教育經(jīng)濟(jì)效益

第十講教育效益教育效益及其構(gòu)成教育所培養(yǎng)的人才所產(chǎn)生的效果和利益。教育的個(gè)人效益和社會(huì)效益教育經(jīng)濟(jì)效益與非經(jīng)濟(jì)效益教育的直接效益與間接效益教育的貨幣效益與非貨幣效益教育經(jīng)濟(jì)效益的含義教育個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益：教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益：是指通過教育培養(yǎng)人才，提高勞動(dòng)者的素質(zhì)和勞動(dòng)能力后，投入到生產(chǎn)領(lǐng)域中去與生產(chǎn)資料相結(jié)合，從而在物質(zhì)生產(chǎn)部門中取得的國(guó)民收入增長(zhǎng)額，抵償了全部教育投入之后的余額。教育經(jīng)濟(jì)效益與教育經(jīng)濟(jì)效率比較：教育經(jīng)濟(jì)效率教育經(jīng)濟(jì)效益階段不同培養(yǎng)人才階段人才投入生產(chǎn)過程創(chuàng)造效益范圍不同教育內(nèi)部經(jīng)濟(jì)活動(dòng)（微觀）教育外部經(jīng)濟(jì)活動(dòng)（宏觀）計(jì)算方法不同教育成果/教育成本教育收益—教育成本研究意義不同降低成本，克服浪費(fèi)認(rèn)識(shí)教育的經(jīng)濟(jì)功能教育社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的特點(diǎn)

教育是一個(gè)特殊的生產(chǎn)部門教育社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的特點(diǎn)1、間接性教育的直接成果是人的知識(shí)技能的提高，不能直接獲得經(jīng)濟(jì)效益；教育費(fèi)用不是直接投入物質(zhì)資料生產(chǎn)過程，不能直接從教育費(fèi)用中計(jì)算教育經(jīng)濟(jì)效益；用于培養(yǎng)非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的勞動(dòng)者會(huì)產(chǎn)生間接的社會(huì)效益；此特點(diǎn)表明教育只是一種潛在生產(chǎn)力因素。教育社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的特點(diǎn)2、遲效性教育培養(yǎng)人的周期長(zhǎng)教育投入的回收期遲此特點(diǎn)要求要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光看待教育投資及其經(jīng)濟(jì)效益教育經(jīng)濟(jì)效益的特點(diǎn)3、長(zhǎng)效性勞動(dòng)者因受教育而增長(zhǎng)的知識(shí)和能力，特別是智力，可以很長(zhǎng)時(shí)間發(fā)揮作用，直到退休（或死亡）；科學(xué)技術(shù)的發(fā)現(xiàn)發(fā)明和應(yīng)用長(zhǎng)期取得的經(jīng)濟(jì)效益；此特點(diǎn)雖在信息時(shí)代遇到挑戰(zhàn)，但個(gè)人所接受的基礎(chǔ)教育仍具有長(zhǎng)效性。教育經(jīng)濟(jì)效益的特點(diǎn)4、多效性勞動(dòng)者掌握科技，使用和改造工具，直接推動(dòng)生產(chǎn)發(fā)展；勞動(dòng)者掌握科技研究新產(chǎn)品、新工藝并用于生產(chǎn)，提高生產(chǎn)效率；提高管理工作水平；政法、公安等人才能維護(hù)社會(huì)安定和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行秩序；此特點(diǎn)告訴我們：各專業(yè)人才都應(yīng)重視；人才培養(yǎng)不能重智輕德（職業(yè)道德），要全面發(fā)展。教育社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的特點(diǎn)5、流動(dòng)性學(xué)校內(nèi)外、人的空間流動(dòng)6、近似性勞動(dòng)者素質(zhì)的綜合性計(jì)算過程的簡(jiǎn)化導(dǎo)致研究教育經(jīng)濟(jì)效益的意義有助于提高人們對(duì)教育經(jīng)濟(jì)功能的認(rèn)識(shí)有助于制定正確的教育投資決策和教育發(fā)展戰(zhàn)略有助于深化教育體制改革分析教育經(jīng)濟(jì)效益的方法定量分析是主要方法，結(jié)合定性和調(diào)查1、客觀描述法通過調(diào)查或資料匯總來闡明或推斷教育經(jīng)濟(jì)效益的方法。曾被廣泛用于國(guó)際間經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的教育比較分析。

如戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和迅速起飛的亞洲“四小龍”直觀形象、簡(jiǎn)便易行，但又是缺乏普遍性。分析教育經(jīng)濟(jì)效益的方法2、成本收益法分別計(jì)算出各級(jí)教育的社會(huì)收益率和個(gè)人收益率，并通過加權(quán)平均的方法算出教育投資的平均收益的一種方法。在西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中使用廣泛。分析教育經(jīng)濟(jì)效益的方法3、勞動(dòng)簡(jiǎn)化法是以馬克思的勞動(dòng)價(jià)值論中復(fù)雜勞動(dòng)等于多倍的簡(jiǎn)單勞動(dòng)的理論為依據(jù)，采用不同的簡(jiǎn)化系數(shù)，如以不同教育程度的工資收入、受教育年限、培養(yǎng)費(fèi)用等進(jìn)行簡(jiǎn)化。4、生產(chǎn)函數(shù)法（教材308）教育經(jīng)濟(jì)效益計(jì)算方法簡(jiǎn)介1、舒爾茨的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)余額分析法2、丹尼森經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)因素分析法

第一步：發(fā)現(xiàn)國(guó)民收入增長(zhǎng)中的余額

1929年國(guó)民收入1500億美元假設(shè)國(guó)民收入中資本和勞動(dòng)的貢獻(xiàn)根別是25%、75%，那么1929年勞動(dòng)貢獻(xiàn)是1500×75%=1125億1929年每個(gè)勞動(dòng)力所創(chuàng)收入1125億÷4920萬=2287美元1957年國(guó)民收入3020億美元假設(shè)國(guó)民收入中資本和勞動(dòng)的貢獻(xiàn)根別是25%、75%，那么1957年勞動(dòng)貢獻(xiàn)實(shí)際是3020×75%=2265億按1929年每個(gè)勞動(dòng)力所創(chuàng)收入不變，則1957年勞動(dòng)所創(chuàng)收入應(yīng)該是2287×6800萬=1555億實(shí)際卻多出710億。第二步：計(jì)算教育資本的積累1929年是1800億美元人均教育資本是

1800億÷4920萬=3659美元1957年是5350億美元如保持不變，1957年教育總資本應(yīng)是3659×6800萬=2490億美元實(shí)際多出的2860億美元推斷為因?yàn)榻逃潭鹊奶岣咚e累的教育資本第三步：計(jì)算教育的收益率初等教育35%、中等教育10%、高等教育11%由于初、中、高三級(jí)教育費(fèi)用占總費(fèi)用比率28%、45%、27%，初、中、高分別在收益中的份額為35%×28%=9.8%45%×10%=4.5%11%×27%=2.97%三級(jí)合計(jì)：社會(huì)平均教育收益率17.3%第四步：計(jì)算教育對(duì)國(guó)民收入的貢獻(xiàn)1957年比1927年增加的教育資本積累帶來的經(jīng)濟(jì)收