智力與智力測驗

【軍人心理工作實務(wù)】

智力與智力測驗授課教員：張丹丹2011.04.智力的有關(guān)問題通常所說的智慧指的是什么？是不是有些人天生就比別人聰明？我們能不能測量人與人之間的差異，并且運用測量到的結(jié)果來預(yù)測人們在現(xiàn)實生活中的表現(xiàn)？孩子能否做到像大人一樣成功地處理問題？我們?nèi)绾卫斫饽信畠尚蚤g以及不同種族間智力的差異？“在多種多樣的活動中表現(xiàn)出來的不同形式的智力，構(gòu)成了一個人的本質(zhì)?！?/p>

——詹姆斯·H·羅賓遜普通人區(qū)分“聰明”與“愚蠢”直覺14位科學(xué)家對“智力”的定義【1921】解決問題的能力共同點從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力把“智力”簡單定義為“智力測驗得分”的弊端a.究竟智力測驗測量了什么？

——

對這一問題沒有統(tǒng)一的說法。b.有循環(huán)論證的嫌疑。

——智力測驗是用來測量智力的，因此，智力測驗似乎就是測量智力的最佳方法，而這樣的定義沒有揭示任何智力的本質(zhì)問題。一個多世紀(jì)的探索，仍有一些關(guān)于智力本質(zhì)的問題未得到解答。智力究竟是一種使人們能夠順利應(yīng)付各種任務(wù)的單一能力，還是由幾種不同能力構(gòu)成的東西？我們可以通過學(xué)習(xí)提高智力嗎？智力水平是否從一出生就是固定的，而無法更改？聰明的人有哪些特點？Stage1

斯皮爾曼的智力理論英國心理學(xué)家斯皮爾曼【1863～1945】“一般智力”之父。斯皮爾曼的智力測驗&“因素分析”統(tǒng)計方法1904年，斯皮爾曼給一組英國男生做了一套測驗，觀察到學(xué)生們在各個分測驗上的表現(xiàn)呈高度相關(guān)。“相關(guān)”概念反映了事物與事物之間的聯(lián)系有多么密切。斯皮爾曼發(fā)現(xiàn)，如果某個學(xué)生在一個測驗上得分高，那么他在其他測驗上的得分也高。同樣地，如果某個學(xué)生在一個測驗上得分低，那么他在其他測驗上的得分也低。為了尋找“相關(guān)”背后的原因斯皮爾曼發(fā)明了“因素分析”的統(tǒng)計方法因素分析是一種統(tǒng)計學(xué)技術(shù)，基于不同變量的內(nèi)在聯(lián)系，它可以將一大組變量縮減為一小組變量。實驗中涉及的變量自變量因變量無關(guān)變量自變量也叫獨立變量，是實驗者安排的刺激情景和實驗情景，是實驗者主動操縱借以引起被試反應(yīng)發(fā)生變化的因素或條件。因變量是隨自變量的變化而產(chǎn)生的現(xiàn)象或變化結(jié)果，是實驗者預(yù)定要觀察、測量和記錄的被試的各種反應(yīng)的變化。無關(guān)變量指自變量以外的一切可能影響實驗結(jié)果的因素，e.g.被試的個別差異、被試對實驗結(jié)果的期待、實驗者的偏好、被試的性別、疲勞程度、饑渴狀態(tài)、氣質(zhì)和性格特點、對實驗的態(tài)度，etc.因素分析的原理——“烹調(diào)”如果你烤了一個蛋糕，你會發(fā)現(xiàn)，每一小塊蛋糕的味道和其他小塊蛋糕的味道是高度相同的。解釋：每一塊蛋糕之間之所以彼此高度相關(guān)，是因為它們都含有相同的成分和原料。“蛋糕相關(guān)性”對學(xué)生測驗結(jié)果的啟示各項測驗所蘊含及想要獲知的智力因素并不一樣，對于在一項和多項分測驗上均獲得高分的學(xué)生來說，用來應(yīng)對各項測驗的智力因素各有不同，高度一致的結(jié)果提示我們——可能確實存在某些“通用”的“優(yōu)勢”智力因素；得分均較低的學(xué)生也是如此。斯皮爾曼根據(jù)因素分析，確定了2個因素來解釋這些測驗中出現(xiàn)的個體差異，即一般因素與特殊因素。也即一般智力，它代表一般的認(rèn)知能力。這些測驗之所以彼此相關(guān)，就是因為它們都涉及到一個人的一般智力.。也即特殊智力，特殊智力僅指某一領(lǐng)域的思考能力，例如數(shù)學(xué)或語言的推理能力。大多數(shù)研究智力的科學(xué)家都傾向于關(guān)注一般智力。得到認(rèn)可的研究結(jié)論:a.一般智力和測量大腦神經(jīng)聯(lián)系的效率有關(guān)。b.在加工信息或?qū)Υ碳ぷ鞒龇磻?yīng)時，一般智力高的人的速度比一般智力低的人要快。斯皮爾曼的批評者反對將智力簡化為一個數(shù)字的做法。他們運用不同的因素分析方法確定了多個特殊智力，而并非單一的特殊智力；他們發(fā)現(xiàn)，不同的特殊智力因素之間存在的“相關(guān)”也有差異。e.g.言語理解與言語推理的測量可能相關(guān)，但它們并不與空間認(rèn)知能力的測量相關(guān)。Stage2

特殊智力的研究1938年，美國心理學(xué)家瑟斯頓提出：智力并非是一個單一的統(tǒng)一體，而是由幾種基本的思維能力構(gòu)成的。為了驗證該理論，瑟斯頓對240名大學(xué)生實施了一套由56個分測驗組成的測驗；并運用新的因素分析方法，確定了7個基本因素，即瑟斯頓所說的“主要的能力”。瑟斯頓認(rèn)為，自己的研究結(jié)論也許可以證明斯皮爾曼的關(guān)于單一智力的理論是錯的。主要能力語言理解能力使語言流暢的能力數(shù)字能力空間能力聯(lián)想記憶能力知覺速度能力推理能力瑟斯頓的智力分類存在一個最大的問題：他只選用了大學(xué)生作為被試。大學(xué)生的測驗得分往往比一般人群要高，他們不能反映人類整體的能力水平。給同學(xué)們的啟示：不論是專題研究還是單一問題的提出，都應(yīng)當(dāng)具有代普遍意義；樣本的選取應(yīng)體現(xiàn)代表性，隨機選取樣本是一個好辦法。Stage3

等級模型到了1941年，瑟斯頓意識到自己的理論根本無法推翻斯皮爾曼的一般智力的理論，但他仍然堅持對能力差異較大的人群進(jìn)行測驗，可依舊無法找到7種特殊智力背后的“一般因素”。同年，美國心理學(xué)家卡特爾【1905～1998】找到了解決斯皮爾曼和瑟斯頓理論分歧的方法?；谝环N新的因素分析方法，卡特爾認(rèn)為，人們確實具有一種可以決定所有測驗表現(xiàn)的一般智力。這種一般智力影響著特殊智力，而特殊智力又影響著人們在特定測驗上的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)測試言語測試數(shù)字能力言語能力一般智力智力的等級模型智力的等級模型告訴我們，一般智力在頂端，它影響所有測驗的成績，但數(shù)學(xué)智力只會影響數(shù)學(xué)測驗的成績，也就是說，一個人完全有可能在沒有出眾的數(shù)字能力和言語能力的情況下，卻在數(shù)學(xué)和言語測試中表現(xiàn)良好?？ㄌ貭柕摹拔幕降取?/p>

晶體智力卡特爾把一般智力分為兩類

流體智力從經(jīng)驗中獲得的知識近乎天生的能力晶體智力與流體智力的區(qū)別晶體智力測驗，如言語記憶和一般知識測驗，反映了文化和學(xué)校教育對一個人的影響。晶體智力受生物因素影響，具體指的是人們獲得知識和解決問題的能力。流體智力測驗，如推理的速度、空間推理、歸納推理，反映了一種不受學(xué)習(xí)影響的智力?？ㄌ貭栐O(shè)計了一套“文化平等”測驗，用來測量流體智力。任何人都可以解答這些問題，而不論他們在背景、教育和一般知識上有什么差異。文化平等測驗從理論上來說，生物方面的變化會影響到流體智力，而不是晶體智力。大腦損壞、營養(yǎng)不良、胎兒時期中毒等情況只影響流體智力。流體智力隨著年齡的變化而退化；晶體智力不隨年齡的變化而改變。教育質(zhì)量的改善可以影響晶體智力，無法影響流體智力。要區(qū)別哪些東西是學(xué)來的，而哪些東西是影響學(xué)習(xí)的生物學(xué)基礎(chǔ)其實很難?？ㄌ貭栒J(rèn)為，要想獲得知識（晶體智力），一個人首先必須具備一定量的能力（流體智力）。大多數(shù)認(rèn)知能力測驗會同時測量兩種智力，因此，流體智力與晶體智力彼此存在相關(guān)。如果

□相當(dāng)于△，那么∣∣∣∣相當(dāng)于：□∣∣∣∧≡類比：從右邊的四個圖形中選出一個來完成左邊的類比問題。序列：在6個圖形中選出一個圖形填在方框中。矩陣：從6個圖形中選出一個填空。1883年，哈佛心理學(xué)家霍華德·加德納指出，傳統(tǒng)的智力定義無法反應(yīng)人類智慧的各個方面。每個人在智力的每一個類型上都有獨特的強項和弱項。加德納提出7種獨特的智力，并為每一種智力找出一位名人作代表。a.語言智力運用口語和書面語言的技能。典型代表人物詩人艾略特【1888-1965】b.邏輯數(shù)學(xué)能力抽象推理和解決數(shù)學(xué)與邏輯問題的能力。典型代表人物物理學(xué)家愛因斯坦【1879-1955】c.空間智力感知視覺信息的能力。典型代表人物立體派藝術(shù)家畢加索【1881-1973】d.內(nèi)省智力理解自己感情和內(nèi)心渴望的能力。典型代表人物印度領(lǐng)袖甘地【1869-1948】e.人際智力理解他人情感和動機并以此為依據(jù)指導(dǎo)行為的能力。典型代表人物弗洛伊德f.軀體運動智力運用自己身體或身體的某一部分的能力，此能力往往表現(xiàn)在各種各樣的身體活動中，例如舞蹈、運動、表演、手術(shù)、魔術(shù)等等。典型代表人物著名舞蹈家、舞蹈編排家瑪莎·葛萊姆【1894-1991】g.音樂智力表演和理解音樂的能力。典型代表人物俄裔美籍作曲家斯特拉文斯基【1882-1971】h.自然科學(xué)智力【第8種，1990年添加】對植物、動物、金屬等進(jìn)行識別和分類的能力。典型代表人物達(dá)爾文【1809-1882】Stage4

獨立性暗示在發(fā)展自己理論的過程中，加德納廣泛汲取實證資料，用以確定到底有多少種智力。e.g.對大腦損傷病人的研究他們大都失去了某一種能力，但其他能力完好無損。研究事實：不同的能力彼此獨立運行提示：可能存在著彼此獨立的、不同種類的智力。加德納還引用了大量神童與大器晚成者的例子來證明多種智力的存在。神童們很早就在某一特定領(lǐng)域展露出驚人的天才，但在其他領(lǐng)域卻成績平平；大器晚成的專家往往智商不高，但他們卻在某些特定領(lǐng)域具有出眾的能力，例如杰出的數(shù)學(xué)和繪畫能力。加德納認(rèn)為，個體的某一種能力杰出而其他能力相對平庸這一事實，證明了多種智力的存在。對教育及對“人”的認(rèn)知有什么啟發(fā)？教育學(xué)家們擁護加德納的理論，因為他對智力做了一個更加寬泛的定義。該理論提示我們：傳統(tǒng)的學(xué)校教育很可能忽略了人類智慧的許多方面；那些被傳統(tǒng)的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)衡量為“笨學(xué)生”的學(xué)生很可能在某些方面會有杰出的表現(xiàn)。Stage5

三因素理論20世紀(jì)90年代，耶魯大學(xué)的心理學(xué)教授斯滕伯格批評傳統(tǒng)的智力定義范圍狹窄，而且很難對現(xiàn)實生活中人們的成功作出預(yù)測。他提出：智力由3個相互關(guān)聯(lián)的部分構(gòu)成，即創(chuàng)造性智力、分析性智力和實踐性智力；該理論被稱為智力三因素理論。因素1創(chuàng)造性智力把從過去經(jīng)驗中學(xué)到的東西應(yīng)用到新情境中的能力。創(chuàng)造性智力高的人善于將看似不相關(guān)的東西加以組合，形成新穎的理念。斯滕伯格認(rèn)為，傳統(tǒng)的智力測驗沒能測量出創(chuàng)造性能力。一個人也許缺乏應(yīng)付新情境的能力，但仍然可能在智力測驗上獲得高分。因素2分析性智力即推理、信息加工和問題解決的技能，包括評價、判斷、比較的能力。斯滕伯格的理論中，分析性智力是最接近傳統(tǒng)智力的一個部分。斯滕伯格與傳統(tǒng)的研究者有差別，傳統(tǒng)的研究者認(rèn)為智力就是智力測驗中人們表現(xiàn)出來的技能，他認(rèn)為這些技能只是智力的一個組成部分。因素3實踐性智力現(xiàn)實性智力這種智力與人們適應(yīng)、選擇和塑造生活環(huán)境的能力有關(guān)。它包括人們應(yīng)付現(xiàn)實生活中各種要求的技能及人們在現(xiàn)實生活情境中取得成功的能力。e.g.某員工熱愛自己的工作卻厭惡自己部門經(jīng)理，但他并沒有試圖去找另一份工作，而是將部門經(jīng)理的情況提供給了另一家公司的招聘人員，后來其部門經(jīng)理被該公司聘用。這個員工做到了讓其厭惡的部門經(jīng)理離開，而不是自己離開?！八本哂泻芎玫倪m應(yīng)現(xiàn)實生活的能力。實踐性智力高的人未必能在智力測驗上獲得高分。Stage6

信息加工過程智力理論的廣泛討論提出了智力的不同結(jié)構(gòu)。1964年，美國心理學(xué)家吉爾福特提出了一種智力理論，著重關(guān)注智力活動是如何運作的。他認(rèn)為，一切智力活動都包括3個成分【維度】，即思維操作、內(nèi)容和產(chǎn)品。吉爾福特的觀點：大腦可以進(jìn)行5種基本操作。認(rèn)知【獲得知識】記憶發(fā)散性思維【考慮其他辦法或可能性】匯聚性思維【得出結(jié)論】評估5種基本操作可以應(yīng)用于5種內(nèi)容聽覺的視覺的符號的語義的【涉及詞匯】行為的將這種基本操作應(yīng)用于某種基本內(nèi)容后，得到的結(jié)果就是產(chǎn)品，共有6種。單元種類【類別】關(guān)系系統(tǒng)轉(zhuǎn)換意義吉爾福特的立方體根據(jù)吉爾福特的理論，所有思維任務(wù)都包含以下3個維度中的任務(wù)——操作、內(nèi)容、產(chǎn)品。每一個維度都包含5種操作，這5種操作可以通過5種感官來完成，每一個操作又包含6個產(chǎn)品。這樣一來，總共有120種思維任務(wù)，它們彼此之間相互關(guān)聯(lián)，有的甚至相互依賴。該理論可以用一個立方體來表達(dá)。吉爾福特的理論被質(zhì)疑a.在某些測驗中，被試者的得分不一致；b.大多數(shù)被試者是美國航空軍官訓(xùn)練班的學(xué)員，他們的智商較高，因此研究結(jié)論很難推廣至一般人群；c.吉爾福特的某些測驗沒有涉及到一般智力，尤其是與行為相關(guān)的測驗尤為不足。Stage7

智力測驗

當(dāng)科學(xué)家談到智力時，他們往往指的是智力測驗得到的結(jié)果。通常，智力測驗既測量抽象的推理，也測量人們解決日常實際問題的能力。一個智力測驗，表面上可能測的是知識或者空間能力，而實際上它也許已經(jīng)窺探到一個人應(yīng)對實際生活的能力。作為資深的測驗設(shè)計者，韋克斯勒曾在1975年寫道：“智力測驗所測量的東西超過了智力測驗本身。”20世紀(jì)以前的智力測驗，要么測量反應(yīng)時間，要么測量大腦的一些物理特點。塞繆爾·莫頓【1820年】和布洛卡【1860年】檢查了不同種族人類的頭骨和大腦。他們假設(shè)人的大腦越大越聰明，還得出結(jié)論說北歐人種擁有比其他種族更大的大腦。該結(jié)論帶有主觀色彩南非人類學(xué)家菲利普·托比亞斯證明這個“人類大腦體積和智力相關(guān)”的說法是錯誤的。F·高爾頓【1822-1911，達(dá)爾文的堂弟】認(rèn)為智力受遺傳影響，且可以測量。他認(rèn)為智商高的人比智商低的人對環(huán)境刺激的反應(yīng)更快，且加工信息的速度也更快。1884年，高爾頓在英國建立了一個實驗室，稱該實驗室可以通過測量一系列感覺反應(yīng)速度來測量智力。法國心理學(xué)家比奈批評了這個智力測量方法，他認(rèn)為智力應(yīng)該通過測量抽象推理的能力來加以評價。通過感覺測量來檢驗智力的方法漸漸被忽略了?？茖W(xué)家們開始通過測量人與人之間的可量化的個體差異來測量智力。他們假設(shè)高智商的人比低智商的人加工信息的速度快。智力測驗的先鋒——比奈【1857-1911】與他同時代的那些關(guān)注精神疾病的心理學(xué)家相比，比奈更注重對健康心智的機理進(jìn)行研究。1905年，比奈設(shè)計了一個智力測驗，用以識別需要特殊教育的兒童。該測驗包含了一系列簡短但彼此相關(guān)的任務(wù)，這些任務(wù)都需要一定的推理過程來完成。測驗總分可以反映被試者的心理年齡。比奈并未指出這個測驗測量了不受學(xué)習(xí)影響的能力，他認(rèn)為，不能憑借這個測驗來推斷一個人的一般能力。但比奈測驗一問世，即在全美范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用，甚至還引發(fā)智力測驗的熱潮。斯坦福——比奈智力測驗斯坦福大學(xué)的推孟以比奈的測驗為基礎(chǔ)又設(shè)計了一套智力測驗，它可以測量人們天生的智力水平。該測驗通過計算兒童能正確完成的任務(wù)數(shù)來計算他的心理年齡。斯坦福——比奈測驗更強調(diào)抽象推理能力，與高爾頓測量的推理速度有區(qū)別。現(xiàn)代的斯坦?！饶螠y驗在很大程度上借鑒了原始的版本。當(dāng)今應(yīng)用最廣泛的智力測驗用來測心理年齡的一些任務(wù)和說明3歲兒童可以看圖說出物體名字，比如椅子，能復(fù)述兩個單詞或兩個數(shù)字。4歲兒童能對諸如球和球棒這類的詞匯下定義，能復(fù)述由10個單詞構(gòu)成的句子。6歲兒童能對同類事物做區(qū)分，如小鳥和小狗，能完成一些類比，如“1英寸是短的，1英里是

。”9歲兒童能夠解決一些語文問題，能夠倒著復(fù)述4位數(shù)字。12歲兒童能給部分詞匯下定義，能夠倒著復(fù)述5位數(shù)字。一戰(zhàn)期間【1914-1918】，葉克斯領(lǐng)導(dǎo)的一群心理學(xué)家運用智力測驗幫助軍隊招募新兵。葉克斯和他的同事設(shè)計了2套智力測驗。阿爾法軍事測驗貝塔軍事測驗測驗的適用人群阿爾法軍事測驗主要應(yīng)用于受過文化教育的人。貝塔軍事測驗應(yīng)用于母語不是英語的人群，以及沒有受過文化教育的人群。與以往心理測驗的差別在這之前的智力測驗都需要一個主試者和一個被試者一對一的合作來完成，這兩項測驗可以同時對大量的被試者施測。阿爾法軍事測驗包含數(shù)學(xué)問題、現(xiàn)實問題分析、一般知識考查、近義反義詞比較、數(shù)字序列問題和類比問題。貝塔測驗包含完成迷宮、補充圖中缺失的部分、從系列材料中總結(jié)出一般模式等。得分最高的為軍官候選人；得分最低的被排除在兵役名單之外。至一戰(zhàn)結(jié)束時，心理學(xué)家共對約1.7萬人進(jìn)行了智力測驗。阿爾法軍用測試示例每句話后面有4個詞用來填空。選出最恰當(dāng)?shù)囊粋€，使句子完整。1.美國是由

發(fā)現(xiàn)的。A.德克雷B.哈德森C.哥倫布D.凱比特2.皮納克爾游戲是用

來玩的。A.球拍B.紙牌C.大頭針D.骰子3.底特律最主要的產(chǎn)業(yè)是

。A.汽車B.縫紉C.面粉D.包裹4.懷恩多特是一種

。A.馬B.家禽C.牲畜D.花崗巖5.美國軍官學(xué)校位于

。A.安納波利斯B.西點C.紐黑文D.伊薩卡6.波羅門森是一種

。A.蛇B.魚C.蜥蜴D.蔬菜7.珊瑚從

中來。A.礦物質(zhì)B.大象C.牡蠣D.懸崖8.羅莎·博納爾以

身份出名。A.詩人B.畫家C.作曲家D.雕塑家9.玉米是一種

。A.谷物B.干草C.橡樹D.大米10.威爾維特·喬在廣告中以

的形象出現(xiàn)。A.牙膏B.干貨C.煙草D.肥皂答案：1.C2.B3.A4.B5.B6.D7.D8.B9.A10.C

阿爾法軍事測驗在設(shè)計上存在缺陷：這套測驗受文化的影響太大，似乎不是智力測驗，而是考察一個人對美國知識了解多少或者掌握多少。美國軍方對智力測驗的應(yīng)用提高了群體智力測驗的聲譽。一戰(zhàn)以后，智力測驗更加流行，尤其是類似于軍用測驗的簡短問題和斯坦福-比奈測驗最受人們歡迎。葉克斯和推孟在1920年間為在校兒童和青少年設(shè)計了一套“全國智力測驗”。1926年，學(xué)業(yè)潛能測驗【ＳＡＴ】問世，發(fā)明這套多項選擇題測驗的目的是協(xié)助各所大學(xué)選拔新生。這些測驗多數(shù)將智力當(dāng)做一個單一的概念進(jìn)行測量，常常用一個單一的數(shù)字來表示一個人的智力狀況。如果把智力理解為多種要素組成的復(fù)合體，那這樣的通過標(biāo)準(zhǔn)考試的方法很難測量出智力的綜合水平。但也有例外。１９９０年，斯滕伯格和羅伯特·瓦格納設(shè)計了“管理能力測驗”，結(jié)果表明成功的管理者不一定能在一般的智力測驗上獲得高分，但能在這個測驗上得到高分。Stage８

智商測驗隨著時間的推移，測量智力的方法開始發(fā)生變化。比奈發(fā)明的對兒童年齡的測驗可以識別出需要特殊教育的兒童，但科學(xué)家們非常希望設(shè)計出可以比較人與人之間智商差異的智力測驗。最初的智商測驗是由德國心理學(xué)家斯騰【１８７１－１９３８】在１９１２年設(shè)計的?！爸橇ι虜?shù)”【ＩＱ】的發(fā)明有推孟的功勞，他把從原來測驗中得到的心理年齡作為被除數(shù)，把被試者的實際年齡作為除數(shù)，再把所得的結(jié)果乘以１００來消除小數(shù)點。

一個5歲小女孩的心理年齡是10，意思是說她在智力測驗的變現(xiàn)相當(dāng)于一個普通10歲兒童的表現(xiàn)，她的智力商數(shù)【ＩＱ】為２００【１０／５×１００】．

一個１２歲男孩的心理年齡是９，那么他的智力商數(shù)【ＩＱ】為

【７５】算算看如果一個４０歲男性的心理年齡是２０，能否表示他的智商為５０【２０／４０×１００】？對智力商數(shù)的計算僅適用于兒童，成人不適用。因為成人的智商水平彼此差異不大。智力商數(shù)【智力】分?jǐn)?shù)現(xiàn)在，人們已經(jīng)不再用以前那個智商公式了?？茖W(xué)家又發(fā)明了一個分?jǐn)?shù)，它表明：一個人的得分與同齡人的平均水平差距有多大。高出平均水平越多，此人就越聰明。心理學(xué)家們的具體做法智商分?jǐn)?shù)像其他測量生物特點或心理特征的分?jǐn)?shù)一樣，也是呈正態(tài)分布的。如果把分?jǐn)?shù)畫成圖表，會呈現(xiàn)一條正態(tài)曲線或鐘狀曲線。智商的正態(tài)曲線高

６８％

頻率

９５％低９９．７％

４５６０８５ＩＱ分?jǐn)?shù)１１５１３０１４５在一個正態(tài)分布中，大多數(shù)值落在靠中間的地帶。一個正態(tài)分布是用它的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差來定義的。表示某個分?jǐn)?shù)距離平均數(shù)有多遠(yuǎn)大多數(shù)智力測驗的平均數(shù)都被人為地規(guī)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15.也就是說，如果要得出“某個分?jǐn)?shù)高于或者低于平均數(shù)”的結(jié)論，那它必須低于85【100－15】或高于115【100＋15】。應(yīng)用智商測驗之前，我們首先需要將這個智商測驗標(biāo)準(zhǔn)化。常模的來歷所謂標(biāo)準(zhǔn)化，就是確定該測驗的平均分?jǐn)?shù)。設(shè)計者首先給一群被試者施測。這個抽樣過程叫做常模抽樣，其目的在于決定人們在這個測驗上的平均水平。這樣，這群被試者的得分就用來提取、建立常模。當(dāng)該測驗最終應(yīng)用于更廣泛的人群時，這個常模就被用來評價每一個被試者的水平。被試者應(yīng)當(dāng)來自于該測驗將要應(yīng)用的人群Stage

9應(yīng)用最廣泛的測驗

目前，有3種智力測驗應(yīng)用得最廣泛：a.斯坦福—比奈測驗b.韋氏兒童智力測驗【W(wǎng)ISC】c.韋氏成人智力測驗【W(wǎng)AIS】■斯坦?！饶螠y驗測量智力的4個方面，即言語推理、數(shù)量推理、抽象—視覺推理、短時記憶。WAIS較少依賴于言語推理，更加注重把言語和操作的成分結(jié)合在一起。每一個測驗至少包括10個分測驗，每一道題都有評分標(biāo)準(zhǔn)，施測者可以借助該標(biāo)準(zhǔn)決定被試者的得分。每一個分測驗的題目都按照難易程度由易到難進(jìn)行排列，當(dāng)被試者答不上一定數(shù)量的題目時，測驗停止。被試者在每一個分測驗上都有一個得分。各分測驗的得分加在一起即得到粗分，再將粗分轉(zhuǎn)換為智力測驗的分?jǐn)?shù)。英國心理學(xué)家瑞文在1940年設(shè)計的瑞文推理測試中，被試者會面對一系列模型，而其中的某一個模型消失了。被試者必須總結(jié)出規(guī)律，并利用規(guī)律選出最合適的一個模型來填充缺失的部分。瑞文測試較少受文化或傳統(tǒng)知識的影響，主要依靠抽象推理。相似的測驗——成就測驗和傾向測驗成就測驗和傾向測驗的設(shè)計方法與智力測驗相似，但它們想要獲知的信息有所不同。成就測驗測量一個人“學(xué)到了什么”，不論這些知識來自于學(xué)校，還是來源于日常生活。傾向測試測量一個人未來取得成就的潛能。學(xué)業(yè)傾向測試【ＳＡＴ】學(xué)業(yè)評估測驗學(xué)業(yè)傾向測試【ＳＡＴ】，最初用于發(fā)現(xiàn)那些雖然具有天賦，但由于高中時成績不佳，在大學(xué)里也未能取得較好成績的學(xué)生。該測試在應(yīng)用過程中出現(xiàn)了一些問題，例如，如果將ＳＡＴ看做傾向測試，那就等于承認(rèn)在ＳＡＴ上得高分的學(xué)生在大學(xué)里一定會有好的表現(xiàn)，但事實并非如此。教育測試服務(wù)機構(gòu)【ＥＴＳ】將ＳＡＴ改名為學(xué)業(yè)評估測驗，目的是為了表明并不僅僅測量天生的能力。

信度和效度心理測驗都需要建立信度和效度。信度指一個測驗的穩(wěn)定性或可靠性。效度指一個測試在多大程度上測出了它想要測量的東西。關(guān)于信度——重測信度項目信度如果一個測驗的信度高，任何人在類似情境下完成該測量，得分都應(yīng)該是基本相同的；或者，以不同形式呈現(xiàn)的測試也應(yīng)該得到相同的結(jié)果。有了這些標(biāo)準(zhǔn)，智力測驗才具有了信度。重測信度→調(diào)換測試題目的順序項目信度→同一個分測驗上的某一試題在多次測驗時得分均相同關(guān)于效度——預(yù)測效度結(jié)構(gòu)效度如果某項測試測量的僅僅是學(xué)校習(xí)得的知識或者動機，那它不能算是有效的智力測驗。判斷一個智力測驗是否具有效度，要看它是否真的測量了智力。效度的種類預(yù)測效度指一項測試可以在多大程度上預(yù)測出它該預(yù)測的東西。例如，在被試者來自于同一文化背景的前提下，智力測驗應(yīng)該能預(yù)測一個人未來的學(xué)業(yè)成就。結(jié)構(gòu)效度它反映了一項測驗在多大程度上測出了它想要測量的某個品質(zhì)。一項測驗的結(jié)構(gòu)效度越高，越能反映出被試對象的多樣的智力水平。一個重要的問題：測驗誤差從測量學(xué)的角度來說，誤差是指與測量內(nèi)容無關(guān)的系統(tǒng)性的分?jǐn)?shù)差異。有批評者認(rèn)為，智力測驗的某些測量誤差對個別群體非常不利。例如，在一個關(guān)于羅馬史的考試中，一個寫作能力強但歷史知識有限的學(xué)生可能比一個寫作能力不強但歷史知識豐富的學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)；然而，考試的目的在于考察羅馬史知識，從這個意義上來說，一個學(xué)生的寫作能力不應(yīng)該影響他的得分。１９９０年，哈佛大學(xué)社會學(xué)家克里斯多夫·杰克斯提出了可能導(dǎo)致智力測驗產(chǎn)生誤差的３種方式：亂貼標(biāo)簽內(nèi)容誤差方法學(xué)上的誤差亂貼標(biāo)簽指的是一項測驗聲稱所測的東西和它實際測的東西不符。e.g.學(xué)業(yè)傾向測試——學(xué)業(yè)評估測驗【SAT】“亂貼標(biāo)簽”往往與結(jié)構(gòu)效度有關(guān)。e.g.向非洲某個村落的孩子們詢問“高速公路與普通收費公路的差別”是沒有意義的。內(nèi)容誤差指問題的設(shè)置使某些群體容易回答，而另一些群體則很難回答。e.g.讓美國兒童和西班牙裔兒童共同完成某項英語詞匯測試，如果測試結(jié)果顯示美國兒童成績優(yōu)異，那也并不能說明美國兒童的智商更高或詞匯量更豐富。方法學(xué)上的誤差指測驗過程中的具體實施方法使某些群體的知識和能力被低估。不斷上升的智商分?jǐn)?shù)人類智力在增長很多研究者都注意到，在全世界范圍內(nèi)，智商分?jǐn)?shù)正在穩(wěn)步增長。新西蘭的政治科學(xué)家吉姆弗林第一個系統(tǒng)記錄了這種現(xiàn)象。吉姆弗林認(rèn)為，智商分?jǐn)?shù)的增長迫使人們開始重新審視智力測驗。研究表明，智商分?jǐn)?shù)平均每10年增長3分，1940年至2000年間，智商分?jǐn)?shù)持續(xù)增長超過15分，而在某些國家的增長則十分驚人，例如挪威從1952年至1982年，智商分?jǐn)?shù)增長了20分。但是，智商分?jǐn)?shù)的增長似乎并不能反映人類智力真實的增長情況。如果真的如此，那么像挪威這樣的國家將經(jīng)歷怎樣的文化復(fù)興？吉姆弗林認(rèn)為，智商測驗與智