網絡教學模式探討(Mooc與Sakai對比)

網絡教學模式探討MOOC與Sakai對比1姚渝春目錄一、遠程教育二、現(xiàn)代遠程教育三、網絡學習者特點分析四、網絡學習方式的利與弊五、學習平臺研究六、關于MOOC七、Sakai—傳統(tǒng)課堂的延伸2一、遠程教育1.什么是遠程教育？廣義：是學生與教師、學生與教育組織之間主要采取多種媒體方式，進行系統(tǒng)教學和通信聯(lián)系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學生的教育方式。本質：異時異地的系統(tǒng)教學3什么是遠程教育？狹義：是指由特定的教育組織機構，綜合應用一定社會時期的技術，收集、設計、開發(fā)和利用各種教育資源、建構教育環(huán)境，并基于一定社會時期的技術、教育資源和教育環(huán)境為學生提供教育服務，以及出于教學和社會化的目的進而為學生組織一些集體交流活動，以幫助和促進學生遠程學習為目的的所有實踐活動的總稱。五要素：教學機構、教學資源、傳播媒體、特定對象、教學活動42.遠程教育發(fā)展的三個階段第一階段：函授、刊授教育1840年英國人伊薩克.皮特曼通過郵寄資料的方式講授《注音速記法》，這一事件被普遍認為是函授教育的起源。19世紀上半葉，英國倫敦大學創(chuàng)辦了比較正規(guī)的函授教育。新中國函授教育起步與20實際50年代初，1952年中國人民大學正式創(chuàng)辦函授教育部。5我國的廣播電視大學創(chuàng)辦于1979年。

通常所說的電大并不是指某一所具體的學校，它是由中央廣播電視大學、44所省級電大、929所地市級電大分校（工作站）、1852所縣級電大工作站共同組成了世界上規(guī)模最大的遠程教育系統(tǒng)。目前共有注冊在學生356萬人。第二階段：廣播電視大學19世紀30年代初，美國創(chuàng)辦第一所“世界廣播大學”。隨著電視的普及，在20世紀60年代，廣播電視大學發(fā)展到了頂峰。6第三階段：網絡教育現(xiàn)代遠程成教育（網絡教育）是計算機網絡技術、多媒體技術和傳統(tǒng)教學方法相結合的產物。西方發(fā)達國家在網絡教育的開展上呈現(xiàn)出與中國不同的特點：美國中國起步早，發(fā)展慢起步晚、快速發(fā)展注重研究和探索重視規(guī)模和效益以高校、企業(yè)、教師為主導的自由發(fā)展以政府為主導的集中、規(guī)劃式發(fā)展以課程教學為主要形式以與學歷掛鉤的專業(yè)教育為主要形式7二、網絡教育1.網絡教育的定義向學習者提供網絡教和學的環(huán)境，傳遞數字化的教學資源，開展以學習者為中心的非面授教育活動。8環(huán)境、資源、活動網絡學習是：手段?

模式?92.開展網絡教育的必備要素現(xiàn)代遠程教育是一種與傳統(tǒng)教育有巨大區(qū)別的教育形式，它不僅僅是手段和方法的改變，而是整體模式上變化。為了有效的開展網絡教育，必須具備以下要素：網絡基礎設施多媒體技術教學資源教與學的環(huán)境（教學平臺）教學組織學習者的自主學習能力103.我國網絡教育開展的現(xiàn)狀（1）網絡教育的主要類別三大板塊：學歷教育、在職培訓、課外輔導11（88%）（8%）（4%）（2）網絡學歷教育的規(guī)模目前，我國的網絡教育主要是在高等教育中開展，其他教育系列僅僅是把網絡教學作為一種補充手段。（附件1）從事網絡學歷教育的機構主要是由教育部批準的67所高校以及中央廣播電視大學。年招生人數：約220萬（67所高校120萬，電大100萬）在校生人數：約540萬（附件2）學歷層次：高中起點?？啤？破瘘c本科12（3）網絡教育的舉辦機構廣播電視大學：依托遍布全國的教學機構，獨立運行。高校的二級學院：在原成人高等教育基礎上改造而成。高校企業(yè)聯(lián)合：高校成立獨立學院與企業(yè)聯(lián)合辦學。13三、網絡學習者特點分析1.年齡分布與就業(yè)情況超過90%的學習者年齡在20～45歲之間；人數的峰值在25～27歲之間之間；70%～85%的學習者為在職人員；國內外網絡學習者年齡分布規(guī)律基本一致；142.學歷結構網絡學習者絕大多數為學歷提升型；學歷結構比較分散。國內：美國：某Coursera課程學習者學歷結構153.學習動機職稱、職務晉升需要（>65%）；提升學歷，改善就業(yè)現(xiàn)狀（>60%）；工作需要；對專業(yè)感興趣；受他人影響、符合潮流等其他因素。對課程感興趣；工作需要。國內：美國：強烈的外部動機內部動機為主164.選擇網絡學習方式的原因比較容易取得文憑（>75%）；不需要到校學習（>70%）；不需要參加入學考試；網絡課程內容新穎。大部分課程免費；不需要到校學習。國內：美國：175.我國網絡學習者學習能力學習能力普遍偏低學習專注力、成就感、自信心不足思維靈活性、獨立性和反思能力缺乏未能良好養(yǎng)成網絡學習習慣偏愛面授學習；依賴傳統(tǒng)紙質教材，不善于使用網絡資源；協(xié)作學習能力差，有題問教師（當面問）；過分關注學習結果，忽視過程中學習能力的培養(yǎng)。18四、網絡學習方式的利與弊1.影響網絡學習效果的三大因素學習資源課件及輔助資料的數量學習材料的質量學習支持教學組織和學習引導討論、答疑、學習互助考核19學習者本身學習動機學習能力其他條件2.網絡學習方式的優(yōu)勢時空擴展緩解學習者時間不足的矛盾使學習者不受地域限制學習資源多樣化教學資源通過網絡快捷傳播增進知識的交流和融合自主學習幫助學生培養(yǎng)獨立思考、自主學習的能力鼓勵學生學會互助學習的習慣規(guī)模優(yōu)勢不同機構分工合作，擴大培養(yǎng)規(guī)模。降低培養(yǎng)成本203.網絡學習方式的弊端對學習者要求高要有明確的學習動機具備較強的學習能力缺乏成熟的人才培養(yǎng)體系教學方法、手段等均處于探索階段教學資源量多質低考核評價體系很不成熟學習效果有待時間檢驗育人功能的弱化只教書不育人缺乏文化浸染，學生歸屬感、認同感低下。21五、學習平臺研究1.網絡學習平臺學習平臺是教學實施的主要場所學習平臺是教學資源的傳播通道不同的平臺代表了不同的教學模式學習平臺通常是指網絡教學機構的門戶網站222.網絡學習平臺的主要類型課程學習型教學輔助型資源型綜合管理型233.幾種學習平臺的對比功能特點適用對象學歷

關聯(lián)度典型代表課程學習型一般單純用于課程的教學，設計側重于教學內容的展現(xiàn)，有一定的教學輔導功能，課件制作精良。不頒發(fā)文憑的開放型教學機構低Coursera

edX教學輔助型主要用于傳統(tǒng)教學的課外輔助，設計側重于課外輔導答疑、自主交流、作業(yè)、考試管理、資源提供等方面，具有一定的綜合性。傳統(tǒng)教學機構較高Sakai

Eol綜合管理型用于對學生的全面管理，功能涵蓋學生管理、招生、教學實施、經費管理、學籍成績管理等多個方面。綜合極強。頒發(fā)文憑的網絡教學機構高多數網絡學院的學習平臺資源型完全用于學習資源的提供。其特點是資源量豐富，基本無教學輔導功能。無特定對象無國家精品課程資源網24六、關于MOOC1.MOOC的誕生MOOC（MassiveOpenOnlineCourses，大規(guī)模開放在線課程）MOOC這一概念起源于加拿大，2007年，喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯在馬尼托巴大學開設了一門名為“聯(lián)通主義和連接性知識”的課程，吸引了25名在校生和2300名免費參與網上學習的學生參加。由于其教學模式的與眾不同，戴夫·科米爾和布萊恩·亞歷山大在總結其特點后，將其稱為MassiveOpenOnlineCourses。請注意：MOOC既不是特定的課程網站，也不是某個具體的實施項目，僅僅是一種網絡學習模式的統(tǒng)稱252.MOOC的發(fā)展誕生之初的MOOC并未引起人們的太多關注。直到2011年底，斯坦福大學試探性地將3門課程免費放到網上，其中一門名為（machinelearning）的課程，報名人數超過10萬，學生來自世界各地。2011年斯坦福大學的塞巴斯蒂安?特倫教授注冊成立了Udacity在線教育公司；2012年斯坦福大學的達芙妮·科勒與安德魯·吳教授共同創(chuàng)辦了Coursera在線教育公司；2012年麻省理工學院和哈佛大學聯(lián)手發(fā)布的一個網絡在線教學計劃EDX；2013年10月Coursera與網易合作進入中國。紐約時報評論：2012是MOOC年263.MOOC課程有哪些特點在線學習目前MOOC課程基本都采用在線學習方式，但有少量線下討論。教學機構均開發(fā)獨立的教學平臺，不使用通用LMS系統(tǒng)。免費注冊課程和學習目前是免費的，但有些課程會收取少量考試費用。一些課程對成績合格者免費發(fā)放非官方證書，少數發(fā)放官方證書的課程可能要收取少量費用。與學歷無關MOOC課程目前基本與學歷學位無關，僅對合格者發(fā)放證書。并且大部分證書不能兌換學分。定時授課MOOC課程并不像網上所說的那樣隨到隨學，一般要指定報名時間，并在事先確定的時間授課，授課時長在1～3個月之間。273.MOOC課程有哪些特點資源豐富、課件精良MOOC課程的課件以視頻課件為主，制作精良，通常一門課程的課件制作成本為幾萬美元（多達幾十萬）。（視頻1、視頻2、視頻3）除了教學機構的課件外，學習平臺上還集聚豐富的相關資源鏈接。引導式教學授課者一般采用啟發(fā)式、引導式教學，忌諱灌輸式教學。課件常常分割為8～12分鐘的短片，中間穿插討論和作業(yè)。自主與協(xié)作學習自由選課、主動參與。鼓勵交流討論、分組協(xié)作、相互評價。重視考核重視以考核作為學習效果檢驗的手段。要發(fā)放證書的考核常交由專業(yè)考試機構舉辦。284.MOOC可能的贏利手段？課程認證（學生支付）安全評估（學生支付監(jiān)考費用）員工招聘（企業(yè)為學生的課程學習付費）人工輔導或者作業(yè)評分（學生付費）出售MOOC平臺（購買企業(yè)付費）贊助、廣告（第三方對課程的贊助）學費（不靠譜）Mooc革大學的命？295.MOOC模式的發(fā)展障礙學習能力要求高流失率過高互助學習效果有待檢驗

不適合實踐性強的課程高成本與低收費之間的矛盾贏利模式不清晰，持續(xù)發(fā)展能力有待檢驗。30看兩個例子：MOOC中國Coursera七、Sakai—傳統(tǒng)課堂的延伸1.Sakai的起源2004年，美國印第安納大學、密西根大學、斯坦福大學和麻省理工學院共同發(fā)起了一項開放源代碼的課程教學管理系統(tǒng)開發(fā)計劃，該計劃被命名為Sakai，隨后開發(fā)成功的管理系統(tǒng)由此也稱為Sakai系統(tǒng)。請注意：Sakai與MOOC不同，他是一套特定課程學習管理系統(tǒng)，而MOOC是一種網絡學習模式的統(tǒng)稱。312.Sakai的發(fā)展2005年Sakai1.0版發(fā)布后，項目發(fā)起大學很快將原有的學習管理系統(tǒng)移植到Sakai中。隨后，劍橋大學、弗吉尼亞大學、紐約大學、澳大利亞國立大學、哥倫比亞大學、甲骨文公司等上百所世界知名高校先后加入到Sakai的使用和開發(fā)中。由于其良好開源構架，Sakai的功能在遍布世界各地的開發(fā)者共同努力下快速提升，目前的版本已升至3.0中國引進Sakai的時間較晚，復旦大學、上海交通大學、北京郵電大學、重慶大學、華中師范大學等高校在2009年之后才逐步應用，但發(fā)展勢頭良好。復旦大學應用的相當成功，該校在所有本科生和研究生教學中全面推廣，上線課程超過1000門，并對該系統(tǒng)進行了大量的修改，生成了所謂的“復旦定制版”。323.Sakai的特點及優(yōu)勢低成本Sakai基本上是一個全免費的系統(tǒng)，建設成本低。功能側重于課后Sakai功能側重于課堂之外，強調課堂教學之后練習、輔導答疑、在線交流、協(xié)作學習、考核等。對學習能力的要求相對較低，特別適合于對在職從業(yè)人員學習模式的改革。系統(tǒng)功能豐富、擴展性好Sakai系統(tǒng)提供了豐富的工具模塊，便于教師按需搭建不同類型的學習平臺。工具模塊是以插件的方式嵌入系統(tǒng)，便于擴展。與傳統(tǒng)課堂緊密結合Sakai不是完全的網絡學習，而是在傳統(tǒng)課堂基礎上的教學輔助。沿襲了班級、年級、專業(yè)等概念，便于有組織的教學實施。334.Sakai系統(tǒng)研發(fā)的可持續(xù)性梅隆基金會Sakai研發(fā)的啟動資金由梅隆基金會提供。Sakai是免費的開放源代碼系統(tǒng)其研發(fā)可持續(xù)性如何保證？Sakai基金會Sakai的第一個版本開發(fā)完成后，發(fā)起學校成立了Sakai基金會，邀請高校加入，并