小學(xué)教育心理學(xué)

小學(xué)教育心理學(xué)遼博教育專題講座第一章

緒論

第一節(jié)

教育心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展

一、教育心理學(xué)的史前思想古希臘的三杰：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德

近代：盧梭、裴斯泰洛齊、赫爾巴特

二、教育心理學(xué)的形成

卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理學(xué)》

桑代克（Thorndike）（美）：

1903年著成《教育心理學(xué)》

，擴(kuò)充成《教育心理學(xué)大綱》，包括：《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》、《個(gè)性差異及其測(cè)量》

→科學(xué)教育心理學(xué)創(chuàng)立標(biāo)志

三、教育心理學(xué)的發(fā)展

第一階段：20世紀(jì)20年代至50年代

（一）內(nèi)容龐雜，沒(méi)有獨(dú)立的理論體系。

（二）人類高級(jí)心理活動(dòng)研究少，對(duì)教育實(shí)踐作用不大。

第二階段：20世紀(jì)60年代以后

20世紀(jì)60年代開始，國(guó)際教育心理學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢(shì)：

（一）內(nèi)容趨于集中

（二）各派的分歧日趨縮小

（三）注重學(xué)校教育實(shí)踐

并逐漸轉(zhuǎn)向教育過(guò)程中，學(xué)生心理的探討，并重視教學(xué)手段的改進(jìn)。第二節(jié)小學(xué)教育心理學(xué)研究的對(duì)象、學(xué)習(xí)的任務(wù)和意義一、教育心理學(xué)的對(duì)象

教育心理學(xué)的研究對(duì)象是教育過(guò)程中受教育者種種心理現(xiàn)象的變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過(guò)這些規(guī)律對(duì)受教育者進(jìn)行有效的教育。研究學(xué)校情境中學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律.

小學(xué)教育心理學(xué)是研究小學(xué)兒童心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律及其教學(xué)應(yīng)用的科學(xué)。

二、教育心理學(xué)的性質(zhì)

基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的學(xué)科。

三、教育心理學(xué)對(duì)教師的作用

（一）教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路就是從新手教師走向?qū)＜倚徒處?/p>

1.新教師

新教師可能存在的錯(cuò)誤觀念

教學(xué)≠傳授知識(shí)

現(xiàn)象：新教師授課往往“口干舌燥、面紅而赤”，但收效甚微，學(xué)生不愿聽(tīng)講，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。

原因：教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，應(yīng)當(dāng)顧及教授的對(duì)象，即“學(xué)生”。尤其是學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，以及早先形成的錯(cuò)誤概念。

對(duì)“學(xué)習(xí)心理”的了解，將有助于我們深入理解上述內(nèi)容。

學(xué)科知識(shí)≠教師所需的全部知識(shí)

學(xué)科知識(shí)只是教師應(yīng)具備的一種知識(shí)，其它許多知識(shí)，如：如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生、組織課堂教學(xué)等也是教師必備的知識(shí)。

尤其是“教學(xué)法－內(nèi)容知識(shí)”在有效教學(xué)中非常重要，涉及如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、如何為不同年階段的學(xué)生安排授課難度、如何為不同內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法等。

學(xué)科內(nèi)容知識(shí)不會(huì)自動(dòng)生成教學(xué)法－內(nèi)容知識(shí)，獲得此類知識(shí)需要相當(dāng)長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且需要通過(guò)學(xué)習(xí)“教育心理學(xué)”方可掌握。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師成長(zhǎng)作用

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師成長(zhǎng)的必要條件，而非充分條件。

經(jīng)驗(yàn)本身可能存在兩個(gè)問(wèn)題：首先，新教師所觀察到或經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)并非都是成功的，因此這種經(jīng)驗(yàn)不能促進(jìn)教學(xué)能力的提高；其次，濫用各種成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不考慮自身特點(diǎn)與學(xué)生情況，也無(wú)助于教學(xué)能力的提高。

因此，除了教學(xué)實(shí)踐之外，新教師應(yīng)該學(xué)習(xí)各類理論知識(shí)（如教育心理學(xué)等），虛心向老教師請(qǐng)教，并主動(dòng)探索適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方式與手段。教師專業(yè)成長(zhǎng)的階段

3.專家型教師：

學(xué)科知識(shí)專長(zhǎng)、課堂管理專長(zhǎng)、教授專長(zhǎng)、診斷專長(zhǎng)

4.

基于知識(shí)對(duì)教學(xué)專長(zhǎng)的解釋

如何成為專家型教師：需要專業(yè)水平知識(shí)；需要不斷反思，并使日常工作和事務(wù)逐漸自動(dòng)化，提高工作效率；需要培養(yǎng)洞察力和解決問(wèn)題的能力。

（二）教育心理學(xué)有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題

2、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

3、幫助教師分析、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為

4、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性研究

新教師可能存在的心理困境

第二章

教育與心理發(fā)展

第一節(jié)

心理發(fā)展概述

一、心理發(fā)展的概念

從生到死的有次序的心理變化過(guò)程

二、心理發(fā)展的一般規(guī)律

階段性和連續(xù)性；方向性和順序性

不平衡性；個(gè)別差異性

教育與心理發(fā)展的一般關(guān)系

教育須以心理發(fā)展水平和特點(diǎn)為依據(jù)

教育對(duì)心理發(fā)展起著主導(dǎo)作用

第二節(jié)影響心理發(fā)展的因素

一、遺傳決定論

觀點(diǎn)：

心理發(fā)展由遺傳基因所決定，其過(guò)程是遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展與暴露的過(guò)程

人物：

高爾頓：

霍爾：

格塞爾：評(píng)價(jià)：

片面強(qiáng)調(diào)遺傳，忽視后天環(huán)境的作用

二、環(huán)境決定論

觀點(diǎn)：

兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的

人物：

洛克：

華生：

斯金納：

評(píng)價(jià)：

片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用

三、二因素論

觀點(diǎn)：

心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素共同決定

人物：

斯騰：心理發(fā)展是內(nèi)在素質(zhì)和外在環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果

吳偉士（Woodworth）：

評(píng)價(jià)：

只是把遺傳和環(huán)境簡(jiǎn)單地結(jié)合起來(lái)，是一種折衷調(diào)和。

四、辯證唯物主義觀點(diǎn)觀點(diǎn)

：遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)

社會(huì)環(huán)境和教育在一定條件下對(duì)兒童的心理發(fā)展起決定作用

兒童心理發(fā)展動(dòng)力是通過(guò)在活動(dòng)中產(chǎn)生的心理矛盾運(yùn)動(dòng)發(fā)展的

1、皮亞杰的心理發(fā)展理論

心理發(fā)展觀點(diǎn)：

發(fā)展的實(shí)質(zhì)是個(gè)體與環(huán)境不斷相互作用的過(guò)程

心理發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)重要概念

心理發(fā)展的制約因素包括成熟、物理因素、社會(huì)環(huán)境和平衡化

評(píng)價(jià)：

對(duì)教育有重要的啟發(fā)意義

心理發(fā)展結(jié)構(gòu)

圖式：指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。（核心概念）

同化：把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的行為圖式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以加強(qiáng)和豐富主體的經(jīng)驗(yàn)（或動(dòng)作）。

順應(yīng)：當(dāng)兒童已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為圖式不能使經(jīng)驗(yàn)同化時(shí)，改變主體動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化。

平衡：指同化作用和順應(yīng)作用兩種機(jī)能的平衡。

平衡既是一種心理結(jié)構(gòu)，又是發(fā)展中因素。

皮亞杰心理發(fā)展的階段

感知運(yùn)動(dòng)階段（０-２歲）

。這個(gè)階段的兒童只有動(dòng)作活動(dòng)，開始協(xié)調(diào)感覺(jué)、知覺(jué)和動(dòng)作間的活動(dòng)，還沒(méi)有表象和思維，智力活動(dòng)還處于感知運(yùn)動(dòng)水平。前運(yùn)算階段（２－７歲）

。這個(gè)階段兒童開始具有信號(hào)功能，產(chǎn)生表象。在模仿游戲中，兒童以一物代替另一物，或當(dāng)人或物不在時(shí)用語(yǔ)言來(lái)稱呼他，這都說(shuō)明兒童具有了信號(hào)功能，產(chǎn)生了表象。因此這一階段的兒童的智力活動(dòng)處于表象水平，但還不能進(jìn)行可逆運(yùn)算。具體運(yùn)算思維（７－１１歲）。這個(gè)階段的兒童已能逐漸超出知覺(jué)的限制，形成守恒概念和可逆性，出現(xiàn)群集運(yùn)算。但這時(shí)的運(yùn)算還限于具體的、觀察所及的事物。

四、形式運(yùn)算階段

（１１歲后）

。這個(gè)階段是達(dá)到成人思維水平的準(zhǔn)備階段，思維水平已超出具體的、感知的事物，使形式從內(nèi)容中解放出來(lái)，憑借演繹推理、規(guī)律的歸納和因素的分解來(lái)解決抽象問(wèn)題。

皮亞杰理論對(duì)小學(xué)教育的啟示

1、在小學(xué)教育中要重視對(duì)兒童思維能力的培養(yǎng)。

2、盡可能地使用一些圖片、模型等教具來(lái)幫助學(xué)生理解相應(yīng)的知識(shí)，幫助學(xué)生形成有助于思維的表象。

3、盡量多給學(xué)生一些自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和探索活動(dòng)中掌握知識(shí)。

同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，增加他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的自發(fā)性和自主性。

2、埃里克森的心理發(fā)展觀

觀點(diǎn)：

發(fā)展是一個(gè)生物人在一定的社會(huì)文環(huán)背景中的適應(yīng)

心理發(fā)展經(jīng)歷連續(xù)八個(gè)發(fā)展階段

評(píng)價(jià)：

重視文化社會(huì)因素對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的積極影響

艾瑞克森的主要觀點(diǎn)

艾瑞克森認(rèn)為，人的一生可分為八個(gè)既相互聯(lián)系又各不相同的發(fā)展階段，每個(gè)階段都有某種沖突或危機(jī)。這些危機(jī)是在每個(gè)發(fā)展階段，隨著個(gè)體生理的成熟和社會(huì)任務(wù)的改變而相繼出現(xiàn)的。人格發(fā)展的過(guò)程就是發(fā)展危機(jī)化解的過(guò)程。每一階段危機(jī)解決的好壞影響著人格的形成與發(fā)展。

人格發(fā)展的八個(gè)階段第一階段：信任對(duì)懷疑（０－１歲）

。第二階段：自主對(duì)羞怯或疑惑（１－３歲）

第三階段：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（３－６歲）

第四階段：勤奮對(duì)自卑（６－１２歲）

第五階段：自我同一性對(duì)自我同一性混亂（１２－２０歲）

第六階段：親密對(duì)孤獨(dú)（２０－４０歲）

第七階段：繁殖對(duì)遲滯（４０－６５歲）

第八階段：自我完善對(duì)絕望（老年期）

埃里克森理論對(duì)小學(xué)教育的啟示

根據(jù)埃里克森的發(fā)展階段論，小學(xué)生所面臨的主要危機(jī)是“勤奮與自卑”之間的沖突。

在這一階段，他們的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。

3、學(xué)生成人后對(duì)于學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度都與這個(gè)階段所獲得的勤奮感有著密切的關(guān)系。

4、在小學(xué)教育中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們體驗(yàn)通過(guò)艱辛努力而獲得好成績(jī)后的成就感和幸福感。

5、對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的落后和不足，不能一味地批評(píng)，而要多給予鼓勵(lì)。

6、小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，要平等而公正地對(duì)待學(xué)生，不要讓任何一個(gè)學(xué)生因?yàn)槔蠋煂?duì)待自己的態(tài)度而感到自卑。

7、對(duì)于那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，要特別注意培養(yǎng)其自信心，引導(dǎo)他們使用正確的學(xué)習(xí)方法去努力學(xué)習(xí)。

8、當(dāng)這些學(xué)生獲得了一定的進(jìn)步后，一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使其充分體驗(yàn)此時(shí)內(nèi)心所獲得的快樂(lè)。

3、維果斯基的發(fā)展觀

觀點(diǎn)：

心理發(fā)展是個(gè)體的心理從出生到成年，在環(huán)境和教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

評(píng)價(jià)：

是當(dāng)前建構(gòu)主義思潮的理論基礎(chǔ)教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系

1．最近發(fā)展區(qū)

。最近發(fā)展區(qū)是指介于兒童能夠獨(dú)立完成的認(rèn)知任務(wù)與兒童在成人的指導(dǎo)下所能夠完成的認(rèn)知任務(wù)之間的差距。

2．教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面

3．學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。

奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家勞倫茲（K.Z.Lorenz）在研究小鴨和小鵝的習(xí)性時(shí)發(fā)現(xiàn)，它們通常將出生后第一眼看到的對(duì)象當(dāng)作自己的母親，并對(duì)其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫“母親印刻（imprinting）”。

心理學(xué)家將“母親印刻”發(fā)生的時(shí)期稱為動(dòng)物認(rèn)母的關(guān)鍵期（critical

period）。

關(guān)鍵期的最基本特征是，它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期。

如小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的24小時(shí)內(nèi)，超過(guò)這一時(shí)間，“印刻”現(xiàn)象就不再明顯。

心理學(xué)家運(yùn)用關(guān)鍵期是指，人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間，如在此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳ぃ瑫?huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；

反之，則會(huì)阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。4.發(fā)展的關(guān)鍵期

。關(guān)鍵期的缺失對(duì)人類發(fā)展所造成的負(fù)面影響，通常在極端的情況下才難以彌補(bǔ)，對(duì)人類大部分心理功能而言，也許用敏感期這樣的概念更為合適：各種心理功能，成長(zhǎng)與發(fā)展的敏感期不同，在敏感期內(nèi)個(gè)體比較容易接受某些刺激的影響，比較容易進(jìn)行某些形式的學(xué)習(xí)。

在這個(gè)時(shí)期以后，這種心理功能產(chǎn)生和發(fā)展的可能性依然存在，只是可能性比較小，形成和發(fā)展比較困難。

維果斯基心理發(fā)展理論對(duì)小學(xué)教育的啟示

注意教學(xué)內(nèi)容的選擇，既不要超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把過(guò)深過(guò)難的內(nèi)容強(qiáng)加在學(xué)生身上，同時(shí)也要注意提供略高于學(xué)生發(fā)展水平的內(nèi)容，給予學(xué)生一些挑戰(zhàn)。

2、在教學(xué)中要充分重視語(yǔ)言符號(hào)的作用，與學(xué)生充分交流。

3、要重視教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中所扮演的重要角色，適時(shí)給予學(xué)生必要的幫助。

4、弗洛伊德的觀點(diǎn)

S

.Freud簡(jiǎn)介

：S.Freud是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人，他是奧地利人，在治療精神病人過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不少病人的病沒(méi)有機(jī)體的根源，卻有許多無(wú)意識(shí)的情感，當(dāng)他幫助病人認(rèn)識(shí)到這些情感時(shí)，病就好轉(zhuǎn)了。在總結(jié)治療經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，他逐漸形成了關(guān)于個(gè)性發(fā)展的觀點(diǎn)。有人將他和馬克思、愛(ài)因斯坦合稱為改變現(xiàn)代思想的三個(gè)猶太人。他的學(xué)說(shuō)、治療技術(shù)、以及對(duì)人類心靈世界的理解開創(chuàng)了一個(gè)全新的心理學(xué)研究領(lǐng)域。

（一）弗洛伊德人格理論

1、意識(shí)與無(wú)意識(shí)

弗洛伊德認(rèn)為人的心理活動(dòng)主要包括意識(shí)和無(wú)意識(shí)兩個(gè)部分。

意識(shí)是指人們能直接感知的心理活動(dòng)。

無(wú)意識(shí)指在一般情況下不為人覺(jué)察到卻在人的一生中占有重要地位的心理活動(dòng)。包括個(gè)體的原始沖動(dòng)、欲望和本能。

2、人格結(jié)構(gòu)

本我(id)：由人的先天本能和基本欲望組成，像一口沸騰著本能和欲望的大鍋。它按照快樂(lè)原則行事，急切地尋找發(fā)泄口，一味追求滿足。

自我(ego)：處于本我和超我之間，代表理性和機(jī)智，具有防衛(wèi)和中介職能。它按照現(xiàn)實(shí)原則行事，監(jiān)督本我的動(dòng)靜，給予適當(dāng)滿足。

超我(superego)：代表良心、社會(huì)準(zhǔn)則和自我理想，是人格的最高領(lǐng)導(dǎo)，它按照至善原則行事，指導(dǎo)自我，限制自我。

（二）心理發(fā)展的階段

Freud認(rèn)為，在兒童發(fā)展的不同時(shí)期，里比多投放集中于身體的不同特定部位。

口唇期（0-1歲）

肛門期（1-3歲）

早期生殖器期（3-6歲）

潛伏期（6-11歲）

青春期（11、13歲開始）

（三）對(duì)弗洛伊德的簡(jiǎn)評(píng)

強(qiáng)調(diào)了兒童的早期經(jīng)驗(yàn)和父母對(duì)兒童的教養(yǎng)態(tài)度在人格形成中的作用。這一理論對(duì)開展兒童早期經(jīng)驗(yàn)、早期教育的研究有極大的影響。

人格結(jié)構(gòu)分為本我、自我、超我。并描述其各部分內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)心理動(dòng)力學(xué)有啟發(fā)意義。

對(duì)性本能的過(guò)分強(qiáng)調(diào)有失偏頗之處。

從對(duì)病人的診斷分析出發(fā)，缺乏實(shí)證成果的支持。

第三節(jié)

小學(xué)兒童心理發(fā)展概況

一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的條件

（一）小學(xué)兒童的生理發(fā)展

1、身體外形的變化

小學(xué)時(shí)期兒童生長(zhǎng)發(fā)育比較平穩(wěn)均勻。從青春期以后，生長(zhǎng)的速度出現(xiàn)了明顯的上升趨勢(shì)。存在性別差異

小學(xué)兒童頭部生長(zhǎng)速度減慢，四肢的增長(zhǎng)速度依舊；進(jìn)入青春期后，體格快速增長(zhǎng)，出現(xiàn)長(zhǎng)臂長(zhǎng)腿的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。

2、體內(nèi)機(jī)能的發(fā)育

心臟和血管的變化

肺的變化（12歲前后的第二次“飛躍”）

；骨骼和肌肉的變化

3、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育

腦重量的變化（12歲兒童腦重基本達(dá)到成人水平）

腦電波的發(fā)展（意味著神經(jīng)系統(tǒng)在質(zhì)的方面的變化）：隨著年齡的增長(zhǎng)，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過(guò)程逐漸增加（二

）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。

1、學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了小學(xué)兒童的責(zé)任感和義務(wù)感

2、學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了小學(xué)兒童心理活動(dòng)的有意性和自覺(jué)性

3、學(xué)習(xí)活動(dòng)促使小學(xué)兒童的抽象邏輯思維不斷發(fā)展

4、學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展

主導(dǎo)活動(dòng)是指在兒童各個(gè)發(fā)展階段中具有自身質(zhì)的特點(diǎn)，影響和支配其它活動(dòng)并決定著兒童心理發(fā)展的活動(dòng)。

主導(dǎo)活動(dòng)理論是前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦、列昂節(jié)夫等提出的。

迅速性

協(xié)調(diào)性

外露性

可塑性

（一）什么是注意？

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中，它不僅是一切認(rèn)識(shí)過(guò)程的開端，而且伴隨著心理過(guò)程的始終

注意的兩個(gè)特點(diǎn)：

指向性，集中性

（二）注意的種類

1．不隨意注意（無(wú)意注意）

沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。

2．隨意注意（有意注意）

有預(yù)定目的，需要意志努力的注意。

3．隨意后注意（有意后注意）

有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。

（三）兒童注意的發(fā)展

注意首先是與定向反射相聯(lián)系的，最初的定向反射是一種無(wú)條件反射，后來(lái)由無(wú)條件的定向反射發(fā)展成為條件性的定向反射。

3歲以前兒童的注意基本是無(wú)意注意。

3歲之后兒童開始接受學(xué)前教育，有意注意就逐步出現(xiàn)了

。

進(jìn)入小學(xué)之后，兒童才開始能夠獨(dú)立地組織和控制自己的注意小學(xué)低年級(jí)兒童的注意還常會(huì)帶有情緒色彩。

小學(xué)兒童注意的發(fā)展的特點(diǎn)與教學(xué)

一，在教學(xué)影響下，兒童的有意注意正在開始發(fā)展，而無(wú)意注意仍起著重要作用。

二，在教學(xué)影響下，兒童對(duì)抽象的材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用。

三，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。

教學(xué)活動(dòng)中，如何加強(qiáng)學(xué)生的有意注意：

使學(xué)生明確活動(dòng)的目的和任務(wù)。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)特別注意，不要由于某種不必要的教具、事物等無(wú)關(guān)問(wèn)題，而把兒童的注意引向不必要的方向去。

（排除內(nèi)外因素的干擾）

對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童，觀察其外顯行為，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、引導(dǎo)方式、課堂組織。（活動(dòng)過(guò)程的組織合理有效）注意的特征（品質(zhì)）

1．注意的廣度（注意的范圍）。注意的廣度又稱注意的范圍，是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握注意對(duì)象的數(shù)量。

包括：

繼時(shí)廣度，

同時(shí)廣度

影響注意廣度的因素

注意對(duì)象的特點(diǎn)

活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)

個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

2、注意的穩(wěn)定性

（1）定義

注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性，是指注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長(zhǎng)短。

這是注意的時(shí)間特征。

包括廣義的穩(wěn)定性和狹義的穩(wěn)定性。

注意的起伏

注意的分散

（2）影響注意的穩(wěn)定性的因素

工作目標(biāo)的明確性

活動(dòng)方式的多樣化

個(gè)體的意志品質(zhì)注意的分配

（1）定義

：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。

（2）注意分配的條件

同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)至少有一種應(yīng)是高度熟練的；

同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必須有內(nèi)在聯(lián)系，形成了動(dòng)作系統(tǒng)。注意的轉(zhuǎn)移

（1）定義

注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的要求，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。

（2）影響注意轉(zhuǎn)移的因素

對(duì)原活動(dòng)的注意集中程度

新注意對(duì)象的吸引力

明確的信號(hào)提示

個(gè)體的神經(jīng)類型和自控能力

（五）兒童注意品質(zhì)或特性的發(fā)展

1.注意廣度的發(fā)展

小學(xué)低年級(jí)兒童的注意范圍很窄。

有研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的注意廣度不足四個(gè)客體；

小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的注意廣度為5～6個(gè)客體。

一般成年人的注意廣度是7-8個(gè)點(diǎn)，而初中一年級(jí)學(xué)生的注意廣度就為6點(diǎn)，也就是說(shuō)在初中時(shí)，注意廣度已達(dá)到成人。

注意的廣度與注意對(duì)象的特點(diǎn)是密切相關(guān)的。

2.注意穩(wěn)定性的發(fā)展

注意力集中的時(shí)間隨年齡增長(zhǎng)而逐漸遞增：

2～3歲嬰兒能集中注意10分鐘左右，

5～7歲15分鐘左右，

7～10歲20分鐘左右，

10～12歲25分鐘左右，

13歲以上30分鐘。影響兒童注意穩(wěn)定性的因素多種多樣

一是概念的難易程度；

二是活動(dòng)形式的豐富程度；

三是學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎程度。

注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展

注意的分配：

隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入和知識(shí)技能的發(fā)展，小學(xué)生的注意分配能力逐漸提高。

中高年級(jí)小學(xué)生在同一時(shí)間里可以把注意分配在幾個(gè)對(duì)象上。

但整個(gè)小學(xué)階段，兒童注意分配能力的發(fā)展比較緩慢。

注意的轉(zhuǎn)移：

幼兒的注意轉(zhuǎn)移能力差，年齡越小，注意轉(zhuǎn)移越慢。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力還不強(qiáng)，他們還不善于把注意從一種學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)上。

小學(xué)中、高年級(jí)以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來(lái)。小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，主要取決于對(duì)先后兩種注意對(duì)象的興趣。

兒童注意的培養(yǎng)

1）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

2）培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

3）豐富教學(xué)活動(dòng)形式

培養(yǎng)兒童有意注意的能力

5）激發(fā)孩子對(duì)活動(dòng)的興趣與需要明確6）活動(dòng)的目的和要求

什么是感覺(jué)？

一種最簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象。它是人腦對(duì)直接作用于感觀的刺激物的個(gè)別屬性的反映。

感覺(jué)的分類：

外部感覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等）

內(nèi)部感覺(jué)（運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、內(nèi)臟感覺(jué)等）

（一）視覺(jué)

1、基本視覺(jué)現(xiàn)象：

（1）明度與視亮度

明度取決于物體照明的強(qiáng)度和物體表面的反射系數(shù)

視亮度取決于物體表面的反射系數(shù)

（2）視覺(jué)適應(yīng)

暗適應(yīng)——照明停止或由明處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺(jué)感受性提高的時(shí)間過(guò)程。

暗適應(yīng)最初7－10分鐘內(nèi)，感覺(jué)閾限驟降，感受性驟升；

明適應(yīng)——照明開始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時(shí)人眼感受性下降的時(shí)間過(guò)程。

明適應(yīng)進(jìn)行很快，在5分鐘內(nèi)，明適應(yīng)全部完成。

明適應(yīng)和暗適應(yīng)研究的實(shí)踐意義

（3）視覺(jué)缺陷

包括色弱和色盲

色弱者在刺激光較弱時(shí)幾乎分辨不出任何顏色。在男人中占6％。

色盲分為全色盲和局部色盲

全色盲者只能看到灰色或白色，喪失對(duì)顏色的感受性。局部色盲者分為紅綠色盲和黃藍(lán)色盲。

（4）視敏度

指視覺(jué)系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。醫(yī)學(xué)上稱之為視力。

最小間隔視敏度是視覺(jué)系統(tǒng)區(qū)別物體間最小間隔的能力。

醫(yī)院常用E型視標(biāo)和藍(lán)道環(huán)（C）來(lái)測(cè)量最小間隔視敏度。

（5）視覺(jué)后像

后像——刺激物對(duì)感受器的作用停止以后，感覺(jué)現(xiàn)象并不立即消失，它能保留一個(gè)短暫時(shí)間的現(xiàn)象。

正后像和負(fù)后像

后像品質(zhì)與刺激物相同的，叫正后像，相反的，叫負(fù)后像。

顏色視覺(jué)后像一般為負(fù)后像。

（6）閃光融合

斷續(xù)的閃光由于頻率增加，人們會(huì)得到融合的感覺(jué)的現(xiàn)象。

2、小學(xué)兒童視覺(jué)的發(fā)展

（1）小學(xué)兒童視敏度的發(fā)展趨勢(shì)

第一，10歲前兒童視敏度不斷提高。

第二，10歲時(shí)兒童的視覺(jué)調(diào)節(jié)能力的范圍最大，遠(yuǎn)近物體都能看清。

第三，10歲以后，隨年齡增長(zhǎng)視力逐漸下降。

（2）兒童顏色視覺(jué)的發(fā)展：

第一，顏色的辨別能力隨著年齡增長(zhǎng)而提高，并表現(xiàn)出初步的顏色偏好。

第二，小學(xué)兒童的顏色視覺(jué)表現(xiàn)出性別差異：女生比男生的顏色視覺(jué)能力一般高一些；男女生對(duì)顏色有不同的偏好。

（二）聽(tīng)覺(jué)

人耳所能接受的振動(dòng)頻率為16-20000赫茲。

（低于16赫茲的振動(dòng)叫次聲，高于20000赫茲的振動(dòng)叫超聲波。）樂(lè)音和噪音（聲音的振動(dòng)是否具有周期性）

1、基本聽(tīng)覺(jué)現(xiàn)象

（1）音調(diào)

由聲波決定的聽(tīng)覺(jué)特性。

音樂(lè)的音調(diào)在50-5000赫茲之間，言語(yǔ)的音調(diào)在300-5000赫茲之間，人耳最敏感的區(qū)域時(shí)1000-4000赫茲。

（2）音響

由聲音強(qiáng)度決定的一種聽(tīng)覺(jué)特性。

測(cè)量音響的單位是貝爾或分貝爾。

2、小學(xué)兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展

二、小學(xué)兒童知覺(jué)的發(fā)展

什么是知覺(jué)？

客觀事物直接作用于感觀，而在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)事物的整體的反映。

知覺(jué)與感覺(jué)一樣，是事物直接作用于感覺(jué)器官產(chǎn)生的。

知覺(jué)以感覺(jué)作基礎(chǔ)，但它不是個(gè)別感覺(jué)成分的簡(jiǎn)單總和。

知覺(jué)作為一種活動(dòng)、過(guò)程，包含了相互聯(lián)系的幾種作用：覺(jué)察、分辨、識(shí)別和確認(rèn)。

知覺(jué)的種類：

根據(jù)知覺(jué)時(shí)起主導(dǎo)作用的感觀的特性，可分為視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、觸知覺(jué)，嗅知覺(jué)、味知覺(jué)等；

（2）根據(jù)人腦所反映的事物的特性，可分為空間、時(shí)間、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。

知覺(jué)的特性

整體性

理解性

恒常性

形狀恒常性

大小恒常性明度（或視亮度）恒常性

顏色恒常性

（一）空間知覺(jué)

空間知覺(jué)包括形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、深度與距離知覺(jué)、方位知覺(jué)與空間定向等。

小學(xué)兒童識(shí)別幾何圖形的局限性：

①本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征混淆

②立體幾何圖形知覺(jué)水平不高

聽(tīng)覺(jué)方位定向

。來(lái)自人體左右兩側(cè)的聲源容易分辨

頭部中切面上的聲音容易混淆。

兩耳連線中點(diǎn)為頂點(diǎn)作圓錐，圓錐面上各點(diǎn)容易混淆。

（二）時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展

在兒童的心理發(fā)展過(guò)程中，時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展較遲。

即使是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，對(duì)一分鐘的估計(jì)也極不精確。一般都是估計(jì)過(guò)短。影響時(shí)間知覺(jué)的各種因素

1、感覺(jué)通道的性質(zhì)

聽(tīng)覺(jué)>觸覺(jué)>視覺(jué)

一定時(shí)間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)

3、人的態(tài)度和興趣

什么是運(yùn)動(dòng)知覺(jué)？

物體的運(yùn)動(dòng)特性直接反映在人腦中，為人們所覺(jué)察，就是運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。

小學(xué)兒童運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的發(fā)展

大肌肉運(yùn)動(dòng)覺(jué)成熟較早（如走、跑、跳、攀登、伸展等）；

小肌肉運(yùn)動(dòng)覺(jué)發(fā)展較遲（精細(xì)動(dòng)作做不大好，握筆的手指、手腕僵硬，字跡歪扭，結(jié)構(gòu)不當(dāng)，用力不均勻）；

注意對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練。

小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展

觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)過(guò)程。

有觀察力的人善于發(fā)現(xiàn)對(duì)象本質(zhì)的、典型的卻不太顯著的特征。

觀察能力是小學(xué)兒童智力的重要組成部分。

（一）小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展階段

1、認(rèn)識(shí)”個(gè)別對(duì)象“階段

2、認(rèn)識(shí)”空間對(duì)象“階段

3、認(rèn)識(shí)”因果聯(lián)系“階段

4、認(rèn)識(shí)”對(duì)象總體“階段

小學(xué)低年級(jí)兒童大部分處于認(rèn)識(shí)2、3階段，中年級(jí)處于第3階段，高年級(jí)處于第4階段。（二）小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)

1、觀察的目的性方面。從觀察的目的性上看，初入學(xué)的兒童，觀察的目的性較低。

他們一般還不會(huì)獨(dú)立地給自己提出觀察任務(wù)，即使對(duì)于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干擾，集中注意觀察的目的。

他們的知覺(jué)主要由刺激物的特點(diǎn)和個(gè)人興趣、愛(ài)好所決定。

2、觀察的順序性方面。從觀察的順序性看，低年級(jí)學(xué)生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，常常東看一下西看一下，看到哪里算哪里。

中、高年級(jí)學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能做系統(tǒng)觀察，而且在表述觀察的情況前，往往能先想一下再做表述，即把觀察到的點(diǎn)滴材料進(jìn)行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。

3、觀察的精確性方面。從觀察的精確性看，低年級(jí)小學(xué)生觀察事物極不細(xì)心、全面，常常籠統(tǒng)、模糊，只能說(shuō)出客體的個(gè)別部分或顏色等個(gè)別屬性。

對(duì)事物間細(xì)微的差別難以覺(jué)察，不能表述。4、觀察的深刻性方面。

從觀察的深刻性看，低年級(jí)學(xué)生對(duì)所觀察的事物難以從整體做出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無(wú)意義的特征，而看不到事物之間的關(guān)系，更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。

比奈等人認(rèn)為兒童觀察的發(fā)展要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：

列舉階段（3～6歲）；

描述對(duì)象階段（7～14歲）；

解釋對(duì)象階段（15歲以后）。

丁祖蔭等對(duì)此做了驗(yàn)證研究，提出兒童圖畫認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展分為四個(gè)階段：

①認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段。只有對(duì)圖畫中各個(gè)事物孤立零碎的知覺(jué)，不能把事物有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)；

②認(rèn)識(shí)“空間關(guān)系”階段。只能直接感知到各事物之間的外表的、空間位置的聯(lián)系，不能看到其中的內(nèi)部聯(lián)系；

③認(rèn)識(shí)“因果關(guān)系”階段。觀察各事物之間的不能直接感知到的因果聯(lián)系；

④認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段。觀察到圖畫中事物的整體內(nèi)容，把握?qǐng)D畫的主題。

兒童觀察能力的培養(yǎng)

首先，具體明確的觀察目的和任務(wù)是有利于兒童觀察力的培養(yǎng)的；

其次，要在活動(dòng)中注意培養(yǎng)兒童的觀察力

最后，在培養(yǎng)兒童的觀察力時(shí)，既要同中求異，也要異中求同。

第四節(jié)

小學(xué)兒童的記憶

什么是記憶？

記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷的事物的反應(yīng)，它由識(shí)記、保持、再現(xiàn)（回憶或再認(rèn)）三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

記憶的過(guò)程

當(dāng)我們說(shuō)某樣事物自己沒(méi)記住的時(shí)候，是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題？

識(shí)記？保持？再認(rèn)或回憶？

記憶的分類：

①根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分：

形象、語(yǔ)詞邏輯、情緒、運(yùn)動(dòng)記憶

②根據(jù)記憶是否與特定的時(shí)空分類有關(guān)，分為：情景記憶和語(yǔ)義記憶

③根據(jù)記憶有無(wú)特定的目的和專門的方法劃分：無(wú)意記憶和有意記憶

④根據(jù)主要保持時(shí)間和容量大小劃分：瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶

什么是瞬時(shí)記憶？

當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)，這種記憶叫感覺(jué)記憶或瞬時(shí)記憶。

瞬時(shí)記憶具有鮮明形象性，有相當(dāng)大的容量，保存時(shí)間是0.25秒到2秒。

進(jìn)一步受到注意則進(jìn)入短時(shí)記憶。短時(shí)記憶

是瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段。保持時(shí)間是2秒到1分鐘。

瞬時(shí)記憶被有選擇的注意內(nèi)容進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)。

短時(shí)記憶內(nèi)容多以聲音形式存儲(chǔ)，也能夠以圖像存儲(chǔ)。

有時(shí)也被稱為工作記憶。

短時(shí)記憶容易被干擾。

短時(shí)記憶容量有限。正常短時(shí)記憶容量為7＋2個(gè)板塊。

保持性復(fù)述能幫助把短時(shí)記憶的內(nèi)容送入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。在無(wú)復(fù)述的18秒鐘后，短時(shí)記憶內(nèi)容很可能永遠(yuǎn)消失。（記姓名的技巧）

整合性復(fù)述能幫助我們建立永久性記憶。就是在重復(fù)的過(guò)程中把新的信息與已有的記憶和知識(shí)整合起來(lái)。（閱讀書本的分析、消化性思考）

長(zhǎng)時(shí)記憶

信息經(jīng)過(guò)充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái)。

保存時(shí)間長(zhǎng)，從1分鐘以上到許多年甚至終身。容量沒(méi)有限度。一、小學(xué)兒童識(shí)記的特點(diǎn)

由無(wú)意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主轉(zhuǎn)化；

由機(jī)械識(shí)記為主向意義識(shí)記為主轉(zhuǎn)化

機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記效果都隨年齡增長(zhǎng)而提高，

意義識(shí)記的保持量總高于機(jī)械識(shí)記

什么是保持？

保持是把感知過(guò)的事物、體驗(yàn)過(guò)的情感、做過(guò)的動(dòng)作、思考過(guò)的問(wèn)題等，以一定的形式存儲(chǔ)在人們頭腦中的過(guò)程。

保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，保持階段存儲(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)生量和質(zhì)的變化。

量方面的變化：保持的數(shù)量隨時(shí)間的遷移而逐漸下降

質(zhì)方面的變化：

1、內(nèi)容簡(jiǎn)略和概括

2、內(nèi)容變得更加完整、合理和有意義

3、內(nèi)容變得更加具體，或者更為夸張和突出

二、小學(xué)兒童保持的特點(diǎn)

保持材料由偏重于具體類型發(fā)展到抽象類型

1、具體材料的保持優(yōu)于抽象材料閱讀

2、具體材料和抽象材料保持的區(qū)別隨年齡增長(zhǎng)逐漸縮小

（二）保持時(shí)以視覺(jué)加工為主

（三）逐漸使用復(fù)述策略來(lái)保持信息

再

現(xiàn)

再現(xiàn)是從記憶庫(kù)中提取信息的過(guò)程，是記憶過(guò)程的最后一個(gè)階段。

再現(xiàn)的兩種基本形式是：再認(rèn)和回憶。

再認(rèn)再認(rèn)是指人們對(duì)感知過(guò)、思考過(guò)或體驗(yàn)過(guò)的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程。

再認(rèn)的成績(jī)通常優(yōu)于回憶。

再認(rèn)記憶測(cè)驗(yàn)顯示，人對(duì)圖片、相片或者其他視覺(jué)輸入的信息保持得相當(dāng)精確。

影響再認(rèn)的因素

再認(rèn)依賴于材料的性質(zhì)和數(shù)量

2、再認(rèn)依賴于時(shí)間間隔

再認(rèn)依賴于思維活動(dòng)的積極性

4、再認(rèn)依賴于個(gè)體的期待

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