學前兒童發(fā)展模擬題

《學前少兒發(fā)展》模擬試題1一、單項選擇題（本大題共15小題，每題2分，共30分）。在每題列出的四個備選項中只有一個是切合題目要求的，請將其選出并將“答題卡”的相應代碼涂黑。未涂、錯涂或多涂均無分。1、研究學前少兒的最基本方法是（）A、察看法B、檢查法C、實驗法D、問卷法2、少兒對某些特定的反響最簡單形成的時期，稱為（）A、敏感期B、近來發(fā)展期C、重點期D、最正確期3、少兒想像的萌芽階段是（）A、剛出生B、1-3歲C、歲D、3-6歲4、人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體反應是（）A、感覺B、知覺C、視覺D、聽覺5、在少兒的記憶發(fā)展中，最重要的一種記憶是（）A、語詞記憶B、情緒記憶C、運動記憶D、形象記憶6、幼兒開始出現(xiàn)內(nèi)部語言（）A、1歲左右B、4歲左右C、3歲左右D、2歲左右7、學前少兒對科學觀點的掌握（）A、需經(jīng)過特意教課才能掌握B、可經(jīng)過平時交往掌握C、可經(jīng)過個人累積經(jīng)驗掌握D、以上都對8、在感知運動階段，少兒思想主要依靠（）A、符號B、動作C、表象D、形象9、幼兒語音發(fā)展次序中，元音和輔音的發(fā)展次序是（）A、元音在前，輔音在后B、輔音在前，元音在后C、同時出現(xiàn)D、以上狀況都有可能10、華生以為天生的情緒不包含（）A、怕B、愛C、怒D、喜11、由自己或他人的舉止行為能否切合社會道德標準而惹起感情是（）A、道德感B、美感C、理智感D、自尊感12、少兒動作發(fā)展發(fā)展的規(guī)律不包含（）A、首尾規(guī)律B、前后規(guī)律C、大小規(guī)律D、主次規(guī)律13、18.某嬰兒生活較有規(guī)律，快樂情緒多，情緒反響適中，對新異刺激一般反響踴躍，較易適應環(huán)境。按托馬斯、切斯等的氣質(zhì)分類理論，該嬰兒的氣質(zhì)屬于（）A、規(guī)律型B、簡單型C、緩慢型D、困難型14、少兒在陌生的情境中，母親能否在場對他們的研究行為沒有影響，母親走開時，少兒不表現(xiàn)出顯然的分別憂慮。母親返回時，也不主動追求接觸。這種少兒的迷戀模式是（）A、安全型B、矛盾型C、回避型D、雜亂型15、少兒與伙伴的主要交往形式是（）A、學習B、勞動C、交往D、游戲二、名稱解說（本大題共5小題，每題4分，共20分）16、注意的廣度17、時間知覺18、無心想象19、移情20、皮格馬利翁效應三、簡答題（本大題共4小題，請任選3小題回答，所有作答只按前3小題評分。每題8分，共24分）21、簡述學習學前少兒發(fā)展的意義。22、簡述學前少兒理解的發(fā)展特色與趨向。23、簡述學前少兒句型的發(fā)展。24、簡述學前少兒性格的特色。四、闡述題（本大題共2小題，請任選1回答，所有作答只按前1題評分。共12分）25、試述造成口吃的原由及應付法方法。26、試述3-6歲少兒記憶發(fā)展的特色。五、事例剖析題（此題14分）27、小班幼兒莉莉的媽媽是個擅長幫助孩子控制情緒的母親。一天，莉莉跟著媽媽逛商鋪時看到一個玩具要媽媽買，媽媽以為這與家里已有的一個玩具很近似，便不想給她買，可莉莉又哭又鬧，必定要買這個玩具。這時，莉莉媽媽略一深思，便對莉莉說：“莉莉，走，我們到此外一個地方去看看有沒有比這更好的玩具。”說完便領著孩子快速走開了原地，接著就給孩子講故事、做游戲，一同唱歌莉莉很快就沉醉在媽媽所引起的歡喜的情緒中。請依據(jù)學前少兒情緒發(fā)展的有關理論回答以下問題：1）莉莉媽媽所采納的是哪一種幫助幼兒控制情緒的方法？2）聯(lián)系實質(zhì)說明成人幫助幼兒控制情緒的另幾種方法。答案詳解一、單項選擇題1、A2、C3、C4、B5、D6、B7、A8、B9、C10、D11、A12、D13、B14、C15、D二、名詞解說16、注意的廣度：指的是人在較短的時間內(nèi)能注意到的刺激和數(shù)目，也指將注意力保持在特定事物或活動上的能力。17、時間知覺：是對客觀現(xiàn)象的持續(xù)性溫次序性的反應。18、無心想象是一種不自覺的、沒有預約目的想象。19、移情：指在人際交往中，當感知到他人的某種情緒時，自己也能體驗到相應的情緒，即因他人的情緒感情而惹起自己的與之相一致的情緒感情反響。20、皮格馬利翁效應：人們鑒于對某種情結的知覺而形成的希望或預知，會使該情境產(chǎn)生適應這一希望或預知的效應。三、簡答題21、答：（1）研究學前少兒發(fā)展的理講價值（2）研究和學習學前少兒發(fā)展的實踐意義為學前少兒教育供給依照；為學前少兒的衛(wèi)生保健工作供給有關的學科知識；為波及少兒的其余工作領域供給知識指導和智力支持。22、答：（1）在理解內(nèi)容上，從對個別事物的理解，發(fā)展到對事物關系的理解；2）在理解依照上，從主要依靠詳細形象來理解，發(fā)展到依靠語言來說明理解；3）在理解程度上，從對事物簡單、表面的理解，發(fā)展到對事物復雜的、深刻的理解；4）在理解的客觀性上，從理解與感情親密聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解；5）在理解的相對性上，從不理解事物的相對關系，發(fā)展到漸漸能理解事物的相對關系23、答：（1）從不完好句到完好句；2）從簡單句到復合句；3）從無修飾句到修飾句；4）從陳說句到非陳說句。24、答：（1）好動；2）好奇、好問；3）好模擬；4）好激動。四、闡述題25、答：口吃是語言的節(jié)律阻礙，說話中不正確的停留和重復的表現(xiàn)。原由：1）生理原由：2-4歲少兒語言調(diào)理體制還未發(fā)育完美，簡單造成發(fā)音困難。2）心理原由：說話時過于焦躁、激動和緊張。少兒急于表達自己的思想時，簡單出現(xiàn)語言流節(jié)奏的阻礙。一是少兒腦筋中已經(jīng)儲藏了很多語言信息，說話時回想語言模式的速度相對較快，而說出的語言速度相對較慢，兩者的時間差造成了語言流的脫節(jié)。二是少兒開始說話后，找不到應有的詞語去持續(xù)表達。這都是少兒過分激動和緊張，使得發(fā)音系統(tǒng)遇到克制，出現(xiàn)了發(fā)音的阻滯和重復。多次此后，形成條件反射，造成口吃。別的，幼兒處于好奇心和模擬心理，感覺口吃“好玩”，模擬他人口吃，結果不自覺地形成了口吃的習慣。對策：改正口吃的重要性原則是排除緊張。特別是4歲此后，幼兒對自己的語言行動已經(jīng)產(chǎn)生了自我意識。假如常常對他的口吃現(xiàn)象加以訓斥，或過急要求糾正，則會加劇緊張情緒，會致使口吃嚴重或孩子不肯說話。因此，成人應怡顏悅色提示幼兒不要焦急，一個字一個字慢慢說，對生活在集體中的幼兒，教師應注意踴躍指引，不可以嘲諷口吃幼兒，更不可以模擬。26、答：少兒的記憶是跟著年紀的增加而漸漸發(fā)展的。這主要表此刻以下兩個方面：一方面是無心記憶、機械記憶、形象記憶持續(xù)發(fā)展，并且達到相當高度的水平；另一方面是記憶的意識性和理解性顯然地提升，表現(xiàn)為存心記憶、意義記憶、語詞記憶和記憶方法持續(xù)發(fā)展。詳細以下：1）無心記憶占優(yōu)勢，存心記憶持續(xù)發(fā)展。無心記憶占優(yōu)勢主要表此刻：無心記憶的成效優(yōu)于存心記憶，無心識記的成效跟著年紀的增加而提升，幼兒無心記憶是踴躍認知活動的副產(chǎn)物。存心記憶漸漸發(fā)展表此刻：少兒的存心記憶是在成人教育下漸漸產(chǎn)生的，存心識記的成效依靠于對記憶任務的意識和活動動機，幼兒存心再現(xiàn)的發(fā)展先于存心識記。2）記憶的理解和組織程度漸漸提升。表此刻：機械記憶用的多，意義記憶成效好，機械記憶和意義記憶都在不停發(fā)展。3）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶漸漸發(fā)展。表此刻：幼兒形象記憶的成效優(yōu)于語詞記憶，幼兒的形象記憶和語詞記憶都跟著年紀的增加而發(fā)展，它們的差異漸漸減小。4）幼兒識記的意識