論文設(shè)計(jì)：優(yōu)化幼兒園教育大班種植精彩活動(dòng)地創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案優(yōu)化幼兒園大班種植活動(dòng)的組織與指導(dǎo)策略白泉玉苑幼兒園 賀苗兒（獲2012學(xué)年舟山市幼教論文評(píng)比二等獎(jiǎng)）教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開(kāi)生活和經(jīng)驗(yàn)就沒(méi)有生活也就沒(méi)有教育。正如陳鶴琴先生所說(shuō)：“大自然是我們的知識(shí)寶庫(kù)，是我們的活教材?！比绾瓮诰蜃匀唤逃Y源，為幼兒提供接觸自然，認(rèn)識(shí)自然的條件，是我們積極探索研究的課題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》要求我們“引導(dǎo)幼兒愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源”。而種植活動(dòng)一直都是幼兒園最常規(guī)活動(dòng)， 它能讓幼兒通過(guò)與植物的真實(shí)接觸感受它們的細(xì)微變化，從而激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛(ài)。幼兒園大班階段隨著幼兒生活的范圍不斷擴(kuò)大， 知識(shí)面不斷拓展、抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽，在種植活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的積極性、 持久性和遷移性是一般教學(xué)活動(dòng)所無(wú)法達(dá)到的。然而現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園在種植活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中還是比較多的運(yùn)用了他律的手段，而且指導(dǎo)的內(nèi)容單一，幼兒處在被驅(qū)使進(jìn)行活動(dòng)的被動(dòng)地位， 導(dǎo)致種植活動(dòng)的實(shí)質(zhì)價(jià)值不大，流于形式。怎樣結(jié)合大班幼兒的身心點(diǎn)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行更加有效的種植活動(dòng)，變幼兒的被動(dòng)參與為主動(dòng)種植， 給每一位幼兒活動(dòng)的機(jī)會(huì)，形成一個(gè)能促進(jìn)幼兒主動(dòng)去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究、交流的的彈性空間，我們進(jìn)行了如下嘗試。一、形成多維度種植活動(dòng)的體系種植活動(dòng)是指幼兒參與的所有與種植有關(guān)的活動(dòng)。因此結(jié)合大班幼兒的年齡特征，形成了以活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、指導(dǎo)方式為一體的課程體系。具體如下：圖一：優(yōu)化幼兒園大班種植活動(dòng)的組織與指導(dǎo)策略的體系圖文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案優(yōu)化幼兒園大班種植活動(dòng)的組織與指導(dǎo)策略體系種植活動(dòng)目標(biāo) 種植的內(nèi)容 組織形式 指導(dǎo)方式興活技個(gè)小集親種活成趣動(dòng)術(shù)體組體子植動(dòng)果拓衍展種種種種初實(shí)展展植植植植始施示生示型活活活活階階階型型內(nèi)動(dòng)動(dòng)動(dòng)動(dòng)段段段容內(nèi)內(nèi)指指指容容導(dǎo)導(dǎo)導(dǎo)策策策略略略（一）確立多元的種植活動(dòng)目標(biāo)當(dāng)代教育追求人的全面發(fā)展， 多元智能的提出，促使我們探討如何為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)進(jìn)行主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放的教育體系，盡可能地發(fā)掘每個(gè)幼兒潛在的能力，不僅僅是讓孩子掌握一些植物的基本知識(shí)， 更重要的是讓幼兒獲得身體、智力、情感、個(gè)性和社會(huì)性的全面和諧發(fā)展。為此，結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們構(gòu)建了如下的大班幼兒種植活動(dòng)目標(biāo)：●對(duì)種植實(shí)踐活動(dòng)感興趣，有探索植物生長(zhǎng)變化的熱情，愿意用自己的方式來(lái)記錄交流自己對(duì)植物生長(zhǎng)變化的發(fā)現(xiàn)●了解一些種植蔬菜的新方法，關(guān)注新技術(shù)在蔬菜培植中的作用，積極參與種植活動(dòng)，有照顧、觀察、記錄植物生長(zhǎng)變化的責(zé)任意識(shí)?！駩?ài)勞動(dòng)，知道勞動(dòng)的辛苦，增強(qiáng)愛(ài)勞動(dòng)的情感（二）構(gòu)建多類(lèi)型大班種植活動(dòng)內(nèi)容體系幼兒教育的對(duì)象是孩子，種植活動(dòng)亦是如此。因此，在種植內(nèi)容選擇中我們把幼兒的興趣點(diǎn)和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)作為前提條件， 從三個(gè)不同的方面入手，選擇生長(zhǎng)快、易于幼文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案兒探索的種植內(nèi)容。具體方式如下：興趣拓展型的種植內(nèi)容： 興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是成功的決定性因素。因此，在植物內(nèi)容選擇中，我們把幼兒對(duì)種植物的興趣點(diǎn)放亮， 依據(jù)幼兒興趣點(diǎn)選擇種植內(nèi)容，從而有效激發(fā)幼兒對(duì)種植活動(dòng)的興趣。為種植活動(dòng)的有效開(kāi)展做好了成功的鋪墊。例如：在主題活動(dòng)《豆豆總動(dòng)員》的開(kāi)展過(guò)程中，幼兒對(duì)豆芽菜的生長(zhǎng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，我們就結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，開(kāi)展了綠豆、蠶豆、黃豆誰(shuí)發(fā)芽快的種植探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)?；顒?dòng)衍生型的種植內(nèi)容：種植活動(dòng)不是一向單列的幼兒活動(dòng)， 而是主題活動(dòng)有機(jī)組成部分。因此，在種植內(nèi)容的選擇中我們也關(guān)注主題活動(dòng)的有效延續(xù)。例如：在體驗(yàn)、探究、交往課程《綠野仙蹤》主題的實(shí)施過(guò)程中，幼兒在主題活動(dòng)對(duì)植物開(kāi)花，結(jié)果、枯萎有了感性的理解，并對(duì)其產(chǎn)生了興趣，于是我們依據(jù)主題結(jié)合本地特產(chǎn)開(kāi)展了主題為誰(shuí)是《草莓種植大王》個(gè)體種植探究活動(dòng)。技術(shù)展示型的種植內(nèi)容：幼兒園進(jìn)行種植活動(dòng)不僅要讓幼兒掌握一些有關(guān)植物的知識(shí)及觀察技能還需要讓幼兒了解日新月異的科技技術(shù)對(duì)種植活動(dòng)的影響。 因此，在種植內(nèi)容中我們選擇了一些展示現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的無(wú)土栽培種植內(nèi)容。二、優(yōu)化大班種植活動(dòng)的組織策略在落實(shí)優(yōu)化幼兒園大班種植活動(dòng)的組織與指導(dǎo)策略實(shí)踐與研究過(guò)程中， 我們依據(jù)種植內(nèi)容、幼兒興趣的方面的因素實(shí)施了以個(gè)體、 小組、集體及親子為載體的大班種植活動(dòng)組織方式。個(gè)體種植活動(dòng)：即以滿足個(gè)體對(duì)某一植物變化感興趣而創(chuàng)設(shè)一種個(gè)體觀察的條件的種植活動(dòng)。在個(gè)體種植活動(dòng)中，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備一個(gè)花盆或廢舊容器， 讓幼兒種上自己感興趣的植物后，在上面標(biāo)好姓名以及種植植物的名稱， 便于幼兒的觀察和管理。文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案小組種植活動(dòng)：即以滿足或獲解決小團(tuán)體內(nèi)幼兒共同需求和問(wèn)題而創(chuàng)設(shè)一種利于小組幼兒共同探究的對(duì)比種植模式。幼兒在與小組成員進(jìn)行觀察的同時(shí)可以把自己觀察到的、自己所理解的進(jìn)行交流，從而促進(jìn)幼兒的交往能力與認(rèn)知能力。集體種植活動(dòng)：即以了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在蔬菜種植中運(yùn)用為主題的種植研究等比較大規(guī)模的種植實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們采用全班小朋友一起參與管理與觀察集體種植研究活動(dòng)。幼兒園種植園地的內(nèi)容，我們一般是讓全班一起參與、一起觀察、一起討論、一起來(lái)管理。親子種植活動(dòng)：即以滿足家長(zhǎng)和幼兒共同參與而開(kāi)展的種植活動(dòng)。這類(lèi)活動(dòng)主要分為家庭內(nèi)的親子種植和園內(nèi)親子種植區(qū)的種植活動(dòng)。三、優(yōu)化大班幼兒種植活動(dòng)的指導(dǎo)策略著名教育家陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想強(qiáng)調(diào)教與學(xué)都以做為中心； 強(qiáng)調(diào)幼兒在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，倡導(dǎo)教育與生活的結(jié)合，實(shí)踐性是其基本特點(diǎn)。因此，在種植活動(dòng)指導(dǎo)中，我們注重運(yùn)用多樣化激趣的方式， 引發(fā)幼兒在種植的各階段探究熱情。具體指導(dǎo)策略如下圖所示：圖二：大班幼兒自主探究種植活動(dòng)教師指導(dǎo)策略圖文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案種植活動(dòng)實(shí)施策略圖種植活動(dòng)階段種植初始階段活動(dòng)實(shí)施階段成果展示階段

指導(dǎo)策略聞其聲，“順”其趣察其色，“引”其趣追其行，“延”其趣解其道，“助”其趣1． 種植初始階段的指導(dǎo)指導(dǎo)方式：聞其聲，“順”其趣。是指在種植活動(dòng)初始階段，教師要善于傾聽(tīng)幼兒間的對(duì)話、 討論或?qū)δ骋恢参锷L(zhǎng)的爭(zhēng)辯、質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，從而捕捉教育契機(jī)確定種植活動(dòng)的主題。例如：一次參觀幼兒園種植區(qū)時(shí)，有幼兒對(duì)掛果植物蔬菜產(chǎn)生了興趣， 在議論什么蔬菜是長(zhǎng)在什么的方式時(shí)， 有部分幼兒對(duì)花生的生長(zhǎng)的過(guò)程產(chǎn)生了興趣， 我就順勢(shì)利導(dǎo)有幼兒利用各種渠道去收集有關(guān)花生的資料。 在隨后的，種植園內(nèi)容商討中，當(dāng)我提出給我們的自然角重點(diǎn)新品種時(shí)，幼兒很自然都要求種花生了。2． 種植實(shí)施階段的指導(dǎo)指導(dǎo)方式一：察其色，“引”其趣文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案幼兒對(duì)自己感興趣的活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出異常的激動(dòng)和專(zhuān)注的神色。 觀察、研究、記錄是幼兒在種植活動(dòng)中主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)的重要途徑。 當(dāng)幼兒對(duì)觀察感興趣時(shí)就會(huì)有意識(shí)的運(yùn)用視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸摸覺(jué)等各種感官感知事物不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 在自己的動(dòng)手操作中，去多方面把握事物的整體屬性，從而獲得豐富的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，在種植活動(dòng)的實(shí)施中教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的行為了解行為背后的動(dòng)機(jī)， 引領(lǐng)幼兒自己找到活動(dòng)的樂(lè)趣。案例：在豆豆總動(dòng)員主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，孩子對(duì)各種豆的發(fā)芽快慢進(jìn)行產(chǎn)生了興趣。我們就進(jìn)行了各種豆子誰(shuí)發(fā)芽的對(duì)比實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。策略一：激發(fā)幼兒的提問(wèn)行為在“種植探究”中，提出疑問(wèn)正是活動(dòng)展開(kāi)的開(kāi)始， 有了疑問(wèn)才有了探究的興趣，有了疑問(wèn)，才產(chǎn)生了想要尋求答案的愿望。 因此，在“種植”中 我們必須引導(dǎo)孩子觀察，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題。例如：在種植蠶豆的談話活動(dòng)中，老師問(wèn)：“地整好了，該怎樣下種呢？為什么？”大家討論結(jié)果是：先挖坑，再放兩三顆豆種進(jìn)去?？蛹炔荒苌?，也不能淺，深了豆苗文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案不易長(zhǎng)出，淺了種子會(huì)被雨水沖走。談?wù)摵弥缶蛶ьI(lǐng)孩子們?nèi)ツ霉ぞ撸?來(lái)到了種植地后，孩子們?cè)谥付ǖ奶飰K中快樂(lè)的耕作著， 每個(gè)孩子都是第一次有這樣的經(jīng)歷， 所以他們的興致特別濃，個(gè)個(gè)種的很認(rèn)真。最后討論學(xué)習(xí)管理和愛(ài)護(hù)蠶豆的方法， 我說(shuō)：“怎樣才能讓蠶豆長(zhǎng)得好？”孩子們說(shuō)：“要經(jīng)常澆水、還要除雜草?！薄澳浅藵菜统萃?，還要怎樣愛(ài)護(hù)蠶豆？”大多多說(shuō)：“不能踩，不能拔?！蓖ㄗh：“那就在種植園地上立一塊警示牌‘請(qǐng)不要踩我’?！焙芎弥饕?。之后他們還利用礦泉水瓶親手制作了“散水壺”，每天來(lái)幼兒園的第一件事情就是來(lái)到“種植小園地”為土壤、蠶豆苗澆水、觀察、關(guān)心蠶豆的生長(zhǎng)情況。策略二：保護(hù)幼兒的“破壞”行為幼兒介入環(huán)境時(shí)，“破壞”行為常伴隨出現(xiàn)，這時(shí)教師不能客觀的對(duì)事情進(jìn)行評(píng)價(jià)，要在觀察的過(guò)程中指導(dǎo)幼兒用適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問(wèn)題。例如：在一次觀察土豆的過(guò)程中，有一個(gè)幼兒把剛種下不久的土豆苗給拔了起來(lái)。老師問(wèn)：“你為什么要去拔它呀?！焙⒆诱f(shuō)：“我看看小土豆長(zhǎng)出來(lái)了沒(méi)有。 ”?！澳憧吹搅耸裁茨?？”“還沒(méi)有小土豆?，F(xiàn)在這株土豆怎么辦呢？” “我們一起再把它種起來(lái)，如果下次要知道土豆長(zhǎng)出來(lái)了沒(méi)有，還可以想什么辦法？”“回家問(wèn)爺爺?！敝T如此類(lèi)行為，用成人的眼光去看不易理解，但這正是孩子好奇所在，對(duì)于這些我們積極加以鼓勵(lì)，并參與他們共同研究、尋找答案。策略三：鼓勵(lì)幼兒的觀察行為觀察實(shí)物，尤其是觀察通過(guò)自己種植、勞動(dòng)而生長(zhǎng)變化的植物，幼兒尤為感興趣，天天去看它們，從中也會(huì)產(chǎn)生諸多問(wèn)題。例如：在觀察向日葵時(shí)，哲哲發(fā)現(xiàn)早晨、中午、傍晚葵花會(huì)向不同方向轉(zhuǎn)動(dòng)，這是為什么呢？針對(duì)他的這一問(wèn)題， 我組織了一次討論活動(dòng)，讓孩子針對(duì)他的這一問(wèn)題文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案討論解決的結(jié)果。最后孩子想出了各種辦法，有的誰(shuí)可以問(wèn)爸爸、媽媽?zhuān)挥械恼f(shuō)可以在網(wǎng)上查找；也有孩子說(shuō)可以查找植物百科全書(shū)。 最后，孩子們通過(guò)各種渠道獲得了解答這一問(wèn)題的答案。而哲哲也更愿意參與觀察了。像這樣，隨著觀察行為的進(jìn)一步深入， 問(wèn)題也越來(lái)越多，我們就會(huì)根據(jù)幼兒的問(wèn)題和興趣，引導(dǎo)生成新的教育活動(dòng)。指導(dǎo)方式二：追其行，“延”其趣。是指教師追蹤幼兒行為，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣，并延展幼兒興趣一種指導(dǎo)策略。 在種植活動(dòng)中教師應(yīng)該對(duì)幼兒觀察探究有一個(gè)追蹤觀察的過(guò)程， 在幼兒積累大量感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒通過(guò)分析、思考、推理等一系列過(guò)程，將感性經(jīng)驗(yàn)提升到孩子易懂的科學(xué)道理上，從而引發(fā)幼兒對(duì)觀察種植的興趣。策略一：創(chuàng)設(shè)環(huán)境強(qiáng)化程序能力培養(yǎng)幼兒的程序能力是科學(xué)教育的重要目標(biāo)，包括觀察、推理、預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)、溝通五方面。因此在種植活動(dòng)中教師要盡量讓幼兒運(yùn)用這些能力， 鼓勵(lì)幼兒對(duì)將要發(fā)生的事情進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)目前現(xiàn)象提出形成之原因， 預(yù)想未來(lái)的狀態(tài)，根據(jù)觀察的現(xiàn)象試著提出合理的解釋?zhuān)瑢⒂變旱目茖W(xué)經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，幫助幼兒超越從“發(fā)生了什么事”到“這是怎么來(lái)的”這一思維進(jìn)展過(guò)程。例如：種黃豆活動(dòng)中幼兒出現(xiàn)了兩種分歧， 一種幼兒認(rèn)為黃豆泡在水里也會(huì)成長(zhǎng)，另一種幼兒認(rèn)為只有在泥土里才能進(jìn)行種植。 我就根據(jù)不同幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)提供水種組和土種組，讓幼兒自由選擇進(jìn)行種植活動(dòng)。 在活動(dòng)中兩組幼兒都非常關(guān)注自己種子的變化：水組幼兒每天換水：土組幼兒每天澆水。八天后，用水泡的種子一開(kāi)始先發(fā)芽了，但最終沒(méi)有長(zhǎng)出幼苗而是逐漸地腐爛了； 而用土種組雖然一開(kāi)始發(fā)芽較慢但長(zhǎng)出了幼苗，還長(zhǎng)出了葉子。文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案策略二：關(guān)注問(wèn)題適當(dāng)啟發(fā)與暗示當(dāng)幼兒在種植活動(dòng)中遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)， 教師要以參與者的身份加入種植活動(dòng)。適時(shí)的啟發(fā)、暗示引領(lǐng)幼兒繼續(xù)探究。例如： “市花水仙在什么地方開(kāi)花快”的主題種植實(shí)驗(yàn)中，幼兒發(fā)現(xiàn)水里的水仙開(kāi)花最快，而種在土的三盆水仙花開(kāi)花的速度存在明顯差異時(shí)， 教師就抓住契機(jī)啟發(fā)幼兒回憶、交流各自的養(yǎng)護(hù)方式，進(jìn)行討論研究，從而發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的奧秘——澆水的多少影響著水仙花成長(zhǎng)的快慢。又如：在種黃豆案例中，因?yàn)橛變涸诎颂旆N黃豆的“漫長(zhǎng)”經(jīng)歷中，隨著種子不同的變化不斷地積累著相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，水種組的幼兒說(shuō)： “下次我要有種子，一定讓它躺在土里，然后在每天給它澆水，這樣小種子就會(huì)長(zhǎng)得特別好了?！笨梢?jiàn)，在實(shí)際種植過(guò)程中科學(xué)道理的獲得是那么的直接而且容易。1．種植成果展示階段的指導(dǎo)指導(dǎo)方式：解其道，“助”其趣。“好表現(xiàn)、喜表?yè)P(yáng)”是幼兒的特點(diǎn)，做為教育者，我們必須了解、掌握幼兒的天性，及時(shí)對(duì)幼兒的行為給予評(píng)價(jià)，使之不驕、不卑。因此在一個(gè)種植主題結(jié)束后我們會(huì)舉行一些成果活動(dòng)。策略一：開(kāi)展種植日記分享會(huì)活動(dòng)，即在分享會(huì)上幼兒展示自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄，繪畫(huà)作品等。最后教師根據(jù)幼兒的成果交流，拓展幼兒的認(rèn)識(shí)，提出新的探索方向，引起幼兒更深入的思考，更廣泛的探究。圖三：幼兒記錄表文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案策略二：種植成果品嘗會(huì)。例如：在集體種植成果蘿卜獲得豐收時(shí)，我們進(jìn)行了拔蘿卜、洗蘿卜、腌蘿卜”體驗(yàn)豐收慶?；顒?dòng)，當(dāng)與同伴分享自己的勞動(dòng)成果時(shí)， 幼兒參與種植活動(dòng)的熱情再次被激發(fā)。圖四：幼兒收獲場(chǎng)景文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案四、活動(dòng)的效果分析1．種植活動(dòng)可以更大程度的表現(xiàn)幼兒的個(gè)性特征幼兒在種植園地里開(kāi)展的自主探索活動(dòng)隨意寬松， 靈活多樣，幼兒之間既有互動(dòng)又有互補(bǔ)，每個(gè)幼兒會(huì)因個(gè)體差異而表現(xiàn)出不同需求。 而且種植園地的活動(dòng)和室內(nèi)活動(dòng)在形式、時(shí)間、要求上有較大區(qū)別，所以幼兒可以更大程度地表現(xiàn)出自己的個(gè)性特征，從而讓科學(xué)探索活動(dòng)走向深入，走向精彩。．在種植活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力在種植過(guò)程中，幼兒通過(guò)分析、實(shí)踐、思考、推理等一系列過(guò)程，將感性經(jīng)驗(yàn)提升到孩子易懂的科學(xué)道理上，建構(gòu)自己的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)提高了幼兒的實(shí)際探究能力。．在種植活動(dòng)中，培養(yǎng)了幼兒的綜合能力文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案種植活動(dòng)是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒在參與過(guò)程中會(huì)涉及相關(guān)的種植知識(shí)。而在種植活動(dòng)的深化和拓展過(guò)程中，幼兒的觀察、探究、記錄、交流、思考的綜合能力可以得到有效鍛煉和提高。．種植活