課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理與改革路徑

課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理與改革路徑

王水發(fā)（教育學(xué)博士中學(xué)特級(jí)教師）一、內(nèi)在機(jī)理

包括基本認(rèn)識(shí)、基本邏輯、基本過程、基本價(jià)值取向。

二、改革路徑

包括從模式到文化、“基本式＋變式”推進(jìn)、改造課程內(nèi)容、加強(qiáng)課堂管理、應(yīng)用信息技術(shù)、持續(xù)地深入研究。一、課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理研究課堂教學(xué)首先要理清關(guān)于教學(xué)的幾個(gè)核心概念，比如說，學(xué)習(xí)、教學(xué)、課堂教學(xué)、課堂……緊接著就應(yīng)該追問，課堂教學(xué)應(yīng)該從哪里出發(fā)？走向何處？應(yīng)該堅(jiān)持什么樣的原則？選擇什么樣的路徑？課堂教學(xué)的價(jià)值追求是……（一）課堂教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)什么學(xué)習(xí)——諸多理論觀人本主義學(xué)習(xí)理論—一個(gè)人發(fā)展自我、完善自我的能動(dòng)過程刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)理論—學(xué)習(xí)即受到刺激之后產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論—在一定情景下的問題解決從而進(jìn)行的主動(dòng)建構(gòu)對(duì)話主義學(xué)習(xí)理論—學(xué)習(xí)即對(duì)話中產(chǎn)生生成行為主義學(xué)習(xí)理論—行為的改變認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論—認(rèn)知的改變關(guān)于學(xué)習(xí)的幾個(gè)關(guān)鍵詞能動(dòng)、對(duì)話、建構(gòu)、反應(yīng)、改變、生成自主、合作、探究學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者通過能動(dòng)的“對(duì)話”，獲得積極的反應(yīng)，主動(dòng)的建構(gòu)和動(dòng)態(tài)的生成，從而獲得學(xué)習(xí)者認(rèn)知和行為發(fā)生改變的過程，簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)的“對(duì)話”過程。教學(xué)、課堂教學(xué)？教學(xué)即教學(xué)生學(xué)（指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)）課堂教學(xué)即在課堂中教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)，也即教師在課堂中指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生“對(duì)話”

這種“對(duì)話”由多個(gè)維度：學(xué)生同學(xué)習(xí)材料的對(duì)話學(xué)生同教師的對(duì)話學(xué)生同同學(xué)的對(duì)話學(xué)生同自己的對(duì)話學(xué)生同實(shí)踐的對(duì)話課堂發(fā)生對(duì)話，才能發(fā)生學(xué)習(xí)；沒有發(fā)生對(duì)話，就沒發(fā)生學(xué)習(xí)；教師促成對(duì)話；就能促進(jìn)學(xué)習(xí)。課堂？課堂——是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所是學(xué)校育人的主渠道是學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方。課堂的英文單詞“l(fā)esson”來自拉丁語(yǔ)”lectio代表“閱讀和說出來”。、課堂的五要素：教師、學(xué)生、資源、內(nèi)容、環(huán)境（二）課堂教學(xué)的基本邏輯依靠教的邏輯——“以教代學(xué)”（以教為本）現(xiàn)狀：缺乏“對(duì)話”的課堂：以教師為中心，以“如何教為主線”，以教材和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)。必須課改●“依靠學(xué)”的邏輯——以學(xué)定教（以學(xué)為本）現(xiàn)狀：充滿“對(duì)話”的課堂：以學(xué)生為中心，以“如何學(xué)”為主線，以學(xué)情和學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)。課堂教學(xué)即在教師導(dǎo)學(xué)和資源支持下學(xué)生進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。（三）課堂教學(xué)和基本過程進(jìn)去學(xué)進(jìn)去學(xué)講出來寫下來學(xué)進(jìn)去—學(xué)習(xí)即對(duì)話?！皩W(xué)進(jìn)去”即發(fā)生對(duì)話學(xué)

進(jìn)

去多維度對(duì)話多路徑生成一是與學(xué)材發(fā)生對(duì)話獨(dú)立閱讀、自主學(xué)習(xí)二是與同學(xué)發(fā)生對(duì)話小組合作、交流分享三是與教師發(fā)生對(duì)話認(rèn)真聽講、師生互動(dòng)四是與網(wǎng)絡(luò)發(fā)生對(duì)話在線學(xué)習(xí)、靈活生成五是與實(shí)踐發(fā)生對(duì)話應(yīng)用體驗(yàn)、內(nèi)化遷移六是與自己發(fā)生對(duì)話個(gè)體反思、總結(jié)拓展講出來只有學(xué)習(xí)者能夠把自己的理解、建構(gòu)與思考、想象講出來，才真正發(fā)生了學(xué)習(xí)。獨(dú)立閱讀講出來小組交流講出來師生互動(dòng)講出來總結(jié)反思講出來用自己的語(yǔ)言講出來用規(guī)范的語(yǔ)言講出來用科學(xué)的語(yǔ)言講出來用優(yōu)美的語(yǔ)言講出來寫下來這是一個(gè)整理思維、內(nèi)化知識(shí)、解決實(shí)際問題、提高遷移能力的過程，因而是一個(gè)使學(xué)習(xí)變得真正有效的過程。概括提煉寫下來聽課記錄寫下來規(guī)范練習(xí)寫下來錯(cuò)題重做寫下來寫下來使人精確寫下來使人深刻寫下來使人嚴(yán)謹(jǐn)寫下來使人智慧（四）課堂教學(xué)的基本價(jià)值取向1.堅(jiān)持一個(gè)基本的教學(xué)原則學(xué)生先學(xué)——教師后導(dǎo)2.激發(fā)學(xué)生的兩種積極狀態(tài)積極的自我認(rèn)同——認(rèn)同自我、認(rèn)同學(xué)習(xí)、認(rèn)同相互學(xué)習(xí)的伙伴、認(rèn)同自己的教師積極的課堂對(duì)話——與學(xué)材對(duì)話、與伙伴對(duì)話、與教師對(duì)話、與自我對(duì)話3.用好教師的三個(gè)導(dǎo)學(xué)策略傾聽串聯(lián)追問4.提高學(xué)生的四種學(xué)習(xí)效果課堂學(xué)習(xí)的參與度課堂學(xué)習(xí)的參與度課堂學(xué)習(xí)的參與度課堂學(xué)習(xí)的參與度自主學(xué)習(xí)的程度合作學(xué)習(xí)的效度探究學(xué)習(xí)的深度5.滿足學(xué)生的五個(gè)基本需求體驗(yàn)與參與的基本需求表現(xiàn)與分享的基本需求受表?yè)P(yáng)、被認(rèn)可或被確認(rèn)的基本需求發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的基本需求交往與互動(dòng)的基本需求6、落實(shí)六種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)體自學(xué)同伴助學(xué)互動(dòng)展學(xué)網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)實(shí)踐研學(xué)教師導(dǎo)學(xué)7.體現(xiàn)七個(gè)課堂文化元素以學(xué)為本富于激勵(lì)公平關(guān)愛學(xué)科味道因材施教相互信賴網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用這樣的課堂實(shí)現(xiàn)了——每一個(gè)學(xué)生都能擁有安全感、參與感、期待感和成就感，因而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情與信心。每一個(gè)學(xué)生都能靜心自主學(xué)習(xí)、真誠(chéng)地合作學(xué)習(xí)和深入地探究學(xué)習(xí)，因而極大地提升了學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率和效果。教學(xué)設(shè)計(jì)模板參考時(shí)間

班級(jí)

教師

科目

課題

內(nèi)容分析

學(xué)情分析

目標(biāo)分析知識(shí)與技能

過程與方法

情感態(tài)度與價(jià)值觀

路徑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)學(xué)策略目標(biāo)指向個(gè)體自學(xué)●自學(xué)教材；

●自學(xué)教材之后嘗試做一些題目。●發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”的作用。

小組交流●小組交流，進(jìn)一步弄懂教材；

●弄懂教材之后畫出“知識(shí)樹”或“思維導(dǎo)圖”；

●小組交流那些題目，圈出錯(cuò)題?！裱惨?、檢查、點(diǎn)撥、促進(jìn)

全班展示●和大家一起分享自己的“知識(shí)樹”；

●和大家一起分享小組的錯(cuò)誤。●老師追問、同學(xué)質(zhì)疑可引發(fā)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

鞏固拓展●做些拓展性練習(xí)；

●小組交流或同桌交流拓展性練習(xí)得困難；

●把困難和大家一起分享?！窠處熤腔蹖?dǎo)學(xué)、學(xué)生精彩生成。

總結(jié)反思●盤點(diǎn)一下今天收獲的知識(shí)、方法、規(guī)律或數(shù)學(xué)思想；

●根據(jù)今天所學(xué)編幾個(gè)題目考考同組同學(xué)●適當(dāng)總結(jié)，引生拓展。

導(dǎo)學(xué)案模板參考時(shí)間

班級(jí)

學(xué)生

科目

課題

目標(biāo)導(dǎo)航知識(shí)與技能

過程與方法

情感態(tài)度價(jià)值觀

路徑指引問題導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)舊知

自學(xué)新知

畫出思維導(dǎo)圖

嘗試練習(xí)

鞏固拓展

總結(jié)反思

二、課堂教學(xué)的改革建議（一）從教學(xué)模式建構(gòu)走向課堂文化建設(shè)教學(xué)模式是基于一定教學(xué)理念而建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架或活動(dòng)程序。它反映的是課堂的一個(gè)維度，教學(xué)教學(xué)行為維度。課堂文化是課堂存在的樣式與生態(tài)，是基于一定的教學(xué)理念而建立起來的教學(xué)行為、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境和條件以及課程資源等諸多因素的總和。它反映的是課堂的多個(gè)維度，反映了課堂的全貌。教學(xué)模式與課堂文化都隱含著一定的教學(xué)思想和價(jià)值追求。課堂文化是學(xué)校文化的重要內(nèi)容。教學(xué)模式則是課堂文化的重要載體。文化引領(lǐng)著模式，模式彰顯著文化。課堂文化建設(shè)往往要以教學(xué)模式建構(gòu)為抓手，教學(xué)模式建構(gòu)則需依靠課堂文化的建設(shè)作保障。沒有一定的教學(xué)模式，課堂文化便沒有實(shí)現(xiàn)的載體，而如果僅僅停留在教學(xué)模式改革，不能走向課堂文化重建，則猶如始終“只見樹木，不見森林”，我們無法觸及課堂的靈魂，無法實(shí)現(xiàn)課堂的根本轉(zhuǎn)型。從教學(xué)模式改革，到課堂文化重建。是從課堂教學(xué)的單一維度改變，到課堂教學(xué)的多維度系統(tǒng)變革?！爸袊?guó)的課堂要有所突破，必須從課堂文化的變革開始?！嗷劬辏ǘ┎扇　盎臼剑兪健钡耐七M(jìn)策略教學(xué)理念：以學(xué)為本，問題導(dǎo)學(xué)。課堂環(huán)境：安全的，寬容的，賞識(shí)的，自由的，開放的，富于支持和激勵(lì)的教學(xué)氛圍和心理環(huán)境。師生關(guān)系：民主的、平等的、和諧與融洽的、相互尊重與信賴的師生關(guān)系和生生關(guān)系。教學(xué)條件：暢通、便捷的網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)、資源和平臺(tái)行為要素：個(gè)體自學(xué)、同伴互助、互動(dòng)展學(xué)，教師導(dǎo)學(xué)，網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)，實(shí)踐研學(xué)。（簡(jiǎn)稱“六學(xué)”）個(gè)體自學(xué)自學(xué)是最有效的學(xué)習(xí)，也是人們終身學(xué)習(xí)的主要方式。課堂教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成靜心自學(xué)的習(xí)慣，落實(shí)個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過程，享受走向深刻的快樂，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同伴助學(xué)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)習(xí)之所以形成，恰恰是因?yàn)椴町悾瑢W(xué)生的差異性是教學(xué)的最大資源，學(xué)生實(shí)際上互為學(xué)習(xí)資源。同伴助學(xué)易于操作，簡(jiǎn)單便捷，針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)效性好；可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)；可以滿足學(xué)生的社會(huì)性交往需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；還可以培養(yǎng)學(xué)生的助人為樂、團(tuán)隊(duì)合作的精神和集體榮譽(yù)感，實(shí)現(xiàn)課堂的德育價(jià)值。互動(dòng)展學(xué)“展學(xué)”就是要“說出來”。學(xué)習(xí)發(fā)生在闡釋之中，也就是說，只有學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言來闡述和自己的所學(xué)、自己的理解與建構(gòu)，才真正發(fā)生了學(xué)習(xí)、體驗(yàn)了有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，在“展學(xué)”過程中，學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及成就感、自信心都得到了有效培養(yǎng)。而“展學(xué)”過程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)則能夠大大開放內(nèi)容、關(guān)注差異、突出關(guān)鍵點(diǎn)、生成新目標(biāo)，能夠碰撞思想、發(fā)現(xiàn)問題、引申拓展、啟發(fā)思維、老師還能智慧導(dǎo)學(xué)、溝通激勵(lì)。同時(shí)，也體現(xiàn)了師生民主、平等對(duì)話和學(xué)習(xí)共同體文化，師生關(guān)系、生生關(guān)系也會(huì)變得更好。教師導(dǎo)學(xué)這一點(diǎn)有別于傳統(tǒng)的“教師講授”，盡管講授有時(shí)候也是必要的。教師在課堂上的工作主要是：明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，把握恰?dāng)?shù)某潭?，?dǎo)學(xué)恰當(dāng)?shù)膯栴}，是所謂的“智慧導(dǎo)學(xué)”?，F(xiàn)在學(xué)生的生活無處沒有網(wǎng)絡(luò)，未來學(xué)生的工作無處不用網(wǎng)絡(luò)，可是現(xiàn)在的課堂教學(xué)幾乎不用網(wǎng)絡(luò)，這是不正常的。利用通暢、便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與海量的信息資源之間的“對(duì)話”；可以實(shí)現(xiàn)在智能化的學(xué)習(xí)平臺(tái)上生師互動(dòng)、生生互動(dòng)；可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的練習(xí)檢測(cè)與評(píng)價(jià)反饋。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)、全班性分享、互動(dòng)式的交流、生成性拓展以及發(fā)展性評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)互動(dòng)展學(xué)“實(shí)踐研學(xué)”既是手段，也是目的。這是一個(gè)課堂升華、學(xué)習(xí)深化的過程，一個(gè)從問題出發(fā)綜合應(yīng)用知識(shí)分析問題、解決問題的過程，一個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`體驗(yàn)的過程，一個(gè)在實(shí)踐中鞏固知識(shí)、在應(yīng)用中生成能力、在探究中體驗(yàn)創(chuàng)造的過程，也是一個(gè)課堂教學(xué)向課外延伸的過程。這里所說的“六學(xué)”只規(guī)定了課堂的六要素，而對(duì)要素的先后順序、時(shí)間長(zhǎng)短、是否在一節(jié)課里全部呈現(xiàn)、怎么表述要素以及要素之間是否界限分明，等等，都沒有進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定，也就是說沒有“固化”，它超越了一般意義上的模式的范疇，行為要素已然成為文化元素了。（三）改造現(xiàn)行的教材與課程內(nèi)容課堂教學(xué)變革要求落實(shí)“以學(xué)為本”，但現(xiàn)行的教材卻都是按“以教為中心”的理念編寫的。課堂教學(xué)變革課程內(nèi)容改造（四）堅(jiān)持教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理“兩手抓”課堂管理的意義在于：讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去；使每一個(gè)小組都活動(dòng)起來；學(xué)生非常積極，課堂非常有序。課堂管理的主要策略：相互信任的師生關(guān)系；充滿賞識(shí)的激勵(lì)氛圍；以學(xué)為本的教學(xué)活動(dòng)；行之有效的課堂常規(guī)。[美]布羅菲&艾弗森：“課堂教學(xué)管理技能足以決定教學(xué)的成敗。”（五）創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合未來幾年新興信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育階段教學(xué)、學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性探究將產(chǎn)生重大影響。一是未來1年當(dāng)中，“云計(jì)算”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”將進(jìn)入主流應(yīng)用。二是未來2至3年內(nèi)，“學(xué)習(xí)分析”和“開放內(nèi)容”將得到應(yīng)用。三是未來4至5年內(nèi)，“3D”打印和“虛擬與遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室”將獲得廣泛應(yīng)用。（六）教師要深入開展持續(xù)的課堂教學(xué)研究開展“小課題”研究——基本式與變式的科學(xué)性與適切性——學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)的把握與尊重——教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向與教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)——不同學(xué)科、不同學(xué)段預(yù)習(xí)的科學(xué)安排與指導(dǎo)——“問題導(dǎo)學(xué)”中的問題設(shè)置——小組合作學(xué)習(xí)的有效組織與評(píng)價(jià)（分組與分工、小組文化與操作規(guī)則、管理與調(diào)控、組內(nèi)及組間評(píng)價(jià)與激勵(lì)）——讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，讓每一個(gè)小組都活動(dòng)起來——部分學(xué)生展示與全體學(xué)生的關(guān)注——時(shí)間與效率的關(guān)系（六）教師要深入開展持續(xù)的課堂教學(xué)