人教版《掌聲》教學設計（6篇）

人教版《掌聲》教學設計（6篇）教材簡析：

《掌聲》是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元第21課，課文以樸實無華的語言向我們敘述了這樣一個感人的故事：女孩小英由于小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從今內心很自卑，“總是悄悄地單獨坐在一角”。一個偶然的時機教師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學的目光。當她遲疑一再“一搖一晃”走上講臺正緊急可怕的時候。想不到同學們給了她鼓舞的掌聲。在這掌聲的鼓勵下，她鼓起了生活的士氣，走出了逆境，翻開了憧憬美妙生活的心扉，變得樂觀開朗，開頭“微笑著面對生活”。

課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫小英動作神態(tài)的詞句，呈現了兩次“掌聲”帶給小英的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓舞和敬重，蘊含著豐富的人文內涵。

教學目標：

依托本單元的構造特點和本文的行文特色，以及三年級學生的實際學習力量水平，我將本課的教學目標確定如下：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，會背第七自然段。

2、學會文后生字，理解由生字組成的詞。

3、憑借文本語言材料，感悟“要珍惜別人的掌聲，更要把自己的掌聲獻給別人”的內涵。

4、品讀課文，學習“比照”的手法，嘗試練筆。

其中，目標1為教學重點，目標3為教學難點。

設計理念：

《課標》2023版明確指出：閱讀是學生共性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，在本課的教學中，我抓住重點詞句，讓學生以讀為主，讀中悟文，讀中悟情，在讀中思，在讀中探。同時，既關注文章寫了什么，又關注文章為什么這樣寫，初步感知“比照”的寫作方法，并嘗試練筆。

教學預備：

多媒體課件

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、歌曲導入，提醒課題

1、播放《掌聲響起來》，學生凝神靜聽。

同學們，這首歌叫《掌聲響起來》，當我們單獨站在舞臺上時，最想聽到的就是——掌聲。

2、板書課題。

二、初讀感知，掃清障礙

1、自由讀文，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2、檢查朗讀狀況。

三、再讀課文，整體感知

課文主要講了一件什么事？

四、進入課文，理清思路

第一局部（1）小英腿有殘疾，很自卑。

其次局部（2——4）演講課上發(fā)生的事。

第三局部（5——7）兩次掌聲給小英的轉變。、

五、走近小英，初步了解

1、自由讀第一自然段。

2、小英給你留下了什么樣的印象？

六、課堂小結，布置作業(yè)

1、此時的小英是自卑的，為什么后來變化會那么大呢？

2、作業(yè)：

（1）讀熟課文。

（2）抄寫生字新詞。

《掌聲》教學設計2

【教材簡析】

本課生動地記敘了身患殘疾而愁悶自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱鬧的掌聲，在這掌聲的鼓勵下，她鼓起生活的士氣變得樂觀開朗的故事。告知我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處逆境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要遺忘把自己的掌聲獻給別人。全文共7個自然段，可分為4段（1：2—4；5—6；7）。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，屢次寫到小英的神態(tài)與動作。因此，知道學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領悟內涵是本課的教學重點。

【教學要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最終一個自然段。

2、學會本課10個生字，熟悉9個二類字。理解生詞意思。

通過本課的學習，懂得人與人之間需要敬重鼓舞，要主動去關愛別人，特殊是對身處逆境的人；同時也要珍惜別人的關懷和鼓舞，正確地對待自己。

【教學預備】

生字卡、圖片。

【教學時間】

2課時

第一課時

【目的要求】初讀課文，學習生字詞。

一、導入揭題

1、我們鼓掌時發(fā)出的聲音叫什么？（板：掌聲）

2、我們經常會在什么狀況下聽到掌聲？

3、預習了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？

二、初讀課文

1、師范讀。

2、生自讀課后生字詞。

3、師出示詞語，檢查認讀狀況：

班里情愿投向調來狀況長久敘述交談

珍惜慢吞吞逆境殘疾遲疑突然鞠躬舞蹈

理解：

長久：保持的時間長。

逆境：捆那的境況。

遲疑：拿不定留意。

突然：突然。

4、讀課文。

5、指名分節(jié)朗讀課文，概括每個自然段的意思

6、爭論分段，概括段意：

①寫小英因患有殘疾而愁悶、自卑。

②教師由于不了解狀況而讓小英上臺演講，小英在同學們的掌聲中上臺演講，獲得勝利。

③同學們的掌聲使小英鼓起了生活的士氣，不再愁悶了。

④點明中心：人人都需要掌聲。

7、每組各讀一段。

三、書寫生字

1、師指導寫“班”“境”“愿”。

2、生習字，師巡察指導。

《掌聲》教學設計3

【教材簡析】

本課生動地記敘了身患殘疾而愁悶自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱鬧的掌聲，在這掌聲的鼓勵下，她鼓起生活的士氣，從今變得樂觀開朗。這個故事告知我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處逆境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要遺忘把自己的掌聲獻給別人。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，屢次寫到英子的神態(tài)與動作。因此，指導學生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領悟故事的內涵是本課的教學重點。

【教學要求】

正確、流利、有感情地朗讀課文。

熟悉10個生字，會寫13個字。理解生詞意思。

通過本課的學習，懂得人與人之間需要敬重鼓舞，要主動去關愛別人，特殊是對身處逆境的人；同時也要珍惜別人的關懷和鼓舞，正確地對待自己。

【教學預備】

學生課前預習課文：

讀熟課文。

理解“愁悶、遲疑、突然、卑視”等詞語。

教師預備課件。

【教學過程】：

一、揭題

今日我們一起學習一篇感人的課文，第29課掌聲，請留意看教師寫課題。

二、檢查詞、句

出示生詞。

昨天，教師布置同學們回家預習了課文，下面請同學們看屏幕，教師想重點來檢查一下這幾個詞語。

點擊出示：遲疑、愁悶、剛調來

誰來讀？（個別讀、齊讀2遍。）

理解詞義。

師：我們看到“遲疑、愁悶”這兩個詞語，它們的拼音一樣，但聲調是不同的。那它們的意思一樣嗎？誰來說一說。

遲疑：遲疑，拿不定辦法。

愁悶：一個人總不愛說話，成天悶悶不樂的，我們就說這個人很愁悶。

師：這樣看來，這兩個詞語的讀音不同，意思也不一樣。

熟悉多音字“調”。

“調”是我們這一課要學的一個多音字，它還讀什么？誰來看著拼音給這個多音字組出詞語。

讀難讀的句子。

出示句子：“由于他得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不情愿讓別人觀察她走路的姿態(tài)?！?/p>

師：這個句子里生字多，誰來讀一讀？

熟悉多音字“落”。

指出“落”在句子中讀”lao”，它也是本課要學的一個多音字。這個字還讀什么？誰能看著拼音給這個多音字組詞語。

齊讀句子。

了解小兒麻痹癥。

師：同學們，你們了解小兒麻痹癥嗎？

小兒麻痹癥：小兒麻痹癥又叫脊髓灰質炎。這種病多發(fā)生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個孩子。

三、接讀課文，了解故事中的人物

接讀課文。

請5位同學接讀課文。其他同學仔細聽，邊聽邊想：課文中的英子給你留下了怎樣的印象。

了解故事中的人物。

同學們，大家想一想，在這個故事里面都有哪些角色？（教師、英子、同學們）

教師是怎樣的？（剛調來的）

英子是一個怎樣的小姑娘？（學生結合課文第一段中的句子談理解）

生：英子是一個文雅的小姑娘。

師：還有嗎？

生：英子是一個不愛說話的小姑娘。引導：你是從哪里知道出來的？

生：我是從“她很文雅，總是悄悄地坐在教室的一角?！笨闯鰜淼?。

表揚：這位同學多會讀書，她能從課文的詞句中讀出自己的理解。真好！（教師給學生以學習方法的指導）

生：她是一個孤獨的小姑娘。從哪里知道的？“早早地、又總是”

師引導：剛剛同學們說英子不愛說話、孤獨、孤獨，課文第四自然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現，哪個詞？大家找一找！（愁悶）

師：后來她變成了一個“歡樂”的小姑娘，又是從哪里看出來的？（學生結合課文第四段內容理解）

生：“她不再像以前那么愁悶……”

師引導：還可以說她變得怎么樣了？（活潑、開朗）

四、重點探究，體會人物的內心變化

（此環(huán)節(jié)采納表演的形式，引導學生進入課文情景，師生共同參加，為學生創(chuàng)設生活情景，創(chuàng)設師生公平溝通的平臺，拉近學生與文本的距離，促進學生與文本的對話，與文中人物的對話，進而更好地體會人物的內心變化，突破課文重點。）

（一）渲染過渡

開頭，英子是那樣自卑、愁悶，后來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，究竟是什么力氣使英子發(fā)生了這樣大的變化呢？（掌聲）

課文的23自然段就寫出了英子的變化過程。今日我們變一種方式來學習這兩段課文。同學們先各自讀課文，然后我們再來表演課文內容，你們覺得行嗎？

要想演好，首先要仔細讀書。下面就請大家專心讀一讀課文的23自然段，在自己認為要重點表演好的詞句下面做一下標記。

師：讀好了嗎？誰情愿演英子？

（注：選一名同學當英子，同學們做英子的同學，教師當剛調來的教師）

（二）試演：（第一次掌聲局部）

課件出示第一次掌聲局部內容。請同學們再來讀一讀這一局部。

師：今日，我們開個故事會，請同學們輪番上臺講一個故事，教師借此來了解一下大家。

同學們一個一個地講完了故事，下一個，輪到英子了。英子，該你了？（英子表演）

（三）評議表演

同學們對剛剛的表演滿足嗎？誰來評價一下大家演得怎么樣？

（師引導學生抓住文中詞句進評議）

師：同學們，我有一個問題想問問英子。

英子，我看到你站起來的時候眼圈紅紅的，這是為什么

師：同學們，你們的掌聲想對英子說什么

生：英子，你不用可怕，你肯定會講好。

生：英子，你不要自卑，我們會支持你。

生：英子，你不要難受，我們不會笑話你。

師：英子以前總是早來晚走，不情愿讓同學們看她走路，今日她鼓起士氣走上講臺，

英子，你是好樣的，你英勇地走上了講臺，戰(zhàn)勝了自己！英子，聽了同學們的掌聲，你為什么流淚了呢

（由于我沒想到，同學們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓舞我，我特別感動。我肯定要講好。）

（四）配樂表演（課件出示第三段課文）

師：現在讓我們完整地表演一遍這段課文，再現那感人的一幕。（表演略）

英子的故事講完了。（同學們鼓掌。英子鞠躬后走下講臺）

師：同學們，這一次掌聲你又想對英子說什么呀？

生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以后歡送你再為我們講故事。）

生：英子，你的一般話說得真好！

生：英子，你的聲音真好聽。

師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？

（感謝大家對我的表揚，我還要連續(xù)努力；感謝大家的贊揚，我以后也要參加到你們中間和你們一起歡樂地學習、嬉戲。）

（五）朗讀課文第三段

在入情入境的根底上朗讀課文。

（六）理解兩次掌聲

我們看在這一段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）

誰來讀讀這兩句話？（一般）誰能比他讀的更好？（個別讀、齊讀）

這兩次掌聲表達的意思有什么不同？（支持、鼓舞；贊揚、表揚）

（七）比照兩個“一搖一晃”

師；在這一段中還有兩句寫英子走路姿態(tài)的句子。

點擊出示：

在全班同學的凝視下，她最終一搖一晃的走上了講臺。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。

師：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個詞語。同一個詞語，同一個姿態(tài)，英子的心情有什么不同嗎？自己再來讀一讀這兩句話。（緊急、可怕；快樂、開心）

（八）進一步體會掌聲的力氣

師：同學們，英子走路的姿態(tài)是無法轉變的，但他的心情卻發(fā)生了這么大的變化，是同學們的掌聲給了英子以士氣和自信，使他從一個自卑、愁悶的小姑娘逐步變成了一個活潑開朗的小姑娘。同學們，你們說，掌聲是什么？（理解、敬重、支持、鼓舞、贊揚、夸獎、關愛）

同學們，就是大家的掌聲，大家的鼓舞，大家的贊揚，使英子從今轉變了自己的性格，也轉變了自己的一生！

（九）聽課文朗讀錄音，齊讀最終一段。

（十）全文總結

同學們，其實在我們的生活中，人人都需要掌聲，特殊是身處逆境的人；平常，我們不要遺忘把自己的掌聲送給別人。

《掌聲》教學設計4

第一課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課

今日有這么多人聽課，彭教師真是好緊急啊！同學們能不能用掌聲鼓舞鼓舞我呀！同學們熱忱的掌聲，使我布滿了自信，今日我們就來學習第２９課《掌聲》。請同學們伸出手和教師一起書寫課題?？吹筋}目，你都知道些什么呀？（誰鼓掌？給誰？為什么？）要想解決這些難題，必需把課文讀懂才行?，F在我們就帶著問題一起學習這篇課文。

二、初讀課文，學習字詞

１、自由讀文：

首先請同學們自由讀課文，對比拼音，把不熟悉的生字讀準。

２、同桌合作讀：

同學們剛剛讀得特別仔細?，F在同桌互讀課文，讀的同學把字音讀準，聽的同學當好小評委。

評：得到幫忙和幫忙別人的同學分別舉手示意，咱班同學真是團結互助的好孩子。

３、齊讀字卡：

生字把握得這樣好，生字寶寶可要考考你們的視力了，有信念把字讀準嗎？假如你熟悉它就大聲地叫出它們的名字吧！

４、詞語中復現生字：

生字把握的這樣好，不服氣的字寶寶可帶著伙伴來考驗你們了，還能熟悉它們嗎？（全班開火車讀，強調多音字調、落，）誰能做好上課仔細聽講的姿態(tài)？

５、句子中復現生字：

就知道這些問題難不倒你們，這次調皮的字寶寶又來到句子家族了，這次還能戰(zhàn)勝他們嗎？誰來讀一讀這句話。（課件）

６、認讀要寫的字：

哇，你們太棒了。這次生字國王可動怒了，又派來幾個字寶寶考察我們寫字根本功。我真擔憂你們要輸給它們了?。ㄕn件）快找同桌讀一讀，試著給它們組個詞。

７、寫上下構造和半包圍構造的字：

⑴畫字：

生字都熟悉了嗎？誰能快速找出上下構造和半包圍構造的字？

（課件展現，留意愿是半包圍構造。）

⑵觀看：

找得真全面！現在我們就把這兩種構造的字練寫幾個（課件）認真觀看，這3個字怎樣才能寫正確？寫美觀？（指名答復）

⑶練寫：

感謝同學們善意的提示，請大家伸出手和教師共同練寫這３個字。

（強調勢的筆畫。）

⑷展評：

誰來評一評他的字是否正確？是否美觀？

⑸練寫共它字：

依據我們剛剛總結的寫字方法，把３個字中你認為寫得不好的字再練寫一個，然后把這兩種構造中其它的字各練寫一個，最終同桌相互評一評。

三、再讀課文，感知內容

１、我們的生字學的這樣好，確定能把課文讀正確、讀流利了?，F在我們就結合同學們提出的問題，找同學讀一讀課文，看你能解決哪些疑問？（指名讀課文）

２、同學們真擅長思索，現在請大家默讀課文想一想：本文圍繞掌聲寫了一件什么事？

評：你真是細心讀書的好孩子／你真是個擅長總結的好孩子。

（設疑：英子為什么會發(fā)生這么大的變化呢？我們下節(jié)課學習。）

《掌聲》教學設計5

一、學問目標

1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文雅、情愿、姿態(tài)、輪番、狀況、慢吞吞、凝視、熱鬧、長久、平靜、心情、敘述、一般話、悅耳、鼓舞”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關懷、鼓舞，懂得要主動地關懷，鼓舞別人，也要珍惜別人的關懷和鼓舞。

4、抄寫最讓自己感動的句子。

二、過程與方法

通過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學生走進文本，讓學生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。

三、情感、態(tài)度與價值觀

培育學生團結同學，關愛他人的感情。

四、教學重、難點

1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

五、教具預備

1、學生預備卡片。

第一課時

一、提醒問題：

⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？由于什么給你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？

⒉今日我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

⒊讀了課題，你能提出什么問題嗎？

二、初讀課文

過渡：剛剛同學們提了很多問題，讓我們一起到課文當中去查找答案吧！請同學們自由讀課文。

1、自由讀全文，遇到生字圈起來，多讀幾遍。

2、出示學生做的生字寶寶的卡片。

3、這些生字寶寶脫了帽子你熟悉嗎？小組開火車讀。

4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎？出示詞語卡片。

5你們覺得這些生字哪個字最難寫？“鼓”、“姿”、指導書寫。

6、課文還有一些要求我們會認的字，我們也來認一認吧。出示詞語卡片。

7、請通課文。把這些詞語放到課文當中你們會讀嗎？指名讀課文。

過渡：掌聲它代表著歡送，飽含著鼓舞，還曾經轉變了英子的生活。教師這里有一封英子的來信，想看嗎？出示小黑板。（我永久不會遺忘那掌聲……使我鼓起士氣微笑著面對生活。）

三、走近英子，感受變化

1、學習第1自然段。

（1）自讀第1自然段。

（2）指名讀課文第1自然段。

（3）生齊讀。

（4）讀了這一段，你能看出從前的英子是個什么樣的孩子？

指名答復并隨機板書：自卑、愁悶

（6）同學們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢？（悄悄地早早的最終）是?。。ㄐ【毠P：）以前，同學們交談時，小英是多么想，可是由于，她只能；同學們嬉戲時，小英是多么想，可是由于，她只能；

（7）看來，同學們都很理解英子，那時的她不愛說話，悄悄無聞，多么可憐??！你能把她的苦痛、孤獨通過朗讀表達出來嗎？

（8）指名讀。

過渡：同學們，面對自卑的英子，面對孤獨的英子，面對愁悶的英子，你最想看到的是什么？你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝愿聲中，英子真的變了，讓我們來看看轉變后的英子。

2、學習第5自然段。

（1）自讀第5自然段。

（2）英子有了什么樣的變化？

（3）現在的英子是個什么樣的孩子呢？

指名答復并隨機板書：活潑、自信

（4）真替英子的變化感到快樂呀！那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？（女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。）

小結：這一節(jié)課我們學到這，究竟是什么緣由讓英子發(fā)生這么大的變化？我們下一節(jié)課再來學習。

其次課時

課前談話：

1、同學們，今日我們的教室里來了很多聽課的教師，你們用什么來歡送教師呢？

2、掌聲這么熱鬧，我們班的的同學就是熱忱好客。

3、林教師有點兒緊急，你們怎么鼓舞我呢？

4、感謝同學們的支持。你們是想用掌聲告知我什么呢？

教學過程：

一、導入新課

1、多好的掌聲啊，今日我們就來連續(xù)學習《掌聲》這一課。上課！

2、上一節(jié)課我們學習了以前的英子和現在的英子，以前的英子是什么樣子？現在的英子又是什么樣子的？讓我們再次回到課文中?，F在請女生讀第一段，男生讀第四段落。

3、以前的英子是什么樣子？隨機板書：（自卑、愁悶）現在的英子又是什么樣子的？隨機板書：（自信、活潑）

4、現在的英子和從前判若兩人，此時她來信了，他最想說的是——（出示小黑板的信），學生齊讀。

過渡：是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂觀？是什么化解了英子的悲傷與孤寂？是（掌聲）

二、感悟重點，領悟掌聲

過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這么奇妙的力氣，會轉變一個人，讓我們回到那次難忘的演講中去。

（一）掌聲前。

1、請同學們默讀課文2、3自然段，用——畫出掌聲響起前描寫英子的動作、神態(tài)的”句子。細細地體會英子的內心。

2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡察指導。

3、溝通。（先讓學生找出來再研讀）

4、研讀三句話。

（輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去。

英子遲疑了一會兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。

英子在大家的凝視下，最終一搖一晃地走上了講臺。）（出示句子按學生找的出示）

（1）出示第一句。思索：英子為什么立即把頭低了下去？讓我們再次齊讀第一自然段，到第一自然段中去查找答案。英子為什么立即把頭低了下去？

（2）出示其次句。

5、現在請同學們看小黑板：

英子了一會兒，地站了起來，眼圈。

（1）“遲疑”是什么意思？英子究竟是什么事拿不定辦法？（要不要上去）英子想上去嗎？不想。英子不上去，行嗎？不行。為什么？請同桌合作爭論。

（2）現在請同學們拿出筆，把英子的內心活動寫下來？（出示小黑板）英子想：。

（3）學生溝通。

你們從“遲疑”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會什么？（無奈，苦痛，委屈）女生齊讀。

（4）師：在萬般無奈下，在無比苦痛下，在全班同學的凝視下，英子最終——（引讀）。出示第三句。

（二）、掌聲時。

1、過渡：就在英子萬般無奈，無比苦痛，英子聽到了什么？（掌聲）掌聲一共響了幾次？請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。

2、指名讀第一次掌聲。（出示句子）

（1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里突然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱鬧而長久。

“突然間”你能換個詞嗎？好的，你們現在就是英子的同學，請鼓起熱鬧、長久的掌聲！

（2）你們的掌聲是想告知英子什么？（讓學生各抒已見）是?。∵@是什么樣的掌聲？（鼓舞、信任、佩服）請女生把同學們的鼓舞、信任、佩服英子的感動都讀出來吧！

3、其次次的掌聲又是哪一句，指名找讀其次次掌聲。（出示句子）

（1）當她完畢演講的時候，班里又響起了熱鬧的掌聲。

（2）第一次是鼓舞、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告知英子的又是什么？。

（3）聽到這樣的掌聲，英子千言萬語涌上心頭，此時，英子想說什么？請再次拿起筆，把英子想說的話寫下來？（出示）英子想說：。但是她太感動了，什么也沒說，她只是——（引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。）

（4），這，里的“一搖，一晃”英子是帶著是什么樣的心情？（快樂，自信、大方）你準備如何讀這句話？

假如說這里的“一搖一晃”是帶著快樂，自信，大方，那么第一次的“一搖一晃”英子帶著又是什么樣的心情？（無奈，苦痛，委屈）你覺得這句話應怎么讀？女生、男生比照讀？

（4）兩次的“一搖一晃”，兩次的“掌聲”完全不同，請把你們的感受表現在你們的臉上，溶進你們的聲音里，和教師一起讀課文的第三段，感受英子內心的變化。（師生合作引讀）

4、從同學們的掌聲、英子知道：其實同學們并沒有卑視她，都把她當做正常人來看。她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——（出示黑板）師范讀來信。

信任大家也被感動了。來，讓我們也滿懷激情一起讀一讀英子的心聲吧！齊讀。

三、總結升華，深化主題

過渡：多么美妙的掌聲，教師也為之動容，寫下了這樣的一首小詩：

掌聲是一種真摯的愛，

它喚起我們的士氣；

掌聲是綿綿的春雨，

它滋潤著我們的心田；

掌聲是一縷涼爽的風，

它驅散我們心中的愁云；

掌聲是一把鑰匙，

為我們翻開一片自信的天空。

1、講大家一起讀一讀。

2、讀到這里，你們肯定對掌聲的意思有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺得掌聲是什么？（愛、鼓舞、夸獎、幫忙、關懷、關愛、支持、）（板書愛心）

3、同學們說得很好，都說到教師的心坎里去了，正如董保綱說的，出示：是啊，人人都需要掌聲，特殊是當一個人身處逆境的時候，不要遺忘把自己的掌聲獻給別人；同時也要珍惜別人的掌聲?！饼R讀這一句話。

4小結：是?。⊥瑢W們今日上課表現太棒了，讓我們?yōu)樽约航袢站实谋憩F鼓鼓掌！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課教師吧！讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

板書設計：

21掌聲

愁悶活潑

自卑自信

《掌聲》教學設計6

課前談話

同學們好，我們已經熟悉了，對嗎？這節(jié)課，郭教師要和同學們一起來學習，你們歡送嗎？（歡送）那用什么方式表示歡送？（鼓掌）感謝，我不會遺忘這熱鬧的掌聲。

一、直接導入

這節(jié)課，我們來學習29課《掌聲》齊讀

師：同學們，掌聲是好東西?。∷o人力氣，傳遞關愛，讓人自信。有一位叫英子的同學在信中這樣寫道：

出示：我永久不會遺忘那掌聲，由于它使我明白，同學們并沒有卑視我。大家的掌聲給了我極大的鼓舞，使我鼓起士氣微笑著面對生活。

3、齊讀

二、感悟掌聲

1、那掌聲真有這么大的力氣嗎？那會是怎樣的掌聲呢？請同學們自由讀課文2、3自然段，劃出描寫響起掌聲的句子。

2、溝通：

師：響起了幾次掌聲？

A：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里突然間響起了掌聲，那掌聲熱鬧而長久。

B：故事講完了，教室里又響起了熱鬧的掌聲。

3、自由讀，品嘗。

師：這兩次掌聲都是怎么樣？（熱鬧、送給英子）

那么這兩次掌聲有什么不同呢？（時間不同：剛剛站定的那一刻、故事講完了）

學習A句：

師：英子才剛剛站定，還沒開頭講，為什么會響起掌聲？

（給她士氣，鼓舞她……追問：為什么給她士氣，為什么鼓舞她？）

4、熟悉英子：

1、英子究竟是一位怎樣的女孩呢？讓我們走進英子的內心世界。（請同學們讀一讀第1自然段）（課件出示第1自然段）

2、英子是腿腳殘疾的女孩，生活對她來說是缺少歡樂的。她和文雅（讀）她總是悄悄地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，放學后，她又總是最終一個離開教室。由于她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不情愿讓別人觀察她走路的姿態(tài)。

所以，我們可以想象到：當同學們快樂玩耍做嬉戲的時候，英子怎么樣？

當同學們有說有笑一起回家的時候，她又只能

同學們，此時英子給你的印象是怎樣的？（孤獨，可憐，自卑、愁悶）。板書（教師給個更精確的詞叫愁悶、自卑）

愁悶、自卑的英子可怕和別人溝通，不情愿讓同學們觀察一搖一晃走路的姿態(tài)?？墒牵聛淼慕處焻s讓她上講臺講故事，英子怎么辦？（指名說）

出示：（隨機）依據學生答復狀況

A、輪到英子的時候，全班同學的