朱雪春《班主任的教育關(guān)懷》繁峙

班主任的教育關(guān)懷太原市萬(wàn)柏林區(qū)公園路小學(xué)朱雪春2

一、教育是一種生命關(guān)懷

二、接納使教育關(guān)懷成為可能三、有效的師生關(guān)系是教育關(guān)懷的基礎(chǔ)四、正面教育是教育關(guān)懷的實(shí)施途徑內(nèi)容大綱關(guān)懷付出——需要自我意識(shí)——他人意識(shí)生存——發(fā)展——尊嚴(yán)——自由“生命”34

一、教育是一種生命關(guān)懷1.教育是一種生命關(guān)懷。教育關(guān)懷首先是對(duì)生命個(gè)性的尊重。你的孩子不是你的，你的學(xué)生也不是你的，他們是自主的人。教育的關(guān)懷是對(duì)學(xué)生身體、精神和情感成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)、智力發(fā)展的需要的積極回應(yīng)，是“把學(xué)生視為活生生的人”（蘇霍姆林斯基）教育的工業(yè)化生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)化種植：兒童就像生長(zhǎng)在大地上的種子和發(fā)芽成長(zhǎng)的生命。（種瓜為瓜教育提供外因成為最好的自己）52.“特定的教育的社會(huì)關(guān)系”中具有核心影響力的“社會(huì)”是班級(jí)，具有核心影響力的人是班主任。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，具有文化基礎(chǔ)、有自我發(fā)展能力和社會(huì)參與能力的人。——來(lái)自“核心素養(yǎng)”概念人的素養(yǎng)建構(gòu)于整個(gè)教育的過(guò)程，建構(gòu)于“特定的教育的社會(huì)關(guān)系”之中。（時(shí)間、空間、關(guān)系）班主任對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的影響力通過(guò)在班級(jí)中實(shí)施教育關(guān)懷和創(chuàng)建關(guān)懷的人文環(huán)境實(shí)現(xiàn)。6一、教育是一種生命關(guān)懷一、教育是一種生命關(guān)懷3.教育關(guān)懷的多維視角。教育關(guān)懷既是對(duì)學(xué)生群體生命的關(guān)懷，也是對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的關(guān)懷；（拉后腿的學(xué)生）既是對(duì)學(xué)生自然生命的關(guān)懷，也是對(duì)學(xué)生精神生命的關(guān)懷；（學(xué)生的視角）既是對(duì)學(xué)生未來(lái)生命的關(guān)懷，也是對(duì)學(xué)生當(dāng)下生命的關(guān)懷。（“慢教育”同“有效教學(xué)”；知識(shí)與智慧將知識(shí)以最為簡(jiǎn)單，迅速的方式灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦，造成的是學(xué)生認(rèn)識(shí)的單一和情感的空洞。）7一、教育是一種生命關(guān)懷——回應(yīng)需要4.教育關(guān)懷的秘密正在于契合人的發(fā)展的需要。關(guān)懷的過(guò)程就是關(guān)懷者能看到需要，積極回應(yīng)需要；被關(guān)懷者接受關(guān)懷。關(guān)懷是一種雙邊關(guān)系，教師和學(xué)生都需要發(fā)展自己理解他人的能力。教師所能發(fā)揮的作用取決于其走進(jìn)孩子心靈世界的能力，能意識(shí)到學(xué)生的需要才是最具有挑戰(zhàn)性的。8

二、接納使教育關(guān)懷成為可能1.“問(wèn)題生”教育問(wèn)題的根源在于我們對(duì)問(wèn)題生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在橫向比較下，學(xué)生身心發(fā)展的差異常常被貼上問(wèn)題生的標(biāo)簽。如多動(dòng)癥、拖延癥的泛化，焦慮、抑郁等心理問(wèn)題的增多和低齡化等。問(wèn)題生有很大一部分原因，來(lái)自家庭或?qū)W校。（問(wèn)題生案例）9案例：家庭教育缺陷（文化差異、性格傾向問(wèn)題、單親留守、隔代撫養(yǎng)等：（一丁的變化）；幼年成長(zhǎng)經(jīng)歷的愛(ài)和安全感的缺失：我是可愛(ài)的嘛？我是有能力面對(duì)的嗎？我是受關(guān)注的嗎？（小明宇的焦慮）學(xué)校教育缺陷（學(xué)校教育管理和教師專(zhuān)業(yè)能力缺陷，形式化德育，管理手段的單一，把管視為管理，表?yè)P(yáng)、批評(píng)、訓(xùn)斥成為教師主要的教育手段，簡(jiǎn)單、粗暴、機(jī)械成為常態(tài)；弱勢(shì)學(xué)生習(xí)得性無(wú)助：（心靈的暴力——倒地的桌子）10二、接納使教育關(guān)懷成為可能二、接納使教育關(guān)懷成為可能2.“被邊緣化”“自我價(jià)值感的喪失”是問(wèn)題生最大的危機(jī)。（愛(ài)學(xué)習(xí)的幸福）（我恨的是英語(yǔ)）“精神自我”的缺失或錯(cuò)位，是其成為問(wèn)題生的關(guān)鍵原因。（清華學(xué)子劉海洋事件）自我價(jià)值僅僅建立在學(xué)業(yè)上不僅是錯(cuò)誤的，更是是危險(xiǎn)的。（抑郁焦慮）廉價(jià)的表?yè)P(yáng)喚不回自我價(jià)值感，問(wèn)題生需要的不僅是關(guān)愛(ài)，更是幫助。幫助學(xué)生脫離困境成就的是他的人生。（拿什么留住你？）11

二、接納使教育關(guān)懷成為可能3.以生態(tài)的視角看待“教育社會(huì)”，我們才能以接納的心胸面對(duì)每一個(gè)學(xué)生。生態(tài)指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。在教育社會(huì)的生態(tài)中，我們的教育對(duì)象豐富多樣，每一個(gè)教育對(duì)象都是生態(tài)中的一環(huán)，都在生態(tài)環(huán)境中盡自己所能地自我生長(zhǎng)和發(fā)展。我們不可能改變他們的屬性，只能給他們提供更好的環(huán)境，促進(jìn)他們的發(fā)展。每個(gè)生命都有自己的價(jià)值和精彩，接納認(rèn)同與你不同。12

二、接納使教育關(guān)懷成為可能4.接納每一個(gè)孩子，學(xué)生是不完備、不平衡、不成熟的人。允許孩子有犯錯(cuò)誤的權(quán)力，允許孩子有再次犯錯(cuò)誤的權(quán)力。不完美是常態(tài)，這是因?qū)W生身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。教育要把孩子當(dāng)孩子，尊重差異，理解生理和心理的限制，遵循身心發(fā)展的規(guī)律。（案例：兩個(gè)女孩）13二、接納使教育關(guān)懷成為可能案例：學(xué)生是發(fā)展中的人女兒特征：聽(tīng)話(huà)、積極、認(rèn)真、會(huì)學(xué)習(xí)、忠厚初二女孩：貪玩、磨蹭、聰明不堅(jiān)持、學(xué)習(xí)效率不高。大肌肉優(yōu)先于小肌肉的協(xié)調(diào)：書(shū)寫(xiě)問(wèn)題；言語(yǔ)能力勝于書(shū)寫(xiě)能力：會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)；眼睛的協(xié)調(diào)還不充分，視力發(fā)育的不可逆性；形象思維向抽象思維的發(fā)展，平面概念到空間概念的建立；字詞符號(hào)向語(yǔ)群的發(fā)展：“這都理解不了？”；對(duì)男孩多一些耐心和寬容......14二、接納使教育關(guān)懷成為可能5.對(duì)學(xué)生的不接納背后是對(duì)我們自己的不接納對(duì)自己的不接納是期望值和掌控感的不匹配。（自我價(jià)值感平易近人）要做好情緒的梳理：情緒破壞行為，行為破壞效果，消極情緒通過(guò)傳導(dǎo)破壞你周?chē)纳鷳B(tài)。接納自己，不期待行為的必然有效，搞不定才是孩子正常的打開(kāi)模式。當(dāng)教育淪為較量；罰寫(xiě)100遍的獲得；強(qiáng)勢(shì)媽媽與不成功的孩子；“微信群”能量傳導(dǎo)“路怒”——接納自己，修養(yǎng)身心15二、接納使教育關(guān)懷成為可能《我們天生不完美》那英“你說(shuō)我太放肆，不了解你的方式。你又問(wèn)我是不是，你早以為我就是。講你想聽(tīng)的才叫誠(chéng)實(shí)，你太偏執(zhí)。我要拔掉你眼里的刺。你說(shuō)我太幼稚，不明白你的堅(jiān)持。你又拿我沒(méi)法子，然后就語(yǔ)無(wú)倫次。做你喜歡的才叫正直，你太自私。我要破碎你心里的尺。是非，何必那么絕對(duì)；到底，你我都有欠缺。你追求完美，你誰(shuí)呀，你想的太美，我們天生不完美。”16

三、有效的師生關(guān)系是教育關(guān)懷的基礎(chǔ)1.有效的師生關(guān)系決定了教育行為的有效信任、尊重的師生關(guān)系是教育關(guān)懷中最有力量的因素。我們常?？吹较嗤淖龇?，效果卻大不相同，遷移失敗，背后的原因是關(guān)系的無(wú)效。（撕本之后）（要想走進(jìn)學(xué)生的心靈，先要敞開(kāi)自己的心門(mén)）17

三、有效的師生關(guān)系是教育關(guān)懷的基礎(chǔ)2.寬嚴(yán)的背后是理解、信任、平等與尊重的師生關(guān)系對(duì)待學(xué)生，處理問(wèn)題的寬與嚴(yán)不能僅僅論事，更要論人，論境。不審勢(shì)則寬嚴(yán)皆誤。（“能攻心則反側(cè)自消，自古知兵非好戰(zhàn)。不審勢(shì)則寬嚴(yán)皆誤，后來(lái)治蜀要深思?！薄浜铎魧?duì)聯(lián)，郭沫若題諸葛亮殿；案例（教師鎖門(mén)是與非）<對(duì)象，關(guān)系>；嬉笑怒罵皆有情18三、有效的師生關(guān)系是教育關(guān)懷的基礎(chǔ)3.避免沖突，避免雙方的互相傷害海納百川，有容乃大。容，是對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，對(duì)生態(tài)的接納。班主任應(yīng)盡可能地避免與學(xué)生、家長(zhǎng)、其它教師之間的沖突。強(qiáng)勢(shì)往往是沖突背后的原因。強(qiáng)勢(shì)是將自己的認(rèn)識(shí)和意愿強(qiáng)加于人，克服強(qiáng)勢(shì)需要有生態(tài)的觀點(diǎn)。（案例六.三班的痛）19三、有效的師生關(guān)系是教育關(guān)懷的基礎(chǔ)4.人有自我完善，自我發(fā)展的能力成長(zhǎng)是心靈對(duì)美的追求，自我教育是人的一種本能（好奇、探索、求知欲、融入主流是人的社會(huì)屬性）教育從心理學(xué)的角度上來(lái)講，是對(duì)學(xué)生內(nèi)在生命潛能的發(fā)掘。更多的時(shí)候，需要我們靜待花開(kāi)。20

三、有效的師生關(guān)系是教育關(guān)懷的基礎(chǔ)啟思小故事：《閉上嘴是一種能力》一個(gè)流浪漢，走進(jìn)寺廟，看到菩薩坐在蓮花臺(tái)上眾人膜拜，非常羨慕。

流浪漢：我可以和你換一下嗎？

菩薩：只要你不開(kāi)口。流浪漢坐上了蓮花臺(tái)。他的眼前整天嘈雜紛亂，要求者眾多。他始終忍著沒(méi)開(kāi)口。一日，來(lái)了個(gè)富翁。富翁：求菩薩賜給我美德?？念^，起身，他的錢(qián)包掉在了地下。流浪漢剛想開(kāi)口提醒，他想起了菩薩的話(huà)。富翁走后，來(lái)的是個(gè)窮人。窮人：求菩薩賜給我金錢(qián)。家里人病重，急需錢(qián)啊?？念^，起身，他看到了一個(gè)錢(qián)包掉在了地下。窮人：菩薩真顯靈了。他拿起錢(qián)包就走。流浪漢想開(kāi)口說(shuō)

不是顯靈，那是人家丟的東西；可他想起了菩薩的話(huà)。這時(shí)，進(jìn)來(lái)了一個(gè)漁民。漁民：求菩薩賜我安全，出海沒(méi)有風(fēng)浪?？念^，起身，他剛要走，卻被又進(jìn)來(lái)的富翁揪住。為了錢(qián)包，兩人扭打起來(lái)。富翁認(rèn)定是漁民揀走了錢(qián)包，而漁民覺(jué)得受了冤枉無(wú)法容忍。流浪漢再也看不下去了，他大喊一聲：“住手！”把一切真相告訴了他們。一場(chǎng)糾紛平息了。你覺(jué)得這樣很正確嗎

？菩薩：你還是去做流浪漢吧。你開(kāi)口以為自己很公道，但是，窮人因此沒(méi)有得到那筆救命錢(qián)；富人沒(méi)有修來(lái)好德行

，漁夫出海趕上了風(fēng)浪葬身海底。

要是你不開(kāi)口，窮人家的命有救了；富人損失了一點(diǎn)錢(qián)但幫了別人積了德；而漁夫因?yàn)榧m纏無(wú)法上船，躲過(guò)了風(fēng)雨，至今還活著。流浪漢默默離開(kāi)了寺廟……

許多事情，該怎樣，就怎樣。等待它順其自然的發(fā)生，結(jié)果會(huì)更好。可面對(duì)現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，有誰(shuí)又知道，事物本身該有的結(jié)果是什么樣子呢？——靜觀其變，是一種能力！——順其自然，是一種智慧！21三、有效的師生關(guān)系是教育關(guān)懷的基礎(chǔ)5.信任孩子能夠主動(dòng)發(fā)展自我成長(zhǎng)每一個(gè)生命的成長(zhǎng)都是自我建構(gòu)的過(guò)程，包括精神的成長(zhǎng)，我們無(wú)需嘮叨不休。視頻《鴨媽媽這樣教小鴨上臺(tái)階》教育需要留白，給孩子一點(diǎn)走神的時(shí)間。自主構(gòu)圖與自主閱讀為你讀詩(shī)22四、正面教育是教育關(guān)懷的實(shí)施途徑啟思故事《放大積極的力量——銀行職員培訓(xùn)班的故事》英國(guó)銀行協(xié)會(huì)每年都要組織一個(gè)培訓(xùn)班，課程兩周，目的是幫助銀行職員識(shí)別假鈔。但是這個(gè)培訓(xùn)班的方法與眾不同。在兩個(gè)星期里，學(xué)員們一張假鈔也看不到，訓(xùn)練時(shí)用的都是真鈔。上課是講的也是真鈔的特點(diǎn)。不接觸假鈔，怎么能識(shí)別它們呢？很多人對(duì)培訓(xùn)的有效性表示懷疑。銀行系統(tǒng)也曾對(duì)受訓(xùn)的職員和上過(guò)其他假鈔識(shí)別課的職員進(jìn)行跟蹤調(diào)查。但統(tǒng)計(jì)表明，受了這種特訓(xùn)的職員對(duì)假鈔的識(shí)別能力要強(qiáng)得多。這種方法的秘密在哪里呢？專(zhuān)家們解釋說(shuō)：受訓(xùn)學(xué)員摸到的、看到的全是真鈔票，通過(guò)反復(fù)接觸，他們的手指眼睛已經(jīng)習(xí)慣了真鈔的感覺(jué)，在日后的工作中，一旦遇到假鈔，就會(huì)感到非常不習(xí)慣——雖然對(duì)假鈔的特征一無(wú)所知，但潛意識(shí)里卻能感受到這不是真鈔。23四、正面教育是教育關(guān)懷的實(shí)施途徑1.教育關(guān)懷需要放大積極的力量有時(shí)候，當(dāng)我們特意去關(guān)注自己的缺點(diǎn)，去補(bǔ)償自己的缺點(diǎn)時(shí)，缺點(diǎn)會(huì)越來(lái)越多，而且會(huì)越來(lái)越不喜歡自己。封存痛苦的記憶，把不愉快踩在腳下，相信自己，展現(xiàn)自己最光輝燦爛的一面，發(fā)現(xiàn)自己最積極的一面，并放大這種積極的感受，將會(huì)使我們感到快樂(lè)和幸福。當(dāng)我們把積極的目光投向我們的學(xué)生身上時(shí)，我們的教育行為將會(huì)越來(lái)越趨向正面教育。24四、正面教育是教育關(guān)懷的實(shí)施途徑案例：從常規(guī)管理到禮儀教育（美的感召）正面引導(dǎo)需要關(guān)注教育的細(xì)節(jié)“聲音分級(jí)”“打招呼”評(píng)語(yǔ)在前，正向期待；溫馨小紙條，為學(xué)生的精神世界加油；班級(jí)日記本，看得見(jiàn)的光榮，不可忽視的不足25四、正面教育是教育關(guān)懷的實(shí)施途徑2.教育關(guān)懷需要我們呵護(hù)每一個(gè)孩子的尊嚴(yán)精神的成長(zhǎng)比成績(jī)更重要，處在性格形成階段的學(xué)生更需要尊嚴(yán)；尊重孩子的家長(zhǎng)就是在尊重孩子的尊嚴(yán)；（抽動(dòng)癥的孩子）26四、正面教育是教育關(guān)懷的實(shí)施途徑3.接納是無(wú)聲的教育關(guān)懷理解和尊重孩子成長(zhǎng)中的不平衡，不完備；不是所有的事都需要分對(duì)錯(cuò)，黑白中間有過(guò)渡，割裂地看待問(wèn)題是不成熟的表現(xiàn)；對(duì)于孩子的行為要避免簡(jiǎn)單的道德判斷，好孩子、壞孩子；找到適合每個(gè)孩子的“另一把尺”；無(wú)條件地愛(ài)才能給孩子真正的安全感（先飛、嫌累不飛，自己飛不起來(lái)的笨鳥(niǎo)，愛(ài)哭的女孩——釋放還是阻斷媽媽愛(ài)我是因?yàn)槲沂菋寢尩膶殞殹缘案猓?7四、正面教育是教育關(guān)懷的實(shí)施途徑4.教育關(guān)懷需要我們真正地理解孩子我們?cè)趬毫χ碌暮?jiǎn)單、粗暴、急躁、武斷不僅于事無(wú)補(bǔ)，而且會(huì)埋下隱患。聽(tīng)孩子把話(huà)說(shuō)完，真正地跟孩子交流，細(xì)心地觀察孩子，才能找到問(wèn)題真正的原因。擦不干凈的作業(yè)本；拖延癥的原因及對(duì)策——困難、習(xí)慣，支持、幫助自我管理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練28四、正面教育是教育關(guān)懷的實(shí)施途徑5.教育關(guān)懷需要我們學(xué)會(huì)運(yùn)用共情的談話(huà)方式：是什么情況??？你是怎么想的??？你的感受是怎樣的呢？你怎么看這件事？對(duì)方是怎么想的？對(duì)方的感受呢？怎么辦呢？有困難嗎？需要我做什么呢？最近怎么樣呢？（兒子的踢球事件：認(rèn)同、共情、引導(dǎo)、支持——挫折、權(quán)威、選擇、學(xué)習(xí)妥協(xié)）29四、正面教育是教育關(guān)懷的實(shí)施途徑6.教育關(guān)懷需要教師自己有積極地心態(tài)，還要有靜待花開(kāi)的智慧用心理學(xué)的視角看待學(xué)生的問(wèn)題，不必事事都做價(jià)值判斷理智看待成長(zhǎng)中的問(wèn)題，不固化、擴(kuò)大化、片面化，一些成長(zhǎng)中的問(wèn)題可以不處理或冷處理；克服焦慮，培育智慧，需要認(rèn)識(shí)規(guī)律，看到未來(lái)；轉(zhuǎn)移對(duì)進(jìn)步的關(guān)注點(diǎn)：“變好是應(yīng)該的”只表?yè)P(yáng)結(jié)果，未看到努力，要微笑、注視、經(jīng)常描述他努力的過(guò)程、進(jìn)步的原因；讓比的結(jié)果可控：比什么，和誰(shuí)比、怎么比。30四、正面教育是教育關(guān)懷的實(shí)施途徑

盡量減少和避免“說(shuō)孩子”，因?yàn)槟愕恼f(shuō)中暗示著對(duì)孩子的不滿(mǎn)意，不信任。大人“說(shuō)孩子”已經(jīng)成為習(xí)慣，習(xí)慣是一套自動(dòng)化的行為，不受意志控制，張嘴就來(lái)，如：“你怎么搞的，還不會(huì)。”“上課沒(méi)聽(tīng)嗎，作業(yè)做成這樣?！薄盀槭裁从皱e(cuò)了，怎么老是錯(cuò)？”“管孩子”時(shí)大人可以任意說(shuō)孩子，自己情緒很容易發(fā)泄出來(lái)，想說(shuō)什么說(shuō)什么?！罢f(shuō)”本身是輕松的，說(shuō)出來(lái)也是痛快的，所以，這所謂的“管孩子”之事非常容易。而“不管孩子”其實(shí)是要控制自己不說(shuō)什么，慎重做好“說(shuō)”的計(jì)劃，即：在什么情況下怎么說(shuō)，說(shuō)什么最好，說(shuō)的重點(diǎn)是什么。所以，難的不是怎么說(shuō)服孩子，而是怎么“控制自己”。31四、正面教育是教育關(guān)懷的實(shí)施途徑7.教育關(guān)懷需學(xué)會(huì)運(yùn)用積極替代法，用積極的美好的事物提升心靈的溫度。（音樂(lè)、圖畫(huà)、藍(lán)天白云、運(yùn)動(dòng)、情感）每一個(gè)教育問(wèn)題，都是一個(gè)教育資源，我們要善于從積極地視角去看待問(wèn)題，轉(zhuǎn)化問(wèn)題。兩人說(shuō)話(huà)不打擾別人，無(wú)聲語(yǔ)、悄悄話(huà)、小聲說(shuō)、大聲講；有序的動(dòng)替代無(wú)序的動(dòng)；心理學(xué)中的運(yùn)動(dòng)療法校園吉尼斯、課前讀背算、電子大屏-禮儀和文明的窗成就孩子的學(xué)業(yè)是教師的功德32四、正面教育是教育關(guān)懷的實(shí)施途徑案例《特座》（招曉莉）排座位對(duì)于我來(lái)說(shuō)，一直不是什么難題，七行八列，從小到大，整齊有序，公平公正，孩子和家長(zhǎng)都沒(méi)有任何怨言。但是，自從上學(xué)期轉(zhuǎn)進(jìn)一名新生后，這種格局完全被打破了，新來(lái)的學(xué)生順理成章地在一個(gè)單獨(dú)的位置上坐了一個(gè)學(xué)期。新學(xué)期開(kāi)始，又該排座位了，的確應(yīng)該趁這個(gè)機(jī)會(huì)，為他調(diào)整一下，否則，這孩子的身心健康都會(huì)受到影響?？墒钱?dāng)我看著教室后面那張孤零零的桌子時(shí)，左右為難了，它不論是放在前面還是后面，都有“特座”的嫌疑，相信沒(méi)有一個(gè)學(xué)生愿意坐這個(gè)位置。盡管如此，我還是讓孩子們把桌子從最后抬到了最前面，至少前面看得比后面要清楚些，然后試探性地問(wèn)了一句：“誰(shuí)愿意坐在這里？”結(jié)果完全在意料之中，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手，但是出乎意料的是，大家不約而同的把目光投向了班里成績(jī)最差的一個(gè)女孩子，教室里一片寂靜，短暫的沉默之后，這個(gè)孩子緩慢地舉起手來(lái)……33四、正面教育是教育關(guān)懷的實(shí)施途徑對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，這一切合情合理，在很多班級(jí)，這單獨(dú)的坐位都是給那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差的“學(xué)困生”的，而那些所謂的“學(xué)困生”也是“逆來(lái)順受”，主動(dòng)地承擔(dān)著這份屈辱。一旦坐上這個(gè)位置，就意味著為自己貼上一個(gè)“差等生”的標(biāo)簽，在老師和同學(xué)面前永遠(yuǎn)抬不起頭來(lái)，這對(duì)于一個(gè)未成年的孩子來(lái)說(shuō)是多么殘酷啊，更可悲的是坐上這個(gè)位子的孩子并沒(méi)有像大家所期望的那樣“洗心革面”“脫胎換骨”反而會(huì)“自暴自棄”“變本加厲”。望著眼前的一群孩子，我陷入沉思……終于，我打破沉默，和善地對(duì)那個(gè)舉手的孩子說(shuō)：“好，就由你先來(lái)坐這個(gè)位子，不過(guò)只能坐一天，因?yàn)榻裉煳覐哪闵砩峡吹搅艘环N可貴的謙讓和無(wú)私的精神，作為獎(jiǎng)勵(lì)，這個(gè)象征榮譽(yù)和贊美的座位就由你先來(lái)坐。明天將由另一位優(yōu)秀的孩子來(lái)接替你，你再坐到他的座位上去。”后來(lái)，這個(gè)座位成了全班同學(xué)向往的地方。孩子們每天都在摩拳擦掌，努力地為自己爭(zhēng)取在那個(gè)座位坐一天的資格。再后來(lái)，不知是哪個(gè)細(xì)心的孩子，為這個(gè)座位上擺上一個(gè)精致的臺(tái)簽，上面寫(xiě)著“我最棒”，從此，則個(gè)座位更加耀眼奪目了。特座，在我們的學(xué)校里屢見(jiàn)不鮮。一個(gè)小小的座位，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從積極的角度出發(fā)，可以有兩種不同的策略，可能成就兩種不同的人生。34四、正面教育是教育關(guān)懷的實(shí)施途徑8.教育關(guān)懷需要調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)心的力量每個(gè)孩子都是生命成長(zhǎng)的個(gè)體，孩子的精神成長(zhǎng)是精神自我建構(gòu)的過(guò)程；孩子的每一個(gè)成長(zhǎng)的階段是必須經(jīng)歷的，是任何人不可以替代的；引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)積極地面對(duì)問(wèn)題；引導(dǎo)孩子做人際關(guān)系的主動(dòng)者（格局決定發(fā)展）。35四、正面教育是教育關(guān)懷的實(shí)施途徑9.教育關(guān)懷需要為孩子創(chuàng)造關(guān)懷的生態(tài)任何事物都不可能孤立存在，教育的影響也與周?chē)沫h(huán)境密切相關(guān)。班主任和學(xué)生共同營(yíng)造著班級(jí)的磁場(chǎng)。一個(gè)有著“關(guān)懷”的氛圍的班級(jí)是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的最佳生態(tài)。（班級(jí)文化的建設(shè)<內(nèi)涵——教育理想與成長(zhǎng)愿景；外顯——班訓(xùn)、班規(guī)、班徽、班歌、班隊(duì)會(huì)、班級(jí)特色活動(dòng)、環(huán)境文化等>，<班訓(xùn)的輻射力、影響力、感染力——現(xiàn)在做什么就做好什么，心美、行美、字美，快樂(lè)玩、認(rèn)真學(xué)、大膽說(shuō)、踏實(shí)做，文明讓我如此美麗，我就是三班>)師生關(guān)系、生生關(guān)系、家校關(guān)系的建設(shè)；家庭資源、社會(huì)資源的拓展。36四、正面教育是教育關(guān)懷的實(shí)施途徑10.教育關(guān)懷需要班主任的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)班主任的教育關(guān)懷成就的是一個(gè)個(gè)的生命。我們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)來(lái)自?xún)?nèi)心的力量和需求，向自己的內(nèi)心學(xué)習(xí)，記錄教育的靈感。教育微案例：真問(wèn)題、典型問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題、一點(diǎn)突破，連續(xù)觀察與反思。37四、正面教育是教育關(guān)懷的實(shí)施途徑太原市萬(wàn)余名班主任正在使用《班主任工作手冊(cè)》。“微，就是以片段方式記錄孩子的細(xì)節(jié)；它引導(dǎo)班主任‘確立研究課題，集中目標(biāo)主線(xiàn)，堅(jiān)持跟蹤記載，將自我反思與理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)班主任在微案例中能向自己的內(nèi)心學(xué)習(xí)，隨時(shí)記錄迸發(fā)的教育靈感。在觀察記錄的同時(shí)，班主任對(duì)問(wèn)題生從管理者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空叩慕巧?，因研究而觀察，因觀察而理解，因理解而接納，因接納而凝聚情感?！?/p>

“班主任課題研究微案例”正如微信、微博一樣，以“微”的方式，催生著現(xiàn)代班主任快節(jié)奏下的微研究，悄然改變著班主任忙于事務(wù)、荒于積累的狀態(tài)，引領(lǐng)班主任走向?qū)I(yè)化發(fā)展之路?！渡轿髑嗄陥?bào)》專(zhuān)訪(fǎng)節(jié)選38四、正面教育是教育關(guān)懷的實(shí)施途徑啟思故事：《多5分鐘走走心》職場(chǎng)中，有時(shí)候做的事情難免瑣碎，時(shí)間久了，人就會(huì)被瑣碎埋葬，像騰不出蹄子摘掉眼罩的騾子一般，老是不能跳出來(lái)，以致忽視了從全局上把