(xí)的過(guò)程中又要通過(guò)各種巧妙的方式設(shè)置難點(diǎn)和疑問(wèn)，使學(xué)生思維暫時(shí)出現(xiàn)困惑或受到阻礙，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性，造成傳授新知的契機(jī)。(3)、因課施教，方式多樣。學(xué)科不同、內(nèi)容不同，銜接的方式也應(yīng)有所變化。如音樂(lè)、美術(shù)、體育一般多采用練習(xí)、演示的方式，先讓學(xué)生練習(xí)一下上節(jié)課的動(dòng)作或技巧，看其是否掌握和熟練，再進(jìn)行矯正和指導(dǎo)，然后傳授新的內(nèi)容。而語(yǔ)文、政治、歷史、哲學(xué)、外語(yǔ)等課則常借助提問(wèn)、講述、引證來(lái)進(jìn)行。物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)則以練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、演示為主，或復(fù)習(xí)、鞏固、印證前面所學(xué)的知識(shí)，或以此為基礎(chǔ)展示新的矛盾和問(wèn)題，讓學(xué)生思考。第四十六頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是教師通過(guò)實(shí)物、模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)的方式設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察，以已知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新現(xiàn)象對(duì)比方式產(chǎn)生問(wèn)題情景，提出新問(wèn)題，自然地過(guò)渡到新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法。第四十七頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入通常是在新知識(shí)所要求的感性經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生所缺乏的，或在生活中雖有所接觸但沒(méi)有引起充分注意和思考的，或需要有鮮明的表象時(shí)采用。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入有利于形成學(xué)生生動(dòng)的表象．由形象思維過(guò)渡到抽象思維。因此，在小學(xué)各年級(jí)和中學(xué)理科教學(xué)中運(yùn)用較廣。第四十八頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)要注意：實(shí)驗(yàn)演示的內(nèi)容必須與新內(nèi)容有密切的聯(lián)系并能為學(xué)習(xí)新內(nèi)容服務(wù)。要讓學(xué)生明確觀察的目的，掌握觀察的方法。教師要善于抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。中學(xué)物理《電磁鐵》導(dǎo)入師：老師這有一塊條形磁鐵，用它的一端接近大頭針，看有什么現(xiàn)象發(fā)生？生：磁鐵把大頭針吸起來(lái)了。師：磁鐵為什么能吸引大頭針？生：因?yàn)榇盆F有磁性。師：老師這還有一根鐵釘。我把它接近大頭針，看它能不能吸引大頭針？(師演示)生：鐵釘不能吸引大頭針。師：為什么吸不起大頭針呢？生：因?yàn)殍F釘沒(méi)有磁性。師：我們能不能讓鐵釘像磁鐵一樣，能吸引大頭針呢？生：把鐵釘磁化。師：你想的辦法很好，還有其他辦法嗎？(生沒(méi)有回答)師：這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)把原來(lái)沒(méi)有磁性的鐵釘變成有磁性，也就是能吸引鐵的電磁鐵。看誰(shuí)愛(ài)動(dòng)腦筋，學(xué)得快，實(shí)驗(yàn)效果好。(板書(shū)課題《電磁鐵》)第四十九頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入注意事項(xiàng)第一，演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系并能為講授新教材服務(wù)。第二，要讓學(xué)生明確觀察的目的，掌握觀察的方法。第三，教師要善于抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。第五十頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日直觀導(dǎo)入直觀導(dǎo)入是在講授新課題之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，引起學(xué)生的興趣，再?gòu)挠^察中提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題的情境的導(dǎo)入方法。學(xué)生在直觀感知中產(chǎn)生疑問(wèn)，疑問(wèn)引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈要求。第五十一頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日直觀導(dǎo)入采用這種方法需注意以下兩點(diǎn)：實(shí)物、模型、幻燈、電視等的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系。觀察過(guò)程中，教師要及時(shí)地恰如其分地提出問(wèn)題以指明學(xué)生觀察中的思考方向，促進(jìn)他們的思維，為學(xué)習(xí)新教材做好準(zhǔn)備《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第十三課《毛毛蟲(chóng)的故事》導(dǎo)入師：這節(jié)語(yǔ)文課，老師給大家準(zhǔn)備了一個(gè)禮物。先請(qǐng)看——(播放多媒體操件：《真蝴蝶紛飛圖》)師：(解說(shuō))你們看，在火紅的花瓣上，在翠綠的草葉間，美麗的蝴蝶揮動(dòng)著輕盈的翅膀在自由的飛舞。可你們知道嗎?這么小的蝴蝶，它小的時(shí)候竟是小小的毫不起眼的毛毛蟲(chóng)，(繼續(xù)播放課件，毛毛蟲(chóng)的丑陋可怕?tīng)钍箤W(xué)生紛紛驚呼。)(教師板書(shū)：毛毛蟲(chóng))師：這樣丑陋不堪的毛毛蟲(chóng)，最終卻成了美麗無(wú)比的蝴蝶。那么它的成長(zhǎng)過(guò)程中有著一個(gè)怎樣鮮為人知的故事呢?(補(bǔ)充板書(shū)：的故事)這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。(學(xué)生齊讀課題)第五十二頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日直觀導(dǎo)入注意事項(xiàng)實(shí)物、模型、幻燈、電視等的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系觀察過(guò)程中，教師要及時(shí)地恰如其分地提出問(wèn)題，以指導(dǎo)學(xué)生觀察中的思考問(wèn)題，促進(jìn)他們的思維，為學(xué)習(xí)新教材做好準(zhǔn)備。第五十三頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日故事、事例導(dǎo)入故事、事例導(dǎo)入是以生活中所熟悉的事例或報(bào)紙上的有關(guān)新聞，以及歷史上認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)中的故事設(shè)置問(wèn)題情景的導(dǎo)入方法。青少年都愛(ài)聽(tīng)故事。在各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中，充滿了動(dòng)人的故事。中外史實(shí)中，妙趣橫生的典故更多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性。幽默、詼諧的故事不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑。第五十四頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日故事、事例導(dǎo)入故事、事例導(dǎo)入時(shí)要注意：故事、事例選用須有趣味性、啟發(fā)性和教育性。故事要短小精悍故事、事例要針對(duì)性強(qiáng)，能為講課主題服務(wù)。如果東拉西扯不上路，就達(dá)不到開(kāi)好頭的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的導(dǎo)入。師：師：老師給大家講個(gè)故事。猴媽媽買(mǎi)了3個(gè)同樣大小的餅分給小猴三兄弟吃。猴媽媽把第一個(gè)餅平均分成4塊，給了大兄弟靈靈其中的一塊。二兄弟聰聰卻吵著要吃2塊，猴媽媽就把第二個(gè)餅平均分成8塊，給了聰聰2塊。三兄弟皮皮更貪吃，非要吃3塊不可，猴媽媽就把第三個(gè)餅平均分成12塊，給了皮皮3塊。三兄弟誰(shuí)分到的餅最多呢？生1：靈靈最多。生2：皮皮最多。生3：三個(gè)兄弟分到的餅一樣多。師：到底誰(shuí)分到的餅最多呢？同學(xué)們可以利用手邊的學(xué)具自己去尋找答案。第五十五頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日故事、事例導(dǎo)入注意事項(xiàng)故事、事例選用須有趣味性、啟發(fā)性和教育性故事要短小精悍故事、事例要針對(duì)性強(qiáng)，能為講課主題服務(wù)。如果東拉西扯不上路，就達(dá)不到好的開(kāi)頭目的第五十六頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日設(shè)疑、懸念導(dǎo)入設(shè)疑、懸念導(dǎo)入是教師從側(cè)面不斷巧設(shè)帶有啟發(fā)性的懸念疑難，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生解決問(wèn)題的愿望的導(dǎo)入方法。第五十七頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日設(shè)疑、懸念導(dǎo)入產(chǎn)生認(rèn)知沖突的方法有：驚奇——展示違背學(xué)生已有的觀念的現(xiàn)象；疑惑——使學(xué)生產(chǎn)生相信與懷疑的矛盾：迷惑——提供一些似是而非的選擇，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中缺乏可以辨認(rèn)的手段而產(chǎn)生迷惑：矛盾——在推理的過(guò)程中，故意引出兩個(gè)或多個(gè)相反的推理，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。第五十八頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日設(shè)疑、懸念導(dǎo)入設(shè)疑、懸念導(dǎo)入要注意：教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征與身心特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，在教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)中設(shè)疑。問(wèn)題設(shè)置要難易適中，過(guò)易，不能繼續(xù)深入；過(guò)難，則無(wú)從下手。案例一：初中語(yǔ)文七年級(jí)《狼》教師：同學(xué)們，老師先給你們講一個(gè)故事。從前，有一個(gè)人，他是我的同行，教書(shū)之余，他在路邊擺一個(gè)茶攤，無(wú)償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個(gè)故事。有一個(gè)故事，里頭有個(gè)人流汗，有個(gè)人流血，還有一個(gè)在笑。我這個(gè)故事講得好不好？學(xué)生齊答“不好”。教師：聽(tīng)完這個(gè)故事，你想知道什么？生1：擺茶攤的人是誰(shuí)？生2：故事中的人是誰(shuí)？生3：為什么會(huì)流汗？為什么會(huì)流血？生4：老師怎么會(huì)有時(shí)間擺茶攤？師：這么多問(wèn)題，一定想知道結(jié)果，對(duì)吧？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)擺茶攤的主人寫(xiě)的一篇文章《狼》。第五十九頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日設(shè)疑、懸念導(dǎo)入注意事項(xiàng)教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征與身心特點(diǎn)，結(jié)合結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，在教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)中設(shè)疑。問(wèn)題設(shè)疑要難易適度，過(guò)易，不能繼續(xù)深入；過(guò)難，則無(wú)從下手。從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”第六十頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日情境導(dǎo)入法情境導(dǎo)入就是選用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫(huà)等各種手段．創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的導(dǎo)入方法。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)缴俑械浇逃囊鈭D，它的教學(xué)效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心?！鼻榫硨?dǎo)入法如運(yùn)用得當(dāng)，則會(huì)使學(xué)生身臨其境，意識(shí)不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識(shí)。第六十一頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日情境導(dǎo)入法情境導(dǎo)入時(shí)要注意：善于創(chuàng)設(shè)情境，教師必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心組織，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)良好的符合教學(xué)需要的情境。教師設(shè)置情境應(yīng)有明確的目的或意識(shí)，或以此激發(fā)學(xué)生的情感，或因之引發(fā)學(xué)生的思維．或藉此陶冶學(xué)生的性情等。當(dāng)情境內(nèi)涵比較隱蔽時(shí)，教師要恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)。案例一：《美術(shù)》一年級(jí)上冊(cè)《魚(yú)兒游游》師：同學(xué)們好！今天我們來(lái)做一個(gè)撕紙游戲，隨便拿一張紙，不要刻意地去撕出什么形狀，任意去撕，撕出什么算什么。(師撕完后)同學(xué)們看老師撕的像什么。生：什么也不像。(老師就著撕出紙的形狀，根據(jù)魚(yú)的形狀和花紋進(jìn)行簡(jiǎn)單的添加，然后把它貼到黑板上。)師：現(xiàn)在變成什么了？生：魚(yú)兒！(鼓勵(lì)學(xué)生把剛才自己撕出的紙也添畫(huà)成魚(yú)，貼到黑板上來(lái)。學(xué)生添加得又快又靈活，都爭(zhēng)先恐后地到黑板上貼，課堂氣氛活躍。不一會(huì)兒，黑板上貼滿了大大小小、奇形怪狀的魚(yú)兒。)【評(píng)析：與學(xué)生一起玩“撕魚(yú)”游戲，豐富學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中掌握撕魚(yú)的方法，十分貼近學(xué)生生活，易于被學(xué)生所接受。同時(shí)也為第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解魚(yú)形狀多樣的特點(diǎn)埋下了伏筆。】第六十二頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日情境導(dǎo)入法注意事項(xiàng)一是善于創(chuàng)設(shè)情境。教師雖然可以利用現(xiàn)有的環(huán)境、條件，通過(guò)引喻、闡釋導(dǎo)入新課，但是，現(xiàn)成的情境畢竟很少，因此，教師必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心組織，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)良好的符合教學(xué)需要的情境。二是加強(qiáng)誘導(dǎo)，激發(fā)思維。教師設(shè)置情境應(yīng)有明確的目的或意識(shí)，或以此激發(fā)學(xué)生的情感，或因之引發(fā)學(xué)生的思維，或籍此陶冶學(xué)生的性情等。創(chuàng)設(shè)情境不能單純?yōu)榧ぐl(fā)興趣，一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)以激發(fā)思維為主。但是，情境本身有時(shí)并