人類遺傳病教學反思

人類遺傳病教學反思一、教學小結

基因突變和染色體變異會導致生物性狀的轉變，在人體內則可表現為某種疾病。本節(jié)作為第5章的最終一節(jié)課，對整章起到歸納的作用，對于宣傳優(yōu)生優(yōu)育、提高人口素養(yǎng)也有重要的現實意義。

在本節(jié)中，由于活動較多，所以怎樣安排教學使得學習變得簡單些、開心些、有效些就成為教學設計的關鍵，并且我始終在探究與嘗試在認知過程如何使學問與情感有效地產生交互作用。所以在課堂上，教師特意設置了相應的情景和問題，引導學生在活潑的氣氛中參加爭論，主動構建地獲得學問，在整個認知過程中，教師要留意引入賞識性評價，促進每一位學生的進展。此外，在教學過程中,教師應留意引導學生對調查數據進展分析，爭論其科學性，分析數據不符的緣由。

二、教學反思

新課標理念下的教學肯定要留意把學生放在主體地位，關注每一位學生的進展。課堂不是教師一言堂，在這里，學生的每一個觀點都會受到敬重，每一點努力都會受到賞識；在學生的爭論與辯論中，師生共同獲得思想的啟迪，并進展反思，熟悉科學技術的進展與社會倫理的雙重性。在教師細心地組織下，既使學生將課堂學習與課下的學習融為一體，也熟悉到在課堂學習與社會學習的區(qū)分，主動在生活中查找課本學問的典型事例，并能主動探究，加以創(chuàng)新利用，避開將學習與實踐生活脫離開來，成為高分低能的人；通過學習，提高分析、解決問題的力量。缺乏之處是時間較緊，收放欠自如。

人類遺傳病教學反思2

我認為這是一種對學生普及一種優(yōu)生學的最好時機?？墒窃谶z傳病分類中，與老教材相比，削減了單基因遺傳病中常染色體和性染色體的分類，同時在多基因遺傳中沒有了唇裂，看來只是要求學生簡潔地記憶。增加了“調查”遺傳病的發(fā)病率，我認為讓學生去調查遺傳病，可能嗎？這不是讓學生去找死嗎？由于遺傳病是人的隱私，原來就不能讓人卑視的，現在還讓學生去調查？只好以講授為主了。從取材的選擇到發(fā)病率的計算，再到發(fā)病率推斷顯隱性最可能的推斷，最終如何確定顯隱性和位置。

講到遺傳病監(jiān)測和預防，對于遺傳詢問和產前診斷中，對于近親結婚內容被刪除表示有點不理解，還好我還可以把學問轉入到這種學問中去，要是新教師能不能宣講還真是個問題。

最終是人類基因組規(guī)劃內容，惋惜下課鈴聲響了，這一節(jié)的`內容在以前的教學中都已經講解，所以在此可以不用講解，我只是化了一分鐘時間把24條染色體簡潔地列舉了一下，共有31。6億個堿基對，2-2。5萬個基因。

這一點內容的安排比老教材在差得多。我信任大家在教學中會有認同的。

人類遺傳病教學反思3

《人類遺傳病》內容是新教材新內容，這節(jié)課采納“溝通探究——分析爭論——歸納總結”的教學模式，教師以引導者、組織者、幫忙者身份消失，充分表達學生主體地位，使學生通過本節(jié)課學習，既學會科學學問，又提高了力量，并且得到深刻的情感體驗。

以下幾點作為自己今后教學的借鑒和警示。

一、學會用教材教。培育學生收集處理科學信息、提取信息力量、獵取新學問的力量，批判性思維的力量、分析解決問題的力量，以及溝通與合作的力量等。

二、注意對學生的生物素養(yǎng)的培育。提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是本課程標準實施中的核心任務。所以在本節(jié)課教師也要預備一些有能激發(fā)學生學習興趣的事實：如達爾文悲劇……目的是圍繞課中心主題到達對學生進展優(yōu)生、人