大班安全教案《著火了-我不慌》

大班安全教案《著火了_我不慌》幼兒園大班安全防雷教案《起火了，我不醒》

活動(dòng)目標(biāo)：

介紹有關(guān)火的基本知識(shí)，懂不隨便玩火，曉得火警電話及直觀的防雷科學(xué)知識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備工作：

搜集有關(guān)火災(zāi)和救火的錄象碟及磁帶。

活動(dòng)過程：

1、教師非政府幼兒以火為主題展開討論，說一說火對(duì)人類不利的方面(烤火生火、燒水、搞等)。

2、幼兒觀賞有關(guān)火災(zāi)的錄象，探討火災(zāi)對(duì)人的危害："火災(zāi)可以焚毀我們的房屋、財(cái)產(chǎn)，可以危害我們的身體和生命。

3、鼓勵(lì)幼兒探討，如果碰到火災(zāi)怎么辦?

(1)火情出現(xiàn)時(shí)，先用水(沙子、棉被等)阻隔空氣救火。

(2)火勢(shì)漸起至?xí)r，至鄰居家求助或踢火警電話119。

(3)火情輕微，火勢(shì)強(qiáng)烈時(shí)，用毛巾或手帕蒙住口鼻沖向煙火區(qū)。

4、擺有關(guān)救火的錄象，使幼兒介紹消防員就是如何救火的，培育幼兒愛好和敬重消防員的情感。

5、鼓勵(lì)幼兒探討如何防雷，強(qiáng)化幼兒的安全防雷意識(shí)。

(1)鼓舞幼兒探討構(gòu)成火災(zāi)的原因。

(2)鼓舞幼兒探討如何防雷背景："消防日"在以往就是我們小班孩子從不牽涉的活動(dòng)，因?yàn)槔蠋煹暮雎?、成人重新認(rèn)識(shí)上的偏差，指出3歲的孩子就是備受維護(hù)的，只要大人在，他們就是絕不會(huì)受"火"的威脅。再者孩子那么小會(huì)懂得什么！重新認(rèn)識(shí)上的種種誤區(qū)使我們小班孩子靠近"消防"。但"二期理念"卻再次給我們"洗禮"，使我們重新認(rèn)識(shí)孩子，再次檢視我們的教育觀--"消防"活動(dòng)也正因?yàn)檫@樣的理念助推，被大力推進(jìn)了我們的日常教學(xué)進(jìn)程中，下面就是我們藍(lán)星星班的有關(guān)活動(dòng)記錄：

案例一：消防活動(dòng)全園性--周一國(guó)旗下講話"你們曉得'119'就是什么日子嗎？"馬老師反問了三四個(gè)孩子都提問不上。

"起火了該怎么辦呢？"馬老師的回答又在一些孩子的抓耳撓腮中沈入。

由園長(zhǎng)與個(gè)別孩子的互動(dòng)中折射出孩子對(duì)"火"；對(duì)"消防"意識(shí)的貧乏。

思考：

1、對(duì)幼兒教育兒童的"消防"教育刻不容緩。

2、在國(guó)旗下講話中我們小班寶寶初步對(duì)"119"存有了認(rèn)知，曉得"火"就是危險(xiǎn)的，但也就是存有辦法化解的。

案例二：消防意識(shí)

日?；?/p>

散步中--"墻上存有什么呀？"乘著拎孩子們散步的機(jī)會(huì)我對(duì)著墻上的"滅火栓"問道。

"兩只小狗。"沙托薩蘭縣不假思索的提問。

"它的腳怎么這么短呀！""哈哈哈……""不好小的腳呀！"我的急于鼓勵(lì)卻將寶寶的注意力拉到了裝"滅火栓"的櫥窗周圍的裝飾畫上，可知對(duì)于"滅火栓"孩子因?yàn)槟吧鼌s，無人直面。

"這里面存有兩個(gè)紅紅的罐子，你們曉得它們必須去干什么的嗎？"我又具體內(nèi)容的問。

一片啞然。

"那就是滅火器。"我自問自答至。

然后又質(zhì)問："滅火器必須去干什么的？你們曉得嗎？"迎的仍就是孩子們的茫然眼神。

"當(dāng)存有東西起火了，我們就可以拎滅火器去把火攻滅。"穩(wěn)步自問自答。

忽然運(yùn)杰謝朗特了一句話"咳嗽了，也可以用它去擦一擦。"運(yùn)杰的話并未引發(fā)其他寶寶的疑異，似乎就是一種絕望的普遍認(rèn)可。

"咳嗽了，怎么可以用滅火器擦呢？"我的話剛笑了笑，運(yùn)杰又掛了話"可以的，我在電視里看見的。""咳嗽了頭會(huì)很擦的，噴一噴就不擦了。"佳音竟然還可以為運(yùn)杰表述。

思考：

經(jīng)常進(jìn)出于樓層的走廊，卻從未鼓勵(lì)過孩子回去高度關(guān)注"滅火栓"，在寶寶們的眼中那只是一個(gè)擺放，或者連擺放都不是，只是墻的一部分。

運(yùn)杰、佳音的話使我們體驗(yàn)至孩子的見解就是"獨(dú)有"的，他們已經(jīng)存有了"搬遷"的能力，并以自己的心智角度回去認(rèn)知周圍的一切。

思考一下，從積極主動(dòng)一面來看就是我們社會(huì)進(jìn)步所引致的，社會(huì)的高度關(guān)注，成人的犯罪行為，使孩子們永遠(yuǎn)靠近“火災(zāi)”，無人知曉人間存有煙火。

但從此事的反面因素分析，也就是一種“發(fā)育”，孩子的自我保護(hù)意識(shí)與能力的發(fā)育?！盎馂?zāi)”雖然被我們成人不懈努力的遏止著，天下最小可能將的使孩子沒機(jī)會(huì)看見這樣的“災(zāi)難”，但并不意味著不存有。換言之當(dāng)火災(zāi)一旦發(fā)生，我們的寶寶又該如何直面、如何打火呢？

所以消防活動(dòng)勢(shì)在必行！

活動(dòng)案例：《小小消防員》

內(nèi)容：小小消防員

活動(dòng)目標(biāo)：

1、曉得11.9就是國(guó)際消防日，并初步介紹什么就是消防。

2、融合日常生活，曉得一些效仿常識(shí)。

3、存有初步的自我保護(hù)意識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備工作：

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備工作：與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，協(xié)助寶寶一起找尋一些有關(guān)“消防”的圖片、資料。

材料準(zhǔn)備工作：

1、消防圖片若干或幻燈；

2、消防車玩具、電話機(jī)；

3、娃娃四個(gè)；“救護(hù)車”（需用布袋或小椅子替代）流程：認(rèn)知激趣——探討交流——游戲搬遷

過程：

一、認(rèn)知激趣：

1、出具玩具消防車（例如有條件，網(wǎng)上瀏覽動(dòng)態(tài)的消防車）

2、探討：這就是一輛什么車？它的用途就是什么（它的本領(lǐng)）

二、探討交流：

1、火災(zāi)就是怎么去的？（人為的、自然的）

2、老師在幼兒提問的基礎(chǔ)上小結(jié)。

3、家中起火了怎么辦？

4、幼兒探討：幼兒小組先探討、說道說道，然后個(gè)別提問，鼓勵(lì)幼兒能夠高度關(guān)注別人說道了什么？學(xué)會(huì)聆聽。

5、出具圖片或幻燈，協(xié)助幼兒提高經(jīng)驗(yàn)。

三、游戲搬遷：

1、使我們也去搞小小消防員不好嗎？

2、情景：叮鈴鈴，（教師接電話）妞妞家起火了，我們啟程回去救回妞妞家的娃娃們吧。

3、游戲：兩人合作抱持“救護(hù)車”接力跑。規(guī)則：無法將娃娃跌倒地上。

4、互動(dòng)：重點(diǎn)懇請(qǐng)幼兒說道說道合作的方法與過程；

經(jīng)驗(yàn)提高：游戲答對(duì)“家里起火怎么辦？”請(qǐng)問的又慢又對(duì)的寶寶存有大獎(jiǎng)品。

在一陣“答對(duì)”中孩子們很自然的步入了“消防”的主題。

活動(dòng)思考：

創(chuàng)建在幼兒前期經(jīng)驗(yàn)上的教學(xué)活動(dòng)更能夠充分發(fā)揮寶寶的主動(dòng)性。在本周與學(xué)藝?yán)蠋煹膮f(xié)調(diào)下，在生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、散步活動(dòng)等日常生活中，老師與家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下，孩子們對(duì)消防存有了一些直觀的重新認(rèn)識(shí)，這為本次活動(dòng)的順利開展提供更多了條件，而寶寶心智經(jīng)驗(yàn)上的多樣，為他們?cè)诒敬位顒?dòng)中的言行提供更多的多樣的“話題”，于是參與性與主動(dòng)性就自然而然的獲得的提升。

源自于生活并能夠運(yùn)用與生活的教學(xué)活動(dòng)更受到孩子們的親睞。于是在活動(dòng)中我利用電話、娃娃等這些幼兒生活中所熟識(shí)的物品，去助推幼兒活動(dòng)的興趣，同時(shí)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相若的“來電求助”“拽救護(hù)車救回娃娃”等游戲情景去使孩子更深入細(xì)致的介紹、穩(wěn)固對(duì)消防的重新認(rèn)識(shí)，接到了較好的效果，在游戲中孩子們樂此不疲。

游戲情景使孩子們初步認(rèn)知至合作的歡樂?！昂献鳌睂?duì)于小班孩子來說就是較為困難的，因?yàn)樗麄兊男睦?、年齡特征同意了他們的游戲犯罪行為多以獨(dú)自游戲和平行游戲居多，但本次活動(dòng)