構(gòu)建化學(xué)實驗教學(xué)發(fā)展性評價體系的思考

構(gòu)建化學(xué)實驗教學(xué)發(fā)展性評價體系的思考傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)評價，一般采用量化方法，采取紙筆測試和實驗操作兩種形式，主要評價學(xué)生在化學(xué)實驗知識與技能方面的達(dá)標(biāo)情況，過分關(guān)注評價結(jié)果，過分強調(diào)從學(xué)科角度出發(fā)，注重學(xué)術(shù)性和所謂的“規(guī)范化”，脫離學(xué)生的生活實際，使學(xué)生在評價過程中處于被動的被評價的地位，忽視學(xué)生發(fā)展過程中的自我評價和自我調(diào)控，這種評價很難與化學(xué)新課程的實驗教學(xué)相適應(yīng)，其弊端日益明顯。因此，化學(xué)實驗教學(xué)發(fā)展性評價體系應(yīng)運而生。一、發(fā)展性評價體系的指導(dǎo)意義教育評價體系是指根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集信息、分析、解釋，對教育現(xiàn)象進(jìn)行價值判斷，從而不斷優(yōu)化教育過程，為教育決策提供依據(jù)的一套科學(xué)系統(tǒng)。發(fā)展性教學(xué)評價不同于水平性教學(xué)評價和選拔性教學(xué)評價，它是一種重在過程、重視評價對象主體性、促進(jìn)評價對象發(fā)展為根本目的的教學(xué)評價。知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等各個方面都是發(fā)展性學(xué)生評價的內(nèi)容，并且受到同等的重視。評價的重點不在于檢查學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性和使用技能的熟練程度，而在于學(xué)生實際觀察與測量、試驗、討論、分析、解決問題等活動的質(zhì)量，學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志、毅力和探索精神，學(xué)生在化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中所形成的熱愛科學(xué)的情感和行為、在實驗過程中所養(yǎng)成的科學(xué)態(tài)度都是作為發(fā)展性評價范疇。化學(xué)實驗的教學(xué)要求教學(xué)中的化學(xué)實驗，服從于化學(xué)教育教學(xué)任務(wù)的需要，它的主要任務(wù)是，通過生動和直觀現(xiàn)象，使學(xué)生感知充分、可信的事實材料，激勵學(xué)生積極思維，形成觀念或概念，達(dá)到掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能、發(fā)展智力、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，培養(yǎng)解決化學(xué)實際問題的能力這一目的。而它的功能主要是運用科學(xué)實驗的成果，擴大學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域和縮短認(rèn)識過程?；瘜W(xué)教學(xué)實驗作為科學(xué)實驗的一種形式，是在理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，總是先想后做，想好了再做。想，就是構(gòu)想實驗方案，“就是將理性的東西轉(zhuǎn)化為實驗方案，轉(zhuǎn)化成實驗方法”。顯然，這類化學(xué)實驗（可簡稱為教學(xué)實驗）跟科學(xué)實驗中的化學(xué)實驗的功能是不相同的?？茖W(xué)實驗的任務(wù)是探索人類未知的自然奧秘，是為了直接去發(fā)明或發(fā)現(xiàn)。因此，在教學(xué)上，化學(xué)實驗特別是高中化學(xué)實驗應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、在實驗中的思維能力為主，同時，大膽創(chuàng)設(shè)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力。從實驗知識與技能，實驗探究能力和實驗情感態(tài)度與價值觀等三個方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)。處理好化學(xué)實驗的目標(biāo)，內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式三種角色關(guān)系。在這里如何學(xué)，學(xué)什么是化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以此為目標(biāo)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三、以課程標(biāo)準(zhǔn)為理念，構(gòu)建化學(xué)實驗教學(xué)評價體系為了適應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的化學(xué)新課程的需要，應(yīng)構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的“評價目的發(fā)展觀、評價內(nèi)容多元化、評價方式多樣性”的化學(xué)實驗教學(xué)評價體系。（1）評價目的發(fā)展觀評價不是為了排出學(xué)生在班級中所處的位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求可持續(xù)的發(fā)展。化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)以有效地促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等各個方面獲得主動、全面的發(fā)展為評價目的的最高追求，關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機會，通過評價培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識和自我教育、自我發(fā)展的能力。（2）評價內(nèi)容多元化化學(xué)實驗教學(xué)評價的主要內(nèi)容包括：對化學(xué)實驗知識與技能掌握情況的評價，對化學(xué)實驗探究能力的發(fā)展情況的評價，對化學(xué)實驗態(tài)度、情感與價值觀形成的評價，評價時不僅要重視學(xué)生在這三個方面的發(fā)展結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生在這三個方面的發(fā)展過程及其在過程中的表現(xiàn)，同時，化學(xué)實驗教學(xué)評價內(nèi)容不宜過于“學(xué)術(shù)化”，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際和社會實際，使學(xué)生在真實的情境中解決與化學(xué)實驗有關(guān)的各種問題。（3）評價方式的多樣性不同的評價觀有不同的評價方法論與之相適應(yīng)，化學(xué)實驗教學(xué)評價的發(fā)展觀要求評價方式由單一型向多樣性轉(zhuǎn)變。量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合量化評價是把復(fù)雜的化學(xué)實驗教學(xué)數(shù)量化，對學(xué)生關(guān)于知識、技能掌握程度進(jìn)行打分。質(zhì)性評價是通過搜集、分析、整理有關(guān)資料，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評語式評價，這些資料可以來源于學(xué)生間的交談、發(fā)言、觀察學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的實驗報告、同學(xué)或小組的觀點等等，如對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、感情、思維品質(zhì)、實驗創(chuàng)新能力、實驗探究能力等方面進(jìn)行質(zhì)性評價，更有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展。量化和質(zhì)性評價相結(jié)合，即等級加評語的方式能科學(xué)客觀地反映學(xué)生的實際情況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，使學(xué)生明確發(fā)展方向和需要克服的弱點。自評、他評等多元化評價主體相結(jié)合評價主體由教師單一的以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鞯脑u價向多元化主體評價轉(zhuǎn)變，在評價中采取學(xué)生自評、生生互評、家長參評、教師總評的多種評價形式，讓學(xué)生成為評價的主人，使評價成為學(xué)生自我教育、自我發(fā)展的動力，如在探究實驗活動中，在小組內(nèi)可以根據(jù)參與程度和態(tài)度進(jìn)行自評和互評，在家庭小實驗活動中，家長參與評價，充分調(diào)動了家長參與學(xué)校教育的積極性，也拉進(jìn)了學(xué)校與家長、學(xué)生與家長的關(guān)系。形成性評價和綜合性評價相結(jié)合形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的即時評價，貫穿在學(xué)生解決問題時搜集資料、推理判斷、實驗活動、交流總結(jié)的全過程，通過形成性評價可以了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，不斷調(diào)控學(xué)生的努力方向，同時也為綜合性評價提供參考依據(jù)。綜合性評價是對學(xué)生在某一單元、某一時間段內(nèi)學(xué)習(xí)情況的結(jié)論式評價，學(xué)生從這個評價中了解到自己在化學(xué)實驗方面取得的成績和存在的不足，從而為下一步的學(xué)習(xí)調(diào)整努力方向。形成性評價強調(diào)過程，綜合性評價注重結(jié)果，二者相輔相成，不可或缺。新課程的化學(xué)實驗教學(xué)評價體系不應(yīng)是過去那種一刀切的僵硬面目，評價應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異和個