高中語(yǔ)文魯人版第四單元昨日戰(zhàn)爭(zhēng)荷花淀 【教學(xué)設(shè)計(jì)】荷花淀

《荷花淀》教學(xué)設(shè)計(jì)一、創(chuàng)設(shè)情境（PPT展示）2002年7月11日，孫犁先生走完了他89（設(shè)計(jì)意圖：從荷花淀美景以及作者入手，讓學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，自覺(jué)融入小說(shuō)氛圍。）二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（PPT展示）1.品讀充滿詩(shī)情畫(huà)意的景物描寫(xiě)2.賞析運(yùn)用傳神的對(duì)話刻畫(huà)人物的手法（設(shè)計(jì)意圖：明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目地而學(xué)。）三、整體感知（設(shè)計(jì)意圖：熟悉課文內(nèi)容）1、用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述小說(shuō)的基本情節(jié)：水生及村里的幾個(gè)男青年要去參加抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，大家推選了水生和家里人道別。晚上水生和妻子話別。過(guò)了兩天，幾個(gè)婦女商量到馬莊去探望抗戰(zhàn)的丈夫。趕到那里，部隊(duì)卻在昨晚半夜走了，她們只好回家。在回家路上，碰到日本運(yùn)輸船。她們把小船劃進(jìn)荷花淀，鬼子窮追不舍。幸虧有支部隊(duì)埋伏在里，救她們性命的正是參軍的丈夫。戰(zhàn)士們完成任務(wù)，就轉(zhuǎn)移了。婦女們?cè)诤苫ǖ碇械玫藉憻?，成立了自己的組織。很快學(xué)會(huì)射擊，參加戰(zhàn)斗。2、概述小說(shuō)三個(gè)場(chǎng)景：夫妻話別（開(kāi)端）→尋夫遇敵（發(fā)展）→助夫殺敵（高潮、結(jié)局）四、品讀鑒賞探究點(diǎn)一景物描寫(xiě)（設(shè)計(jì)意圖：理解“詩(shī)體小說(shuō)”的藝術(shù)風(fēng)格，分析小說(shuō)中景物描寫(xiě)的方法。）（一）學(xué)生朗讀，初步感受文章前三段景物描寫(xiě)描繪了哪些景物？景物有何特點(diǎn)？為我們描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)遞進(jìn)式問(wèn)題設(shè)計(jì)，使學(xué)生逐步體會(huì)白洋淀如詩(shī)如畫(huà)的美景）明確：皎潔的明月；干凈的庭院；銀白的世界，透明的薄霧；清爽的涼風(fēng)；新鮮的荷香。展示了院內(nèi)院外的基本色調(diào)：潔白、銀白、透明。描繪了一幅寧?kù)o美麗，如詩(shī)如畫(huà)的美景。（二）學(xué)生品讀，小組交流，理解“詩(shī)體小說(shuō)”的特點(diǎn)。作者是如何把一個(gè)普普通通的勞動(dòng)場(chǎng)面寫(xiě)的如詩(shī)如畫(huà)的？請(qǐng)?jiān)噺恼Z(yǔ)言風(fēng)格、描寫(xiě)手法等方面加以分析。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)品讀分析，學(xué)生自主歸納小說(shuō)景物描寫(xiě)的方法，理解“詩(shī)體小說(shuō)”的藝術(shù)特點(diǎn)，為后面“拓展延伸，片段訓(xùn)練”環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。）明確：1、=1\*GB3①《荷花淀》的語(yǔ)言清新、質(zhì)樸，富有濃郁的抒情味。=2\*GB3②文章開(kāi)頭寫(xiě)月亮升起來(lái)，院子里涼爽干凈得很，水生嫂身下編成的一大片席，在皎潔的月光下就“像坐在一片潔白的雪地上”、“潔白的云彩上”，這兩個(gè)充滿無(wú)限想象的比喻把水生嫂編席的勞動(dòng)場(chǎng)面詩(shī)化了。=3\*GB3③情景交融、色彩點(diǎn)染、視覺(jué)嗅覺(jué)相結(jié)合的手法等等。2、教師適時(shí)的PPT出示“詩(shī)體小說(shuō)”的特點(diǎn)：散文式清新秀美的語(yǔ)言，濃郁的詩(shī)情畫(huà)意，在細(xì)膩的描寫(xiě)中開(kāi)拓詩(shī)一般的意境。（三）學(xué)生再讀，深入感悟（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生配樂(lè)朗讀，進(jìn)一步感受寧?kù)o美麗的荷花淀美景；教師指導(dǎo)朗讀的方法，語(yǔ)速要慢，語(yǔ)調(diào)要輕柔，要充滿感情；把學(xué)生帶入美的情景，領(lǐng)悟“詩(shī)體小說(shuō)”的風(fēng)格特點(diǎn)）探究點(diǎn)二對(duì)話賞析（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)賞析對(duì)話，把握人物性格，掌握分析人物的方法。）（一）分角色朗讀“夫妻話別”，從這些語(yǔ)言中，你讀出了一個(gè)什么性格的水生嫂？（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)朗讀對(duì)話，分析語(yǔ)言，使學(xué)生能深入分析語(yǔ)句，讀懂句子的深層含義）明確：1、“今天怎么回來(lái)得這么晚？”表現(xiàn)了水生嫂對(duì)丈夫的憂慮和關(guān)切之情。2、“他們幾個(gè)呢？”水生答非所問(wèn)，故意岔開(kāi)話題，水生嫂覺(jué)察丈夫有心事，不便直問(wèn)，只得再次試探3、“怎么了，你？”主謂倒裝，不平常的語(yǔ)氣脫口而出，表現(xiàn)水生嫂對(duì)丈夫的關(guān)心4、“你總是很積極的?！彼┐藭r(shí)的心情是十分復(fù)雜的，她愛(ài)丈夫，愛(ài)自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個(gè)報(bào)名參軍，她為自己有這樣一個(gè)丈夫而感到自豪，所以，對(duì)丈夫責(zé)怪中含有贊揚(yáng)。5、“你走，我不攔你。家里怎么辦？”寫(xiě)出水生嫂深明大義,明知家里有難處，仍支持丈夫參加抗戰(zhàn)。小結(jié)：孫犁真是功力深厚，只是幾句話，就把一個(gè)溫水生嫂柔體貼、善良多情而又深明大義的水生嫂刻畫(huà)的栩栩如生。（二）除了水生嫂之外，他還塑造了一群農(nóng)村婦女的形象，5個(gè)女生分角色朗讀“商量探夫”這一節(jié)，作者更可謂是神來(lái)之筆，五句話寫(xiě)出了五種不同的性格特點(diǎn)，請(qǐng)分析她們各自的是什么性格？（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)小說(shuō)人物語(yǔ)言的特點(diǎn)，掌握分析人物的方法）明確：“聽(tīng)說(shuō)他們還在這里沒(méi)走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”伶俐乖巧“我有句要緊的話，得和他說(shuō)說(shuō)?！辟|(zhì)樸憨厚“聽(tīng)他說(shuō)鬼子要在同口安據(jù)點(diǎn)……”水生的女人說(shuō)。穩(wěn)重謹(jǐn)慎“那里就碰得那么巧，我們快去快回來(lái)?！比酥闭Z(yǔ)快“我本來(lái)不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭??！”忸怩羞澀（三）小結(jié)：通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言分析，我們認(rèn)識(shí)了一群性格鮮明的白洋淀婦女，雖然她們性格各異，但他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，（學(xué)生齊答：思想進(jìn)步，送夫參軍。）而且她們本人也在經(jīng)歷了一場(chǎng)伏擊站之后，成為堅(jiān)強(qiáng)的革命戰(zhàn)士，肩負(fù)起保家衛(wèi)國(guó)的重任，凸顯了她們崇高的人性美。五、片段訓(xùn)練請(qǐng)摹仿孫犁“詩(shī)體小說(shuō)”的藝術(shù)風(fēng)格，為白洋淀的女人們寫(xiě)一段贊詞。（開(kāi)頭）對(duì)于這群沒(méi)有名字，也淡化了肖像的白洋淀婦女，我想說(shuō)……（設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生深切體悟小說(shuō)的主題，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，同時(shí)學(xué)以致用，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力及語(yǔ)言表達(dá)能力）附范文：對(duì)于這群沒(méi)有名字，也淡化了肖像的白洋淀婦女，我們懷有的只能是崇敬！或許她們沒(méi)有荷花那樣的容顏，但是她們有著荷花一般的高潔；或許她們有著發(fā)不完的牢騷，但她們有著看不到邊際的溫柔與寬容；或許她們沒(méi)有鐵打的筋骨，但是她們的汗水與淚水，同樣鑄成了中華民族的鋼鐵長(zhǎng)城！讓我們真誠(chéng)的感謝荷花淀的女性們，感謝她們讓我們明白了什么是人性之美，什么是家國(guó)之愛(ài)！六、本課結(jié)束語(yǔ)（設(shè)計(jì)意圖：歸納總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，理解小說(shuō)主題，感悟白洋淀婦女的愛(ài)國(guó)情。）無(wú)論是對(duì)環(huán)境的詩(shī)意描寫(xiě)，還是對(duì)人物美好人性的展示，都表達(dá)著作者以及白洋淀人民對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的一種深深的熱愛(ài)之情。就讓我們懷著這份崇敬，這份感動(dòng)去愛(ài)我們的家園、愛(ài)我們的祖國(guó)吧！七、布置作業(yè)（設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步體會(huì)孫犁小說(shuō)的藝術(shù)風(fēng)格。）課外讀孫犁的《白洋淀紀(jì)事》，體會(huì)孫犁的藝術(shù)風(fēng)格附板書(shū)：