朱雪春《班主任的教育關懷》繁峙

班主任的教育關懷太原市萬柏林區(qū)公園路小學朱雪春2

一、教育是一種生命關懷

二、接納使教育關懷成為可能三、有效的師生關系是教育關懷的基礎四、正面教育是教育關懷的實施途徑內容大綱關懷付出——需要自我意識——他人意識生存——發(fā)展——尊嚴——自由“生命”34

一、教育是一種生命關懷1.教育是一種生命關懷。教育關懷首先是對生命個性的尊重。你的孩子不是你的，你的學生也不是你的，他們是自主的人。教育的關懷是對學生身體、精神和情感成長，對學習、智力發(fā)展的需要的積極回應，是“把學生視為活生生的人”（蘇霍姆林斯基）教育的工業(yè)化生產和農業(yè)化種植：兒童就像生長在大地上的種子和發(fā)芽成長的生命。（種瓜為瓜教育提供外因成為最好的自己）52.“特定的教育的社會關系”中具有核心影響力的“社會”是班級，具有核心影響力的人是班主任。教育的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，具有文化基礎、有自我發(fā)展能力和社會參與能力的人?！獊碜浴昂诵乃仞B(yǎng)”概念人的素養(yǎng)建構于整個教育的過程，建構于“特定的教育的社會關系”之中。（時間、空間、關系）班主任對學生生命成長的影響力通過在班級中實施教育關懷和創(chuàng)建關懷的人文環(huán)境實現(xiàn)。6一、教育是一種生命關懷一、教育是一種生命關懷3.教育關懷的多維視角。教育關懷既是對學生群體生命的關懷，也是對學生個體生命的關懷；（拉后腿的學生）既是對學生自然生命的關懷，也是對學生精神生命的關懷；（學生的視角）既是對學生未來生命的關懷，也是對學生當下生命的關懷。（“慢教育”同“有效教學”；知識與智慧將知識以最為簡單，迅速的方式灌輸?shù)綄W生的大腦，造成的是學生認識的單一和情感的空洞。）7一、教育是一種生命關懷——回應需要4.教育關懷的秘密正在于契合人的發(fā)展的需要。關懷的過程就是關懷者能看到需要，積極回應需要；被關懷者接受關懷。關懷是一種雙邊關系，教師和學生都需要發(fā)展自己理解他人的能力。教師所能發(fā)揮的作用取決于其走進孩子心靈世界的能力，能意識到學生的需要才是最具有挑戰(zhàn)性的。8

二、接納使教育關懷成為可能1.“問題生”教育問題的根源在于我們對問題生的錯誤認識。在橫向比較下，學生身心發(fā)展的差異常常被貼上問題生的標簽。如多動癥、拖延癥的泛化，焦慮、抑郁等心理問題的增多和低齡化等。問題生有很大一部分原因，來自家庭或學校。（問題生案例）9案例：家庭教育缺陷（文化差異、性格傾向問題、單親留守、隔代撫養(yǎng)等：（一丁的變化）；幼年成長經歷的愛和安全感的缺失：我是可愛的嘛？我是有能力面對的嗎？我是受關注的嗎？（小明宇的焦慮）學校教育缺陷（學校教育管理和教師專業(yè)能力缺陷，形式化德育，管理手段的單一，把管視為管理，表揚、批評、訓斥成為教師主要的教育手段，簡單、粗暴、機械成為常態(tài)；弱勢學生習得性無助：（心靈的暴力——倒地的桌子）10二、接納使教育關懷成為可能二、接納使教育關懷成為可能2.“被邊緣化”“自我價值感的喪失”是問題生最大的危機。（愛學習的幸福）（我恨的是英語）“精神自我”的缺失或錯位，是其成為問題生的關鍵原因。（清華學子劉海洋事件）自我價值僅僅建立在學業(yè)上不僅是錯誤的，更是是危險的。（抑郁焦慮）廉價的表揚喚不回自我價值感，問題生需要的不僅是關愛，更是幫助。幫助學生脫離困境成就的是他的人生。（拿什么留住你？）11

二、接納使教育關懷成為可能3.以生態(tài)的視角看待“教育社會”，我們才能以接納的心胸面對每一個學生。生態(tài)指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關系。在教育社會的生態(tài)中，我們的教育對象豐富多樣，每一個教育對象都是生態(tài)中的一環(huán)，都在生態(tài)環(huán)境中盡自己所能地自我生長和發(fā)展。我們不可能改變他們的屬性，只能給他們提供更好的環(huán)境，促進他們的發(fā)展。每個生命都有自己的價值和精彩，接納認同與你不同。12

二、接納使教育關懷成為可能4.接納每一個孩子，學生是不完備、不平衡、不成熟的人。允許孩子有犯錯誤的權力，允許孩子有再次犯錯誤的權力。不完美是常態(tài)，這是因學生身心發(fā)展的特點所決定的。教育要把孩子當孩子，尊重差異，理解生理和心理的限制，遵循身心發(fā)展的規(guī)律。（案例：兩個女孩）13二、接納使教育關懷成為可能案例：學生是發(fā)展中的人女兒特征：聽話、積極、認真、會學習、忠厚初二女孩：貪玩、磨蹭、聰明不堅持、學習效率不高。大肌肉優(yōu)先于小肌肉的協(xié)調：書寫問題；言語能力勝于書寫能力：會說不會寫；眼睛的協(xié)調還不充分，視力發(fā)育的不可逆性；形象思維向抽象思維的發(fā)展，平面概念到空間概念的建立；字詞符號向語群的發(fā)展：“這都理解不了？”；對男孩多一些耐心和寬容......14二、接納使教育關懷成為可能5.對學生的不接納背后是對我們自己的不接納對自己的不接納是期望值和掌控感的不匹配。（自我價值感平易近人）要做好情緒的梳理：情緒破壞行為，行為破壞效果，消極情緒通過傳導破壞你周圍的生態(tài)。接納自己，不期待行為的必然有效，搞不定才是孩子正常的打開模式。當教育淪為較量；罰寫100遍的獲得；強勢媽媽與不成功的孩子；“微信群”能量傳導“路怒”——接納自己，修養(yǎng)身心15二、接納使教育關懷成為可能《我們天生不完美》那英“你說我太放肆，不了解你的方式。你又問我是不是，你早以為我就是。講你想聽的才叫誠實，你太偏執(zhí)。我要拔掉你眼里的刺。你說我太幼稚，不明白你的堅持。你又拿我沒法子，然后就語無倫次。做你喜歡的才叫正直，你太自私。我要破碎你心里的尺。是非，何必那么絕對；到底，你我都有欠缺。你追求完美，你誰呀，你想的太美，我們天生不完美?！?6

三、有效的師生關系是教育關懷的基礎1.有效的師生關系決定了教育行為的有效信任、尊重的師生關系是教育關懷中最有力量的因素。我們常常看到相同的做法，效果卻大不相同，遷移失敗，背后的原因是關系的無效。（撕本之后）（要想走進學生的心靈，先要敞開自己的心門）17

三、有效的師生關系是教育關懷的基礎2.寬嚴的背后是理解、信任、平等與尊重的師生關系對待學生，處理問題的寬與嚴不能僅僅論事，更要論人，論境。不審勢則寬嚴皆誤。（“能攻心則反側自消，自古知兵非好戰(zhàn)。不審勢則寬嚴皆誤，后來治蜀要深思?！薄浜铎魧β?lián)，郭沫若題諸葛亮殿；案例（教師鎖門是與非）<對象，關系>；嬉笑怒罵皆有情18三、有效的師生關系是教育關懷的基礎3.避免沖突，避免雙方的互相傷害海納百川，有容乃大。容，是對問題的認識，對生態(tài)的接納。班主任應盡可能地避免與學生、家長、其它教師之間的沖突。強勢往往是沖突背后的原因。強勢是將自己的認識和意愿強加于人，克服強勢需要有生態(tài)的觀點。（案例六.三班的痛）19三、有效的師生關系是教育關懷的基礎4.人有自我完善，自我發(fā)展的能力成長是心靈對美的追求，自我教育是人的一種本能（好奇、探索、求知欲、融入主流是人的社會屬性）教育從心理學的角度上來講，是對學生內在生命潛能的發(fā)掘。更多的時候，需要我們靜待花開。20

三、有效的師生關系是教育關懷的基礎啟思小故事：《閉上嘴是一種能力》一個流浪漢，走進寺廟，看到菩薩坐在蓮花臺上眾人膜拜，非常羨慕。

流浪漢：我可以和你換一下嗎？

菩薩：只要你不開口。流浪漢坐上了蓮花臺。他的眼前整天嘈雜紛亂，要求者眾多。他始終忍著沒開口。一日，來了個富翁。富翁：求菩薩賜給我美德?？念^，起身，他的錢包掉在了地下。流浪漢剛想開口提醒，他想起了菩薩的話。富翁走后，來的是個窮人。窮人：求菩薩賜給我金錢。家里人病重，急需錢啊?？念^，起身，他看到了一個錢包掉在了地下。窮人：菩薩真顯靈了。他拿起錢包就走。流浪漢想開口說

不是顯靈，那是人家丟的東西；可他想起了菩薩的話。這時，進來了一個漁民。漁民：求菩薩賜我安全，出海沒有風浪?？念^，起身，他剛要走，卻被又進來的富翁揪住。為了錢包，兩人扭打起來。富翁認定是漁民揀走了錢包，而漁民覺得受了冤枉無法容忍。流浪漢再也看不下去了，他大喊一聲：“住手！”把一切真相告訴了他們。一場糾紛平息了。你覺得這樣很正確嗎

？菩薩：你還是去做流浪漢吧。你開口以為自己很公道，但是，窮人因此沒有得到那筆救命錢；富人沒有修來好德行

，漁夫出海趕上了風浪葬身海底。

要是你不開口，窮人家的命有救了；富人損失了一點錢但幫了別人積了德；而漁夫因為糾纏無法上船，躲過了風雨，至今還活著。流浪漢默默離開了寺廟……

許多事情，該怎樣，就怎樣。等待它順其自然的發(fā)生，結果會更好?？擅鎸ΜF(xiàn)實的時候，有誰又知道，事物本身該有的結果是什么樣子呢？——靜觀其變，是一種能力！——順其自然，是一種智慧！21三、有效的師生關系是教育關懷的基礎5.信任孩子能夠主動發(fā)展自我成長每一個生命的成長都是自我建構的過程，包括精神的成長，我們無需嘮叨不休。視頻《鴨媽媽這樣教小鴨上臺階》教育需要留白，給孩子一點走神的時間。自主構圖與自主閱讀為你讀詩22四、正面教育是教育關懷的實施途徑啟思故事《放大積極的力量——銀行職員培訓班的故事》英國銀行協(xié)會每年都要組織一個培訓班，課程兩周，目的是幫助銀行職員識別假鈔。但是這個培訓班的方法與眾不同。在兩個星期里，學員們一張假鈔也看不到，訓練時用的都是真鈔。上課是講的也是真鈔的特點。不接觸假鈔，怎么能識別它們呢？很多人對培訓的有效性表示懷疑。銀行系統(tǒng)也曾對受訓的職員和上過其他假鈔識別課的職員進行跟蹤調查。但統(tǒng)計表明，受了這種特訓的職員對假鈔的識別能力要強得多。這種方法的秘密在哪里呢？專家們解釋說：受訓學員摸到的、看到的全是真鈔票，通過反復接觸，他們的手指眼睛已經習慣了真鈔的感覺，在日后的工作中，一旦遇到假鈔，就會感到非常不習慣——雖然對假鈔的特征一無所知，但潛意識里卻能感受到這不是真鈔。23四、正面教育是教育關懷的實施途徑1.教育關懷需要放大積極的力量有時候，當我們特意去關注自己的缺點，去補償自己的缺點時，缺點會越來越多，而且會越來越不喜歡自己。封存痛苦的記憶，把不愉快踩在腳下，相信自己，展現(xiàn)自己最光輝燦爛的一面，發(fā)現(xiàn)自己最積極的一面，并放大這種積極的感受，將會使我們感到快樂和幸福。當我們把積極的目光投向我們的學生身上時，我們的教育行為將會越來越趨向正面教育。24四、正面教育是教育關懷的實施途徑案例：從常規(guī)管理到禮儀教育（美的感召）正面引導需要關注教育的細節(jié)“聲音分級”“打招呼”評語在前，正向期待；溫馨小紙條，為學生的精神世界加油；班級日記本，看得見的光榮，不可忽視的不足25四、正面教育是教育關懷的實施途徑2.教育關懷需要我們呵護每一個孩子的尊嚴精神的成長比成績更重要，處在性格形成階段的學生更需要尊嚴；尊重孩子的家長就是在尊重孩子的尊嚴；（抽動癥的孩子）26四、正面教育是教育關懷的實施途徑3.接納是無聲的教育關懷理解和尊重孩子成長中的不平衡，不完備；不是所有的事都需要分對錯，黑白中間有過渡，割裂地看待問題是不成熟的表現(xiàn)；對于孩子的行為要避免簡單的道德判斷，好孩子、壞孩子；找到適合每個孩子的“另一把尺”；無條件地愛才能給孩子真正的安全感（先飛、嫌累不飛，自己飛不起來的笨鳥，愛哭的女孩——釋放還是阻斷媽媽愛我是因為我是媽媽的寶寶——吃蛋糕）27四、正面教育是教育關懷的實施途徑4.教育關懷需要我們真正地理解孩子我們在壓力之下的簡單、粗暴、急躁、武斷不僅于事無補，而且會埋下隱患。聽孩子把話說完，真正地跟孩子交流，細心地觀察孩子，才能找到問題真正的原因。擦不干凈的作業(yè)本；拖延癥的原因及對策——困難、習慣，支持、幫助自我管理、運動訓練28四、正面教育是教育關懷的實施途徑5.教育關懷需要我們學會運用共情的談話方式：是什么情況?。磕闶窃趺聪氲陌。磕愕母惺苁窃鯓拥哪?？你怎么看這件事？對方是怎么想的？對方的感受呢？怎么辦呢？有困難嗎？需要我做什么呢？最近怎么樣呢？（兒子的踢球事件：認同、共情、引導、支持——挫折、權威、選擇、學習妥協(xié)）29四、正面教育是教育關懷的實施途徑6.教育關懷需要教師自己有積極地心態(tài)，還要有靜待花開的智慧用心理學的視角看待學生的問題，不必事事都做價值判斷理智看待成長中的問題，不固化、擴大化、片面化，一些成長中的問題可以不處理或冷處理；克服焦慮，培育智慧，需要認識規(guī)律，看到未來；轉移對進步的關注點：“變好是應該的”只表揚結果，未看到努力，要微笑、注視、經常描述他努力的過程、進步的原因；讓比的結果可控：比什么，和誰比、怎么比。30四、正面教育是教育關懷的實施途徑

盡量減少和避免“說孩子”，因為你的說中暗示著對孩子的不滿意，不信任。大人“說孩子”已經成為習慣，習慣是一套自動化的行為，不受意志控制，張嘴就來，如：“你怎么搞的，還不會?！薄吧险n沒聽嗎，作業(yè)做成這樣?！薄盀槭裁从皱e了，怎么老是錯？”“管孩子”時大人可以任意說孩子，自己情緒很容易發(fā)泄出來，想說什么說什么。“說”本身是輕松的，說出來也是痛快的，所以，這所謂的“管孩子”之事非常容易。而“不管孩子”其實是要控制自己不說什么，慎重做好“說”的計劃，即：在什么情況下怎么說，說什么最好，說的重點是什么。所以，難的不是怎么說服孩子，而是怎么“控制自己”。31四、正面教育是教育關懷的實施途徑7.教育關懷需學會運用積極替代法，用積極的美好的事物提升心靈的溫度。（音樂、圖畫、藍天白云、運動、情感）每一個教育問題，都是一個教育資源，我們要善于從積極地視角去看待問題，轉化問題。兩人說話不打擾別人，無聲語、悄悄話、小聲說、大聲講；有序的動替代無序的動；心理學中的運動療法校園吉尼斯、課前讀背算、電子大屏-禮儀和文明的窗成就孩子的學業(yè)是教師的功德32四、正面教育是教育關懷的實施途徑案例《特座》（招曉莉）排座位對于我來說，一直不是什么難題，七行八列，從小到大，整齊有序，公平公正，孩子和家長都沒有任何怨言。但是，自從上學期轉進一名新生后，這種格局完全被打破了，新來的學生順理成章地在一個單獨的位置上坐了一個學期。新學期開始，又該排座位了，的確應該趁這個機會，為他調整一下，否則，這孩子的身心健康都會受到影響?？墒钱斘铱粗淌液竺婺菑埞铝懔愕淖雷訒r，左右為難了，它不論是放在前面還是后面，都有“特座”的嫌疑，相信沒有一個學生愿意坐這個位置。盡管如此，我還是讓孩子們把桌子從最后抬到了最前面，至少前面看得比后面要清楚些，然后試探性地問了一句：“誰愿意坐在這里？”結果完全在意料之中，沒有一個學生舉手，但是出乎意料的是，大家不約而同的把目光投向了班里成績最差的一個女孩子，教室里一片寂靜，短暫的沉默之后，這個孩子緩慢地舉起手來……33四、正面教育是教育關懷的實施途徑對于孩子們來說，這一切合情合理，在很多班級，這單獨的坐位都是給那些學習差、紀律差的“學困生”的，而那些所謂的“學困生”也是“逆來順受”，主動地承擔著這份屈辱。一旦坐上這個位置，就意味著為自己貼上一個“差等生”的標簽，在老師和同學面前永遠抬不起頭來，這對于一個未成年的孩子來說是多么殘酷啊，更可悲的是坐上這個位子的孩子并沒有像大家所期望的那樣“洗心革面”“脫胎換骨”反而會“自暴自棄”“變本加厲”。望著眼前的一群孩子，我陷入沉思……終于，我打破沉默，和善地對那個舉手的孩子說：“好，就由你先來坐這個位子，不過只能坐一天，因為今天我從你身上看到了一種可貴的謙讓和無私的精神，作為獎勵，這個象征榮譽和贊美的座位就由你先來坐。明天將由另一位優(yōu)秀的孩子來接替你，你再坐到他的座位上去。”后來，這個座位成了全班同學向往的地方。孩子們每天都在摩拳擦掌，努力地為自己爭取在那個座位坐一天的資格。再后來，不知是哪個細心的孩子，為這個座位上擺上一個精致的臺簽，上面寫著“我最棒”，從此，則個座位更加耀眼奪目了。特座，在我們的學校里屢見不鮮。一個小小的座位，從學生的發(fā)展出發(fā)，從積極的角度出發(fā)，可以有兩種不同的策略，可能成就兩種不同的人生。34四、正面教育是教育關懷的實施途徑8.教育關懷需要調動孩子內心的力量每個孩子都是生命成長的個體，孩子的精神成長是精神自我建構的過程；孩子的每一個成長的階段是必須經歷的，是任何人不可以替代的；引導孩子學會積極地面對問題；引導孩子做人際關系的主動者（格局決定發(fā)展）。35四、正面教育是教育關懷的實施途徑9.教育關懷需要為孩子創(chuàng)造關懷的生態(tài)任何事物都不可能孤立存在，教育的影響也與周圍的環(huán)境密切相關。班主任和學生共同營造著班級的磁場。一個有著“關懷”的氛圍的班級是學生心靈成長的最佳生態(tài)。（班級文化的建設<內涵——教育理想與成長愿景；外顯——班訓、班規(guī)、班徽、班歌、班隊會、班級特色活動、環(huán)境文化等>，<班訓的輻射力、影響力、感染力——現(xiàn)在做什么就做好什么，心美、行美、字美，快樂玩、認真學、大膽說、踏實做，文明讓我如此美麗，我就是三班>)師生關系、生生關系、家校關系的建設；家庭資源、社會資源的拓展。36四、正面教育是教育關懷的實施途徑10.教育關懷需要班主任的專業(yè)成長班主任的教育關懷成就的是一個個的生命。我們的專業(yè)成長來自內心的力量和需求，向自己的內心學習，記錄教育的靈感。教育微案例：真問題、典型問題、關鍵問題、一點突破，連續(xù)觀察與反思。37四、正面教育是教育關懷的實施途徑太原市萬余名班主任正在使用《班主任工作手冊》。“微，就是以片段方式記錄孩子的細節(jié)；它引導班主任‘確立研究課題，集中目標主線，堅持跟蹤記載，將自我反思與理論學習結合起來班主任在微案例中能向自己的內心學習，隨時記錄迸發(fā)的教育靈感。在觀察記錄的同時，班主任對問題生從管理者的角色，轉變?yōu)檠芯空叩慕巧?，因研究而觀察，因觀察而理解，因理解而接納，因接納而凝聚情感?！?/p>

“班主任課題研究微案例”正如微信、微博一樣，以“微”的方式，催生著現(xiàn)代班主任快節(jié)奏下的微研究，悄然改變著班主任忙于事務、荒于積累的狀態(tài)，引領班主任走向專業(yè)化發(fā)展之路?！渡轿髑嗄陥蟆穼ＴL節(jié)選38四、正面教育是教育關懷的實施途徑啟思故事：《多5分鐘走走心》職場中，有時候做的事情難免瑣碎，時間久了，人就會被瑣碎埋葬，像騰不出蹄子摘掉眼罩的騾子一般，老是不能跳出來，以致忽視了從全局上把