基于智慧型成長(zhǎng)閱讀的特色建設(shè)策略-以廣州市從化區(qū)流溪小學(xué)為例

基于智慧型成長(zhǎng)閱讀的特色建設(shè)策略——以廣州市從化區(qū)流溪小學(xué)為例［摘要］廣州市從化區(qū)流溪小學(xué)是廣州智慧型成長(zhǎng)閱讀項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校之一。項(xiàng)目啟動(dòng)以來，流溪小學(xué)采取“行動(dòng)研究''的研究方法探索''智慧型成長(zhǎng)閱讀特色學(xué)校建設(shè)''的有效策略，致力打造凸顯&智慧閱讀''為主題的校園文化氛圍，以''智慧閱讀”為主題，結(jié)合智慧校園建設(shè)，優(yōu)化閱讀環(huán)境，營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增加學(xué)生閱讀量,從而達(dá)到提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。［關(guān)鍵詞］智慧閱讀；智慧型成長(zhǎng)閱讀“行動(dòng)研究"隨著信息時(shí)代的到來，為引起中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)閱讀的重視、增加中小學(xué)生的閱讀量，教育部多次發(fā)文提出建設(shè)書香文明校園。語文課程標(biāo)準(zhǔn)先后明確提出要重視閱讀，增加中小學(xué)生的閱讀量。學(xué)校重視閱讀、引領(lǐng)閱讀，是時(shí)代發(fā)展的需要，也是廣州市從化區(qū)流溪小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）開展“廣州智慧型成長(zhǎng)閱讀項(xiàng)目”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為尋找提高教育教學(xué)質(zhì)量的突破口、打造學(xué)校品牌、創(chuàng)建特色學(xué)校，順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的必然趨勢(shì)，回應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的時(shí)代要求,我校在2018年申報(bào)了“廣州智慧型成長(zhǎng)閱讀項(xiàng)目”試點(diǎn)學(xué)校，并于9月正式啟動(dòng)該項(xiàng)目，以智慧型成長(zhǎng)閱讀項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)校穩(wěn)步發(fā)展。本文從學(xué)校建設(shè)的視角出發(fā)，探討智慧型成長(zhǎng)閱讀的核心內(nèi)涵，總結(jié)智慧型成長(zhǎng)閱讀特色學(xué)校的行動(dòng)案例，分析智慧型成長(zhǎng)閱讀的共性和特性問題，探索智慧閱讀如何走出一條既具有學(xué)校特色又具備廣泛借鑒意義的新路徑。一、智慧型成長(zhǎng)閱讀的內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)需要智慧型成長(zhǎng)閱讀是基于人工智能算法,建立學(xué)生成長(zhǎng)閱讀平臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)生“愛讀書、讀好書、會(huì)讀書”為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為旨?xì)w的閱讀活動(dòng)。我校將智慧型成長(zhǎng)閱讀作為學(xué)校文化的依據(jù)是,順應(yīng)教育改革趨勢(shì)和提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的需要，以及我校教育教學(xué)工作遇到發(fā)展瓶頸的現(xiàn)實(shí)問題。為此，我校在多次進(jìn)行內(nèi)部討論和外部交流后發(fā)現(xiàn),如下問題將是我校發(fā)展必須解決的問題。第一,閱讀功能缺失問題。我校教師專業(yè)發(fā)展水平不平衡，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)閱讀能力、閱讀習(xí)慣、人文素養(yǎng)不均衡發(fā)展的問題。第二，閱讀價(jià)值缺位問題。課外閱讀推進(jìn)過程缺乏’智慧閱讀”以中小學(xué)生人文精神建構(gòu)為取向的全科閱讀教學(xué)理念和以主題為內(nèi)核、課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)相結(jié)合的方法論思想。部分教師和家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀只與語文學(xué)科掛鉤，導(dǎo)致學(xué)生過度注重語文學(xué)科的工具功能以及應(yīng)試能力，而忽略了其他學(xué)科閱讀知識(shí)的滲透。第三,閱讀數(shù)量不足問題。學(xué)生閱讀時(shí)間與閱讀的總量不足，普遍存在著'輕閱讀’’淺閱讀”和“局部閱讀”現(xiàn)象，課外閱讀大都停留在對(duì)文本淺層意義的詮釋和對(duì)局部寫作技巧的模仿上，不大注重深究閱讀文本所內(nèi)蘊(yùn)的深刻人文價(jià)值，其有效閱讀不容樂觀。智慧型成長(zhǎng)閱讀以學(xué)生在生活中閱讀為主要方法，以教育信息化手段和構(gòu)建“書香校園”為重要保障,以課題研究和學(xué)科滲透為價(jià)值導(dǎo)向，通過閱讀供給的改革促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二、智慧型成長(zhǎng)閱讀的實(shí)施策略（一）打造書（校園，彰顯“智慧型成長(zhǎng)閱讀"文化氛圍第一,加強(qiáng)校園信息化建設(shè)，提供智慧終端網(wǎng)絡(luò)保障。我校從2018年下半年開始創(chuàng)建廣東省信息化中心校。信息化中心校的建設(shè)更新了我?；A(chǔ)軟硬件設(shè)施設(shè)備，建設(shè)覆蓋全校園的Wi~Fi網(wǎng)絡(luò)，具備信息化教學(xué)、管理、教研的基礎(chǔ)環(huán)境，為自帶設(shè)備（BYOD）、基于移動(dòng)終端的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持。智慧校園的建設(shè)為智慧型閱讀項(xiàng)目工作的推進(jìn)奠定環(huán)境基礎(chǔ)。第二,加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀場(chǎng)室建設(shè)，建立課外閱讀陣地。我校在一樓大廳開辟了一個(gè)智慧閱讀長(zhǎng)廊，以“全科閱讀”為主題,把樓道、走廊、墻壁、水泥柱、雜物間改造成別致的書架，按不同學(xué)科，分門別類，擺滿了師生捐贈(zèng)的圖書，底下還放著一張張輕便的小凳子。學(xué)生可以挑選自己喜歡的書，隨時(shí)閱讀。此外，長(zhǎng)廊按“全科閱讀總概述、語文天地、數(shù)學(xué)空間、英語廣角、綜合科樂園”五大板塊，介紹學(xué)校全科閱讀的開展情況，展示全科閱讀的成果。通過宣傳欄及新書專架,學(xué)校每月向?qū)W生報(bào)道圖書館動(dòng)態(tài),發(fā)布新書資訊，把一些優(yōu)秀圖書推薦給師生閱覽。學(xué)校充分利用學(xué)校畫廊展示學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生在潛移默化中想到讀書，愛上讀書，享受讀書帶來的快樂。學(xué)校還充分利用紅領(lǐng)巾廣播站，開辟《好書推薦》《讀書收獲》等欄目，向?qū)W生推薦既生動(dòng)有趣又有意義的經(jīng)典讀物，分享讀書的經(jīng)驗(yàn)和感受,表彰閱讀之星和博閱班級(jí)。濃郁的校園讀書氛圍，讓教師和學(xué)生在耳濡目染中感受書香的氣息,紛紛參與讀書行動(dòng)。第三,加強(qiáng)課室圖書角建設(shè)，拓展閱讀空間。學(xué)校還以班級(jí)為單位建立圖書角,并統(tǒng)一配置圖書架。各班向?qū)W生征集圖書，促進(jìn)圖書的流動(dòng)，將不流動(dòng)的圖書變?yōu)獒茇∽叩膱D書”，實(shí)現(xiàn)圖書資源共享。學(xué)校還配備敞開式書架,為學(xué)生閱讀提供更廣闊的空間。第四，加強(qiáng)與社區(qū)聯(lián)系，開辟家校閱讀共建途徑。學(xué)校通過召開家長(zhǎng)會(huì)、開設(shè)講座等形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn),讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性,積極為孩子購買書籍;通過“水精靈漂流記”的活動(dòng)，加強(qiáng)親子共讀。為發(fā)揮“水精靈漂流記”的作用，每?jī)商爝M(jìn)行一次,做到每個(gè)學(xué)生都能接收漂流信息。在“水精靈漂流記”中，除了設(shè)有學(xué)生的讀書感受,還設(shè)有學(xué)生的話、家長(zhǎng)的話、教師的話。這樣可以加強(qiáng)師生之間、家校之間的溝通和交流。（二）落實(shí)學(xué)科滲透，深化“智慧型成長(zhǎng)閱讀"文化內(nèi)涵第一，完善課程設(shè)置。為了保證智慧型成長(zhǎng)閱讀項(xiàng)目順利開展，推進(jìn)全科閱讀,學(xué)校每周安排“靜閱讀”和“動(dòng)閱讀”兩個(gè)課時(shí),保證每個(gè)學(xué)生都有專門的閱讀與分享時(shí)間，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與興趣。此外，學(xué)?！跋冗M(jìn)班”評(píng)比小組的成員會(huì)對(duì)各班開展'靜閱讀”的情況進(jìn)行評(píng)比，以年級(jí)為單位,每月評(píng)出一個(gè)班，頒發(fā)“博閱班級(jí)”獎(jiǎng)牌，每班評(píng)出十名“博閱之星”。全科開展“閱讀大講堂”活動(dòng)，利用各科的教研活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)行閱讀書目推薦、閱讀主題交流、閱讀展示等。通過合理設(shè)置課程,學(xué)校為順利開展智慧型成長(zhǎng)閱讀保駕護(hù)航。第二，弘揚(yáng)學(xué)校特色。結(jié)合我校的博善教育系列校本課程及智慧閱讀應(yīng)用平臺(tái)，我校開展各類特色閱讀活動(dòng)（如優(yōu)化書窩日活動(dòng)、名人傳記主題閱讀）和全科主題式閱讀活動(dòng)等,實(shí)現(xiàn)線下閱讀、線上分享,打破閱讀的時(shí)間和空間,最大限度地增加學(xué)生的閱讀量。我校還以各學(xué)科“主題閱讀”為切入點(diǎn)，組織與學(xué)科教材同步的“主題閱讀”活動(dòng)，或根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、特色開展“主題閱讀”活動(dòng)。開展“博閱從化”全科閱讀活動(dòng)以來，我校以“讀的、寫的、畫的、唱的、做的、看的、玩的、’嘗’的”等形式，讓學(xué)生感悟從化的“人文內(nèi)涵、建筑文化、民俗民風(fēng)文化、語言文化、美食文化”等，多角度了解從化、閱讀從化。第三，做好閱讀規(guī)劃。我校特地開展主題性的全科閱讀活動(dòng)，具體安排如表1所示。（））立足課題研究，引領(lǐng)“智慧型成長(zhǎng)閱讀"價(jià)值導(dǎo)向我校把慧型成長(zhǎng)閱讀”提高到科研的高度，使兩者緊密結(jié)合、相得益彰。我校申報(bào)了“智慧型成長(zhǎng)閱讀特色學(xué)校建設(shè)研究”和“小學(xué)全科主題閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織及評(píng)價(jià)研究”這兩個(gè)總課題。語文學(xué)科圍繞學(xué)校這兩個(gè)總課題,以課題為抓手，以課堂為落腳點(diǎn)，把課題與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，深入開展“全科主題閱讀”教學(xué)研究。我校還多方整合資源，推廣課題研究，有“全科主題閱讀”實(shí)施流程、教學(xué)錄像、教學(xué)設(shè)計(jì)集，還有導(dǎo)圖導(dǎo)讀本、學(xué)生主題閱讀研究小冊(cè)子、學(xué)生感言集、家長(zhǎng)感言集等。（四）完善評(píng)價(jià)體系，注重“智慧型成長(zhǎng)閱讀"精神建設(shè)為了更好地規(guī)范智慧閱讀工作,我校利用智慧閱讀應(yīng)用平臺(tái)及學(xué)校智慧校園管理系統(tǒng)，結(jié)合學(xué)校原有的“博善”陽光評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)建基于智慧型成長(zhǎng)閱讀的評(píng)價(jià)體系。我校通過大數(shù)據(jù)的采集、分析，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。我校以客觀的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)并提高學(xué)生智慧化閱讀的有效性《“博善教育”陽光評(píng)價(jià)手冊(cè)》分別對(duì)低、中、高年段學(xué)生閱讀這一板塊內(nèi)容提出不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，使評(píng)價(jià)層次分明，有效實(shí)施，具體如表2所示。三、智慧型成長(zhǎng)閱讀的成效（一） 教研引領(lǐng)教師發(fā)展教研是方向，通過課題科研和專項(xiàng)培訓(xùn),以中小學(xué)生人文精神建構(gòu)為取向的全科閱讀教學(xué)理念和以主題為內(nèi)核、課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)相結(jié)合的方法論思想,明確了教師閱讀指導(dǎo)價(jià)值取向,提升了教師閱讀指導(dǎo)能力，加強(qiáng)了學(xué)科滲透，推動(dòng)了全科閱讀教學(xué)活動(dòng)開展，把閱讀真正融入師生的生活中。課題研究與相關(guān)培訓(xùn)的結(jié)合，培養(yǎng)了一批智慧型成長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)骨干教師,并通過輻射帶動(dòng)效應(yīng),形成了一個(gè)良好的指導(dǎo)氛圍。與此同時(shí)，學(xué)校還加強(qiáng)圖書館（室）管理人員的隊(duì)伍建設(shè)，采取多種方式提升他們的專業(yè)水平并使之發(fā)揮積極作用。（二） 活動(dòng)樹立學(xué)生自信在多種主題閱讀活動(dòng)和賞識(shí)評(píng)價(jià)以及導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)表1主題性全科閱讀活動(dòng)活動(dòng)主題實(shí)踐負(fù)責(zé)人牽頭協(xié)助根據(jù)“智慧型成長(zhǎng)閱讀”項(xiàng)目組推薦的主題開展全科閱讀2019.1—2019.5“學(xué)校智慧閱讀”課題組全科“博閱”從化全科主題閱讀2019.6“學(xué)校智慧閱讀”課題組全科全科根據(jù)相關(guān)學(xué)科特點(diǎn)開展主題閱讀活動(dòng)2019.7—2019.8“學(xué)校智慧閱讀”課題組全科“智慧型成長(zhǎng)閱讀”校園文化打造2019.9—2019.11“學(xué)校智慧閱讀”課題組全科“博閱”從化全科主題閱讀全科根據(jù)相關(guān)學(xué)科特點(diǎn)開展主題閱讀以“周總理”為切入口開展“走進(jìn)名人”主題閱讀2019.12—2020.1“學(xué)校智慧閱讀”課題組全科進(jìn)行全科主題閱讀成果展示“學(xué)校智慧閱讀”課題組創(chuàng)建基于智慧型成長(zhǎng)閱讀的評(píng)價(jià)體系學(xué)?？蒲兄行母鶕?jù)“智慧型成長(zhǎng)閱讀”項(xiàng)目組推薦的主題開展全科閱讀2020.2—2020.3“學(xué)校智慧閱讀”課題組全科“博閱”從化全科主題閱讀2020.4—2020.8“學(xué)校智慧閱讀”課題組全科“走讀廣州”全科主題閱讀全科根據(jù)相關(guān)學(xué)科特點(diǎn)開展主題閱讀全科根據(jù)相關(guān)學(xué)科特點(diǎn)開展主題閱讀2020.9—2020.10“學(xué)校智慧閱讀”課題組全科根據(jù)“智慧型成長(zhǎng)閱讀”項(xiàng)目組推薦的主題開展全科閱讀2020.11.“學(xué)校智慧閱讀”課題組全科以“周總理來到流小，來到從化'為切入口,開展“追尋名人足跡”主題閱讀2020.12“學(xué)校智慧閱讀”課題組全科“智慧型成長(zhǎng)閱讀特色創(chuàng)建”成果展示2021.1—2021.3“學(xué)校智慧閱讀”課題組全科“智慧型成長(zhǎng)閱讀特色創(chuàng)建”成果推廣表2小學(xué)陽光評(píng)價(jià)綜合指標(biāo)試行稿一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)年級(jí)段達(dá)標(biāo)要求自評(píng)組評(píng)師評(píng)博通善學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展知識(shí)技能低年級(jí)段我喜歡閱讀，對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿好奇我遇到不懂的問題，能嘗試獨(dú)自解決中年級(jí)段閱讀習(xí)慣良好，能掌握所學(xué)知識(shí)獨(dú)立搜集信息，會(huì)解決問題善于學(xué)習(xí)，善于積累高年級(jí)段閱讀能力強(qiáng)，熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確快速搜集信息，會(huì)綜合分析問題和解決問題的推動(dòng)下，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課外閱讀越發(fā)得心應(yīng)手，學(xué)生的表達(dá)能力、自信心都有了質(zhì)的飛躍。鄰近學(xué)校的教師到我校聽完課后，都覺得學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課外閱讀已達(dá)到行云流水的境界，所以紛紛邀請(qǐng)學(xué)生到他們學(xué)校宣講。學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖宣講自己的閱讀情況時(shí)神定自若，先從思維導(dǎo)圖的繪制說起，然后講述如何利用思維導(dǎo)圖概括主要內(nèi)容，接著介紹怎樣提問題,最后講述利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整本書閱讀的方法。())數(shù)據(jù)彰顯建設(shè)成果通過廣州智慧型成長(zhǎng)閱讀平臺(tái)，我校建立了學(xué)生智慧型成長(zhǎng)閱讀過程性檔案，在了解學(xué)生閱讀情況方面取得“可知、可導(dǎo)、可管”的效果，有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣。廣州市智慧閱讀平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的閱讀情況如下：以2019年5月的數(shù)據(jù)為例，我校32個(gè)班級(jí)1397人參加了智慧閱讀平臺(tái)的閱讀活動(dòng)和分享，應(yīng)用比例為99.56%,每天閱讀超過30分鐘的學(xué)生應(yīng)用完成率達(dá)到66.79%,超過58.26%的從化區(qū)試點(diǎn)校平均應(yīng)用完成率和36.68%的廣州市試點(diǎn)校平均應(yīng)用完成率。學(xué)生共發(fā)布閱讀筆記72292篇，其中六年級(jí)學(xué)生發(fā)布閱讀筆記占81.45%o三年級(jí)、五年級(jí)的人均閱讀天數(shù)達(dá)到23天，每天閱讀時(shí)長(zhǎng)超過60分鐘的達(dá)到65%o從各年級(jí)閱讀圖書類型的分布來看，我校學(xué)生閱讀的書以科普、文學(xué)、通識(shí)類為主。在5月主題閱讀任務(wù)中，各班學(xué)生積極參與，參與率較高，踴躍提交作品達(dá)266