基于智慧型成長閱讀的特色建設(shè)策略-以廣州市從化區(qū)流溪小學(xué)為例

基于智慧型成長閱讀的特色建設(shè)策略——以廣州市從化區(qū)流溪小學(xué)為例［摘要］廣州市從化區(qū)流溪小學(xué)是廣州智慧型成長閱讀項目試點學(xué)校之一。項目啟動以來，流溪小學(xué)采取“行動研究''的研究方法探索''智慧型成長閱讀特色學(xué)校建設(shè)''的有效策略，致力打造凸顯&智慧閱讀''為主題的校園文化氛圍，以''智慧閱讀”為主題，結(jié)合智慧校園建設(shè)，優(yōu)化閱讀環(huán)境，營造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增加學(xué)生閱讀量,從而達(dá)到提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。［關(guān)鍵詞］智慧閱讀；智慧型成長閱讀“行動研究"隨著信息時代的到來，為引起中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師對閱讀的重視、增加中小學(xué)生的閱讀量，教育部多次發(fā)文提出建設(shè)書香文明校園。語文課程標(biāo)準(zhǔn)先后明確提出要重視閱讀，增加中小學(xué)生的閱讀量。學(xué)校重視閱讀、引領(lǐng)閱讀，是時代發(fā)展的需要，也是廣州市從化區(qū)流溪小學(xué)（以下簡稱我校）開展“廣州智慧型成長閱讀項目”的出發(fā)點和落腳點。為尋找提高教育教學(xué)質(zhì)量的突破口、打造學(xué)校品牌、創(chuàng)建特色學(xué)校，順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的必然趨勢，回應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的時代要求,我校在2018年申報了“廣州智慧型成長閱讀項目”試點學(xué)校，并于9月正式啟動該項目，以智慧型成長閱讀項目促進(jìn)學(xué)校穩(wěn)步發(fā)展。本文從學(xué)校建設(shè)的視角出發(fā)，探討智慧型成長閱讀的核心內(nèi)涵，總結(jié)智慧型成長閱讀特色學(xué)校的行動案例，分析智慧型成長閱讀的共性和特性問題，探索智慧閱讀如何走出一條既具有學(xué)校特色又具備廣泛借鑒意義的新路徑。一、智慧型成長閱讀的內(nèi)涵與現(xiàn)實需要智慧型成長閱讀是基于人工智能算法,建立學(xué)生成長閱讀平臺，以促進(jìn)學(xué)生“愛讀書、讀好書、會讀書”為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為旨?xì)w的閱讀活動。我校將智慧型成長閱讀作為學(xué)校文化的依據(jù)是,順應(yīng)教育改革趨勢和提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的需要，以及我校教育教學(xué)工作遇到發(fā)展瓶頸的現(xiàn)實問題。為此，我校在多次進(jìn)行內(nèi)部討論和外部交流后發(fā)現(xiàn),如下問題將是我校發(fā)展必須解決的問題。第一,閱讀功能缺失問題。我校教師專業(yè)發(fā)展水平不平衡，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)閱讀能力、閱讀習(xí)慣、人文素養(yǎng)不均衡發(fā)展的問題。第二，閱讀價值缺位問題。課外閱讀推進(jìn)過程缺乏’智慧閱讀”以中小學(xué)生人文精神建構(gòu)為取向的全科閱讀教學(xué)理念和以主題為內(nèi)核、課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)相結(jié)合的方法論思想。部分教師和家長認(rèn)為閱讀只與語文學(xué)科掛鉤，導(dǎo)致學(xué)生過度注重語文學(xué)科的工具功能以及應(yīng)試能力，而忽略了其他學(xué)科閱讀知識的滲透。第三,閱讀數(shù)量不足問題。學(xué)生閱讀時間與閱讀的總量不足，普遍存在著'輕閱讀’’淺閱讀”和“局部閱讀”現(xiàn)象，課外閱讀大都停留在對文本淺層意義的詮釋和對局部寫作技巧的模仿上，不大注重深究閱讀文本所內(nèi)蘊的深刻人文價值，其有效閱讀不容樂觀。智慧型成長閱讀以學(xué)生在生活中閱讀為主要方法，以教育信息化手段和構(gòu)建“書香校園”為重要保障,以課題研究和學(xué)科滲透為價值導(dǎo)向，通過閱讀供給的改革促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二、智慧型成長閱讀的實施策略（一）打造書（校園，彰顯“智慧型成長閱讀"文化氛圍第一,加強校園信息化建設(shè)，提供智慧終端網(wǎng)絡(luò)保障。我校從2018年下半年開始創(chuàng)建廣東省信息化中心校。信息化中心校的建設(shè)更新了我?；A(chǔ)軟硬件設(shè)施設(shè)備，建設(shè)覆蓋全校園的Wi~Fi網(wǎng)絡(luò)，具備信息化教學(xué)、管理、教研的基礎(chǔ)環(huán)境，為自帶設(shè)備（BYOD）、基于移動終端的個性化學(xué)習(xí)提供支持。智慧校園的建設(shè)為智慧型閱讀項目工作的推進(jìn)奠定環(huán)境基礎(chǔ)。第二,加強學(xué)生課外閱讀場室建設(shè)，建立課外閱讀陣地。我校在一樓大廳開辟了一個智慧閱讀長廊，以“全科閱讀”為主題,把樓道、走廊、墻壁、水泥柱、雜物間改造成別致的書架，按不同學(xué)科，分門別類，擺滿了師生捐贈的圖書，底下還放著一張張輕便的小凳子。學(xué)生可以挑選自己喜歡的書，隨時閱讀。此外，長廊按“全科閱讀總概述、語文天地、數(shù)學(xué)空間、英語廣角、綜合科樂園”五大板塊，介紹學(xué)校全科閱讀的開展情況，展示全科閱讀的成果。通過宣傳欄及新書專架,學(xué)校每月向?qū)W生報道圖書館動態(tài),發(fā)布新書資訊，把一些優(yōu)秀圖書推薦給師生閱覽。學(xué)校充分利用學(xué)校畫廊展示學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生在潛移默化中想到讀書，愛上讀書，享受讀書帶來的快樂。學(xué)校還充分利用紅領(lǐng)巾廣播站，開辟《好書推薦》《讀書收獲》等欄目，向?qū)W生推薦既生動有趣又有意義的經(jīng)典讀物，分享讀書的經(jīng)驗和感受,表彰閱讀之星和博閱班級。濃郁的校園讀書氛圍，讓教師和學(xué)生在耳濡目染中感受書香的氣息,紛紛參與讀書行動。第三,加強課室圖書角建設(shè)，拓展閱讀空間。學(xué)校還以班級為單位建立圖書角,并統(tǒng)一配置圖書架。各班向?qū)W生征集圖書，促進(jìn)圖書的流動，將不流動的圖書變?yōu)獒茇∽叩膱D書”，實現(xiàn)圖書資源共享。學(xué)校還配備敞開式書架,為學(xué)生閱讀提供更廣闊的空間。第四，加強與社區(qū)聯(lián)系，開辟家校閱讀共建途徑。學(xué)校通過召開家長會、開設(shè)講座等形式對家長進(jìn)行培訓(xùn),讓家長認(rèn)識到閱讀的重要性,積極為孩子購買書籍;通過“水精靈漂流記”的活動，加強親子共讀。為發(fā)揮“水精靈漂流記”的作用，每兩天進(jìn)行一次,做到每個學(xué)生都能接收漂流信息。在“水精靈漂流記”中，除了設(shè)有學(xué)生的讀書感受,還設(shè)有學(xué)生的話、家長的話、教師的話。這樣可以加強師生之間、家校之間的溝通和交流。（二）落實學(xué)科滲透，深化“智慧型成長閱讀"文化內(nèi)涵第一，完善課程設(shè)置。為了保證智慧型成長閱讀項目順利開展，推進(jìn)全科閱讀,學(xué)校每周安排“靜閱讀”和“動閱讀”兩個課時,保證每個學(xué)生都有專門的閱讀與分享時間，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與興趣。此外，學(xué)?！跋冗M(jìn)班”評比小組的成員會對各班開展'靜閱讀”的情況進(jìn)行評比，以年級為單位,每月評出一個班，頒發(fā)“博閱班級”獎牌，每班評出十名“博閱之星”。全科開展“閱讀大講堂”活動，利用各科的教研活動時間，進(jìn)行閱讀書目推薦、閱讀主題交流、閱讀展示等。通過合理設(shè)置課程,學(xué)校為順利開展智慧型成長閱讀保駕護(hù)航。第二，弘揚學(xué)校特色。結(jié)合我校的博善教育系列校本課程及智慧閱讀應(yīng)用平臺，我校開展各類特色閱讀活動（如優(yōu)化書窩日活動、名人傳記主題閱讀）和全科主題式閱讀活動等,實現(xiàn)線下閱讀、線上分享,打破閱讀的時間和空間,最大限度地增加學(xué)生的閱讀量。我校還以各學(xué)科“主題閱讀”為切入點，組織與學(xué)科教材同步的“主題閱讀”活動，或根據(jù)學(xué)科特點、特色開展“主題閱讀”活動。開展“博閱從化”全科閱讀活動以來，我校以“讀的、寫的、畫的、唱的、做的、看的、玩的、’嘗’的”等形式，讓學(xué)生感悟從化的“人文內(nèi)涵、建筑文化、民俗民風(fēng)文化、語言文化、美食文化”等，多角度了解從化、閱讀從化。第三，做好閱讀規(guī)劃。我校特地開展主題性的全科閱讀活動，具體安排如表1所示。（））立足課題研究，引領(lǐng)“智慧型成長閱讀"價值導(dǎo)向我校把慧型成長閱讀”提高到科研的高度，使兩者緊密結(jié)合、相得益彰。我校申報了“智慧型成長閱讀特色學(xué)校建設(shè)研究”和“小學(xué)全科主題閱讀活動的設(shè)計、組織及評價研究”這兩個總課題。語文學(xué)科圍繞學(xué)校這兩個總課題,以課題為抓手，以課堂為落腳點，把課題與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，深入開展“全科主題閱讀”教學(xué)研究。我校還多方整合資源，推廣課題研究，有“全科主題閱讀”實施流程、教學(xué)錄像、教學(xué)設(shè)計集，還有導(dǎo)圖導(dǎo)讀本、學(xué)生主題閱讀研究小冊子、學(xué)生感言集、家長感言集等。（四）完善評價體系，注重“智慧型成長閱讀"精神建設(shè)為了更好地規(guī)范智慧閱讀工作,我校利用智慧閱讀應(yīng)用平臺及學(xué)校智慧校園管理系統(tǒng)，結(jié)合學(xué)校原有的“博善”陽光評價體系，創(chuàng)建基于智慧型成長閱讀的評價體系。我校通過大數(shù)據(jù)的采集、分析，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評價。我校以客觀的評價檢驗并提高學(xué)生智慧化閱讀的有效性《“博善教育”陽光評價手冊》分別對低、中、高年段學(xué)生閱讀這一板塊內(nèi)容提出不同的評價指標(biāo)，使評價層次分明，有效實施，具體如表2所示。三、智慧型成長閱讀的成效（一） 教研引領(lǐng)教師發(fā)展教研是方向，通過課題科研和專項培訓(xùn),以中小學(xué)生人文精神建構(gòu)為取向的全科閱讀教學(xué)理念和以主題為內(nèi)核、課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)相結(jié)合的方法論思想,明確了教師閱讀指導(dǎo)價值取向,提升了教師閱讀指導(dǎo)能力，加強了學(xué)科滲透，推動了全科閱讀教學(xué)活動開展，把閱讀真正融入師生的生活中。課題研究與相關(guān)培訓(xùn)的結(jié)合，培養(yǎng)了一批智慧型成長閱讀指導(dǎo)骨干教師,并通過輻射帶動效應(yīng),形成了一個良好的指導(dǎo)氛圍。與此同時，學(xué)校還加強圖書館（室）管理人員的隊伍建設(shè)，采取多種方式提升他們的專業(yè)水平并使之發(fā)揮積極作用。（二） 活動樹立學(xué)生自信在多種主題閱讀活動和賞識評價以及導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)表1主題性全科閱讀活動活動主題實踐負(fù)責(zé)人牽頭協(xié)助根據(jù)“智慧型成長閱讀”項目組推薦的主題開展全科閱讀2019.1—2019.5“學(xué)校智慧閱讀”課題組全科“博閱”從化全科主題閱讀2019.6“學(xué)校智慧閱讀”課題組全科全科根據(jù)相關(guān)學(xué)科特點開展主題閱讀活動2019.7—2019.8“學(xué)校智慧閱讀”課題組全科“智慧型成長閱讀”校園文化打造2019.9—2019.11“學(xué)校智慧閱讀”課題組全科“博閱”從化全科主題閱讀全科根據(jù)相關(guān)學(xué)科特點開展主題閱讀以“周總理”為切入口開展“走進(jìn)名人”主題閱讀2019.12—2020.1“學(xué)校智慧閱讀”課題組全科進(jìn)行全科主題閱讀成果展示“學(xué)校智慧閱讀”課題組創(chuàng)建基于智慧型成長閱讀的評價體系學(xué)?？蒲兄行母鶕?jù)“智慧型成長閱讀”項目組推薦的主題開展全科閱讀2020.2—2020.3“學(xué)校智慧閱讀”課題組全科“博閱”從化全科主題閱讀2020.4—2020.8“學(xué)校智慧閱讀”課題組全科“走讀廣州”全科主題閱讀全科根據(jù)相關(guān)學(xué)科特點開展主題閱讀全科根據(jù)相關(guān)學(xué)科特點開展主題閱讀2020.9—2020.10“學(xué)校智慧閱讀”課題組全科根據(jù)“智慧型成長閱讀”項目組推薦的主題開展全科閱讀2020.11.“學(xué)校智慧閱讀”課題組全科以“周總理來到流小，來到從化'為切入口,開展“追尋名人足跡”主題閱讀2020.12“學(xué)校智慧閱讀”課題組全科“智慧型成長閱讀特色創(chuàng)建”成果展示2021.1—2021.3“學(xué)校智慧閱讀”課題組全科“智慧型成長閱讀特色創(chuàng)建”成果推廣表2小學(xué)陽光評價綜合指標(biāo)試行稿一級指標(biāo)二級指標(biāo)年級段達(dá)標(biāo)要求自評組評師評博通善學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展知識技能低年級段我喜歡閱讀，對所學(xué)知識充滿好奇我遇到不懂的問題，能嘗試獨自解決中年級段閱讀習(xí)慣良好，能掌握所學(xué)知識獨立搜集信息，會解決問題善于學(xué)習(xí)，善于積累高年級段閱讀能力強，熟練運用所學(xué)知識準(zhǔn)確快速搜集信息，會綜合分析問題和解決問題的推動下，學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課外閱讀越發(fā)得心應(yīng)手，學(xué)生的表達(dá)能力、自信心都有了質(zhì)的飛躍。鄰近學(xué)校的教師到我校聽完課后，都覺得學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課外閱讀已達(dá)到行云流水的境界，所以紛紛邀請學(xué)生到他們學(xué)校宣講。學(xué)生在運用思維導(dǎo)圖宣講自己的閱讀情況時神定自若，先從思維導(dǎo)圖的繪制說起，然后講述如何利用思維導(dǎo)圖概括主要內(nèi)容，接著介紹怎樣提問題,最后講述利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整本書閱讀的方法。())數(shù)據(jù)彰顯建設(shè)成果通過廣州智慧型成長閱讀平臺，我校建立了學(xué)生智慧型成長閱讀過程性檔案，在了解學(xué)生閱讀情況方面取得“可知、可導(dǎo)、可管”的效果，有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣。廣州市智慧閱讀平臺數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的閱讀情況如下：以2019年5月的數(shù)據(jù)為例，我校32個班級1397人參加了智慧閱讀平臺的閱讀活動和分享，應(yīng)用比例為99.56%,每天閱讀超過30分鐘的學(xué)生應(yīng)用完成率達(dá)到66.79%,超過58.26%的從化區(qū)試點校平均應(yīng)用完成率和36.68%的廣州市試點校平均應(yīng)用完成率。學(xué)生共發(fā)布閱讀筆記72292篇，其中六年級學(xué)生發(fā)布閱讀筆記占81.45%o三年級、五年級的人均閱讀天數(shù)達(dá)到23天，每天閱讀時長超過60分鐘的達(dá)到65%o從各年級閱讀圖書類型的分布來看，我校學(xué)生閱讀的書以科普、文學(xué)、通識類為主。在5月主題閱讀任務(wù)中，各班學(xué)生積極參與，參與率較高，踴躍提交作品達(dá)266