初中語文人教版九年級上第三單元故鄉(xiāng)(魯迅)-參賽作品

9.故鄉(xiāng)【教學目標】1.了解時代背景，把握特定時代中的人物形象。2.品析和學習小說運用的寫作手法。3.品味關鍵詞句，理解小說的主題。4.了解舊中國農(nóng)民生活悲慘的狀況。5.理解小說中議論的作用?！窘虒W重點】1.小說中所刻畫人物的社會意義。2.課文最后三個自然段文字的深刻含義。3.小說中刻畫人物的多種手法?！窘虒W難點】對內(nèi)涵豐富的語句的品味、理解。【教學課時】3課時┃教學過程設計┃第一課時教學過程批注一、導入新課，激發(fā)興趣讓學生齊聲背誦賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，導入新課。二、通讀課文，整體感知《故鄉(xiāng)》中寫到了哪些人物？他們的身份各是什么？互相之間有什么關系？在課件上展示帶有人物之間關系的人物表。課件展示三、精讀課文，分析閏土閏土是這篇小說重點刻畫的人物，也是小說的主人公。我們可以通過對閏土這個人物形象的分析，來理解作者想要表達的思想主題。1.作者寫閏土著重運用了什么方法？從哪幾方面進行了刻畫？突出了什么？用對比手法，從不同角度寫出了閏土的變化。課件展示，分別從外貌、動作語態(tài)、對“我”的態(tài)度、對生活的態(tài)度這四個方面出發(fā)進行對比分析，請學生在課文中找出反映這些變化的語句。2.對于閏土的這種變化和生活境況，“我”有著怎樣的態(tài)度與想法？指導學生從文中尋找有關語句，理解分析：課件展示四、布置作業(yè)課下認真閱讀課文，試著分析一下楊二嫂這個人物。┃教學小結(jié)┃【板書設計】故鄉(xiāng)eq\b\lc\(\a\vs4\al\co1(人物))eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(閏土\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(少年：活潑可愛,中年：愚昧麻木))))eq\b\lc\(\a\vs4\al\co1(反動統(tǒng)治的壓迫,封建思想的侵蝕))【教學反思】閱讀小說，欣賞名著，最重要的是讀懂、讀透，能比較好地體會作者在作品中的深意。魯迅小說的文筆質(zhì)樸無華，語言精練但形象易懂，人物形象及文中所含哲理需細細品味。教師應提醒學生做好課前預習工作，并在課上詳細解說時代與社會背景，為深刻理解全篇打下基礎。┃教學過程設計┃第二課時教學過程批注一、精讀課文，分析楊二嫂1.閱讀課文，思考：作者是怎樣刻畫楊二嫂的形象的？與描寫閏土的方法有何異同？回答：(1)都通過外貌、語言、動作的描寫來刻畫人物；(2)都寫出了人物的前后變化；(3)寫閏土時先回憶，再眼見，因為少年閏土的美好形象在作者頭腦中印象深刻。寫楊二嫂是先聞其聲，再見其人，這符合楊二嫂尖酸刻薄的性格。2.進一步提問：20年來，楊二嫂發(fā)生了哪些變化？這些變化說明了什么？引導學生根據(jù)表格中的相關內(nèi)容尋找并體會課文中對應的語段二十年前二十年后外貌年輕美麗：豆腐西施凸顴骨，薄嘴唇，像個細腳伶仃的圓規(guī)動作終日坐著冷笑、怪叫、貪婪。對“我”的態(tài)度虛偽地吹捧，尖酸地嘲諷對生活的態(tài)度雖靠姿色招徠顧客，但仍是本分生活搬弄是非楊二嫂的外貌變化，說明她也經(jīng)歷了生活的艱辛；楊二嫂對“我”的種種嘲諷、吹捧和誣陷，又無不反映了舊社會對她的損害。作者塑造這一形象，無非是要說明，在帝國主義侵略、封建主義壓榨的情況下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小市民也逃脫不了日益貧困和遭受損害的厄運。二、探究分析宏兒和水生指導學生從課文有關語句中去分析作者寫宏兒和水生的意圖，理解在宏兒和水生身上作者所寄托著的新生活的愿望。他們能過上新生活嗎？——作者以為？——你以為？組織學生討論，讓學生談自己的看法三、分析“我”的形象這個“我”并不是魯迅自己，雖然有魯迅先生的某些影子，但他是一個虛構(gòu)的藝術典型。在小說中，“我”是一個從沒落的封建地主階級中分裂出來的革命知識分子，“我”同情勞動人民，憎惡舊社會；“我”對新生活充滿了希望和信心，但并沒有奮起為社會的解放而努力，只是為個人的“謀食”而輾轉(zhuǎn)奔波。故鄉(xiāng)及故人的變化，都是通過“我”的觀察與感受表現(xiàn)出來的?！拔摇笔切≌f的線索人物。四、布置作業(yè)1.《故鄉(xiāng)》中所塑造的人物都非常成功，作者運用的主要方法是什么？2.找出文中的景物描寫，思考景物描寫的作用。┃教學小結(jié)┃【板書設計】故鄉(xiāng)eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(豆腐西施：尖酸刻薄（楊二嫂）,宏兒、水生：新生活的希望,“我”：線索人物))eq\b\lc\(\a\vs4\al\co1(改造舊社,會，創(chuàng)造新,生活))【教學反思】設定難點時要以學生的理解能力為依據(jù)的，所以要突破難點，也就必須設計學生易于接受的方法。根據(jù)初中學生的認知特點，教師可以從以下幾個方面人手：首先，介紹背景，激發(fā)學生學習的興趣；接著，通讀課文進行聯(lián)想，引導學生分析人物形象；最后，聯(lián)系實際，引人入勝，深究作品表現(xiàn)的哲理。┃教學過程設計┃第三課時教學過程批注一、回顧上兩節(jié)課所學內(nèi)容二、分析對比手法《故鄉(xiāng)》塑造人物運用的一個主要方法是什么？對比手法，作用是刻畫人物，突出主題。少年閏土與中年閏土的對比，反映了農(nóng)民日益悲慘的命運；“我”與閏土前后關系的對比，反映了封建等級觀念及禮教對人的毒害；楊二嫂與閏土形象的對比，反映出閏土淳樸、善良的個性；故鄉(xiāng)前后境況的對比，反映出每況愈下的農(nóng)村經(jīng)濟；“我”和閏土關系與水生和宏兒的關系的對比，反映出作者對未來的向往。指導學生結(jié)合上兩節(jié)課所學內(nèi)容來回答三、分析景物描寫課文中哪些地方對故鄉(xiāng)的景物作了描寫？這些景物描寫有什么作用？第2、12自然段分別對眼前的故鄉(xiāng)景色和記憶中的故鄉(xiāng)景色作了描寫；第6自然段中插入了老屋景象的描寫；第88自然段中又再現(xiàn)了故鄉(xiāng)的神異景色。第2自然段的景物描寫展示了故鄉(xiāng)蕭條的景象。第6自然段中的景物描寫寫出了老屋的破落，更寫出了主人的傷感。第12自然段的景物描寫，展示了“我”記憶中故鄉(xiāng)的美好景色，烘托了少年閏土機智勇敢的形象。最后一個自然段中再現(xiàn)了故鄉(xiāng)的神異景色。這幅故鄉(xiāng)神異圖畫已不是前段的簡單重復，而是對主題的升華，展示了對未來故鄉(xiāng)的美好憧憬。這段景物描寫表現(xiàn)了“我”創(chuàng)造新生活的熱切愿望。小結(jié)：由此可見，景物描寫，要體現(xiàn)人物的喜怒哀樂，要為作品的主題服務。同學們在寫作中也要注意這一點，千萬不能為描寫而描寫。引導學生分析總結(jié)四、分析文中議論的作用1.引導學生分析課文最后兩個段落的深層含義，特別是下列語句的含義：(1)“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了?！睘槭裁础拔业脑竿＿h”？對這句話應怎樣理解？“我的愿望茫遠”的原因是：根本沒有實現(xiàn)的可能；當時大多數(shù)人還不想去實現(xiàn)這種愿望；不知道通過何種途徑、也不知何時才能實現(xiàn)；不如求神拜佛那樣給人帶來慰藉。由于當時社會制度的黑暗，魯迅并沒有找到解決中國問題的具體的“路”。(2)“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！睂@句話應該怎樣理解？空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的；有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經(jīng)過努力才能實現(xiàn)的，這個比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念?？偨Y(jié)：小說通過上述議論，層層深入地揭示了中心，并使主題得到了升華。2.提問：第84～88自然段中的議論與議論文中的議論有何區(qū)別？議論文中的議論，是為了發(fā)表見解，闡明道理，而文學作品中的議論是為了對中心起畫龍點睛的作用，所以較之議論文中的議論，它更形象化，更具感染力。學生先自主思考，然后教師明確┃教學小結(jié)┃【板書設計】eq\b\lc\(\a\vs4\al\co1(故,鄉(xiāng)))eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(景\b\lc\(\a\vs4\al\co1(過去現(xiàn)在未來,美麗蕭索充滿生機)),人\b\lc\(\a\vs4\al\co1(\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(閏土活潑可愛愚昧麻木,楊二嫂年輕美麗尖酸刻薄))新的生活)),———————→———————→,反動統(tǒng)治的剝削壓其實地上本沒有路，走,迫封建思想的