初中語(yǔ)文馬說(shuō)課堂實(shí)錄

初中語(yǔ)文《馬說(shuō)》教學(xué)實(shí)錄師：同學(xué)們，“唐有韓柳、宋有歐蘇”。我們今天學(xué)習(xí)唐宋八大家之首的韓愈的一篇文章一一馬說(shuō)。馬說(shuō)不是馬說(shuō)話，說(shuō)在古代為一種說(shuō)議文體，即說(shuō)說(shuō)談?wù)劊@兒可以理解為議馬、說(shuō)說(shuō)馬的文章。我現(xiàn)在提出個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們默讀時(shí)注意，等會(huì)看哪位同學(xué)用課文中的詞正確回答。1、馬吃什么？2、馬住在哪里？3、趕馬的工具用什么？4、馬的分類是什么？5、喂馬的是誰(shuí)？6、能辨別馬的是誰(shuí)？7、兩匹馬、三匹馬稱作什么？生：（默讀課文，用毛圈點(diǎn)）師：時(shí)間到，下面我問(wèn)請(qǐng)同學(xué)們答（簡(jiǎn)圖如下）：騷馬吃什么？生1：粟。師：粟是什么?生2：一種喂馬的糧食。師：只喂馬不可以喂人嗎？粟是一種糧食。古代指糧食有五谷，即：黍、稷、谷、粟、菽。粟是禾（谷子）和稷（粘黃米）的總稱。馬住在哪里？生3：槽櫪之間。師：對(duì)！槽櫪指喂馬的食槽。槽櫪之間呢指馬棚。趕馬使用的工具是什么？生4：馬鞭。師：用課文中的稱呼。生5：策。師：對(duì)！課文中有兩處提到策，各有不同。把用馬鞭的原句說(shuō)出來(lái)。生6：執(zhí)策而臨之。師：馬有好有孬有優(yōu)有劣，課文中把馬分為哪兩類？生7：千里馬、常馬。師：對(duì)！平時(shí)什么人在喂馬？生8：奴隸。師：對(duì)！奴隸人之手。古時(shí)人的等級(jí)分得很嚴(yán)。有貴人、賤人、主人、仆人、大人、小人，這里的奴隸是指低賤的趕馬的人。能辨別馬的是誰(shuí)？生齊：伯樂(lè)。師：讀出這一句（生讀“世有伯樂(lè)，然后有千里馬），課文中把伯樂(lè)來(lái)了個(gè)定位，就是能識(shí)別千里馬的人。單馬為馬，雙馬為……？生齊：駢。師：對(duì)！古時(shí)單馬為馬，雙馬為駢，三馬為修，四馬為駟。駢為兩兩相對(duì)，課文里指成雙成對(duì)。好！看黑板上簡(jiǎn)圖（見(jiàn)下），我們對(duì)馬的常識(shí)有一個(gè)初步了解，同學(xué)們喜不喜歡聽(tīng)我講一個(gè)“伯樂(lè)識(shí)馬”的故事。生齊：喜歡（鼓掌）。師：（講伯樂(lè)識(shí)馬的故事）在我國(guó)古代戰(zhàn)國(guó)秦穆公時(shí)有一位善于識(shí)馬的人叫伯樂(lè)，伯樂(lè)本姓孫，名陽(yáng)，叫孫陽(yáng)。相傳有一次伯樂(lè)趕路經(jīng)過(guò)虞坂這地方，只見(jiàn)一匹馬喘著粗氣，背上汗滴直淌，拉著鹽車?yán)鄣媒钇ＡΡM，趴在地上。伯樂(lè)打量出這是匹千里馬打心里很痛心。他手撫著馬哭泣不已，并脫下身上的衣服蓋在馬身上。說(shuō)也奇怪，馬見(jiàn)到知問(wèn)伯樂(lè)這樣愛(ài)惜、賞識(shí)它，渾身起勁，突然仰嘯而起，飛駛前去。同學(xué)們，你們聽(tīng)了這個(gè)故事，是不是激起對(duì)千里馬的愛(ài)惜的感情？是不是對(duì)愛(ài)馬識(shí)馬的伯樂(lè)肅然起敬？生：是！師：所以作者有一天從“伯樂(lè)相馬”聯(lián)想到人才問(wèn)題，揮筆寫(xiě)下他心中的無(wú)窮感慨：“世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”。為什么這樣說(shuō)呢？請(qǐng)同學(xué)們接讀下面兩句。生：（齊讀）。師：好！非伯樂(lè)不能識(shí)別名馬、千里馬，即使你是名馬、千里馬，遇到不識(shí)馬的奴隸，他讓你干重活粗活，從生到死注定你的悲慘遭遇：駢死于槽櫪之間，哪里還會(huì)讓你這匹千里馬揚(yáng)名于世。注意這里有一個(gè)通假字，祇，即只，唯一。兩字音不同義相通。千里馬為什么被埋沒(méi)？請(qǐng)哪位同學(xué)讀讀下一段（一生自告奮勇讀課文），其他同學(xué)注意第一句“馬之千里者”之字的特殊用法，另注意文中有四個(gè)“食”字，各有什么不同？生：（讀課文）師：馬之千里者，“之”字用法特殊在什么地方？請(qǐng)哪位同學(xué)對(duì)照“之”字用法口訣破解這一難題？生8：像是代詞用法又不像。師：代詞用法要能說(shuō)得出指代的具體對(duì)象，代人代事與代物。這里說(shuō)不出來(lái)，可暫不考慮代詞用法。生9：像助詞用法，澤為“的”文句又不通。師：對(duì)！那么還有其它用法可以派上用場(chǎng)，對(duì)號(hào)入座。背誦一下“之”字用法口訣。生10：（背）“之”字用法常三種，代詞代人代事與代物，助詞句中譯為“的”動(dòng)詞譯為“到”和“去”，另有一種很特別，賓詞前置作標(biāo)志。師：大家都能背嗎？不光背，關(guān)鍵在于運(yùn)用、遇到具體句子具體分析。剛才兩位同學(xué)都認(rèn)為前兩種不合適，那么我們看第三種動(dòng)詞又不通，第四種怎么樣？語(yǔ)序調(diào)一下，順不順。生：順，可以。師：請(qǐng)將語(yǔ)序調(diào)整后的句子讀一遍。生齊：（讀）千里之馬者。師：對(duì)！這兒“之”作標(biāo)志，像廣告牌，告訴你，這兒語(yǔ)序需要調(diào)一下，“者”呢，表停頓，不翻譯。下面請(qǐng)哪位同學(xué)回答課文中“食”字含義。生11：兩個(gè)不同含義，一為吃，一為喂。師：對(duì)！這個(gè)“食”字，“食”像不像有食物盛在容器里，上面象張開(kāi)的口，張開(kāi)口是不是“吃”，對(duì)，如給馬吃，就叫“飼喂”，吃的什么呢？“糧食、飯食”，這就有三個(gè)含義。下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)號(hào)入座，看看各是什么不同的意義？還要注意的是這段里的“一食”應(yīng)為“食一”，再加個(gè)量詞“頓”就好理解了。然后請(qǐng)哪位同學(xué)公布一下你的翻譯成果，讓全班同學(xué)參與會(huì)診會(huì)診。生12：（站立，公示二段翻譯）師：剛才生12公示了他的翻譯成果，大家覺(jué)得怎么樣？生齊：可以。生13：老師，我覺(jué)得生12“才能不能表現(xiàn)在外面”有些拗，能不能再明白些。師：對(duì)！這兒的“見(jiàn)”通假“現(xiàn)”，音同義同形不同，即表現(xiàn)、表露。我們?cè)瓉?lái)講，翻譯為兩種：直譯、意譯。剛才生12是采取直譯的方法，我們說(shuō)直譯不通就意譯，有些文言句子意譯比直譯要通順明白些，我試著這樣意譯看行不行？“才能不能發(fā)揮出來(lái)。”生齊：可以。師：上面這段韓愈指出了“千里馬不以千里稱也”存在的問(wèn)題，下面指出千里馬被埋沒(méi)的原因。我們看下面一段有兩個(gè)策，四個(gè)“之”字，“之”字好理解，作代詞代指千里馬，“策”字有兩個(gè)意義用法，策字是個(gè)形聲字，束表示帶芒刺的植物，后來(lái)人們用來(lái)趕馬，再后來(lái)用竹制馬鞭鞭打馬，所以產(chǎn)生了兩個(gè)不同的意義，一指馬鞭，二由馬鞭衍生出鞭打、驅(qū)使、駕馭的含義。兩個(gè)策字一為動(dòng)詞驅(qū)使，一為名詞馬鞭。那么，我們看原文，策之的是誰(shuí)？食之的是誰(shuí)？鳴之的又是誰(shuí)？那拿著鞭子對(duì)著馬說(shuō)什么“天下無(wú)馬”的人，閉目視聽(tīng)，胡說(shuō)的根本原因是“駕馭千里馬不按對(duì)待千里馬的正確方法，飼養(yǎng)千里馬未讓它吃飽無(wú)法發(fā)揮日行千里的能力，聽(tīng)不出千里馬叫的聲音表達(dá)的意思。所以作者面對(duì)此，憤慨地大聲疾呼：其真無(wú)馬邪？其知不知馬也！”請(qǐng)同學(xué)們飽含感情從心底里大聲讀出此句，預(yù)備起：生：（齊讀最后一句）師：這兩句有不有力量，似深沉的感嘆，從心底里發(fā)出吶喊，又似犀利的解剖刀，不留情面的揭露。這里的“其……其……”為"是……還是”的表達(dá)選擇的反問(wèn)句，寓肯定于反問(wèn)，斬釘截鐵，擲地有聲，意為“不是真的沒(méi)有千里馬，是真的不知道識(shí)別千里馬?！蓖瑢W(xué)們，全文大致學(xué)習(xí)到此，對(duì)于這篇精典的文章，我們能夠背誦下來(lái)終身受益，下面看老師背誦有不有誤。開(kāi)始（教師背誦，學(xué)生凝神靜聽(tīng)）背誦完畢，有不有錯(cuò)？生；無(wú)錯(cuò)！完全正確。師：有同學(xué)問(wèn)我，為什么能熟讀成誦，這里我告訴你一個(gè)小秘密，那就是化整為零，分段背誦，不信大家跟著我的思路試一下。第一段：指出伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系（生背一段），第二段：指出千里馬的悲慘遭遇（生背二段），第三段：陳述千里馬的悲慘遭遇的原因（生背三段）好！大家是不是能背誦全文了。下面大家一齊來(lái)背誦下全文。生：（齊背全文）同學(xué)們，韓愈全文說(shuō)馬，議馬說(shuō)馬，就真的就馬說(shuō)馬嗎？下面，請(qǐng)聽(tīng)我將第一段改讀一下，借以了解作者的寫(xiě)作意圖：世有伯樂(lè)一樣的人，然后才有千里馬的人才發(fā)現(xiàn)。千里馬的人才常有，而伯樂(lè)一樣的人不常有。故雖有名馬樣的人，祗辱于不識(shí)名馬的奴隸之手，像馬一樣駢死于槽櫪之間，不以千里馬稱也。由此同學(xué)們是否體悟到作者是在借馬說(shuō)人，由此及彼，以馬喻人。

，千里馬懷才不遇不被重視的人壓抑委曲賢士，千里馬懷才不遇不被重視的人壓抑委曲賢士、杰出的人才伯樂(lè)]識(shí)馬的人 知賢重才明君 識(shí)才用賢識(shí)別人才的人"今天就學(xué)到這里，有不懂的課后還可大家討論，這里布置一道作業(yè)，閱讀“韓愈慧眼識(shí)英才”這則短文，就怎樣創(chuàng)造條件讓劣者下、庸者讓、能者上的用人機(jī)制談?wù)勀愕目捶?，?zhǔn)備參與班上組織的班會(huì)主題活動(dòng)討論?！恶R說(shuō)》教學(xué)實(shí)錄師：同學(xué)們，“唐有韓柳、宋有歐蘇”。我們今天學(xué)習(xí)唐宋八大家之首的韓愈的一篇文章一一馬說(shuō)。馬說(shuō)不是馬說(shuō)話，說(shuō)在古代為一種說(shuō)議文體，即說(shuō)說(shuō)談?wù)劊@兒可以理解為議馬、說(shuō)說(shuō)馬的文章。我現(xiàn)在提出個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們默讀時(shí)注意，等會(huì)看哪位同學(xué)用課文中的詞正確回答。1、馬吃什么？2、馬住在哪里？3、趕馬的工具用什么？4、馬的分類是什么？5、喂馬的是誰(shuí)？6、能辨別馬的是誰(shuí)？7、兩匹馬、三匹馬稱作什么？生：（默讀課文，用筆圈點(diǎn)）師：時(shí)間到，下面我問(wèn)請(qǐng)同學(xué)們答（簡(jiǎn)圖如下）馬吃什么？生1：粟。師：粟是什么？生2：一種喂馬的糧食。師：只喂馬不可以喂人嗎？粟是一種糧食。古代指糧食有五谷，即：黍、稷、谷、粟、菽。粟是禾（谷子）和稷（粘黃米）的總稱。馬住在哪里？生3：槽櫪之間。師：對(duì)！槽櫪指喂馬的食槽。槽櫪之間呢指馬棚。趕馬使用的工具是什么？生4：馬鞭。師：用課文中的稱呼。生5：策。師：對(duì)！課文中有兩處提到策，各有不同。把用馬鞭的原句說(shuō)出來(lái)。生6：執(zhí)策而臨之。師：馬有好有孬有優(yōu)有劣，課文中把馬分為哪兩類？生7：千里馬、常馬。師：對(duì)！平時(shí)什么人在喂馬？生8：奴隸。師：對(duì)！奴隸人之手。古時(shí)人的等級(jí)分得很嚴(yán)。有貴人、賤人、主人、仆人、大人、小人，這里的奴隸是指低賤的趕馬的人。能辨別馬的是誰(shuí)？生齊：伯樂(lè)。師：讀出這一句（生讀“世有伯樂(lè)，然后有千里馬），課文中把伯樂(lè)來(lái)了個(gè)定位，就是能識(shí)別千里馬的人。單馬為馬，雙馬為……？生齊：駢。師：對(duì)！古時(shí)單馬為馬，雙馬為駢，三馬為修，四馬為駟。駢為兩兩相對(duì)，課文里指成雙成對(duì)。好！看黑板上簡(jiǎn)圖（見(jiàn)下），我們對(duì)馬的常識(shí)有一個(gè)初步了解，同學(xué)們喜不喜歡聽(tīng)我講一個(gè)“伯樂(lè)識(shí)馬”的事故。生齊：喜歡（鼓掌）。師：（講伯樂(lè)識(shí)馬的故事）在我國(guó)古代戰(zhàn)國(guó)秦穆公時(shí)有一位善于識(shí)馬的人叫伯樂(lè)，伯樂(lè)本姓孫，名陽(yáng)，叫孫陽(yáng)。相傳有一次伯樂(lè)趕路經(jīng)過(guò)虞坂這地方，只見(jiàn)一匹馬喘著粗氣，背上汗滴直淌，拉著鹽車?yán)鄣媒钇ＡΡM，趴在地上。伯樂(lè)打量出這是匹千里馬打心里很痛心。他手撫著馬哭泣不已，并脫下身上的衣服蓋在馬身上。說(shuō)也奇怪，馬見(jiàn)到知問(wèn)伯樂(lè)這樣愛(ài)惜、賞識(shí)它，渾身起勁，突然仰嘯而起，飛駛前去。同學(xué)們，你們聽(tīng)了這個(gè)故事，是不是激起對(duì)千里馬的愛(ài)惜的感情？是不是對(duì)愛(ài)馬識(shí)馬的伯樂(lè)肅然起敬？生：是！師：所以作者有一天從“伯樂(lè)相馬”聯(lián)想到人才問(wèn)題，揮筆寫(xiě)下他心中的無(wú)窮感慨：“世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”。為什么這樣說(shuō)呢？請(qǐng)同學(xué)們接讀下面兩句。生：（齊讀）。師：好！非伯樂(lè)不能識(shí)別名馬、千里馬，即使你是名馬、千里馬，遇到不識(shí)馬的奴隸，他讓你干重活粗活，從生到死注定你的悲慘遭遇：駢死于槽櫪之間，哪里還會(huì)讓你這匹千里馬揚(yáng)名于世。注意這里有一個(gè)通假字，祇，即只，唯一。兩字音不同義相通。千里馬為什么被埋沒(méi)？請(qǐng)哪位同學(xué)讀讀下一段（一生自告奮勇讀課文），其他同學(xué)注意第一句“馬之千里者”之字的特殊用法，另注意文中有四個(gè)“食”字，各有什么不同？生：（讀課文）師：馬之千里者，“之”字用法特殊在什么地方？請(qǐng)哪位同學(xué)對(duì)照“之”字用法口訣破解這一難題？生8：像是代詞用法又不像。師：代詞用法要能說(shuō)得出指代的具體對(duì)象，代人代事與代物。這里說(shuō)不出來(lái)，可暫不考慮代詞用法。生9：像助詞用法，澤為“的”文句又不通。師：對(duì)！那么還有其它用法可以派上用場(chǎng)，對(duì)號(hào)入座。背誦一下“之”字用法口訣。生10：（背）“之”字用法常三種，代詞代人代事與代物，助詞句中譯為“的”動(dòng)詞譯為“到，，和”去，，，另有一種很特別，賓詞前置作標(biāo)志。師：大家都能背嗎？不光背，關(guān)鍵在于運(yùn)用、遇到具體句子具體分析。剛才兩位同學(xué)都認(rèn)為前兩種不合適，那么我們看第三種動(dòng)詞又不通，第四種怎么樣？語(yǔ)序調(diào)一下，順不順。生：順，可以。師：請(qǐng)將語(yǔ)序調(diào)整后的句子讀一遍。生齊：（讀）千里之馬者。師：對(duì)！這兒“之”作標(biāo)志，像廣告牌，告訴你，這兒語(yǔ)序需要調(diào)一下，“者”呢，表停頓，不翻譯。下面請(qǐng)哪位同學(xué)回答課文中“食”字含義。生11：兩個(gè)不同含義，一為吃，一為喂。師：對(duì)！這個(gè)“食”字，“食”像不像有食物盛在容器里，上面象張開(kāi)的口，張開(kāi)口是不是“吃”，對(duì)，如給馬吃，就叫“飼喂”吃的什么呢？“糧食、飯食”這就有三個(gè)含義。下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)號(hào)入座，看看各是什么不同的意義？還要注意的是這段里的“一食”應(yīng)為“食一”，再加個(gè)量詞“頓”就好理解了。然后請(qǐng)哪位同學(xué)公布一下你的翻譯成果，讓全班同學(xué)參與會(huì)診會(huì)診。生12：（站立，公示二段翻譯）師：剛才生12公示了他的翻譯成果，大家覺(jué)得怎么樣？生齊：可以。生13：老師，我覺(jué)得生12“才能不能表現(xiàn)在外面”有些拗，能不能再明白些。師：對(duì)！這兒的“見(jiàn)”通假“現(xiàn)”，音同義同形不同，即表現(xiàn)、表露。我們?cè)瓉?lái)講，翻譯為兩種：直譯、意譯。剛才生12是采取直譯的方法，我們說(shuō)直譯不通就意譯，有些文言句子意譯比直譯要通順明白些，我試著這樣意譯看行不行？“才能不能發(fā)揮出來(lái)?！鄙R：可以。師：上面這段韓愈指出了“千里馬不以千里稱也”存在的問(wèn)題，下面指出千里馬被埋沒(méi)的原因。我們看下面一段有兩個(gè)策，四個(gè)“之”字，“之”字好理解，作代詞代指千里馬，“策”字有兩個(gè)意義用法，策字是個(gè)形聲字，束表示帶芒刺的植物，后來(lái)人們用來(lái)趕馬，再后來(lái)用竹制馬鞭鞭打馬，所以產(chǎn)生了兩個(gè)不同的意義，一指馬鞭，二由馬鞭衍生出鞭打、驅(qū)使、駕馭的含義。兩個(gè)策字一為動(dòng)詞驅(qū)使，一為名詞馬鞭。那么，我們看原文，策之的是誰(shuí)？食之的是誰(shuí)？鳴之的又是誰(shuí)？那拿著鞭子對(duì)著馬說(shuō)什么“天下無(wú)馬”的人，閉目視聽(tīng)，胡說(shuō)的根本原因是“駕馭千里馬不按對(duì)待千里馬的正確方法，飼養(yǎng)千里馬未讓它吃飽無(wú)法發(fā)揮日行千里的能力，聽(tīng)不出千里馬叫的聲音表達(dá)的意思。所以作者面對(duì)此，憤慨地大聲疾呼：其真無(wú)馬邪？其知不知馬也!”請(qǐng)同學(xué)們飽含感情從心底里大聲讀出此句，預(yù)備起：生：（齊讀最后一句）師：這兩句有不有力量，似深沉的感嘆，從心底里發(fā)出吶喊，又似犀利的解剖刀，不留情面的揭露。這里的“其……其…