分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)（優(yōu)秀6篇）

8/8分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)〔優(yōu)秀6篇〕教學(xué)內(nèi)容：分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)〔P106－107〕教學(xué)目的：⒈掌握理解分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，能運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)，把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母〔或分子〕做分母〔或分子〕，而大小不變的分?jǐn)?shù)。⒉培養(yǎng)學(xué)生的觀察比擬、分析綜合、抽象概括的能力。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的掌握和理解。難點(diǎn)：利用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母〔或分子〕做分母〔或分子〕，而大小不變的分?jǐn)?shù)。教具準(zhǔn)備：投影機(jī)，幻燈片、小黑板等。這次白話文為您整理了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)〔優(yōu)秀6篇〕，您的肯定與分享是對(duì)小編最大的鼓勵(lì)。篇一：《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思篇一在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的根本性質(zhì)也有很大的幫助，它是本單元的教學(xué)重點(diǎn)課時(shí)，是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系根底上進(jìn)行教學(xué)，下面讓我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想作一簡(jiǎn)單的說(shuō)明：1、創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)老師講生活小故事的方式引出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用情景引入和猜測(cè)的方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究。這一情境是我在參考“猴王分餅〞的根底上，剛好昨天真的是我小侄子過(guò)生日而引用過(guò)來(lái)的。2、發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀察、比擬。發(fā)揮小組合作的作用，分析等式含有的規(guī)律．但在具體操作時(shí)我的引導(dǎo)不夠到位，指向不夠明確，學(xué)生顯得有些拘謹(jǐn)，沒(méi)放開(kāi)。3、運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。為了把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我將例題“把分?jǐn)?shù)化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分?jǐn)?shù)〞進(jìn)行整裝，通過(guò)“希希想要吃到5塊蛋糕，婷婷想要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時(shí)，該怎么分才公平？〞這一情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。課堂中出現(xiàn)的缺乏也有很多，如：我按照課前設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于預(yù)想之外的問(wèn)題引導(dǎo)的不夠到位；在最后環(huán)節(jié)“分?jǐn)?shù)接力賽〞中，預(yù)設(shè)缺乏，沒(méi)有考慮到課堂紀(jì)律以及比賽的公平性和反應(yīng)的方式等；整堂課中老師還是有牽著學(xué)生走的現(xiàn)象。希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們能多提珍貴意見(jiàn)，給我一個(gè)改正與提高的時(shí)機(jī)。篇二：《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思篇二一、充分挖掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又效勞于生活，為了使學(xué)生感到生活中無(wú)處不在的數(shù)學(xué)，有著無(wú)窮的奧秘，引起學(xué)生的好奇和激情，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望，在這節(jié)課伊始，施老師用謎語(yǔ)引入教學(xué)，充分挖掘教學(xué)資源，貼近了生活，喚起了學(xué)生的興趣。二、注重自主探索，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)的生命在于探索。教師的任務(wù)是讓學(xué)生親歷探索的過(guò)程，在探索中發(fā)現(xiàn)，在探索中創(chuàng)新。教學(xué)中，施老師始終把學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生自主探索分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，在這其中讓學(xué)生折一折，形象感知分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)；再讓學(xué)生看一看，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；然后又針對(duì)性地設(shè)計(jì)兩個(gè)判斷題，讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，從而總結(jié)出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。這一教學(xué)大大強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。篇三：分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)〞是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)大小的比擬、商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的根底上進(jìn)行的，為以后學(xué)習(xí)約分、通分做準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)者分析：學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)的意義和商不變的性質(zhì)，已具備一定的動(dòng)手操作的能力和分析、概括能力，能用分?jǐn)?shù)表示圖形的陰影局部，已具備一定的合作交流的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)：1：經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的過(guò)程，理解分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)；2：能運(yùn)用分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；3：經(jīng)歷猜測(cè)、驗(yàn)證、實(shí)踐等數(shù)學(xué)活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)能力得到提高，并進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷主動(dòng)探索過(guò)程并發(fā)現(xiàn)和歸納分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)能利用分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)。設(shè)計(jì)意圖：“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)〞在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的根本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一，以前我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)幾節(jié)這樣的課，感覺(jué)學(xué)生都比擬容易理解，覺(jué)得這知識(shí)不難，用不著老師多講了，也就使整節(jié)課顯得有點(diǎn)單調(diào)，枯燥，基于以上原因，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，大膽利用“猜測(cè)和驗(yàn)證〞方法，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到的"不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課1、直接寫(xiě)出得數(shù)：〔1〕18÷6=〔2〕120÷40=〔3〕2÷3=—180÷60=12÷4=10÷15=—2、你能從前兩組題中回憶起商不變性質(zhì)嗎？〔被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變?！?、你能根據(jù)第三組題說(shuō)出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系嗎？根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，將商不變性質(zhì)中的被除數(shù)、除數(shù)、商分別改為分子、分母、分?jǐn)?shù)值后又怎么說(shuō)？()〔分子和分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)值不變?！撤?jǐn)?shù)中是否真有這樣的規(guī)律呢？這節(jié)課我們就來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題?！餐ㄟ^(guò)上述知識(shí)的復(fù)習(xí)，為下面溝通商不變性質(zhì)與分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的聯(lián)系作準(zhǔn)備?！扯⑿〗M合作，探究新知1、折一折，畫(huà)一畫(huà)師：請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的三張長(zhǎng)方形紙片。要求：1〕將三張同樣大小的長(zhǎng)方形紙片，分別平均分成4份、8份、16份。將第一張的3份畫(huà)上陰影，第二張的6份畫(huà)上陰影，第三張的12份畫(huà)上陰影。2〕用分?jǐn)?shù)表示陰影局部，3〕將陰影局部剪下來(lái)進(jìn)行比擬，看看能發(fā)現(xiàn)什么？2、匯報(bào)。〔師將一份學(xué)生作品貼在黑板上〕，請(qǐng)這一同學(xué)談?wù)劙l(fā)現(xiàn)：通過(guò)比擬，三幅圖陰影局部面積一樣，因而三個(gè)分?jǐn)?shù)一樣大?！矌煱鍟?shū)三個(gè)分?jǐn)?shù)相等的式子〕3、師出例如2的三幅圖，4、請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出表示陰影局部的分?jǐn)?shù)，再觀察三幅圖陰影局部面積，同樣得出三個(gè)分?jǐn)?shù)一樣大的結(jié)論。師：觀察第一組的三幅圖，平均分的份數(shù)和取出的份數(shù)有什么變化嗎？第二組的三幅圖，你又從中發(fā)現(xiàn)了什么？3、算一算1〕師：剛剛大家借助圖形發(fā)現(xiàn)同一組的三個(gè)分?jǐn)?shù)是一樣大的。下面，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察每一組中三個(gè)相等分?jǐn)?shù)的分子和分母，你又能發(fā)現(xiàn)什么？2〕學(xué)生先獨(dú)立思考，后小組里討論交流想法。3〕匯報(bào)。小組派代表匯報(bào)，教師根據(jù)匯報(bào)適當(dāng)板書(shū)?！餐ㄟ^(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)給學(xué)生提供充分的感性材料，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！橙?、概括性質(zhì)，揭示課題1、師：哪位同學(xué)能用一句話把大家發(fā)現(xiàn)的規(guī)律概括出來(lái)呢？2、師：像右邊那樣列式行嗎？=，為什么？你能將剛剛概括出的規(guī)律修正一下嗎？〔出示分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，全班齊讀一遍?！?、師小結(jié)：剛剛我們所說(shuō)的就是分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，它在課本第四十三頁(yè)，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本看一看，你有哪個(gè)地方要提醒大家注意的，請(qǐng)?jiān)谡n本上用筆標(biāo)示出來(lái)。〔全班再齊讀一遍〕4、師：分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)和商不變的規(guī)律有什么聯(lián)系？〔讓學(xué)生概括分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，通過(guò)分子分母同時(shí)乘以0，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分母為0，分?jǐn)?shù)沒(méi)有意義，以培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性，同時(shí)回應(yīng)前面的復(fù)習(xí)練習(xí)?！橙⒔忉?xiě)?yīng)用，強(qiáng)化認(rèn)知1、師：利用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)可以解決很多問(wèn)題。2、第43頁(yè)試一試。觀察分母〔或分子〕發(fā)生了什么變化，然后在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。學(xué)生獨(dú)立完成后，指名答復(fù)，著重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法3、練一練。第44頁(yè)第4題。4、判斷對(duì)錯(cuò)〔1〕分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。〔〕〔2〕把15/20的分子縮小5倍，分母也縮小5倍，分?jǐn)?shù)的大小不變?！病场?〕3/4的分子乘3，分母除以3，分?jǐn)?shù)的大小不變?！病场?〕10/24的分子加5，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母也必須加5?！病?、數(shù)學(xué)游戲“你說(shuō)我對(duì)〞〔圖略〕〔利用以上練習(xí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)?！乘?、小結(jié)回憶，評(píng)價(jià)鼓勵(lì)這節(jié)課你有什么收獲？運(yùn)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)解決問(wèn)題時(shí)要注意什么？〔復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)和方法，加深認(rèn)識(shí)，深化主題〕五、布置作業(yè)，拓展延伸1、課本第44頁(yè)第1、2、3題。〔穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)〕篇四：《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思篇四一、猜謎游戲二、探究……1、提供例證〔1〕．把相等的除法算式改成分?jǐn)?shù)形式：3/1=6/2=9/3〔得出三個(gè)相等的假分?jǐn)?shù)〕〔2〕．把3/1=6/2=9/3的分子、分母換個(gè)身，看看這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小怎樣？〔3〕．在提供的圓片中涂色表示這三個(gè)分?jǐn)?shù)。操作比擬，發(fā)現(xiàn)三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小相等。〔4〕．學(xué)生折紙找與1/2相等的分?jǐn)?shù)：你能先對(duì)折，涂色表示它的1/2嗎？你能通過(guò)繼續(xù)對(duì)折，找出和1/2相等的其他分?jǐn)?shù)嗎？〔5〕．展示與1/2相等的分?jǐn)?shù)，并板書(shū)。提問(wèn)：這些分?jǐn)?shù)的分子、分母都不同，但是它們的大小都是一樣的，這里隱藏著什么規(guī)律呢？〔現(xiàn)象——分?jǐn)?shù)的分子、分母不同，但它們的大小卻是相等的〕。2、自主合作、探究新知。1．生成問(wèn)題：分?jǐn)?shù)的分子、分母怎樣變化分?jǐn)?shù)的大小不變呢？2．獨(dú)立思考：學(xué)生獨(dú)立思考1分鐘。教師提出建議：如果你感到有困難，你可以看一下書(shū)本第61頁(yè)上面的8行文字，并完成上面的填空。3．小組交流。4．探究驗(yàn)證。你能從〔1/2=2/4、1/2=4/8、1/2=8/16〕這三組分?jǐn)?shù)中任意選一組具體說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)的分子、分母怎樣變化以后，分?jǐn)?shù)的大小不變？教師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)行板書(shū)。5．揭示結(jié)論：出示分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的內(nèi)容，并揭示課題。三、多層練習(xí)、內(nèi)化提升。1．專項(xiàng)練習(xí)：填一填。〔在○里填運(yùn)算符號(hào)，在□里填數(shù)或字母〕。4/5=4×6/5○□=24/□20/70=20○□/70÷5=□/145/8=5○□/8○67/12=7○□/12○□2．診斷練習(xí)：判斷。3/4=3+4/4+4〔〕12/15=12÷n/15÷n〔〕5/25=5×5/25÷5〔〕5/6=25/30〔〕反思“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)〞是學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)意義的根底上，聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)與除法的"關(guān)系進(jìn)行教學(xué)的，是約分和通分的根底。1、新課的引入新穎。一上課，先通過(guò)猜謎，吸引學(xué)生注意力，同時(shí)滲透同時(shí)變化的現(xiàn)象。新課的教學(xué)扎實(shí)，重視了學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生一系列的活動(dòng)，獲得豐富的感性知識(shí)，在此根底上進(jìn)行抽象概括，使學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。教師環(huán)環(huán)緊扣的提問(wèn)以及引導(dǎo)學(xué)生逐步展開(kāi)的充分的討論，幫助學(xué)生一步步得出結(jié)論。2、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，知識(shí)力求讓學(xué)生主動(dòng)探索，逐步獲取。在學(xué)生大膽猜測(cè)的根底上，教師適時(shí)揭示猜測(cè)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的猜測(cè)提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探索“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)〞和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主探索、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參與研究的學(xué)習(xí)伙伴，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為寬泛的時(shí)空的自主探索中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式來(lái)證明自己猜測(cè)結(jié)論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“猜測(cè)——驗(yàn)證——完善〞為主線，每一步教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，通過(guò)規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探索，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，充分參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力、動(dòng)手操作能力和口頭表達(dá)能力，充分表達(dá)學(xué)生的主體作用。3、讓學(xué)生在分層練習(xí)中穩(wěn)固