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論語文問題的動態(tài)生成牛伯瑩語文學(xué)習(xí)是一個從讀到問再到探究答案的過程,預(yù)設(shè)的問題,對學(xué)生學(xué)習(xí)而言,屬于被動性質(zhì)的學(xué)習(xí),那么,如何讓學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)向主動,問題的動態(tài)生成是值得探究的的問題。筆者以為,中學(xué)語文教學(xué)中問題動態(tài)生成教學(xué)策略主要有以下幾點。一、從情境引入任務(wù),啟發(fā)學(xué)生在完成任務(wù)中提出問題情境是學(xué)生在現(xiàn)實中可能遇到的生活情境,真實的情境創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、推動學(xué)習(xí)發(fā)展為旨?xì)w。學(xué)習(xí)情境化是適應(yīng)現(xiàn)實的需要,學(xué)生學(xué)習(xí)語文最終目標(biāo)是能夠解決生活中的語文問題,如果學(xué)習(xí)語文不能解決生活中遇到的語文問題,那么學(xué)習(xí)語文對學(xué)生的成長就失去了意義,所以,在語文課堂教學(xué)中就要設(shè)置學(xué)習(xí)情境,而且可能是生活中遇到的復(fù)雜情境。正是在這種復(fù)雜情境中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)才能全面地訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有些問題學(xué)生容易解決,有些問題需要教師引導(dǎo)才能解決。學(xué)生情境中引入學(xué)習(xí)任務(wù),既有總?cè)蝿?wù)也有分任務(wù),而任務(wù)主要指向?qū)W習(xí)目標(biāo),因為有了學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生才能集中注意力,因為學(xué)習(xí)情境化,可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在興趣的推動下,自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動,在自主探究中也更容易發(fā)現(xiàn)問題,這正好是激發(fā)提問的契機(jī),教師要善于引導(dǎo),既可以引導(dǎo)合作討論提出問題,也可以啟發(fā)單獨(dú)思考提出問題。比如合作學(xué)習(xí)任務(wù)中的提問,有社會調(diào)查先期設(shè)計,中期展開中遇到的問題,課本劇表演任務(wù)的表演前、中、后出現(xiàn)的問題等,單獨(dú)學(xué)習(xí)中的提問,比如閱讀文言文中的字句,寫作中的行文結(jié)構(gòu)等。這里以統(tǒng)編版《語文》七年級下冊為例。情境任務(wù):遨游太空,是中華兒女的夢想,從嫦娥奔月到鰥鵬展翅逍遙九天,從萬戶火箭到長征一號,中華民族從來沒有停止過遨游太空的追夢之旅。但是,西方資本主義國家專門針對我國,封鎖了航天技術(shù),就連太空站也不讓中國人進(jìn)入。中華兒女用自己的聰明智慧,艱苦奮斗,從衛(wèi)星上天,到載人飛船,從登上月球到建太空站。這一切都是中華兒女用自己的智慧深入太空的探索。請同學(xué)們閱讀楊利偉的《太空一日》,說說把一個人送上太空并讓他順利返回,需要幾個步驟,多少科研機(jī)構(gòu),多少科學(xué)家?設(shè)計說明:情境引入西方技術(shù)封鎖,與我國航天技術(shù)的不斷進(jìn)步,突出中華民族不甘屈服、信念堅定、敢做能做的民族精神,中華民族凝聚力強(qiáng),智慧過人,從來沒有失掉自信力,這些默頭苦干、拼命硬干的中國脊梁,激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。最后問題引入的意圖在于引導(dǎo)閱讀整本書《天地九重》,引導(dǎo)學(xué)生從航天員入手,認(rèn)識能成為航天員需要怎樣的條件,國家為培養(yǎng)一位航天員所花費(fèi)的時間,因為楊利偉是航天員,寫航天員比較得心應(yīng)手,由此引導(dǎo)學(xué)生感受楊利偉的人格魅力,并思考楊利偉成為我國第一位航天員的原因,也從全書閱讀中認(rèn)識航天技術(shù)是無數(shù)科學(xué)家的智慧,認(rèn)識到楊利偉是無數(shù)愛國者的代表,感受我國的航天技術(shù)是中華兒女的驕傲。在閱讀中學(xué)生可能會提出許多自己感興趣的問題,比如,宇宙飛船怎么飛行的?宇宙飛船與地面怎么聯(lián)系的?火箭為什么能飛向太空而鳥兒飛不出去?等等,在這些知識的好奇心的驅(qū)動下,學(xué)生對航天科學(xué)家會產(chǎn)生仰慕之情,很可能激發(fā)學(xué)生樹立人生理想并為之而努力學(xué)習(xí)。二、由預(yù)設(shè)問題引導(dǎo)生成問題中學(xué)語文教學(xué)中要求教師的角色從傳授者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者、啟發(fā)者,所以,語文教學(xué)設(shè)計中要預(yù)設(shè)問題,作為文本學(xué)習(xí)的引導(dǎo),體現(xiàn)學(xué)習(xí)的方向性和有序性。預(yù)設(shè)問題要精要,要指向課程標(biāo)準(zhǔn)中的語文素養(yǎng)。因為課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不必強(qiáng)求語文知識體系化、全面化,而應(yīng)該是深度學(xué)習(xí),所以預(yù)設(shè)問題不求多而全,而是所設(shè)問題一定要富有啟發(fā)性,即啟發(fā)學(xué)生不斷思考,不斷追問,而不是一問一答,答完一切就結(jié)束To比如《太空一日》的教學(xué)設(shè)計。預(yù)設(shè)問題:楊利偉是我國第一位飛向太空的航天員,在飛向太空中他感受到了些什么?發(fā)現(xiàn)了些什么?請同學(xué)們閱讀《太空一日》思考回答。設(shè)計說明:這里沒有提問航天飛行的幾個階段,也沒有提問航天的時間節(jié)點,目的是讓學(xué)生在解決這個問題的過程中,自己能提出航天階段的問題。因為學(xué)生閱讀全文解決感受到什么這個問題時,就會發(fā)現(xiàn)課文中楊利偉的感受在不斷地變化,這種變化與飛行過程有關(guān),那么,飛行經(jīng)歷了哪些過程,如何劃分,就成為學(xué)生需要提出的問題。教師可以啟發(fā)學(xué)生在自主合作探究提出問題,可以小組內(nèi)互相提問,小組內(nèi)解決,也可以小組討論后提出問題,如果小組不能解決,教師全班展示,全班解決。教師在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計的問題不必對課文全覆蓋,要盡量巧設(shè)問題,能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心,并留給學(xué)生提問的機(jī)會。正是教師對問題的巧妙設(shè)計,才有學(xué)生課堂中問題的生成,這樣,在師生問題互動中激活學(xué)生思維,形成師生、生生的多向互動的課堂形態(tài),讓不同的學(xué)生都有各自的收獲。三、在學(xué)生回答中捕捉問題教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中有價值的信息,啟發(fā)學(xué)生對這一回答提問,形成動態(tài)生成性問題。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該有敏銳的捕捉能力,能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生答案中的有用信息,教師發(fā)現(xiàn)后,不必當(dāng)時就提出問題讓學(xué)生回答,而是引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個答案再提問,學(xué)生提出問題后,教師引導(dǎo)學(xué)生自己再回答。比如,在指導(dǎo)《駱駝祥子》整本書閱讀中,預(yù)設(shè)問題:同學(xué)們閱讀了《駱駝祥子》,請你說說祥子是一個怎樣的人?生1答道:祥子是一個固執(zhí)不變通的人,拉不了車,他可以進(jìn)工廠打工。這里,一定要停下來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問,如果不發(fā)問,學(xué)生就理解不了《駱駝祥子》。從這位學(xué)生的回答中,發(fā)現(xiàn)這部小說與當(dāng)代中學(xué)生之間的隔膜,他們把祥子放在工業(yè)發(fā)達(dá)、社會財富積累豐富的現(xiàn)代社會,不了解祥子的時代,另外,也不能理解祥子對買車的感情。所以,這里要引導(dǎo)學(xué)生思考,而不是像過去那樣一頓批評,一通講解就結(jié)束了教學(xué)。在教學(xué)中,教師可以這樣引導(dǎo):1.對于XXX同學(xué)的觀點,還有不同見解的同學(xué)嗎,說說你的理由?2.對于駱駝祥子你還有哪些不能理解的地方?請同學(xué)們說出自己的困感。這樣,我們就會發(fā)現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生與經(jīng)典小說《駱駝祥子》之間有哪些隔膜,可以討論解答,可查資料解答,也可教師解答。四、設(shè)置正反觀點辯論情境,啟發(fā)學(xué)生在辯論中相互質(zhì)問正反辯論既可單獨(dú)設(shè)置,也可圍繞學(xué)習(xí)文本設(shè)置。如果單獨(dú)設(shè)置,可以組織成一場班級辯論賽。在文本閱讀教學(xué)中,選擇文本中可辯論的地方進(jìn)行設(shè)置,而且設(shè)置的問題具有可以展開的特點。比如學(xué)習(xí)了陶淵明的詩歌后,可以布置學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò),查閱陶淵明的生平事跡。提出任務(wù):陶淵明為了自己不在官場受委屈,歸隱田園,致使兒子餓死,他是個清高的人,還是個自私不
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