《“翻轉課堂”、“微教學”的理論與實踐研究-基于微課的翻轉課堂生物教學模式研究》結題報告

《“翻轉課堂”、“微教學”的理論與實踐研究——基于微課的翻轉課堂生物教學模式研究》結題報告負責人:黎昌林目錄第一部分概論一、問題的提出二、翻轉課堂的意義和價值第二部分翻轉課堂教學模式的基本理論一、翻轉課堂的定義與特征二、翻轉課堂的理論依據(jù)第三部分翻轉課堂教學模式的實踐一、實施翻轉課堂教學試驗的現(xiàn)狀二、翻轉課堂教學案例分析第四部分翻轉課堂的教學模型設計一、翻轉課堂教學模型分析與構建二、“翻轉課堂”教學模式的實踐第五部分微課程的內容設計一、微視頻課程的內容設計框架二、微視頻課程的內容設計策略第六部分翻轉課堂實施過程中的挑戰(zhàn)一、客觀因素二、主觀因素第一部分概論一、問題的提出自新課改實施以來，我國的《教育的基礎教育課程改革綱要》明確提出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究和在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。然而鑒于我國教育資源分布不均勻，學生在課堂上的集中注意力的時間有限，學生課業(yè)任務較重導致課后的作業(yè)無法與教師進行交流討論等一些問題的存在，使得我國新課程改革的進程較緩慢，成效也并不十分顯著。然而，遠在地球的另一邊的美國的科羅拉多州的山區(qū)的林地公園高中也曾經面臨類似的問題：部分學生由于各種原因，時常錯過學校正常的教學活動，而且學生會花費過多的時間在往返學校的巴士上。2007年該校的兩位教師想到了一個解決辦法：他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。后來兩位教師逐漸以學生在家看視頻自學為基礎，節(jié)省出課堂時間來解決學生自學過程中存在的問題以及作業(yè)輔導。后來，他們開創(chuàng)可汗學院，越來越多的學生在家通過觀看他們制作的教學視頻自學知識，而課堂時間來寫作業(yè)，遇到問題時則向老師和學生請教。這與傳統(tǒng)的“教師在課堂上教學，學生回家寫作業(yè)”的教學模式正好相反，被稱之為是“翻轉課堂”教學模式。隨著互聯(lián)網的普及和計算機技術在教育領域的應用，“翻轉課堂”與“微課”這種新的教學模式受到越來越多的人的熱捧，并成為全球教育界關注的新型教學模式。究竟什么是“翻轉課堂”呢？簡言之就是以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。這種教學模式下學生可以通過互聯(lián)網去使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識，而教師也能在課堂上留出更多的時間去理解并解答學生的問題和引導學生去運用知識。有關“翻轉課堂”的教學模式還在快速發(fā)展和完善中，目前“翻轉課堂”與“微課”正在進入中小學校實驗，“翻轉課堂”也正在給教育帶來顛覆性的變革，對于促進教育方式變革，深化基礎教育課程改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。我國研究“翻轉課堂”的教學模式還處于初級階段，由于種種原因還沒有得到廣泛的推廣實施，關于生物學科的微課視頻更是少之又少。二、翻轉課堂的意義和價值

“翻轉課堂”這種新型的教學模式正在逐漸改變學生的學習方式。在這種模式下，學生可以自主選擇學習時間和地點以及學習內容，這種巨大的靈活性可以使學生更好的分配課程學習時間和活動時間。而它最大的好處則體現(xiàn)在全面提升了課堂的互動，由于教師的角色已經從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的指導者，這促使教師交流的時間更充足，教師可以在課堂上回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的誤區(qū)和難點并進行一對一的因材施教的輔導。與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，學生們發(fā)展自己的合作小組。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。此外，傳統(tǒng)教學經常要倡導因材施教，但是它統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學，每個學生都可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。同樣地，由于學習視頻的地點都在家中，“翻轉課堂”讓家長更深入更直接的了解自己孩子的學習狀態(tài)。第二部分翻轉課堂教學模式的基本理論一、翻轉課堂的定義與特征1、翻轉課堂的定義翻轉課堂（InvertedClassroom）是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。即在正式學習中，學生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等等）自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究等等）并完成練習的一種教學形態(tài)。“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。2、翻轉課堂的特征翻轉課堂這種新型教學模式的特征主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，教師的角色發(fā)生了改變。翻轉課堂使教師的角色從知識的傳授者變成了學習的指導者和問題的解惑者。但教師依舊是學生進行學習活動的主要推動者。這便需要教師具備更高的教學技能和知識儲備。第二，課堂時間重新分配。與傳統(tǒng)教學模式相比，“翻轉課堂”模式下的課堂時間大大縮短了教師的講授時間，學生的活動時間大大增加。學生通過小組討論等方式完成學習任務。第三，學生角色的轉變。在技術支持的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者。他們可以自主控制學習地點，學習時間和學習內容。在翻轉課堂模式下需要學生高度參與，他們成為課堂的主角。二、翻轉課堂的理論依據(jù)1、翻轉課堂理論框架翻轉課堂教學模式將課程劃分成為若干部分，明確若干小目標，學生利用課前教師備課過程中的核心知識點進行預習，課上進行內容的深化，在教師的指導下進行知識應用遷移的訓練[6][6]顧柳敏.基于“微課程”理論的地理合作課堂初探[J].地理教學,2013,(5):29-31.。圖1為某國外網站上構建的翻轉課堂理論框架[7][7]TinaBarseghian.TheFlippedClassroomDefined[OL].</mindshift/2011/09/the-flipped-classroom-defined/.>，由框架圖可知，教育技術和學習活動是翻轉課堂的關鍵因素，它為學習者構建個性化的信息化的協(xié)作學習環(huán)境創(chuàng)造條件。保障翻轉課堂的順利開展，需要有信息技術的支持，即要有硬件和軟件的支持。因此，無論是教師還是學生都需要能夠熟練地操作計算機；其次，要求學生有較高的自主學習能力；最后也需要教師具有較高的教育技術能力。2、翻轉課堂的優(yōu)勢在翻轉課堂這種新型教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，學生可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。這種教學的最大優(yōu)勢之一就是在知識傳授階段，讓學生可以自己掌控學習。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學時那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。2012年6月美國教育咨詢公司ClassroomWindow發(fā)布了一項翻轉課堂應用調查報告顯示：2012年6月美國教育咨詢公司ClassroomWindow發(fā)布了一項調查報告揭示了翻轉課堂的應用價值，報告顯示：88%受訪教師表示翻轉課堂提高了他們的職業(yè)滿意度；67%受訪教師表示學生標準化考試成績得到提高；80%受訪教師聲稱他們的學生的學習態(tài)度得到改善；99%受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉課堂模式。第三部分翻轉課堂教學模式的實踐一、實施翻轉課堂教學試驗的現(xiàn)狀現(xiàn)階段，我國高中教育改革已經進行了一段時間，也取得了一些進步與發(fā)展。例如，多媒體在高中課堂教學應用的較為廣泛，改變了以往單一、落后的教學方式，有效地提高了高中課堂教學的實效性。而“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，也逐步進入了高中生物教學課堂?！胺D課堂”這個理念，起初來源于美國的林地公園高中，該校的兩位化學老師通過錄制教學視頻的方法給因病無法來上課的學生補課，發(fā)現(xiàn)教學效果顯著，提著他們提出了“翻轉課堂”的教學理念。說起“翻轉課堂”最有名的案例便是“汗學院”，他和他的朋友把很多數(shù)學知識做成視頻模塊，并建立網站，截止2011年4月，已有超過5400萬人通過該網站學習，他的免費網站被人們稱為“汗學院”；截止2012年初，已有2個國家20個州30多個城市在開展翻轉課堂的教學改革試驗，據(jù)相關統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂的實施主要集中在中小學，教學科目為數(shù)學、物理、化學等課程。目前，“翻轉課堂”在美國等國外的很多學校收到歡迎，例如：哈佛、耶魯?shù)墓_課、汗學院課程等。在中國“翻轉課堂”的理念則剛剛興起，目前已有上海、重慶、江蘇、浙江、廣東、云南等地區(qū)的部分學校正在開展實踐研究。早期“翻轉課堂”的實踐和研究，主要是在高校進行，這與技術的發(fā)展和普及有關。我國重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校引進該教學模式，結合本校特色開始進行翻轉課堂的教學實踐，但僅作為教學改革試點。國內進行相關實踐的學校還有南京九龍中學、廣州市第五中學等。簡而言之，我國的研究“翻轉課堂”的教學模式還處于初級階段，由于種種原因還沒有得到廣泛的推廣實施。特別是在高中生物教學中，翻轉課堂教學模式的應用更加“稀有”，查閱相關文獻資料，理論研究方面多探討所有課程的共性問題，缺少對具體學科翻轉課堂應用情況的總結；實踐研究方面多為介紹翻轉課堂應用的單位和結果，缺少對實驗具體環(huán)境、條件等實驗細節(jié)的詳述。從生物課堂教學實踐來看，部分教師探索實施了翻轉課堂教學模式，但制作教學視頻需要花費老師較大的時間和精力，視頻質量參差不齊。學生在課前自主觀看教學視頻，完成練習，總結問題，然后在課堂與教師、同學進行討論，這一切是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養(yǎng)的基礎上的，但由于教學評價方式不完善、部分學校學生課業(yè)負擔較重，無法確保有充足的課余時間觀看視頻，也無法確定學生是否認真學習并掌握視頻中的內容，課堂教學環(huán)節(jié)缺乏科學設計，課堂時間未必得到有效利用。如何在生物教學中應用好翻轉課堂模式？這將是對生物教師的一個挑戰(zhàn)。二、翻轉課堂教學案例分析（一）國外的典型案例分析1、艾爾蒙湖小學艾爾蒙湖小學，一所位于斯蒂爾沃農村地區(qū)的學校，該校教師于2011年暑期接受了有關翻轉課堂的相關訓練，并于2011年9月至2012年1月間進行了翻轉式教學。該校的特色之處在于教師能很好地將Moodle平臺應用到教學中，使得翻轉教學活動能在學生間、師生間的課余時間內進行良好的互動交流。在小學5年級的數(shù)學課中，學校為學生配備了iPad和耳機，并要求學生先觀看10-15分鐘的視頻教學，再通過Moodle學習管理平臺來完成一些理解性的問題。學生對于問題的回答都將被保存到Moodle平臺上，教師在第二天上課之前就可以了解到學生的答題情況，然后再針對課堂活動設計教學。此外，他們還鼓勵學生在Moodle平臺上進行協(xié)作學習，開展同學之間的互助討論，促進學習共同體的形成。在斯蒂爾沃區(qū)中共有13所學校（艾爾蒙湖小學作為其中之一）的13個班級（包括10個小學班級、2個初中、1個高中）52門課程8900名學生參與了翻轉課堂的試點教學改革，雖然最終教學成果分析須到2012年底才能獲得，但大多數(shù)教師表示他們不愿再使用傳統(tǒng)方式教學，因為翻轉課堂的學生接受度高且家長也很滿意。2、克林頓戴爾高中2010年，為了幫助學習成績較差的學生，克林頓戴爾高級中學教師采用了“翻轉課堂”這一新的教學模式對140名學生進行了教學改革試驗。兩年后，校長格雷格?格林大膽地在全校范圍內推廣了翻轉模式。教師利用TechSmith公司的CamtasiaRelay（一款錄屏軟件）將課堂中需要講授的內容制作成視頻，讓學生在家觀看視頻，進行筆記并記下所遇問題；在課堂上，教師會重新講授多數(shù)學生仍然存疑的概念，并用大部分時間輔導學生練習，反饋學生在作業(yè)中所出現(xiàn)的有關信息。學校還為部分學生解決了網上遇到的難題，將學校機房對學生開放的課余時間延長了一個小時，在特殊情況下，還允許學生使用智能手機觀看視頻。教師則采用個人訪談和個性化評估工具的方法對學生的學業(yè)效果進行評價，努力為他們創(chuàng)造了一個個性化的學習環(huán)境。經過一個學期的學習，實驗班學生的學業(yè)成績得到了大幅提高。在140名學生中，各課程的不及格率分別降低為：英語語言藝術33%、數(shù)學31%、科學22%、社會研究19%（原先一直在50%以上）。此外，學生的挫敗感也逐漸減少、自信心也日益增強，違紀的事件也大幅減少。底特律這所曾是郊區(qū)聲譽最差的學校正發(fā)生著巨大變化,更多的后進生通過了州標準化考試。3、河畔聯(lián)合學區(qū)加州河畔聯(lián)合學區(qū)翻轉課堂最大的特點是采用了基于iPad的數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)I的互動教材由專門的教材公司開發(fā)，里面融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動畫和視頻等，還兼具筆記、交流與分享功能。與其他地區(qū)教師通過自備視頻和教學材料翻轉課堂相比，互動教材更能節(jié)省教師的時間，具有更好的互動性，用戶體驗更好，更能吸引學生沉浸其中。其效果：①家長可以給孩子學習提供更多的支持。如果孩子看不懂,家長可以觀看視頻，與子女一起審查問題，幫助他們學習。這樣也使得家長對于自己孩子的學習情況有了一個更加直接的了解；②學生在課堂上更主動,并對學習主題更感興趣。學生多次利用課前時間在家中觀看視頻，教學效果更佳；③學生在互動教材上就可與同學或老師討論、分享，克服了普通翻轉課堂在家單純看視頻缺乏互動交流的缺點。顯然，互動教材的優(yōu)勢非常明顯，盡管通過購買互動教材需要投入更多的資金，但試驗成效還是令學區(qū)內的人們非常滿意。據(jù)統(tǒng)計，在使用互動教材的學生中，有78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名榮譽，而使用傳統(tǒng)紙質教材的學生只有58%。此外，蘋果公司準備推出低價互動教材，并發(fā)放免費易用的互動教材制作工具，這為翻轉課堂的進一步推廣實施提供了有利的條件。通過這樣一些案列可以發(fā)現(xiàn)，翻轉式教學增加了生互動的時間，使學生可以自控式地深度學習，滿足其學習需求，獲得個性化的教育體驗。此外，翻轉課堂的實施改變了家長在學生學習中的被動角色，家長可以通過觀察學生看教學視頻的表現(xiàn)對其進行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預措施促進學生提高學習效果。（二）國內的典型案例分析《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，要求在信息技術與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動教育改革。在這種教育環(huán)境下，國內的翻轉課堂有了初步的研究和發(fā)展。重慶聚奎中學和深圳南山實驗學校走在全國前列，成為國內基礎教育領域翻轉課堂教學實踐的旗幟。1、重慶聚奎中學的“三四五六”模式重慶聚奎中學引進“翻轉課堂”教學模式，并根據(jù)學校實際進行適當調整，總結出“三四五六”模式。課改實驗組進行問卷調查以檢驗翻轉教學的成效，統(tǒng)計結果顯示大多數(shù)學生認為該教學模式有助于知識要點的理解，教師們都表示認可這種教學模式。重慶聚奎中學之所以能將翻轉課堂進行的很好，究其原因在于它引進“翻轉課堂”，但并不是完全照搬，而是在實踐中不斷探索，研究出適合本校特色的翻轉模式，進行本土化實踐，進而解決本校的實際教學問題。這給翻轉課堂研究者一定的啟示：“適合的才是最好的”，即翻轉課堂成功的關鍵點不在于在理論上研究各種各樣的模式，而在于根據(jù)本校的實際情況進行具有本校特色的翻轉式教學。但是有人指出這種教學模式會增加學生的學業(yè)負擔。研究者應反思這種教學模式是否真的會增加學習負擔，該如何處理。從翻轉課堂的操作程序來看，將原本的課堂教學過程前置，將原本的課后復習置于課堂中，表面上看只是流程的變更。但是否增加了學習時間要根據(jù)學生的實際情況而定，如有些貧困學生需要在課余時間工作以支撐家庭經濟，他們可能沒有大量的課余時間去學習，對于他們來說確實增加了學業(yè)負擔。針對此類問題需要教師合理安排翻轉教學時間。2、深圳南山實驗學校的翻轉教學“南山實驗學校進行的翻轉課堂實驗是運用信息技術整合策略實施新課程改革的一次大膽嘗試，是當前最為前沿、最具影響力的新改革?！边@是黎加厚教授應邀到深圳南山實驗學校進行“翻轉課堂”教學培訓時對于該校的高度評價。該學校借鑒國外經驗進行本土化實踐，采取切實有效的措施，一是堅持不搞“一刀切”，二是提供組織保障，三是專家隊伍的支撐，四是校領導、教師、學生、家長的協(xié)同配合。該學校的翻轉實驗實現(xiàn)了教學方式的深刻轉型，刊登于“南方教育時報”，并引起教育界的廣泛關注。三、案例分析總結在國內外的翻轉課堂案例分析的基礎上能更深入地理解翻轉課堂的內涵：對于教師來說，這種教學模式不僅是按照教學安排制作視頻，更重要的是怎樣對學生進行個別化的需求分析，探究他們在理解教學內容上的誤區(qū)，實現(xiàn)學生的個性化教育。對于學生來說不僅是觀看視頻，還要在觀看教學視頻的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑，并帶著問題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強調的是自主建構知識體系。通過分析國外的典型案例，我們可以借鑒其成功經驗：對于何時進行翻轉教學，需要充分考慮學科內容適應性和學生特點等問題；對于教學環(huán)境，應努力改善傳統(tǒng)教室的固定格局并縮減每班學生數(shù)量，以便展開翻轉式教學；對于學習資源，任課教師應提升自身信息素養(yǎng)，有創(chuàng)造性地制作適合學生個性化需求的教學視頻。通過分析國內的典型案例，可以看出在我國這種新的教學模式同樣可以收到很好的教學效果，但是應注意：不能出現(xiàn)“跟風”狀況，不能為了翻轉而翻轉，不能為了作秀而實踐。我們應吸取國外的成功經驗并結合自身特點進行本土化實踐，這樣才能實現(xiàn)翻轉式教學的目的即真正實現(xiàn)個性化、人性化教學。第四部分翻轉課堂的教學模型構建一、翻轉課堂教學模型分析與構建2011年美國學者Gerstein[8]最先構建了翻轉課堂的教學模型，將課堂劃分為四個階段，分別為：體驗學習階段、概念探究階段、意義建構階段以及展示應用階段。后來Tallbert也提出了翻轉課堂結構圖，我國的學者曾貞和張金磊也結合自己的教學實踐，構建了翻轉課堂教學框架。我們借鑒眾多學者的觀點，結合我們的教學需求以及學習者特征，構建了圖2所示的翻轉課堂教學模型圖。翻轉課堂教學模式由五個環(huán)節(jié)組成：1、錄制微課設計有效的“微課程”內容，以促進學習者的主動學習。講解類的教學內容都可以錄制為視頻，供學生在“課前”階段使用。哪些內容需要被錄制為視頻，完全取決于教師對教學內容的整體把握。已有視頻可用則用，不可用則自行錄制。錄制時長一般不超過10min，條理清晰，盡量使用較多課外的案例、圖片以引起學生的興趣。錄制微課最重要的是對學生進行個別化的需求分析，探究他們在理解教學內容上的誤區(qū)，創(chuàng)造性地制作適合學生個性化需求的教學視頻，以便實現(xiàn)學生的個性化教育。2、自主學習自主學習是一種在目標指引下，以追求目標達成為任務的自立、自為和自律的學習過程。主動、自覺自愿地學習首先從明確學習目標開始，“自學內容提示單”是學生課前自學的“路線圖”，認真設計好學生的“自學內容提示單”，是課堂教學成功的基礎，是翻轉課堂教學最關鍵的環(huán)節(jié)。教師應細研教材，設計出便于學生自讀思考的問題，并能讓學生對問題給出具有一定深度的思考答案，鼓勵學生在平臺上提問和交流，在這個過程中培養(yǎng)學生自學能力和解決問題的能力。3、課堂活動內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內容。包括：學生創(chuàng)建內容，獨立解決問題，探究式活動，基于項目的學習等。教師應當收集學生課前學習中出現(xiàn)的錯誤問題，再確定上課的內容。課堂內容可多以案例分析、實驗設計為主，考查學生的遷移應用能力。從反饋中，對學生“理解”層級的自學情況應該已經有所把握，所以在組織課堂發(fā)言或者討論的過程中，分組應靈活多樣。多鼓勵，但不能姑息錯誤，更應引導學生相互借鑒，不斷完善自己觀點。注意培養(yǎng)學生的學術風度。提醒學生總結筆記，防止“課堂熱熱鬧鬧，課后干干凈凈”的情況出現(xiàn)。4、學習測評由于教學中要求學生解決面臨的現(xiàn)實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行另外的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可，也就是注重學生的學習過程評價。對于筆紙檢測中反映出來的問題，既要針對個別問題進行個性化的輔導，還有針對共性的問題進行集體輔導，幫助學生發(fā)現(xiàn)疑惑，并帶著問題參與交流和討論，最終達到自主建構知識體系的目的。（5）研討反思沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，反思不止是一種手段，更是一種思維方式和態(tài)度，反思會提高教師的自我覺察水平，促進其能力發(fā)展及專業(yè)成長。教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己在翻轉課堂教學中所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析，就會發(fā)現(xiàn)以往的“翻轉課堂”教學中有許多值得堅持的做法，還有許多需要改進和完善的地方，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么，他的發(fā)展將大受限制，如果沒有系統(tǒng)的綜合解決方案設計，沒有對以往的“翻轉課堂”教學設計的反思，局部的探索未必能帶來教育的春天。二、“翻轉課堂”教學模式的實踐1、上傳學習資源教師在平臺上上傳下一周的學習內容（含微視頻、基礎訓練、學習任務單等資源）。（1）微視頻的錄制我們首先用powerpoint軟件將教學內容編寫成有聲PPT課件。在此過程中需要注意的是，盡可能的利用相關的圖片，圖文并茂的展示知識內容，最好賦予動態(tài)的轉場和少量動畫，以使最后錄制的視頻觀賞性較強。這樣更能吸引學生的注意力。在播放PPT時，我們利用麥克風輸入音頻，同時利用camtasiastudio8軟件錄制視頻。在需要強調處，可用手寫板實時動態(tài)地標注記號，這樣視頻對學生注意力的引導作用會更強。待視頻錄制完畢后，再將講解時的瑕疵部分刪去，最后合成最終視頻，即可完成翻轉課堂視頻的錄制。（2）針對性練習的處理在對基礎訓練題的處理時，我們分兩個等級設置題目梯度。第一部分的習題我們通常作為例題，在錄制視頻時附在PPT課件中，讓學生在學習視頻知識內容的同時也能通過即時解題對知識加以鞏固。第二部分的習題是為學生在學習完視頻后進行的現(xiàn)時演練，用以檢測學生的自學效果。（3）學習任務單的編制學習任務單是學生能在課前翻轉自學時進行指引的文檔。一般而言包括“學習任務完成情況自查”“知識導圖建構”和“嘗試回答本節(jié)聚焦”等三個部分。第一個部分要求學生自查是否完成了教材的閱讀、視頻的觀看和相應的練習。這一部分學生自查，也有某些軟件平臺能夠對學生的觀看時間和練習花費時間、正確率等信息進行記錄，有利于教師針對學生學情進行二次備課，使得在課堂上老師對學生的指導更有針對性。第二部分和第三部分的內容開放性更強。學生自學完課程后通過對關鍵知識建立導圖來鞏固所學。生物學科主要的教學工作是概念教學。把握生物學科體系需要掌握很多的概念和概念之間的相互關系。因此，建立知識導圖可以幫助學生更好的理清生物知識脈絡，有利于學生完成對本節(jié)聚焦問題的理性回答。我們以《光合作用》學習任務單為例，基本模式如下：2、學生自主學習我們將提前準備的一周的學習內容上傳到網絡平臺，方便學生們下載觀看，有時則直接拷貝給學生。學生可以根據(jù)自己的情況選擇資源和自定學習時間，按自己的學習進度，完成學習任務單所列任務，并根據(jù)自己完成的進度填寫學習任務單，即進行個性化學習。學生自學完畢后，總結自己學到的知識以及存在的問題，并將問題反饋給小組長，由小組長將問題匯總后反饋給教師，教師則通過統(tǒng)計學生的問題，及時了解學生的自學情況。教師根據(jù)平臺任務完成情況，與家長溝通配合督促學生完成。如果學生在任務單上填寫的情況不好，或者在網絡平臺上的完成記錄不理想，我們會及時與家長溝通，以確保學生在家里的學習可控性強。任何一個教學改革措施，重在落實。如果沒有學生、家長和教師密切配合，任何教育的變革都會因流于形式而起不到成效，最終背離改革的初衷。而學生在實踐初期，翻轉自學的行為習慣尚未養(yǎng)成，因此迫切需要跟蹤和反饋學生行為，以及時對學生進行激勵，從而促進學生自學行為習慣的建立。3、課堂活動設計把教學資源給學生，是通過學生自學從而提高學生的學習能力，并不是教師放任課堂做“甩手掌柜”。相反，在學生已經有效自學的情況下，教師不能簡單重復授課，而是要根據(jù)學生的自學反饋進行二次備課，積極組織學生討論和探究，完成對知識點的深入理解和應用。在此過程中，需要對學生自學時遇到的難點進行二次突破，以確定學生對知識點的掌握程度。再者，我們還通過積極有效的情境預設，讓學生對現(xiàn)實生物學問題進行拓展應用。在這個階段我們進行教學組織的形式非常多樣，比較新穎有效，受到學生歡迎又行之有效的方法有下面幾種。（1）TBL（teambasedlearning）團隊合作學習：在《呼吸作用》的復習課中，通過組織小組交流討論，小組成員“互為人師”，相互指導交流，共創(chuàng)學習過程，完成了對該節(jié)從概念到實驗各個知識點的梳理，并最終以小組為單位提交了各具創(chuàng)意的思維導圖。（2）PBL（projectbasedlearning）項目學習：在《種間關系》的新課中，面對比較淺顯的知識點，學生利用較短時間即完成了翻轉自學。在課上，教師則通過虛擬實驗平臺有效創(chuàng)設了草履蟲和細菌之間的種間關系探究項目，提供給學生進行實驗探究，以完成項目。（3）CBL（casebasedlearning）案例學習：在《物種形成》一節(jié)新課中，學生對物種的概念雖然能夠掌握，但是對于地理隔離、生殖隔離和物種形成之間的關系尚無感性認識。在課上，教師通過對加拉帕格斯群島上多種地雀物種的形成過程的案例剖析，使學生對時間跨度很長的物種形成的歷史過程有了更直觀感性的認識，對知識的理解更加透徹了。（4）關注運用的學習：翻轉課堂由于將新知識的學習放在了課前，課堂上留出更多的時間去解答學生的問題和引導學生去運用知識。在《基因控制蛋白質合成》一課中，在課前翻轉自學的基礎上，引導學生回歸教材，關注本節(jié)聚焦，完成知識的梳理，構建概念圖，學會整體把握知識；另外，利用各種插圖創(chuàng)設情境，來揭示轉錄與翻譯的動態(tài)過程，化解難點，化抽象為形象，通過識別、判斷各種圖像，以達到培養(yǎng)學生識圖、辨圖和分析釋圖技能的目的。本課更是深層次的討論了教材課后的“思維拓展”“知識遷移”“技能應用”等內容，不僅彌補了傳統(tǒng)教學中只重解題忽視思考的弊端，而且對學生有一個很好的導向作用，同時提高鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力，有助于提高學生綜合運用知識的能力。4、布置課后練習學生課后需要進一步完成少量的相關進階習題和閱讀，用以檢測相應的知識點掌握情況，并達到知識遷移的目的。該階段的習題量需要控制，以保證翻轉課堂在學生總學習時段上并無延伸，從而最終達到“減負增效”的目的。三、“翻轉課堂”實施過程中的挑戰(zhàn)1、對教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)在我們進行翻轉課堂教學實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)翻轉課堂對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。首先，進行翻轉課堂視頻錄制時往往花費了教師大量的時間。常規(guī)授課時，教師在課堂上的病句、歧義、停頓等形式上的瑕疵是允許的，出現(xiàn)的科學性和嚴謹性上的表達問題也不易留下證據(jù)，或者更容易糾正錯誤。但是在翻轉視頻的錄制時，教師往往要查閱文獻，以確保講授內容的準確性處理，甚至進行長時間字斟句酌，提前排練，以保證錄制視頻的質量。這項系統(tǒng)性工程，需要教師兼?zhèn)渚巹?、導演、攝像、剪輯等職能，同時又是出色的演說家、專業(yè)的科學家。對翻轉課堂的視頻錄制、課程準備到實施完畢，往往花費教師大量的時間，一個課時的課程初步估計含課件制作的備課耗時在8小時左右。遠遠超出了常規(guī)備課的時間。因而我們尚無力在所有課時實施課程翻轉。2、對學生自主學習能力與信息素養(yǎng)的要求翻轉課堂不是對所有的學生都適合的，作為以網絡視頻為主要知識載體的授課形式，翻轉課堂很適合下面的受眾學生群體：（1）對電腦等信息工具有一定的使用習慣的學生，但同時又不會由于使用電腦而過度探索除學習外的其他功能（如娛樂和游戲）。（2）有主動學習該學科意愿的同學?！皬娕さ墓喜惶稹保雽W好這門科目的同學更容易接受教師面對面的教授轉變?yōu)椴荒敲词荜P注的視頻學習。學習自覺性強和注意力更強的同學從翻轉課堂上效率更高。（3）學習困難或內向的學生。這些學生平時與教師交流很少，受到關注不多。通過對視頻的反復觀看才能突破知識重難點。（4）有課后復習需求的學生。學習是一個與遺忘斗爭的過程，任何知識如果不經過復習都會遺忘。課后通過觀看視頻能更能從聽覺和視覺多方面激活記憶細胞，提升記憶效能。（5）缺課的學生。有的學生因病因事缺課，如果課后找老師補課可能增加老師的額外工作負擔，另外老師單獨補課和正式上課相比內容的細致程度可能并不能保證。通過錄制的視頻則可以完全再現(xiàn)與其他同學相同的內容。（6）異地學習的學生。學生可以通過網絡在線觀看教學視頻，甚至在線答題。大大降低了對教學空間的要求。（7）自學需求的學生。學生放長假時，需要對學科知識提前預習也可以通過翻轉課堂的視頻完成。通過以上的實踐，我們對翻轉課堂在生物課程中的實施過程進行了探索，從學生的反饋情況看來，絕大多數(shù)學生是非常認可的，覺得這種形式比較新奇有趣。但是由于只有精力在少數(shù)知識點的課程上使用，學生的自學習慣尚未完全養(yǎng)成。以后還需要更進一步、更多課時的探索，總結經驗，以充分評估翻轉課堂在生物教學中的有效實施方案第五部分微視頻課程的內容設計如何設計微視頻課程的內容是微視頻課程研究的重要內容。一、微視頻課程的內容設計框架1、設計的理論基礎微視頻課程作為時代發(fā)展的新課程形態(tài)，其內容的設計需要考慮學習者的學習認知特點、學習動機、學習方式等要素，因此，設計的的理論基礎是工作記憶理論與注意、認知負荷理論、學習動機理論和程序教學與小步調教學理論。（1）工作記憶理論與注意工作記憶一般是指對諸如理解、學習和推理之類的復雜任務所需的信息進行短時存儲和操作的一個容量有限的系統(tǒng)，其注意容量也是有限的。當外界的刺激過多，需要加工的信息過多，學習者就會選擇性的注意某些剌激而忽視其他刺激，使得注意力易于發(fā)生轉移。因此，根據(jù)工作記憶模型，微視頻課程的內容設計應該注意:(1)盡量使資源具有視聽類、可視化、圖解化的語言。通過多通道的信息呈現(xiàn)，使學習者利用視聽兩種工作記憶系統(tǒng)，擴展工作記憶容量；(2)提供適量信息內容。（2）認知負荷理論它主要從認知資源分配的角度考察人類的學習和問題解決，它以資源有限理論和圖式理論為基礎。資源有限理論認為人的認知資源是有限的，如果加工信息所需的認知資源超過個體的認知資源，那么就會造成個體的認知負載。圖式理論認為知識是以圖式的形式存儲在長時記憶中，個體在學習新知識時，己存儲的圖示可以根據(jù)具體情境進行快速、正確、自動歸類，降低個體的認知負荷。鑒于認知負荷受影響的原因以及認知負荷對學習者學習的直接影響，在設計微視頻課程內容時應注意:(1)注重微視頻知識內容呈現(xiàn)的設計。有效、合理的呈現(xiàn)知識內容，可以避免加重學習者的工作記憶負擔，減少學習者的外在認知負荷；(2)在注重每個微視頻內容設計的同時，應該注重微視頻之間關聯(lián)設計，以促進學習者圖式的建構。碎片化學習時空下學習微視頻資源獲得的是碎片化知識。（3）學習動機理論動機產生主要有兩個原因:一是需要(need)，另一個是刺激。所謂學習動機是指直接推動學生進行學習的一種動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。人的學習動機是由內因和外因、內在主觀需要和外在客觀事物所共同制約和決定的。因此微視頻課程的內容設計時應該:(1)分析學習者學習教學微視頻的內驅力，即了解學習者對基于教學微視頻學習的需求和愿景、學習者的學習特征和認知風格:(2)考慮如何提供有效外部刺激，使學習者能夠充分利用教學微視頻。比如，各種保持注意力持續(xù)性、注意力廣度的策略，知識內容的有效表征，各類激勵措施等。（4）程序教學和小步調教學理論程序教學是美國現(xiàn)代心理學家普萊西和斯金納創(chuàng)造的一種教學方法。教師根據(jù)課程的內在結構，將課程按一定的邏輯順序分成一系列步驟和問題，組成最合理的學習程序。學習者按教師提供的、按照一定邏輯編寫的專門教材進行學習，根據(jù)個人知識水平、認知風格和學習能力，調整自我學習步調。將復雜任務分解成一系列的小步驟和問題，通過自我調控學習步調，逐步完成學習目標。小步調學習內容和學習策略可以滿足學習者碎片化學習的需求，它對微視頻課程的內容設計起到以下指導作用:(1)根據(jù)微視頻課程的內容性質,，可以將微視頻課程的內容按照一定順序分解成多個學習內容。通過分解簡化學習任務，使學習者根據(jù)自我學習風格實現(xiàn)便捷有效的自步調學習；(2)教學微視頻中可以嵌入即時小測評促進學習者學習互動。此類小測評既能使教師了解學習者的學習效果，又能使學習者得到及時的學習反饋。此外，通過此種即時的互動可作為一種學習刺激，吸引學習者的注意力，彌補基于視頻資源學習的弊端。2、設計的理念微視頻課程的內容設計是理性設計和創(chuàng)造性設計的融合，也是科學和藝術的融合。理性體現(xiàn)在教學設計過程的可預測性，強調遵循規(guī)則與程序的重要性，將教學設計描述為一種技術過程。創(chuàng)造性體現(xiàn)在教學設計過程的藝術性、創(chuàng)造性,對獨特、復雜、變化情境的依賴性?；诶硇院蛣?chuàng)造性設計，微視頻課程的內容設計理念如下:（1）以學習者為中心的產品觀微視頻課程的內容設計需要以學習者為中心。微視頻作為教學產品,其設計需要考慮學習者的心理特征、短時記憶、長時記憶和注意力的局限性,同時注重可視性。通過意義表征的知識內容與視頻相融合,使學習者更容易接受、理解和內化知識內容。（2）微觀設計微視頻課程并非是傳統(tǒng)視頻課程切片化后的組合，每個教學微視頻的“微”亦并非僅僅體現(xiàn)于時長變短，時長是其與傳統(tǒng)視頻課程的顯性不同之處，兩者最根本最重要的不同之處在于設計方法的不同。微觀設計(Micro-levelDesign)主要指設計和制作小單元的教學，用于制作小的多媒體教學產品內容，比如微講座(Microlecture)、Podcast和互動模擬等；將相關信息組成知識模塊，模塊內容大小與信息的復雜度直接相關。（3）整體設計整體設計主要是指在基于課程內容的微觀設計基礎上，對微觀內容的整合、關聯(lián)設計。面對學習活動微型化的趨勢，學習內容的微觀設計層面上，需要考慮課程內容的整體設計。在整體設計的指導下，將課程分解成微型化、碎片化內容，同時考慮學習內容的關聯(lián)和聚合。（4）極簡性設計極簡設計即為最基本的設計，它主張的思想是越簡單越豐富，將最重要的內容放置在最突出的位置上，使其成為焦點，將注意力焦點正好放到正確的內容上，以避免分散注意力。教學微視頻的極簡設計需要從視覺呈現(xiàn)和知識內容兩個方面考慮。從視覺呈現(xiàn)的角度，視頻呈現(xiàn)的內容需要與學習者的注意力焦點相匹配；從知識內容的角度,知識內容要體現(xiàn)出最基本內容需要,所呈現(xiàn)的內容信息具有適宜性和意義性,避免增加學習者不必要的認知負荷。3、設計的框架教學微視頻設計是從課程內容的微觀層面來考慮的，它需要考慮如何設計有效的教學微視頻促進學習者的意義學習。教學微視頻的影響要素有知識內容、教師的教學藝術和視頻屬性特點。因此，教學微視頻設計主要包括以下三個方面:知識內容的設計、教師教學藝術的設計、教學微視頻內容表征的設計。根據(jù)微視頻課程內容設計所需考慮的內容和影響要素，從教育、心理、藝術、技術和社會這五個視角提出微視頻課程的內容設計框架。（1）教育視角在對教學微視頻進行界定時，已指出教學微視頻與日常所提到的微視頻之間最大區(qū)別是知識內容的教育性。教育性、教學性是設計微視頻課程內容時首先要考慮的，它對知識內容、教師的教學藝術產生著重要影響。（2）心理視角教學微視頻知識內容的設計需要考慮學習者學習認知、學習風格以及資源應用形式等方面。作為多媒體學習資源，教學微視頻的設計需要充分考慮學習者認知負荷，依據(jù)學習者工作記憶原理以及視聽類資源信息加工的過程和特點進行設計。（3）藝術視角學與教的原理混合于教學系統(tǒng)之中，在教師這個重要催化劑下才得以充分發(fā)揮作用并產生教學的藝術元素。藝術成分主要是教師憑借個人的經驗或實踐知識賦予特定教學活動的特殊認知，是可以在教學情境中被激活的教學機智，是教師從教與學的感悟中沉積而來的。與傳統(tǒng)面授教學不同的是，教師與學習者、學習者與學習者之間物理意義上的時空分離導致心理距離和交流鴻溝。只有跨越心理意義上的空間，才能使學習者對學習內容產生心理共鳴，激發(fā)學習者的參與情緒，縮短學習者和教師之間的心理距離和感情距離。這時，教師的教學藝術發(fā)揮著重要的作用。（4）技術視角技術在微視頻課程內容設計時的作用是通過發(fā)揮技術工具價值的最大化，以促進學習的有意義學習。教學微視頻的技術性主要體現(xiàn)在教學微視頻的制作和關聯(lián)設計方面。面對多樣化的微視頻制作技術，如何根據(jù)知識內容性質以及客觀技術環(huán)境，選擇合適的技術制作以學習者為中心的微視頻課程是至關重要的。（5）社會視角微視頻課程是生活節(jié)奏變快和科學技術快速發(fā)展的時代學習產物，其應用受著時代經濟發(fā)展和市場需求的影響。因此，微視頻課程的內容設計需要從社會視角出發(fā)，考慮經濟和市場的需求，根據(jù)內容選擇合適、經濟的制作模式，考慮可重用、跨平臺兼容等特點的同時，亦考慮開發(fā)成本與輸出價值等因素。二、微視頻課程的內容設計策略1、知識內容的設計策略針對各類教學微視頻知識內容的普適性設計策略見表4-4。針對短時注意力學習者，需要注意以下內容:(1)即時有用的內容；(2)有價值的內容；(3)能夠快速的檢索到內容；(4)內容短??；(5)內容具有索引；(6)總括性介紹并為學習者提供短小的內容概述；(7)松散的內容結構。獨立的模塊內容，且靈活、易于移植。學習者能快速的瀏覽小模塊的課程；(8)顯示視頻內容的時長，以利于學習者把握學習節(jié)奏；(9)即時的對話。即時、快速、短小的對話可利于學習者更好的理解學習內容。2、教師教學藝術設計策略教學藝術是一種藝術化的教學，它具有教學的基本特點(如科學性、教育性和實踐性等)和一般藝術的共性(如表演性、情感性、審美性和創(chuàng)造性)。尤其是通過視頻為學習者呈現(xiàn)知識內容的教學更是對教學藝術有著更高的要求，其具有以下主要特點:(1)傳授型和教學性相結合的教學行為；(2)表演性和實踐性統(tǒng)一而成的形象性；(3)情感投入與行為表現(xiàn)結合而成的審美性。學習者利用教學微視頻學習時，教師教學藝術在吸引和保持學習者注意力、激發(fā)學習者學習興趣、對學習者身份和角色的認同等方面發(fā)揮著重要作用。由于教師教學藝術的設計策略對于提高學習者注意力和增加滿足感、自信心方面存在一定的功能應用交叉。教師教學藝術主要包括教師的教學技能與方法、教學情感與態(tài)度、教學語言等方面。表4-5中列舉了各種促使學習者心動的教學藝術策略。3、視頻表征的設計策略符號學認為表征是指代表某種事物并傳遞某種事物的信息。主要指如何利用多媒體元素符號(如文字、圖片、聲音、動畫、視頻)及元素符號之間的組合呈現(xiàn)和傳遞教學信息。因此,多媒體符號元素的運用對于知識內容的表征是非常關鍵的。用于知識內容表征的多媒體符號元素有著各自的優(yōu)缺點、運用方式、最適用的范圍以及運用策略。如表4-6所示。學習者在利用教學微視頻學習時,需要通過合理的知識內容表征減輕學習者的認知負荷。減輕學習者內在負荷和外在負荷的策略如表4-7所示。第六部分翻轉課堂實施過程中的挑戰(zhàn)從國內外翻轉課堂的成功實踐可以看出，這種新的教學模式在我們的教育體系下可以應用的很好，但在實施的過程中也遇到了一些實際的問題，存在較大的挑戰(zhàn)。下面分別從客觀因素和主觀因素分析如下。一、客觀因素1、教學過程中信息技術的支持翻轉課堂的實施需要信息技術的支持。為了保證翻轉課堂的實施，學校首先要做好硬件的保障，配置高性能的服務器、增大網絡帶寬，為學生提供隨時能夠使用的機房，建立師生交流的信息平臺等。其次，課程視頻的制作是教師備課的重要環(huán)節(jié)，但很多老師缺乏相應的軟硬件使用技術，學校應提供相應的技術指導和支持。例如在制作授課錄像過程中形成流程化的發(fā)布范式，為教師提供可選擇的模板等，以解決教師的技術障礙，促使他們積極的選擇翻轉課堂這種新的教學模式。目前僅有少數(shù)學校的條件支持翻轉課堂的實施，不少學校辦學條件如技術方面、經費方面、管理方面等還不足以支持大面積進行翻轉課堂的實施。所以需要等待時機成熟時才能進行大面積推廣，這就需要政府和社會在教育投入上加大力度。2、學科的適用性問題任何一種教學模式都有它的優(yōu)勢和劣勢，有人提出是否所有的課程都適合翻轉教學的疑問。目前，翻轉課堂的教學實踐多集中在理科領域，這是因為理科知識點明確，很多教學內容可以通過公式、圖表、例題、實驗等形式清晰呈現(xiàn)，是否掌握也很容易檢測，教師只需將某個教學重點、難點、考點、疑點制作成10分鐘的精彩教學視頻，就可以方便學生下載自學。而文科類的課程特點完全不同于理科，往往需要師生之間實時的思想交流和情感碰撞才能取得理想的效果，這是技術手段目前難以代替的。在實施翻轉課堂時應充分考慮到文科課程需要教師創(chuàng)建高質量精彩的教學視頻，用于激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極地觀看教學視頻并進行思考。因此對于不同類型的課程、同一類型課程的不同內容進行翻轉式教學時，應采取不同的教學策略。就生物學科而言，很多生命現(xiàn)象和規(guī)律都可以在視頻中形象、直觀的呈現(xiàn)，學生通過觀看視頻可以獲得比課本上更豐富的信息，增加了學習的生動性、趣味性，所以是很適合進行翻轉教學的。3、學校作息時間安排問題翻轉課堂的實施，為學生提供了一種新的學習體驗，有利于提高學生的學習能力。但是這種學習模式在一定程度上是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，有一系列矛盾急需解決，學校作息時間的安排就是其中之一。學生在翻轉課堂中，需要大量的課外時間進行自學，而很多學校出于應試的考慮，將學生的時間從早到晚安排得滿滿當當，所有學生的時間安排整齊劃一，缺少自主的、個性化的日程表，大大束縛了翻轉課堂的開展空間。沒有了時間的保證，翻轉就不能有效的實施，效果必然大打折扣。二、主觀因素1、教師專業(yè)能力挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的“教師—書本—課堂”式的教學方式，教師是主動的施教者，學生是被動的受教者。而“視頻—課堂—教師”式的翻轉課堂教學方式，將學生看成是具有較強能動性和具有濃厚興趣的學習者，教師則通過制作視頻、組織課堂、課后輔導來促進學生的學，從而達成教學目標。對教學的不同理解，教學方式的轉變，使得教師角色正經歷著一次新的建構。在翻轉課堂中，教師的新角色包括：教