高中生物說課稿

對于高中生物說課稿范文5篇一、說教材本課來自人教版高中生物必修一分子與細胞第三章第二節(jié)第一課時，主要內容有細胞器的構造和功能、用高倍顯微鏡察看葉綠體和線粒體。學生已經學習了制作臨時裝片、高倍鏡的使用及細胞膜等有關知識，這為本節(jié)課的學習確立了根基，并且本節(jié)課也是后邊將要學習的光合作用、呼吸作用、動物細胞的有絲分裂等內容的重要根基。因此學習本課擁有承前啟后的重要意義。二、說學情學生雖然學過了高倍鏡的使用和細胞膜，但由于線粒體等細胞器比較小，它們的內部構造很難仔細的察看到，并且功能也較抽象，因此這節(jié)課采用顯微投影、動畫等直觀方式深入學習，以降低這節(jié)的教學難度。三、說教學目的1、能舉例說出幾種細胞器的構造和功能；能正確使用高倍顯微鏡察看線粒體和葉綠體的形態(tài)和散布。2、經過制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡察看葉綠體和線粒體的形態(tài)和散布，提高著手能力；經過對各樣細胞器構造圖的察看及剖析，提高察看、剖析和類比歸納的能力。3、經過對細胞亞顯微構造的認識，初步認同構造和功能相統一的觀點、局部與整體的辯證關系，樹立辯證唯物主義世界觀。四、說教學重難點重點：舉例說出幾種動物細胞的中細胞器的構造和功能。難點：認同構造和功能相統一的觀點。五、說教法學法這節(jié)課我將采用：模型和多媒體展示等直觀教學，實驗探究和小組議論等教學方法來引導學生學習，幫助他們認識細微的構造并理解抽象的功能。六、說教學過程1、導入新課首先放映某玩具工廠繁忙的車間的視頻，并提出問題：1〕一件優(yōu)質的產品是怎樣經過各車間和部門之間的配合生產出來的？2〕細胞中也存在近似的部門或許車間嗎？3〕細胞中的各樣“車間〞是怎么樣的？試著舉例說明。我提問前兩個問題，旨在引導學生存疑思考，學生根據生活經驗以及對細胞的察看，可以說出“分工合作〞這一重點詞，并且經過類比，學生能更形象的認識細胞內的各個“車間〞——細胞器。對于第三個問題，學生可能無法正確回復，此時便激發(fā)學生探究的欲望。由此引出課題：細胞器——系統內的分工合作。2、新課展開〔1〕聯合學生以前制作臨時裝片和使用高倍鏡的操作根基，引導學生標準操作實驗，正確使用高倍顯微鏡察看黑藻葉片細胞和人口腔上皮細胞，同時請學生記錄和描繪察看到的線粒體和葉綠體的散布和形態(tài)，之后展開組內和組間溝通議論，經過高倍鏡察看細胞，解決細胞中有什么構造的問題，幫助學生初步認識微觀世界的細胞。一方面制作臨時裝片和使用高倍顯微鏡是以前學生嫻熟掌握的，對于他們來說并不難，另一方面，線粒體是細胞有氧呼吸的主要場所，是細胞的“動力車間〞，而葉綠體是植物細胞光合作用的場所，是植物細胞“養(yǎng)料制造車間〞和“能量轉變站〞，認識它們的構造和功能又是之后學習呼吸作用及光合作用的根基，因此用這種著手操作的方法能讓他們在直接經驗中初步直觀感知這兩種相對重要的細胞器，同時鍛煉用科學的語言表達生物現象的能力。2〕借助顯微投影和功能動畫，幫助學生深入學習細胞器的構造和功能，看的過程思考：①線粒體和葉綠體有哪些形態(tài)，由幾層膜組成，膜分別有什么特點？②線粒體和葉綠體功能是怎樣的？是怎樣表達構造與功能相適應的？由于線粒體、葉綠體又比較小，只經過上述的察看實驗，學生不能深入的察看到雙層膜以及內膜向內折疊增大酶附著位點等等這些特點的，因此在這個環(huán)節(jié)中我會采用顯微投影的方式指導學生察看它們真切細微的形態(tài)并嘗試畫出這兩種細胞器的構造。而這兩種細胞器的功能是動向的，抽象的，因此我將采用播放提早制作好的功能動畫來解決這個問題，同時幫助學生理解構造與功能相適應的觀點。3〕聯合細胞的亞顯微構造模型和課本內容，解決細胞內還有哪些細胞器、它們的構造和功能又分別是怎樣的問題。由于剩下的細胞器并不少，學生不能系統的回復上來，這時請學生在學完線粒體和葉綠體的根基上，認真察看內質網和高爾基體的立體模型及功能動畫，并請代表以角色扮演的形式展示這兩種細胞器的形態(tài)和功能，同時也幫助學生更好的劃分這兩種在構造和功能上略有相像的細胞器。之后請學生以喜歡的方式介紹其他細胞器的構造和功能。采用這種多元半自主的教學方式調換學生的積極性，不單鍛煉他們用直觀的方式表達抽象的觀點，也能幫助學生形象的記憶和理解。4〕讓學生察看動植物細胞亞顯微構造模式圖，引導學生疏組議論達成以下問題：①類比歸納動植物細胞亞顯微構造的異同點。②總結歸納線粒體、葉綠體、內質網和高爾基體這四大細胞器的構造和功能。對于內容相對比擬分別的這節(jié)課來說，系統的歸納和總結能更好的幫助他們理解和記憶。3、小結作業(yè)我會請學生總結本節(jié)課主要內容，并安排課后任務：生活中尋找適宜的材料，嘗試制作動、植物細胞亞顯微構造模型。本階段能夠在梳理本節(jié)內容的同時提高學生的歸納總結能力，并且將問題延長擴展，真切讓學生發(fā)散思維，考察學生對知識的理解和運用能力。七、說板書設計本節(jié)課，我采用圖畫式板書，這樣能夠幫助學生掌握各細胞器的構造和功能，同時有助于學生記憶和復習，板書如下。各位領導、老師們，你們好！今天我要進行說課的內容是首先，我對本節(jié)內容進行剖析一、說教材的地位和作用是人教版教材高二生物必修本第單元第節(jié)內容。在此以前，學生們已經學習了,這為過渡到本節(jié)內容的學習起到了鋪墊的作用。因此，本節(jié)內容在中擁有不容無視的重要的地位。本節(jié)內容前面承接本教材的內容，后邊是本教材的這局部內容，所以學好這個內容為學好此后的生物知識打下牢固的理論根基，而且它在整個教材中也起到了承前啟后的作用。本內容包含的一些知識，是此后生物學習中不可缺少的局部，也是此后高考的必考內容。二、說教學目的根據本教材的構造和內容剖析，聯合著高二年級學生他們的認知構造及其心理特點，我擬訂了以下的教學目的：1、認知目標：識記：理解2、能力目標3、情感、態(tài)度、價值觀目標三、說教學的重、難點本著高二新課程標準，在吃透教材根基上，我確定了以下的教學重點和難點教學重點：重點的依據：只有掌握了，才能理解和掌握教學難點：難點的依據：較抽象；學生沒有這方面的根基知識。為了講清教材的重、難點，使學生能夠抵達本節(jié)內容設定的教學目的，我再從教法和學法上談談：四、說教法我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不單要使學生“知其然〞，還要使學生“知其所以然〞。我們在以師生既為主體，又為客體的原那么下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。考慮到我校高二年級學生的現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真切的參與活動，而且在活動中獲得認識和體驗，產生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將講堂教學和自己的行動聯合起來，充分引導學生全面的對待發(fā)生在身邊的現象，展開思辯能力，著重學生的心理狀況。自然教師自己也是特別重要的教學資源。教師本人應當經過講堂教學感染和鼓勵學生，充分調換起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的盼望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯系實際的能力，進而抵達最正確的教學效果。同時也表達了課改的精神。鑒于本節(jié)課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：1、直觀演示法：利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，開朗講堂氛圍，促進學生對知識的掌握。2、活動探究法引導學生經過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性獲得了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。3、集體議論法針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組議論，促進學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協作的精神。由于本節(jié)內容與社會現實生活的關系比較親密，學生已經擁有了直觀的感覺，能夠讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產實踐上存在的一些有關的現象，在老師的指導下進行議論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調換學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本節(jié)知識的認知更清晰、更深刻。五、說學法我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人〞，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答〞向“學識〞轉變，從“學會〞向“會學〞轉變，成為真切的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評論法、剖析歸納法、自主探究法、總結反省法。最后我詳細來談談這一堂課的教學過程：六、說教學過程在這節(jié)課的教學過程中，我著重突出重點，條理清晰，緊將就理。各項活動的安排也著重互動、溝通，最大限度的調換學生參與講堂的積極性、主動性。1、導入新課：〔3—5分鐘〕由上節(jié)課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。導語設計的依據：一是歸納了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯系。二是使學生明確本節(jié)課要敘述的內容，以激倡始學生的求知欲望。這是生物教學特別重要的一個環(huán)節(jié)。2、解說新課：〔30分鐘〕在解說新課的過程中，我突出教材的重點，了然地剖析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設施的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用能夠使抽象的知識詳細化，乏味的知識生動化，乏味的知識興趣化。還重視教材中的疑問，適合對題目進行引申,使它的作用更為突出，有利于學生對知識的串連、積累、加工，進而抵達貫通融會的效果。1、本節(jié)內容的地位神經調節(jié)是高中生物必修本〔第一冊〕中第四章"生物生命活動的調節(jié)"中的一大重要內容，它與動物的激素調節(jié)相輔相成，共同協調的達成著生活的使命，同時它也是動物行為產生的生理根基。我們在平時生活中的一言一行、一舉一動都與神經調節(jié)有著親密的聯系。神經調節(jié)，尤其是神經激動在神經纖維和神經元之間的傳導，幾乎是每年高考必考。本節(jié)知識還可與多個有關的知識如"細胞膜、細胞器、動物的新陳代謝、內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)"等聯系緊密。學好本節(jié)知識也能夠進一步加深對其余知識的理解和掌握。2、重點、難點確實定在本節(jié)課中，有局部內容如反射、反射弧在初中階段已經初步學習過，學生應能很好的理解和掌握。而喜悅的傳導對于學生是全新的知識，也是比較抽象的知識，理解起來有一定的困難所以喜悅的傳導不單是本節(jié)課的教學重點，也是教學難點。3、課時的安排：由于本節(jié)內容的重、難點較多，且大部分知識擁有很強的抽象性，所以本節(jié)知識將分紅兩課時進行。第一課時為神經調節(jié)的根本方式和喜悅的傳導，第二課時為大腦皮層對軀體運動、語言和內臟活動的調節(jié)。本節(jié)課我主要講的是第一課時〔二〕教學目的確實定根據教學綱領的要求和教材的詳細內容，聯合學生現有的知識水平，制定了以下幾個教學目的：a、知識目標①聯合初中的知識理解神經調節(jié)的根本方式和調節(jié)的構造根基②經過學習理解喜悅在神經纖維和神經元之間的傳導過程b、能力目標①培養(yǎng)學生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運用知識的能力②培養(yǎng)學生在學習過程中的主體意識和勇于探究的精神c、情感目標幫助學生樹立辨證唯物主義觀點和科學的思維方法〔怎樣抵達〕利用學生在初中就已經學過的人體的神經調節(jié)為根基，再借助于媒體的展示，經過學生的回想和復習，讓學生進一步理解神經調節(jié)的根本方式和構造根基。在掌握神經元的構造根基上，利用媒體的動畫功能，經過學生的議論、探究等多種形式的學習，理解喜悅在神經纖維和神經元之間的傳導過程。在教學中，經過多設疑、多提問、多議論、多剖析、多探究，培養(yǎng)學生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究的精神。經過學生對本節(jié)課的學習，幫助學生樹立辨證唯物主義觀點。利用研究性的課題，培養(yǎng)學生科學的思維方法。〔三〕教學的重點、難點在本節(jié)課中，喜悅的傳導既是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點。它不單知識比較抽象，而且在理解的過程中還要用到物理學的知識。所以在教學過程中，我將采用"提出問題→剖析問題→解決問題"的策略，層層設疑，步步追問，讓學生在問題的引導下，進行自學、思考、剖析、議論，然后找出正確答案。并在此充分運用多媒等信息技術和手段，借助于它們的直觀、形象、動向等多種功能來突出重點，化解難點，使整個知識構造了如指掌〔四〕教學方法圍繞本節(jié)課的教學目的和教學內容，本著"課程為本、追求實效、實踐創(chuàng)新"的思想，在信息技術與學科整合的理論指導下，我采用了啟示式教學、演示法、議論法等多種教學方法，積極探索設計一個能夠讓學生在其中自由探究和自主學習的場所。在教學過程中，我選擇了以多媒體計算機協助教學為手段，充分利用各樣媒體和各樣信息技術資源來支持學生的"學習",展開師生互動、生生互動，表達出以學生為主體，教師為主導的"雙主"教學理念?！参濉硨W習方法"授人與魚，莫過于授人與漁",學生學習的最終目點不是只是為了"學會"知識，更是為了會學"知識。在教學中，要著重學生學習方法的指導和培養(yǎng)。在本節(jié)課中，學生將經過多種途徑，如：察看、閱讀、思考、剖析、議論、探究等等，來展開學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。讓學生經過自己的主體活動，根據自己的反應信息來形成對客觀事物的認識和理解，進而展開自己的創(chuàng)建性思維能力，提高自己的信息修養(yǎng)?！擦辰虒W程序1、創(chuàng)設情景引出"神經調節(jié)"一節(jié)2、新課教學：本節(jié)課我準備分三個層次進行教學①復習反射和反射弧有關知識；②理解喜悅在神經纖維上的傳導過程；③理解喜悅在神經元之間的傳達過程?！?〕第一層次：反射、反射弧在新課開始時首先設疑，接連拋出"神經調節(jié)的根本方式是什么？""神經調節(jié)的構造根基是什么？""它由幾局部組成？"〔組織學生回想、思考，并展開議論、剖析，得出結論〕.優(yōu)點：在本層次中，經過開篇設疑，喚醒學生的記憶，讓學生在回想舊知識的同時，去領悟新知識的意義，抵達溫故而知新的作用。還能夠使學生的思維與老師的問題形影相隨，為教學的優(yōu)秀延長確立了根基。在本層次最后再輔以相應練習，起到實時牢固，加深理解的作用?！?〕第二層次：喜悅在神經纖維上的傳導在此根基上，提出"1、神經纖維在未刺激時，細胞膜內外的電位怎樣？當某一部位受到刺激此后，細胞膜內外電位怎樣變化？""2、在神經纖維上局部電流是怎樣形成的？""3、興奮是怎樣在神經纖維上傳導的？"等一系列問題，〔組織學生閱讀課文?！骋驗橄矏偟膫鲗τ趯W生是全新的.知識，比較陌生。在此，安排學生在問題的引導下先閱讀課文中有關的知識，可增強學生對知識的熟悉程度，從心理上產生較強的可接受性，便于對知識的理解，為后邊的學習作好鋪墊?！步又俳M織學生對上述知識進行剖析、議論〕，并輔以動向的多媒體課件加以說明，加深理解。優(yōu)點：這樣，經過老師的精心設疑，為學生創(chuàng)設主動學習的問題情景和條件。經過點撥和追問，層層質疑，化解難點，進而激發(fā)學生的探究心理，培養(yǎng)學生的問題意識。在教學過程中，充分運用CAI課件的動畫功能，將知識詳細化，形象化，使知識擁有更強的可接受性，增強了知識的完整性、系統性。為了幫助學生能正確理解剛才所學的知識，在此實時安排一個思考題加深學生對知識的牢固和檢測，并突出喜悅在神經纖維上的傳導能夠雙向進行?！?〕第三層次：喜悅在神經元之間的傳達在這一層次開始前，首先利用多媒體精心設置一個疑問"當喜悅傳導到神經纖維的末梢時，是怎樣抵達下一個神經元的呢？"進而使"喜悅在實際功能纖維上的傳導"自然、流利的過渡到"喜悅在神經元之間的傳達",同時培養(yǎng)了學生善于發(fā)現問題的能力，惹起學生探究下一個問題的欲望。在學生充滿迷惑的情況下，將知識變換成問題拋出："1、喜悅在神經元與神經元之間是經過什么來傳達的？它由哪三個局部組成的？""2、喜悅是怎樣從一個神經元傳達給另一個神經元的？"使學生感覺到知識大海的浩大和自己世界的迷茫，增強學生的求知欲。然后，在問題的引導下，組織學生閱讀課文，察看圖形。經過學生的察看、思考，議論后得出結論。原因：為了形象的展現出突觸的構造，在此利用多媒體的放大功能，突現出突觸，了解其構造。同時為了戰(zhàn)勝喜悅在此傳達過程中的抽象性，再利用CAI課件展示喜悅在兩個神經元之間的傳達過程。并緊隨著安排一個思考題使學生在再一次思考的根基上，進一步理解喜悅在突觸中的傳達過程。進而突出喜悅傳導的單方向性。在這一層次中，經過教師條理清晰的提問，可充分調換學生的思維，發(fā)揮學生的主動性。培養(yǎng)學生的自學能力和吸納、表達能力，幫助學生形成合理的知識網絡，有利于學生對根本知識的掌握。同時，形象、生動的課件，拓寬了學生的思維，動向的演示吸引了學生的注意力，也使突觸局部的喜悅的傳導過程了如指掌，打破了難點。最后，再經過小練習，起到實時牢固的作用。3、總結學生在教師的提示和問題的引導下，達成對本節(jié)課的知識的歸納和小結。利用簡煉、清晰的語言，再一次的突出本節(jié)課的重點，起到點睛之筆的作用，培養(yǎng)了學生的表達能力。4、牢固練習〔七〕板書設計〔八〕布置作業(yè)隨堂練習〔一．教材剖析：1、學習主題的地點剖析：

24〕本課的內容來自人教版生物第3冊第5章“生態(tài)系統及其穩(wěn)定性〞第3節(jié)“生態(tài)系統的物質循環(huán)〞本課題的參照課時為2課時?！舶▽嶒灥慕M織和準備0.5課時〕教材第5章是以生態(tài)系統為框架，主要敘述了生態(tài)系統的構造，生態(tài)系統的能量流動物質循環(huán)、信息傳達及穩(wěn)定性等知識，主要表達宏觀的生態(tài)學的內容。本節(jié)課內容是第5章的一個重點，是銜接生態(tài)系統穩(wěn)定性與能量流動的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統的穩(wěn)定性實現提供了一個平臺，埋下了一個伏筆。該節(jié)內容與必修1細胞的物質輸入和輸出、細胞的能量利用和供給有聯系。2、學生情況剖析：學生已學習了生態(tài)系統構造和能量流動的知識，對這局部的內容有了初步的認識。學生對于生態(tài)系統功能的認識容易停留在簡單識記水平，難以成立起構造功能間的聯系，經過本節(jié)學習，能夠深入理解生態(tài)系統構造和功能的關系，形成構造和功能相適應觀點。經過做實驗，惹起學生對一些問題的思考，激發(fā)學生深入探究。幫助學生更好的理解生態(tài)系統的物質循環(huán)中從有機物到無機物的過程。根據學生已有知識和認知能力，在教師的引導下，對這局部內容進行探究根本上是可行的。二．教學目的：知識目標：1、以碳循環(huán)為例，剖析生態(tài)系統中物質循環(huán)的根本規(guī)律。2、說明能量流動和物質循環(huán)的關系。能力目標：1、進行土壤微生物分解作用的嘗試探究。2、研究生態(tài)系統的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占有并達成相應的功能。當系統運行發(fā)生障礙時，找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，使自己的耐心仔細的察看能力和識圖能力獲得提高。情感目標：1、經過帶著學生做探究微生物分解作用實驗，學生能按照生態(tài)學原理去對待自然界的一草一木，同時培養(yǎng)一定的團隊意識。經過做土壤微生物的分解作用實驗，加深對生態(tài)系統物質循環(huán)的理解，使學生感覺到探究問題的樂趣。2、經過學習生態(tài)系統的物質循環(huán)，可知生態(tài)系統的構造和功能是相適應的，生態(tài)系統是一個生物與環(huán)境組成的統一整體，生物與環(huán)境相互聯系、相互影響的，進而樹立辨證唯物主義的觀點。3、關注碳循環(huán)平衡失調與溫室效應的關系。認識保護生態(tài)環(huán)境的重要性。教學重點：剖析生態(tài)系統中的物質循環(huán)。教學難點：說明能量流動與物質循環(huán)的關系。三．教學設想：本節(jié)課從“問題探討〞導入，既與上一節(jié)內容相聯系，又從生態(tài)系統中的物質運行規(guī)律與能量流動規(guī)律的差別下手，便于激發(fā)學生興趣。隨后再從學生生活經驗出發(fā)，關注碳的來源和去處。然后以碳循環(huán)為例闡述物質循環(huán)。在該局部引導學生畫出碳循環(huán)過程圖，循環(huán)的主要環(huán)節(jié)及主要形式?！皽厥倚曔@局部內容經過教師引導學生議論來解決。

明確碳引導學生關注環(huán)境問題。經過對探究實驗的準備剖析理解物質循環(huán)中生物的作用及物質循環(huán)的形式；同時對實驗設計的等量比較原那么再次牢固。對于能量流動和物質循環(huán)關系的內容，經過議論和列表比較，引導學生將這兩局部主要功能綜合起來理解。四．理論依據：依據布魯納的認知構造學習理論，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現成的知識。教師在學生的探究活動中幫助學生形成豐富的想象，有利于激發(fā)學生的好奇心。學生容易受好奇心的驅遣，對探究未知的結果表現出濃重的興趣。生態(tài)系統的物質循環(huán)是生態(tài)系統主要功能之一，因此只有全面理解并掌握了生態(tài)系統的構造功能，才能對生態(tài)系統的動向平衡有一個全面深入的理解；才能從宏觀的角度去理解環(huán)境保護和生物多樣性的重要性；才能理論聯系實際，把本章的前后知識串成線、聯成網，為進一步的學習和解題打下根基。五．教學過程設計1、導入不少學生會認為與消耗能量同樣，生物也在不斷地消耗著物質，針對這種情況，提出“問題探討――生態(tài)系統依賴太陽不斷地提供能量，而生態(tài)系統中的物質卻都是由地球提供的。為什么維持生態(tài)系統所需的大量物質，如氧、水、氮、碳和很多其余物質，億萬年來卻沒有被生命活動所耗盡？〞，惹起學生認知矛盾，進而激發(fā)學生學習本節(jié)內容的興趣。在議論中，學生可能會提出“石油等資源莫非不能被耗盡嗎？〞等問題。教師引導學生解決：〔1〕煤、石油等是人類從事工業(yè)活動的物質資源，而非生態(tài)系統中生命活動所需的物質資源；2〕煤、石油等資源是有限的，這些資源的形成需要相當長的時間，而消耗它們所需的時間卻要短得多。2、新課從學生生活經驗出發(fā)，聯系自己的身體，關注體內碳氧這兩種元素的根源和去處以及碳氧的往來形式。對于碳循環(huán)的過程，指導學生識圖，讓學生運用前面學過的光合作用和呼吸作用的知識進行議論，進而深入理解參與碳循環(huán)的生物類群和各生物類群的詳細功能。啟示學生歸納出碳循環(huán)的形式和范圍及特點。概括物質循環(huán)與能量流動不同之處：在物質循環(huán)中，無機環(huán)境中的物質能夠被生物群落頻頻利用；能量流動那么不同，能量在流經生態(tài)系統各營養(yǎng)級時，是逐級遞減的，而且是單方向的流動，而不是循環(huán)流動。引導學生畫出碳循環(huán)過程簡圖，搞清楚兩個問題：碳在生物群落和無機環(huán)境之間的循環(huán)形式：碳在生物群落內部的循環(huán)形式對于生態(tài)系統物質循環(huán)的觀點，主要講清楚以下要點：這里所說的“生態(tài)系統〞是指地球上最大的生態(tài)系統——生物圈，也就是要讓學生明確生態(tài)系統物質循環(huán)的范圍；這是所說的“物質〞主假如指組成生物體的根本化學元素，而不是指由這些元素組成的糖類、脂肪和蛋白質等生物體內所特有的物質；這里所說的“循環(huán)〞是指組成生物體的根本化學元素在生物群落與無機環(huán)境之間的往返運動，其中陪伴著復雜的物質變化和能量轉變，并不是物質的純真移動；生態(tài)系統物質循環(huán)離不開能量的驅動。聯系生態(tài)環(huán)境的實際，如濫伐森林、化石燃料的焚燒等對碳循環(huán)的影響，引出溫室效應這個話題?！皽厥倚暿墙旮钠綍r生活中頻繁出現的詞匯，學生并不陌生，而且切身感覺到溫室效應的存在。對這局部內容經過教師引導學生議論來解決〔包括溫室效應的成因、危害、對策〕。引導學生關注環(huán)境問題。經過對探究實驗的準備剖析理解物質循環(huán)中生物的作用及物質循環(huán)的形式；尤其是物質循環(huán)中從有機物到無機物的過程。另一方面，在此探究中能夠復習前面的物質判定知識，進一步深入理解實驗設計的控制單調變量原那么、等量比較原那么等。對于能量流動和物質循環(huán)關系的內容，經過議論和列表比較，引導學生將這兩局部主要功能綜合起來理解。物質循環(huán)和能量流動的關系：〔1〕區(qū)別：能量流動物質循環(huán)形式特點范圍〔2〕聯系兩者是______進行的，彼此__________，_____________。能量的_____、______、_______和_____，都離不開物質的_____和_____過程。物質作為能量的_____，使能量沿著______________流動；能量作為_______，使物質能夠不斷的在________和_________之間__________。生態(tài)系統中的各樣組成成分，正是經過___________和________，才能夠緊密地聯系在一起，形成一個統一的整體。3、講堂作業(yè)ｐ104練習4、小結:本課重點是以碳循環(huán)為例掌握生態(tài)系統中的物質循環(huán)。六．板書設計：第3節(jié)生態(tài)系統的物質循環(huán)一．碳循環(huán)1．生態(tài)系統的物質循環(huán)的觀點2．碳循環(huán)的形式3．碳循環(huán)的范圍和特點4．碳循環(huán)的過程5．溫室效應的成因、危害及對策二、探究土壤微生物的分解作用三、能量流動和物質循環(huán)的關系1．生態(tài)系統的主要功能2．兩者的區(qū)別和聯系一、說教材1、教材的地位和作用生物的特點這節(jié)課是本套教材的開篇內容，它交代了什么是生物，生物具備哪些特點，進而為本學科指出了研究的對象。本節(jié)內容的體現從學生的生活經驗和認知水平出發(fā)，防備了從理論到理論的缺點，進而召示教師的教學方法和學生的學習方式都將發(fā)生很大的變化。由此可見，本節(jié)內容在教材中占有舉足輕重的作用。2、教學目的根據教材內容和學生實際，我確定的教學目的如下：知識目標：1〕察看生物和非生物，比較它們的區(qū)別2〕學生能舉例說明生物擁有的共同特點能力目標：培養(yǎng)學生的察看能力，發(fā)散思維能力，剖析問題的能力和語言表達的能力。以及培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然、熱愛生命、珍愛生命的情感。3、教學重點1〕學生能夠舉例說明生物擁有的共同特點2〕增強熱愛大自然、珍愛生命的情感4、教學難點學生自主、探究、合作學習能力的培養(yǎng)，學生議論的組織二、學情剖析本節(jié)的授課對象是還帶著稚嫩、擁有強烈的好奇心的初一新生，他們還不懂什么是生物學，雖然擁有一些小學自然課根基，但對生物的特點只具朦朧的認識，自主、探究、合作學習的能力不強。三、說教學方法針對本節(jié)課的教學內容和學生實際，我采用的教學方法是議論法、探究法。把學生生活中熟悉的東西拿來做教具，充分設疑，調換學生主動思考，引導學生認識生物，激發(fā)他們主動探究生物的特點，以學生自主、探究、合作學習為主，培養(yǎng)他們的學習能力。四、說學習方法學生以小主為單位進行自主、探究、合作學習五、說課前準備1、教師準備：當前我校還沒有使用多媒體協助教學，鑒于這種實際條件，我一實物為教具，準備大量的生物和非生物實物，及一些圖片。2、學生準備：學生準備實物，如蘑菇，害羞草，瓢蟲，水瓶等六、說教學過程1、小組競賽激發(fā)興趣導入新課一開始上課，先進行一個小組競賽，教師把師生課前準備的實物放在一同，要求各小組把它們分紅生物和非生物兩類寫在紙條上，看哪組正確率最高，然后排列名次。這種導入新課的方法，抓住了初一學生爭強好勝的心理，既激發(fā)了學習的興趣，又增長了學生的競爭意識，而且能提高學生自主、合作的學習能力.2、充分質疑剖析議論各抒己見從上面的競賽內容，順理成章地提出本節(jié)課要議論的重點問題〔1〕怎樣劃分生物和非生物？〔2〕生物有哪些共同的特點？然后分小組進行議論，議論后全班溝通，讓所有的學生都有發(fā)表建議的時機。這樣不單有利于解決問題，還能使不同層次的學生都獲得鍛煉，真切表達新課標的面向全體學生的宗