小學語文蘇教版(2023)六年級上冊第七單元習作7 六上練習7

小學語文學科六年級上冊（蘇教版）教學設計課題名稱習作七教學目標1、能借助豐富合理的想象將語文書中包含的故事有順序地記敘完整，寫出具體、生動的故事情節(jié)，刻畫出較為鮮明的人物形象。2、通過搜集和整合資料的過程，打開思維，拓展視野，進一步增強學生的想象力，培養(yǎng)學生主動學習的能力。教材分析本次習作要鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事進行合理的加工，或進行適當?shù)馗爬?，或發(fā)表自己的感想。鼓勵學生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到補充閱讀面，加大閱讀量的教學目的。重點難點1、鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事進行合理的加工，或進行適當?shù)馗爬?，或發(fā)表自己的感想。2、從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，寫出故事情節(jié)生動、人物性格鮮明的文章，有自己的感想。教學方法想象、討論交流法教學過程個性修改流程一：作前指導一、閱讀要求，明確指向1．指導學生閱讀《習作7》，并通過問題啟發(fā)：讀了《習作7》，你了解到哪些內(nèi)容?2．引導學生發(fā)表對這次習作內(nèi)容和要求的理解。學生自由表達，教師相機引導并給予肯定，引導學生說出習作要求。選擇范圍：可以在本冊書中尋找故事，也可以是小學階段學過的十一冊書中的故事。選擇內(nèi)容：選取的故事不受局限，可以是成語故事、詩歌創(chuàng)作的背景故事、小說章節(jié)的前后故事、神話故事、插圖故事等。還可以寫一寫讀完故事后從中明白的道理、得到的啟示，可以側重于語文書里故事的記敘，也可以寫自己讀故事的收獲。(設計簡析：指導學生閱讀習作要求，不但鍛煉了自學能力、審題能力，而且通過大家的交流，解決了“寫什么”的問題，讓學生對本次習作有了更清楚的認識。）二、打開課本，尋找“故事”同學們，我們明確了習作要求，現(xiàn)在我們就打開冊課本（也可以是十一冊書）尋找故事。1、學生尋找故事。2、學生匯報并用一句話說出故事梗概。教師點評發(fā)言，引導學生匯報時注意概括，用一句話講清故事的起因、經(jīng)過、結果。(設計簡析：讓學生打開課本，喚起回憶，自己去尋找故事，一個個鮮活的人物、一件件生動的事件浮現(xiàn)眼前，這不僅拓寬了學生的思路，更激發(fā)他們的熱情，也更能讓他們體驗成功的快樂。一句話概括梗概鍛煉了對故事的整體把握，利于習作時將情節(jié)寫完整。）三、敞開心扉，訴說“故事”過渡：我們轉眼間找到了這么多故事，它們有的藏在課文中，如發(fā)生在《負荊請罪》之前的《完璧歸趙》《澠池之會》兩個故事；有的藏在成語中，如“立雪求道”、“葉公好龍”的故事；還有的是一些課文的背景故事，如《半截蠟燭》“二次世界大戰(zhàn)”的故事；發(fā)生在《林沖棒打洪教頭》前后的故事；……可見同學們真是愛讀書、會讀書，我們?nèi)绾伟堰@些故事說得更具體、更精彩呢？1、引導明確敘述要求（1）把故事按照一定的順序說完整。（2）敘述人物時，要突出人物性格特點。（3）要有合理的想象。（4）寫啟示時，不要大段大段的摘抄情節(jié)，而應注重感受和啟示，寫自己的獨特感受。（引導回憶觀看課本劇時的情景，教師引導說出。）2、從眾多的選題中選擇自己最感興趣的故事，簡單講給同桌聽。3、推選優(yōu)秀者在班內(nèi)講自己選取的故事。教師引導點評（側重于是否完整、有順序、重點突出、并展開了合理的想象）(設計簡析：這一環(huán)節(jié)提高了難度，因此讓學生同桌互說，取長補短，共同進步，優(yōu)秀者則給同學們做好了示范。這一環(huán)節(jié)完成了由易到難的巧妙過渡。）流程二：下筆成文四、點撥思路，編寫“故事”我們已經(jīng)找到了自己最喜歡的故事，現(xiàn)在就開始寫一寫你找到的故事，作為對語文書的資料補充，也可以寫讀了故事之后受到的啟示。寫的時候注意按照一定的順序，重點突出，也可以再次尋找所需要的材料閱讀連接，充實內(nèi)容，要有合理的想象?？梢越Y合剛才所說的，先用幾句簡單的話或幾個詞語寫下自己的構思。然后，快速成文，遇到選不準的詞語或不會寫的字，可以先跳過去，以免影響全文的構思。有問題的同學可舉手示意，小聲交流，請大家動筆成文。學生寫作，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導。（設計簡析：從說到寫、先說后寫歷來被視為習作教學的重要途徑。在讓學生盡情交流的基礎上，畫龍點睛地作了寫作方法的精要指導，使學生從“有話想說”到“有話會說”，從“想寫”到“會寫”。）流程三：作后評改五、修改習作，充實“故事”1．自我修改?！昂梦恼率歉某鰜淼摹保韲骷彝袪査固┑闹髌贰栋材瓤心崮取?，僅開頭就修改了二十多次。這可見修改的重要性。請大家先快速瀏覽作文，把剛才沒寫出的字詞查閱工具書補上，然后出聲讀自己的文章，從字詞句三方面看看有沒有要修改的；再讀時，注意考慮是否按照一定順序來寫，寫完整了，想想有沒有需要補充的內(nèi)容。在通讀中發(fā)現(xiàn)了問題，正確使用修改符號，及時修改。2．集體評議。選取一名學生，鼓勵他把習作讀給大家聽。教師引導學生在聆聽中提出中肯的修改意見，教師適時點評。點評時圍繞“寫事的文章是否做到了按一定順序寫、重點突出、情節(jié)完整，寫人的文章是否突出了人物性格特點，是否想象合理等?！?．自評與他評相結合“文章不厭百回改”，在剛才評改這位同學習作的過程中，你一定也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，請同學們再一次出聲的讀自己的習作，用剛才的方法再次修改習作，并在組內(nèi)與其他同學交流。（設計簡析：新課程標準指出，在習作教學中要注重培養(yǎng)學生自己修改作文的習慣。這一環(huán)節(jié)采用多種方法引導學生自主進行習作修改，體現(xiàn)了語文的實踐性和自主性，有助于培養(yǎng)學生相互合作、相互學習的能力，使每位同學的習作都能在原來的基礎上更上一層樓，從而提高學生作文水平。）六、結集成冊，分享“故事”以《“故事”里的“故事”》《慧眼識“故事”》《書中自有千古事》等書名將故事分類匯編，結集成冊，放入班級圖書角，供同學們借閱。（設計簡析：《語文課程標準》明確指出：要讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流。在教學活動中精心創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生習作的興趣，讓學生擁有輕松的習作心態(tài)，易于動筆，樂于表達，這固然很重要，可是如果寫完后就沒了下文，學生會很失落，會認為習作是為了寫而寫，那么課后的拓展、交流就顯得尤為重要。結集成冊，能進一步增強學生習作的信心，調(diào)動學生的習作熱情，讓他們更加熱愛習作，使訓練落到了實處。）板書設計好文章是改出來的教學反思小學語文學科六年級上冊（蘇教版）教學設計課題名稱練習七教學目標1、懂得“煮書”的意思。2、學習魯迅的幾則名句，積累關于讀書的名言。3、通過誦讀，知道《今古賢文》的意思，讓學生積累豐富的語言。4、寫好鋼筆字，注意整體布局。5、練習口語交際，鍛煉聽話能力，語言表達能力等。6、學寫毛筆字。教材分析本次練習的內(nèi)容共有五個項目，內(nèi)容包括語文與生活、誦讀與積累、寫好鋼筆字、口語交際和學寫毛筆字。訓練重點是語文與生活和口語交際。重點難點1、學習魯迅的幾則名句，積累關于讀書的名言。2、通過誦讀，知道《今古賢文》的意思，讓學生積累豐富的語言。教學方法誦讀、討論交流法教學過程個性修改第一課時（一）語文與生活1、學習第一題。（1）學生第一段文字，思考：為什么說問號像鉤子？（2）師：這一個生動形象的比喻讓我們認識到在學習中山與體溫的重要性。（3）結合生活實際說說自己的理解。2、學習第二題。（1）看圖，圖上畫有什么？你從圖上你思索到什么？（2）學生讀文，思考：A、書怎么可以“煮”呢？這里得“煮”是什么意思？B、是不是所有的書都要“煮”？你覺得哪些書要“煮”，哪些書不要“煮”。3、學習第三題，(1)自由朗讀魯迅的幾則名言。(2)討論，用自己的話談談你對句子的理解。(3)小結：在學習和生活中我們都應該養(yǎng)成良好的學習習慣，讀書是要講究方法的，我們不但要學習別人的好的學習習慣，還要善于在學習過程中總結自己的學習經(jīng)驗，找到適合自己的學習方法。還應該不厭其煩、用心地去琢磨書中的含義。勤于思考，積累書中的有益之處。(4)抄寫魯迅的幾句名言。4、學習《古今賢文》（1）、學生自讀《古今賢文》，要求讀準字音，讀通句子。（2）、教師范讀，學生思考文章內(nèi)容，了解其中的意思。(3)、說說書里主要講的是什么意思？（文章主要闡述的是讀書的作用和方法。）用開火車的方式說出每一句話的意思。(4)、將書本里的知識與實踐結合，不懂就要問。(5)、學生談談讀后的感想。(6）、正確、有感情、有節(jié)奏地自讀、背誦。第二課時一、寫好鋼筆字1、指導。（1）讓學生讀這段話，指出選自哪里。（2）引導學生讀字帖。通過觀察字帖，讓學生說出書寫的格式，字與字之間，字與標點之間的距離，以及每行中的位置。2、練習。（1）學生練習描紅，教師巡視指導。（2）教師及時小結，再讓學生仿寫。3、反饋。展示寫得好的字，并請學生說說好在哪里，糾正寫得不夠好的字。第三課時一、口語交際1、審題。（1）指名讀本次口語交際的要求。（2）教師進一步明確要求。①你最喜歡讀的一本書是什么？②為什么喜歡？③這本書中，你印象最深的是什么？2、指導。（1）學生思考問題，準備說話內(nèi)容。（2）學生根據(jù)自己選定的書籍做準備，教師巡視指導。（3）分組練習各自的話題。（4）班上交流，師生評議。3、反饋（1）喜歡這本書的理由是否充分。（2）大家是否感興趣。（3）評議小結。二、學寫毛筆字1、審題。明確本次要寫的字。2、指導。（1）學生觀察這兩個字的結構。（2）教師邊示范邊講解方法，提示重點筆畫的位