2023年病例討論法在臨床醫(yī)學質量中的應用價值

病例討論法在臨床醫(yī)學質量中的應用價值[摘要]目的：探討病例爭論法在提升臨床醫(yī)學專業(yè)教學質量中的應用價值。方法：選擇達州職業(yè)技術學院2022級臨床醫(yī)學專業(yè)的76名同學和2022級臨床醫(yī)學專業(yè)的76名同學作為本次討論的對象。將2022級臨床醫(yī)學專業(yè)的76名同學設為比照組，將2022級臨床醫(yī)學專業(yè)的76名同學設為試驗組。對比照組同學采納常規(guī)教學法進行教學，對試驗組同學采納病例爭論法進行教學，然后比較兩組同學期末考試成果的優(yōu)良率及對教學方法的滿足度。結果：試驗組同學期末考試成果的優(yōu)良率為94.74%，比照組同學期末考試成果的優(yōu)良率為81.58%，二者相比差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。試驗組同學對教學方法的總滿足率為96.05%，比照組同學對教學方法的總滿足率為80.26%，二者相比差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結論：將病例爭論法應用到臨床醫(yī)學專業(yè)的教學中，能有效地提升教學的質量，提高同學的學習成果和對教學方法的滿足度。

[關鍵詞]病例爭論法；臨床醫(yī)學專業(yè)；教學質量

臨床醫(yī)學專業(yè)是一門理論性和實踐性結合較強的學科。過去，在臨床醫(yī)學專業(yè)的教學中，多是以老師為主體，同學被動地接受學問。這種方式當然可以讓同學在短時間內接受大量的理論學問，但由于同學是被動地接受，因此無法較好地理解和把握這些學問，從而使教學質量大打折扣。近年來，病例爭論法在臨床醫(yī)學專業(yè)教學中得到了廣泛的應用，且取得了良好的效果。病例爭論法注意對學科的特異性概念進行闡述，并注意培育同學的自主學習力量、溝通力量和思維力量等[1]。在本次討論中，筆者主要探討病例爭論法在提升臨床醫(yī)學專業(yè)教學質量中的應用價值。

1資料與方法

1.1一般資料

擇取達州職業(yè)技術學院2022級臨床醫(yī)學專業(yè)的76名同學和2022級臨床醫(yī)學專業(yè)的76名同學作為本次討論的對象。將2022級臨床醫(yī)學專業(yè)的76名同學設為比照組，將2022級臨床醫(yī)學專業(yè)的76名同學設為試驗組。在比照組中，有男49名，女27名；其年齡為22～25歲，平均年齡為（24.3±11.2）歲。在試驗組中，有男50名，女26名；其年齡為22～26歲，平均年齡為（23.9±12.1）歲。兩組同學的一般資料相比差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

對比照組同學采納常規(guī)教學法進行教學，方法是：采納大班授課的方式對同學進行教學。老師采納傳統(tǒng)教材和多媒體等現(xiàn)代化手段進行課堂授課，同學以聽課為主。對試驗組同學采納病例爭論法進行教學，詳細的方法是：1）設疑。在對同學進行授課前，老師應首先選取較為典型的病例資料，并將同學分成幾個小組（每組應有同學10～12名），讓他們對病歷資料進行爭論。之后讓同學總結爭論的結果，并擬寫發(fā)言提綱，提綱的基本內容應涉及病理診斷、診斷的依據(jù)、癥狀和體征等相關內容。2）爭論。老師要對課堂爭論進行細心的設計，使同學充分明確爭論的目的和意義。老師要對病歷資料中的疑點和難點進行介紹，以調動同學的樂觀性。在進行分組爭論的過程中，要讓同學暢所欲言，各抒己見，充分展現(xiàn)其思維方法和分析問題、解決問題的力量。老師要鼓舞同學進行熱鬧的爭論，以了解他們對所學學問的把握和積累程度。3）陳述和點評。老師要留意調動課堂的氛圍，并對爭論的進程予以掌握。在分組爭論結束后，老師要讓每組選出一位代表陳述該組的爭論結果。在同學陳述的過程中，老師要認知傾聽，不要打斷或駁斥同學。在同學陳述結束后，老師要逐一對每組同學代表的發(fā)言進行點評。對正確的觀點或結論進行表揚和確定，對于錯誤的觀點或結論應指出其錯在哪里，然后鼓舞同學再次進行爭論和發(fā)言。

1.3觀看指標

觀看并記錄兩組同學期末考試成果的優(yōu)良率。將同學期末考試的成果分為優(yōu)、良、可、差四個等級。優(yōu)：考試成果＞90分。良：考試成果為80～90分?？桑嚎荚嚦晒麨?0～79分。差：考試成果低于60分。優(yōu)良率=（優(yōu)例數(shù)+良例數(shù)）/總例數(shù)×100%。采納自制的調查問卷調查兩組同學對教學方法的滿足度。此調查問卷將兩組同學對教學方法的滿足度分為特別滿足、滿足和不滿足三個等級?？倽M足率=（特別滿足例數(shù)+滿足例數(shù)）/總例數(shù)×100%。

1.4統(tǒng)計學處理

用SPSS18.0軟件對本討論中的數(shù)據(jù)進行處理，計數(shù)資料用%表示，用χ檢驗，計量資料用均數(shù)±標準差（sx±）表示，用t檢驗，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1兩組同學期末考試成果優(yōu)良率的比較

試驗組同學期末考試成果的優(yōu)良率為94.74%，比照組同學期末考試成果的優(yōu)良率為81.58%。試驗組同學期末考試成果的優(yōu)良率高于比照組同學，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

2.2兩組同學對教學方法滿足度的比較

試驗組同學對教學方法的總滿足率為96.05%，比照組同學對教學方法的總滿足率為80.26%。試驗組同學對教學方法的總滿足率高于比照組同學，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

3爭論

病例爭論法可在最大程度上激發(fā)同學的學習愛好，為其營造一個良好的學習氛圍，使其變被動學習為主動學習。另外，此教學方法通過組織同學對詳細的病例資料進行爭論，可對同學之間、師生之間的溝通產(chǎn)生樂觀的促進作用[2]。在進行病例爭論的過程中，同學可以暢所欲言，各抒己見，從而可最大程度地展現(xiàn)其才華和力量[3]。有學者曾用病例爭論法對臨床醫(yī)學專業(yè)的同學進行教學，結果發(fā)覺，90%以上的同學都對病例爭論法印象深刻，并指出其已擺脫了死記硬背