網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探討(Mooc與Sakai對(duì)比)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探討MOOC與Sakai對(duì)比1姚渝春目錄一、遠(yuǎn)程教育二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)分析四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的利與弊五、學(xué)習(xí)平臺(tái)研究六、關(guān)于MOOC七、Sakai—傳統(tǒng)課堂的延伸2一、遠(yuǎn)程教育1.什么是遠(yuǎn)程教育？廣義：是學(xué)生與教師、學(xué)生與教育組織之間主要采取多種媒體方式，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學(xué)生的教育方式。本質(zhì)：異時(shí)異地的系統(tǒng)教學(xué)3什么是遠(yuǎn)程教育？狹義：是指由特定的教育組織機(jī)構(gòu)，綜合應(yīng)用一定社會(huì)時(shí)期的技術(shù)，收集、設(shè)計(jì)、開發(fā)和利用各種教育資源、建構(gòu)教育環(huán)境，并基于一定社會(huì)時(shí)期的技術(shù)、教育資源和教育環(huán)境為學(xué)生提供教育服務(wù)，以及出于教學(xué)和社會(huì)化的目的進(jìn)而為學(xué)生組織一些集體交流活動(dòng)，以幫助和促進(jìn)學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為目的的所有實(shí)踐活動(dòng)的總稱。五要素：教學(xué)機(jī)構(gòu)、教學(xué)資源、傳播媒體、特定對(duì)象、教學(xué)活動(dòng)42.遠(yuǎn)程教育發(fā)展的三個(gè)階段第一階段：函授、刊授教育1840年英國(guó)人伊薩克.皮特曼通過(guò)郵寄資料的方式講授《注音速記法》，這一事件被普遍認(rèn)為是函授教育的起源。19世紀(jì)上半葉，英國(guó)倫敦大學(xué)創(chuàng)辦了比較正規(guī)的函授教育。新中國(guó)函授教育起步與20實(shí)際50年代初，1952年中國(guó)人民大學(xué)正式創(chuàng)辦函授教育部。5我國(guó)的廣播電視大學(xué)創(chuàng)辦于1979年。

通常所說(shuō)的電大并不是指某一所具體的學(xué)校，它是由中央廣播電視大學(xué)、44所省級(jí)電大、929所地市級(jí)電大分校（工作站）、1852所縣級(jí)電大工作站共同組成了世界上規(guī)模最大的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。目前共有注冊(cè)在學(xué)生356萬(wàn)人。第二階段：廣播電視大學(xué)19世紀(jì)30年代初，美國(guó)創(chuàng)辦第一所“世界廣播大學(xué)”。隨著電視的普及，在20世紀(jì)60年代，廣播電視大學(xué)發(fā)展到了頂峰。6第三階段：網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)代遠(yuǎn)程成教育（網(wǎng)絡(luò)教育）是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的產(chǎn)物。西方發(fā)達(dá)國(guó)家在網(wǎng)絡(luò)教育的開展上呈現(xiàn)出與中國(guó)不同的特點(diǎn)：美國(guó)中國(guó)起步早，發(fā)展慢起步晚、快速發(fā)展注重研究和探索重視規(guī)模和效益以高校、企業(yè)、教師為主導(dǎo)的自由發(fā)展以政府為主導(dǎo)的集中、規(guī)劃式發(fā)展以課程教學(xué)為主要形式以與學(xué)歷掛鉤的專業(yè)教育為主要形式7二、網(wǎng)絡(luò)教育1.網(wǎng)絡(luò)教育的定義向?qū)W習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)教和學(xué)的環(huán)境，傳遞數(shù)字化的教學(xué)資源，開展以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育活動(dòng)。8環(huán)境、資源、活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是：手段?

模式?92.開展網(wǎng)絡(luò)教育的必備要素現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種與傳統(tǒng)教育有巨大區(qū)別的教育形式，它不僅僅是手段和方法的改變，而是整體模式上變化。為了有效的開展網(wǎng)絡(luò)教育，必須具備以下要素：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施多媒體技術(shù)教學(xué)資源教與學(xué)的環(huán)境（教學(xué)平臺(tái)）教學(xué)組織學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力103.我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育開展的現(xiàn)狀（1）網(wǎng)絡(luò)教育的主要類別三大板塊：學(xué)歷教育、在職培訓(xùn)、課外輔導(dǎo)11（88%）（8%）（4%）（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育的規(guī)模目前，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育主要是在高等教育中開展，其他教育系列僅僅是把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種補(bǔ)充手段。（附件1）從事網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育的機(jī)構(gòu)主要是由教育部批準(zhǔn)的67所高校以及中央廣播電視大學(xué)。年招生人數(shù)：約220萬(wàn)（67所高校120萬(wàn)，電大100萬(wàn)）在校生人數(shù)：約540萬(wàn)（附件2）學(xué)歷層次：高中起點(diǎn)?？啤？破瘘c(diǎn)本科12（3）網(wǎng)絡(luò)教育的舉辦機(jī)構(gòu)廣播電視大學(xué)：依托遍布全國(guó)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，獨(dú)立運(yùn)行。高校的二級(jí)學(xué)院：在原成人高等教育基礎(chǔ)上改造而成。高校企業(yè)聯(lián)合：高校成立獨(dú)立學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。13三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)分析1.年齡分布與就業(yè)情況超過(guò)90%的學(xué)習(xí)者年齡在20～45歲之間；人數(shù)的峰值在25～27歲之間之間；70%～85%的學(xué)習(xí)者為在職人員；國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者年齡分布規(guī)律基本一致；142.學(xué)歷結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者絕大多數(shù)為學(xué)歷提升型；學(xué)歷結(jié)構(gòu)比較分散。國(guó)內(nèi)：美國(guó)：某Coursera課程學(xué)習(xí)者學(xué)歷結(jié)構(gòu)153.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)職稱、職務(wù)晉升需要（>65%）；提升學(xué)歷，改善就業(yè)現(xiàn)狀（>60%）；工作需要；對(duì)專業(yè)感興趣；受他人影響、符合潮流等其他因素。對(duì)課程感興趣；工作需要。國(guó)內(nèi)：美國(guó)：強(qiáng)烈的外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主164.選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的原因比較容易取得文憑（>75%）；不需要到校學(xué)習(xí)（>70%）；不需要參加入學(xué)考試；網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容新穎。大部分課程免費(fèi)；不需要到校學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)：美國(guó)：175.我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力普遍偏低學(xué)習(xí)專注力、成就感、自信心不足思維靈活性、獨(dú)立性和反思能力缺乏未能良好養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣偏愛(ài)面授學(xué)習(xí)；依賴傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，不善于使用網(wǎng)絡(luò)資源；協(xié)作學(xué)習(xí)能力差，有題問(wèn)教師（當(dāng)面問(wèn)）；過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視過(guò)程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。18四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的利與弊1.影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的三大因素學(xué)習(xí)資源課件及輔助資料的數(shù)量學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量學(xué)習(xí)支持教學(xué)組織和學(xué)習(xí)引導(dǎo)討論、答疑、學(xué)習(xí)互助考核19學(xué)習(xí)者本身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)能力其他條件2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)時(shí)空擴(kuò)展緩解學(xué)習(xí)者時(shí)間不足的矛盾使學(xué)習(xí)者不受地域限制學(xué)習(xí)資源多樣化教學(xué)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快捷傳播增進(jìn)知識(shí)的交流和融合自主學(xué)習(xí)幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣規(guī)模優(yōu)勢(shì)不同機(jī)構(gòu)分工合作，擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模。降低培養(yǎng)成本203.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的弊端對(duì)學(xué)習(xí)者要求高要有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力缺乏成熟的人才培養(yǎng)體系教學(xué)方法、手段等均處于探索階段教學(xué)資源量多質(zhì)低考核評(píng)價(jià)體系很不成熟學(xué)習(xí)效果有待時(shí)間檢驗(yàn)育人功能的弱化只教書不育人缺乏文化浸染，學(xué)生歸屬感、認(rèn)同感低下。21五、學(xué)習(xí)平臺(tái)研究1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)平臺(tái)是教學(xué)實(shí)施的主要場(chǎng)所學(xué)習(xí)平臺(tái)是教學(xué)資源的傳播通道不同的平臺(tái)代表了不同的教學(xué)模式學(xué)習(xí)平臺(tái)通常是指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)構(gòu)的門戶網(wǎng)站222.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要類型課程學(xué)習(xí)型教學(xué)輔助型資源型綜合管理型233.幾種學(xué)習(xí)平臺(tái)的對(duì)比功能特點(diǎn)適用對(duì)象學(xué)歷

關(guān)聯(lián)度典型代表課程學(xué)習(xí)型一般單純用于課程的教學(xué)，設(shè)計(jì)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)，有一定的教學(xué)輔導(dǎo)功能，課件制作精良。不頒發(fā)文憑的開放型教學(xué)機(jī)構(gòu)低Coursera

edX教學(xué)輔助型主要用于傳統(tǒng)教學(xué)的課外輔助，設(shè)計(jì)側(cè)重于課外輔導(dǎo)答疑、自主交流、作業(yè)、考試管理、資源提供等方面，具有一定的綜合性。傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)構(gòu)較高Sakai

Eol綜合管理型用于對(duì)學(xué)生的全面管理，功能涵蓋學(xué)生管理、招生、教學(xué)實(shí)施、經(jīng)費(fèi)管理、學(xué)籍成績(jī)管理等多個(gè)方面。綜合極強(qiáng)。頒發(fā)文憑的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)構(gòu)高多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)習(xí)平臺(tái)資源型完全用于學(xué)習(xí)資源的提供。其特點(diǎn)是資源量豐富，基本無(wú)教學(xué)輔導(dǎo)功能。無(wú)特定對(duì)象無(wú)國(guó)家精品課程資源網(wǎng)24六、關(guān)于MOOC1.MOOC的誕生MOOC（MassiveOpenOnlineCourses，大規(guī)模開放在線課程）MOOC這一概念起源于加拿大，2007年，喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯在馬尼托巴大學(xué)開設(shè)了一門名為“聯(lián)通主義和連接性知識(shí)”的課程，吸引了25名在校生和2300名免費(fèi)參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的學(xué)生參加。由于其教學(xué)模式的與眾不同，戴夫·科米爾和布萊恩·亞歷山大在總結(jié)其特點(diǎn)后，將其稱為MassiveOpenOnlineCourses。請(qǐng)注意：MOOC既不是特定的課程網(wǎng)站，也不是某個(gè)具體的實(shí)施項(xiàng)目，僅僅是一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的統(tǒng)稱252.MOOC的發(fā)展誕生之初的MOOC并未引起人們的太多關(guān)注。直到2011年底，斯坦福大學(xué)試探性地將3門課程免費(fèi)放到網(wǎng)上，其中一門名為（machinelearning）的課程，報(bào)名人數(shù)超過(guò)10萬(wàn)，學(xué)生來(lái)自世界各地。2011年斯坦福大學(xué)的塞巴斯蒂安?特倫教授注冊(cè)成立了Udacity在線教育公司；2012年斯坦福大學(xué)的達(dá)芙妮·科勒與安德魯·吳教授共同創(chuàng)辦了Coursera在線教育公司；2012年麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手發(fā)布的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃EDX；2013年10月Coursera與網(wǎng)易合作進(jìn)入中國(guó)。紐約時(shí)報(bào)評(píng)論：2012是MOOC年263.MOOC課程有哪些特點(diǎn)在線學(xué)習(xí)目前MOOC課程基本都采用在線學(xué)習(xí)方式，但有少量線下討論。教學(xué)機(jī)構(gòu)均開發(fā)獨(dú)立的教學(xué)平臺(tái)，不使用通用LMS系統(tǒng)。免費(fèi)注冊(cè)課程和學(xué)習(xí)目前是免費(fèi)的，但有些課程會(huì)收取少量考試費(fèi)用。一些課程對(duì)成績(jī)合格者免費(fèi)發(fā)放非官方證書，少數(shù)發(fā)放官方證書的課程可能要收取少量費(fèi)用。與學(xué)歷無(wú)關(guān)MOOC課程目前基本與學(xué)歷學(xué)位無(wú)關(guān)，僅對(duì)合格者發(fā)放證書。并且大部分證書不能兌換學(xué)分。定時(shí)授課MOOC課程并不像網(wǎng)上所說(shuō)的那樣隨到隨學(xué)，一般要指定報(bào)名時(shí)間，并在事先確定的時(shí)間授課，授課時(shí)長(zhǎng)在1～3個(gè)月之間。273.MOOC課程有哪些特點(diǎn)資源豐富、課件精良MOOC課程的課件以視頻課件為主，制作精良，通常一門課程的課件制作成本為幾萬(wàn)美元（多達(dá)幾十萬(wàn)）。（視頻1、視頻2、視頻3）除了教學(xué)機(jī)構(gòu)的課件外，學(xué)習(xí)平臺(tái)上還集聚豐富的相關(guān)資源鏈接。引導(dǎo)式教學(xué)授課者一般采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，忌諱灌輸式教學(xué)。課件常常分割為8～12分鐘的短片，中間穿插討論和作業(yè)。自主與協(xié)作學(xué)習(xí)自由選課、主動(dòng)參與。鼓勵(lì)交流討論、分組協(xié)作、相互評(píng)價(jià)。重視考核重視以考核作為學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的手段。要發(fā)放證書的考核常交由專業(yè)考試機(jī)構(gòu)舉辦。284.MOOC可能的贏利手段？課程認(rèn)證（學(xué)生支付）安全評(píng)估（學(xué)生支付監(jiān)考費(fèi)用）員工招聘（企業(yè)為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)付費(fèi)）人工輔導(dǎo)或者作業(yè)評(píng)分（學(xué)生付費(fèi)）出售MOOC平臺(tái)（購(gòu)買企業(yè)付費(fèi)）贊助、廣告（第三方對(duì)課程的贊助）學(xué)費(fèi)（不靠譜）Mooc革大學(xué)的命？295.MOOC模式的發(fā)展障礙學(xué)習(xí)能力要求高流失率過(guò)高互助學(xué)習(xí)效果有待檢驗(yàn)

不適合實(shí)踐性強(qiáng)的課程高成本與低收費(fèi)之間的矛盾贏利模式不清晰，持續(xù)發(fā)展能力有待檢驗(yàn)。30看兩個(gè)例子：MOOC中國(guó)Coursera七、Sakai—傳統(tǒng)課堂的延伸1.Sakai的起源2004年，美國(guó)印第安納大學(xué)、密西根大學(xué)、斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院共同發(fā)起了一項(xiàng)開放源代碼的課程教學(xué)管理系統(tǒng)開發(fā)計(jì)劃，該計(jì)劃被命名為Sakai，隨后開發(fā)成功的管理系統(tǒng)由此也稱為Sakai系統(tǒng)。請(qǐng)注意：Sakai與MOOC不同，他是一套特定課程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，而MOOC是一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的統(tǒng)稱。312.Sakai的發(fā)展2005年Sakai1.0版發(fā)布后，項(xiàng)目發(fā)起大學(xué)很快將原有的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)移植到Sakai中。隨后，劍橋大學(xué)、弗吉尼亞大學(xué)、紐約大學(xué)、澳大利亞國(guó)立大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、甲骨文公司等上百所世界知名高校先后加入到Sakai的使用和開發(fā)中。由于其良好開源構(gòu)架，Sakai的功能在遍布世界各地的開發(fā)者共同努力下快速提升，目前的版本已升至3.0中國(guó)引進(jìn)Sakai的時(shí)間較晚，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京郵電大學(xué)、重慶大學(xué)、華中師范大學(xué)等高校在2009年之后才逐步應(yīng)用，但發(fā)展勢(shì)頭良好。復(fù)旦大學(xué)應(yīng)用的相當(dāng)成功，該校在所有本科生和研究生教學(xué)中全面推廣，上線課程超過(guò)1000門，并對(duì)該系統(tǒng)進(jìn)行了大量的修改，生成了所謂的“復(fù)旦定制版”。323.Sakai的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)低成本Sakai基本上是一個(gè)全免費(fèi)的系統(tǒng)，建設(shè)成本低。功能側(cè)重于課后Sakai功能側(cè)重于課堂之外，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)之后練習(xí)、輔導(dǎo)答疑、在線交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、考核等。對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求相對(duì)較低，特別適合于對(duì)在職從業(yè)人員學(xué)習(xí)模式的改革。系統(tǒng)功能豐富、擴(kuò)展性好Sakai系統(tǒng)提供了豐富的工具模塊，便于教師按需搭建不同類型的學(xué)習(xí)平臺(tái)。工具模塊是以插件的方式嵌入系統(tǒng)，便于擴(kuò)展。與傳統(tǒng)課堂緊密結(jié)合Sakai不是完全的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而是在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上的教學(xué)輔助。沿襲了班級(jí)、年級(jí)、專業(yè)等概念，便于有組織的教學(xué)實(shí)施。334.Sakai系統(tǒng)研發(fā)的可持續(xù)性梅隆基金會(huì)Sakai研發(fā)的啟動(dòng)資金由梅隆基金會(huì)提供。Sakai是免費(fèi)的開放源代碼系統(tǒng)其研發(fā)可持續(xù)性如何保證？Sakai基金會(huì)Sakai的第一個(gè)版本開發(fā)完成后，發(fā)起學(xué)校成立了Sakai基金會(huì)，邀請(qǐng)高校加入，并