祝智庭報告-智慧教育新發(fā)展-20160408極簡版

智慧教育新發(fā)展祝智庭華東師大終身教授、教育信息化系統(tǒng)工程研究中心主任兼教育部教育信息化技術(shù)標準委員會主任&全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組成員暨教育信息技術(shù)學科組組長&國家發(fā)改委促進智慧城市健康發(fā)展部際協(xié)調(diào)專家組智慧教育專家2016年4月9日提綱一、深度理解智慧教育的概念二、發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的智慧火花三、從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂四、從智慧課堂到智慧學習空間一、深度理解智慧教育的概念I(lǐng)BM倡導的智慧教育……SmartEducation發(fā)展五大路標：學生的技術(shù)沉浸個性化、多元化的學習路徑服務(wù)型經(jīng)濟的知識技能系統(tǒng)、文化、資源的全球整合為21世紀經(jīng)濟發(fā)展起關(guān)鍵作用（IBM全球教育產(chǎn)業(yè)副總裁Michael.King）——《IBM破譯知識教育的密碼》Smart的準確中譯是“機智”、“靈巧”、“精明”關(guān)于智慧教育的錢學森構(gòu)想

大成智慧之英譯：MetasyntheticwisdomWisdomincyberspace

1997年春，錢學森提出大成智慧理念，并闡述了其實質(zhì)與核心內(nèi)涵。微觀與宏觀相結(jié)合；形象思維與邏輯思維合用；哲學和科學技術(shù)統(tǒng)一；必集大成，方得智慧。大成智慧：WisdominCyberspace對“智慧”（Wisdom）的理解（1）:明道通法智慧：指人辨析發(fā)明和創(chuàng)造的能力（在線辭海）

智慧：利用知識與經(jīng)驗作良好決策判斷的能力（劍橋英語詞典）。智，法用也；慧，明道也。天下智者莫出法用，天下慧根盡在道中。智者明法，慧者通道。道生法，慧生智?；圩闱О僦牵雷闳f法生。智慧，道法也。（引自哲學家馮契《智慧說》）對“智慧”的理解（2）：多樣的才智多元智能（MultipleIntelligences）Gardner,H.的疑惑：智力測驗可以預(yù)測人在學業(yè)上的成功程度，但在學業(yè)之外，尤其在有更強力因素如社會或經(jīng)濟因素介入時，卻毫無評估能力？對“智慧”（Wisdom）的理解（3）：面向未來的創(chuàng)新能力http://www.easterbrook.ca/steve/wp-content/FromDatatoWisdom.jpg情境性理解力智慧知識信息數(shù)據(jù)部分之匯聚部分之聯(lián)接整體之形成整體之接合求索吸納行動互動內(nèi)省過去的體驗未來的創(chuàng)新綜合理解Smart,Intelligence,WisdomWisdom智慧Smart機智Intelligence智能教育Education事辦好好辦事辦好事個人孔見WISE（智慧教育）詰問一下：我們有過愚笨教育嗎？試為“愚笨教育”畫像造成學生高負擔、低成效的教育是愚笨教育以書本知識為上，忽視實踐能力發(fā)展的教育是愚笨教育抹殺個人特性，拒絕因材施教的教育是愚笨教育割斷歷史文化，不能繼往開來的教育是愚笨教育自我封閉，不能主動面對國際挑戰(zhàn)的教育是愚笨教育搞超標建設(shè)，導致高成本低效益的信息化教育是愚笨教育……征求共識陶行知的教育革命箴言中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。

行動是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子。（1891-1946）智慧教育的真諦就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學習環(huán)境，讓教師能夠施展高成效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務(wù)和美好的發(fā)展體驗，使其由不能變?yōu)榭赡埽尚∧茏優(yōu)榇竽?，從而培養(yǎng)具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才。（祝智庭，2012.12；2015.7修訂）智慧教育的初步定義拋磚引玉智慧教育旨在促進學習者健康發(fā)展行動Doing思維Thinking創(chuàng)造Creating價值觀Values人格美好心靈手巧務(wù)實創(chuàng)造為了求解錢學森之問，

中國人應(yīng)該擔當破解智慧教育難題信息化助力，打開智慧教育之門？智慧教育研究框架（祝智庭，2012.10）SmarterEducation智慧教育SmartEnvironment智慧環(huán)境SmartPedagogy智慧教學法技術(shù)創(chuàng)新方法創(chuàng)新教育理念SmartTalents智慧人才革命影響人才觀變革期望提升拋磚引玉智慧終端、智慧教室、智慧校園、智慧實驗室、智慧教育云差異化教學、個性學習、協(xié)作學習、群智學習、入境學習、泛在學習善于學習、善于協(xié)作、善于溝通、善于研判、善于創(chuàng)造、善于解決復(fù)雜問題…智慧教育環(huán)境的功能特征：位置感知：感知學習者的物理位置情境感知：探測學習者的不同場景以及他與誰在什么時間、地點做什么的知識社會感知：感知社會關(guān)系互操作性：不同學習資源、服務(wù)和平臺的標準之間無縫連接：在任何設(shè)備以任何連接時，提供持續(xù)的服務(wù)會話適應(yīng)性：根據(jù)某時的學習訪問、偏好和需求推送學習資源泛在性：提供直觀和透明的方式訪問學習材料和服務(wù)，在他們明確表達的需要之前預(yù)測學習者全程記錄：記錄學習歷史數(shù)據(jù)，便于數(shù)據(jù)挖掘和深入分析，作出科學合理的評價、建議以及推送相應(yīng)的服務(wù)自然交互：如自然識別姿勢、表情深度參與：沉浸于技術(shù)豐富環(huán)境中開展多向互動二、發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的智慧火花微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂掀起教改浪潮最有前景的教育技術(shù)（《加拿大郵報》2011年評選）：視頻微課通過/基于社會性網(wǎng)絡(luò)的教育教育APP大規(guī)模開放在線課程MOOCs翻轉(zhuǎn)課堂移動學習……2011年3月，薩爾曼·可汗在TED發(fā)表主題為“讓我們用視頻重造教育”（Let’sUseVideotoReinventEducation）演講。+國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實踐發(fā)展2013年9月，組建C20慕課聯(lián)盟，20余所國內(nèi)知名高中/初中/小學參與翻轉(zhuǎn)課堂實踐：重慶江津聚奎中學深圳南山實驗學校廣州天河區(qū)“天云項目”山東省濰坊昌樂一中課堂全翻轉(zhuǎn)山東青島實驗初中……我國課改項目：江蘇洋思中學：先學后教，當堂訓練山西新絳中學：自學-展示模式江蘇木瀆高中：問題導學自主學習模式實踐案例學習階段學生活動教師活動技術(shù)支持昌樂一中晚自修自學質(zhì)疑自學教材；觀看微視頻；協(xié)作交流；完成作業(yè)；提出問題一對一個性化指導學案；微課；學習終端；“陽光微課”平臺；課中訓練展示小組合作突破疑難；小組合作訓練、解說、評價；互動質(zhì)疑一對一個性化指導；評價點撥古美中學課前自學多媒體電子教材多媒體電子教材；微視頻；學習終端；課堂交互系統(tǒng)；錄課寶系統(tǒng)（作業(yè)講評系統(tǒng)）課中自學檢測；反饋講評；提出問題；師生活動，解決問題；課堂檢測，及時反饋課后完成作業(yè)；觀看微視頻溫州二中課前自學教材；觀看微視頻；完成練習；互動提問微課；學習終端；互動平臺課中以學定教，教師解答課前提問；合作糾錯，掌握預(yù)習題；例題分析，變式提升；練習鞏固，小組合作找易錯點，教師個性化指導課后分層作業(yè)，自主學習天云項目課中學生自學教師創(chuàng)設(shè)情境進行問題解決南山實驗課前觀看微視頻；前測練習微視頻；學習終端；評價分析系統(tǒng)課中梳理知識；聚焦問題；合作學習；綜合訓練“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐模式圖譜講解傳統(tǒng)模式主結(jié)構(gòu)練習評閱自學翻轉(zhuǎn)模式主結(jié)構(gòu)測練研學學生被動聽講缺乏協(xié)作互動反饋嚴重滯后問題導學微課助學測練融合問題診斷合作解難拓展提升翻轉(zhuǎn)課堂教學的相對優(yōu)勢bbbbbbbbbbbbbbbbbbb“翻轉(zhuǎn)課堂”給我們什么啟示？要進行信息化教學創(chuàng)新必須實現(xiàn)三個突破：突破時空限制突破思維限制突破教師角色定勢翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的智慧火花生本思想體現(xiàn)：自主學習，目標導學，以評促學，個性助學人機合理分工：重復(fù)工作，機器替代；人性工作，教師專長教學方法優(yōu)化：線上線下，優(yōu)勢互補；混合學習，整體優(yōu)化集體智慧發(fā)展：教師團隊，集體備課；學生小組，協(xié)作互學教改的領(lǐng)導力：抓住機遇，勇于創(chuàng)新，精心組織，機制保障都說“信息技術(shù)對教育具有革命性影響”，請問依靠誰，革誰的命？討論一下學校信息化教育的二次革命觀趕超強者的爭鋒奪勢（機會主義）超越自我的本體革命（理想主義）信息化促進教學變革態(tài)勢圖技術(shù)力量社會資本力量機會主義理想主義翻轉(zhuǎn)課堂MOOCs創(chuàng)客教育智慧教育思想力量擁擠高考獨木橋：中國教育之殤三、從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂視頻微課的“效果天花板”被動學習主動學習視頻微課的“效果天花板”突破效果天花板之一：提升學習資源質(zhì)量視頻微課的“心動”設(shè)計問題化+故事化結(jié)構(gòu)化+可視化科學性+趣味性……微課資源的普適設(shè)計小粒度，富媒體自足性，不粘連多元化，預(yù)植入……突破效果天花板之二：互動數(shù)字課本我們的實驗2010年11月成立“電子課本與電子書包標準專題組”，開展電子課本-電子書包技術(shù)標準研制；其中《電子課本信息模型規(guī)范》于2013年3月進入國家標準程序項目；互動數(shù)字課本=學材

+習材翻轉(zhuǎn)課堂課堂的“認知天花板”智慧教育發(fā)展區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂目前水平認知天花板研創(chuàng)型學習突破認知天花板之一：優(yōu)化教法生態(tài)問題化學習項目學習案例學習模擬學習協(xié)作學習問究學習授導型教學翻轉(zhuǎn)課堂的切入點辯論學習項目學習理解目標規(guī)劃設(shè)計研討交流建構(gòu)測試分析說明展示分享問題學習描述問題建立假設(shè)規(guī)劃調(diào)研開展調(diào)研分析結(jié)果展示分享需知需做研創(chuàng)型學習的雙驅(qū)效應(yīng)未來教室中的項目學習漸受重視的項目學習：教育定位符號世界真實世界分析思維綜合思維生地藝術(shù)數(shù)學設(shè)計發(fā)現(xiàn)能力創(chuàng)造能力改編自O(shè)wen,C.DesignThinking:NotesonItsNatureandUse[J].DesignResearchQuarterly,2006,1(2):16-27.理化項目學習決策能力小組協(xié)作研創(chuàng)學習：上海洛川中學的實踐案例用腳丈量世界宜川街道規(guī)劃突破認知天花板之二：循證評估，精準教學加強過程性評估電子學檔（數(shù)據(jù)為證）評價量規(guī)（結(jié)構(gòu)化、指標化）學生主體性評估（自評、互評）大數(shù)據(jù)學習分析定向干預(yù)，精準教學針對問題化學習-過程性評價的量規(guī)案例值得重視的量規(guī)(Rubric)評價方法定量評估工具定性評估工具量規(guī)案例展示利用預(yù)學習數(shù)據(jù)支持精準教學決策：上海普陀區(qū)視頻微課云案例學習完成后，學生獲得：具體學習情況推薦的后續(xù)內(nèi)容推薦的練習題目案例展示突破認知天花板之三：創(chuàng)造驅(qū)動的學習創(chuàng)造識記理解評價分析應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂2.0（祝智庭，2015.6）瞄準創(chuàng)造目標：靶向?qū)W習新思路（祝智庭、雷云鶴，2016.3）走向翻轉(zhuǎn)課堂2.0翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計新視圖（祝智庭、雷云鶴，2016.3）創(chuàng)造教育理論溯源杜威(1859-1952)的“做中學”理論：讓孩子做什么比學什么更重要，因為做的時候必然需要思考，于是學習自然發(fā)生。陶行知的“創(chuàng)造教育”觀*由行動而發(fā)生思想，由思想產(chǎn)生新價值，這就是創(chuàng)造的過程行動是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子中國現(xiàn)在的教育是關(guān)門來干的，只有思想，沒行動的。教員們教死書，死教書，教書死；學生們讀死書，死讀書，讀書死。所以那種教育是死的教育，不是行動的教育行動的教育，要從小的時候就干起。要解放小孩子的自由，讓他做有意思的活動，開展他們的天才“行動”是中國教育的開始，“創(chuàng)造”是中國教育的完成（1891-1946）——1933年3月陶行知在上海大夏大學的演講創(chuàng)客運動把創(chuàng)客教育推上“風口”創(chuàng)客運動與國家戰(zhàn)略2015年1月4日李克強總理視察深圳第一站：“柴火創(chuàng)客空間”創(chuàng)客教育的概念與內(nèi)涵*（祝智庭&雒亮，2015）廣義上：指以培育社會大眾的創(chuàng)客精神為導向的教育形態(tài)（Makespirit-AimedEducation）。狹義上：是一種以培養(yǎng)學習者，特別是青少年學習者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導向的教育模式（Makeliteracy-AimedEducation）。它包含正式學習，也包含貫穿學習者一生的非正式學習創(chuàng)客素養(yǎng)：創(chuàng)造性的運用各種技術(shù)和非技術(shù)手段，通過團隊協(xié)作發(fā)現(xiàn)問題，解構(gòu)問題，尋找解決方案，并通過不斷的實驗形成創(chuàng)造性制品的能力【祝智庭&孫妍妍，中國電化教育,2015(1)】創(chuàng)客教育特征：做中學，做中思，做中創(chuàng)，做中享創(chuàng)客教育的實踐場框架【祝智庭&孫妍妍，中國電化教育,2015(1)】支持創(chuàng)客活動的積木化“創(chuàng)材”智慧學習生態(tài)基礎(chǔ)知識與技能綜合應(yīng)用能力個人特長知能集體智慧群體互動生成性學習個人自主適性學習小組合作研創(chuàng)型學習班級差異化教學精熟學習思維教學創(chuàng)客教育精準教學多元評價個性服務(wù)突破認知天花板之四：創(chuàng)建智慧學習生態(tài)《甄嬛傳》中的“教習姑姑”當教練也不錯突破認知天花板之五：教師任務(wù)從“教學”到”教習”中德合作項目：教師教練能力模擬訓練對信息技術(shù)應(yīng)用能力的界定技術(shù)素養(yǎng)了解教與學適用的信息技術(shù)設(shè)備及工具類型，熟練操作常用信息技術(shù)設(shè)備及工具；資源與平臺：從多種合法途徑獲得教學與管理適用的資源及平臺，并能根據(jù)需要選擇、修改或構(gòu)建；在不同的設(shè)備、工具與平臺之間，流暢地轉(zhuǎn)換和銜接；對新媒體、新技術(shù)和新應(yīng)用敏感，具備自學能力；具有信息道德與信息安全的意識，并能指導學生的行為。計劃與準備合理應(yīng)用技術(shù)手段提升學情分析的科學性；根據(jù)課程標準和學生特征設(shè)計學習目標，合理確定信息技術(shù)融合的切入點；根據(jù)學習目標設(shè)計評價方案，并選擇恰當?shù)募夹g(shù)手段加以優(yōu)化；選擇適用的教學策略與方法，設(shè)計信息技術(shù)融入的學習資源與學習體驗，幫助學生掌握核心內(nèi)容、提升綜合能力；保證綠色、安全、平等的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境。組織與管理通過恰當方式，吸引并保持學生的興趣與注意力，促進有效互動；針對性地觀察和收集學生反饋，對所產(chǎn)生的問題進行實時干預(yù)和有效調(diào)整；利用技術(shù)手段提高生成性資源收集與管理的效率；動態(tài)調(diào)整教與學的組織形式，保證學生在集體、小組和個別學習的狀態(tài)下均能平等獲得技術(shù)資源；有意識地、持續(xù)性地培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)；通過多種途徑，充分挖掘和利用學生、家長和專家資源；靈活處理信息技術(shù)應(yīng)用過程中的意外狀況。評估與診斷利用技術(shù)工具支持學生成績的統(tǒng)計、分析與呈現(xiàn)，提高評價效率和科學性。利用技術(shù)工具持續(xù)收集有關(guān)學生學習風格與認知習慣的證據(jù)，為學生的個性化發(fā)展做好準備。利用技術(shù)工具收集和整理學生的學習過程材料和學習成果，支持學生的發(fā)展性評價。選擇、設(shè)計或開發(fā)適當?shù)牟呗院凸ぞ?，評價數(shù)字化資源、工具和平臺的質(zhì)量和教學適切性。選擇、設(shè)計或開發(fā)適當?shù)牟呗院凸ぞ?，評價學生在信息技術(shù)環(huán)境下學習過程和數(shù)字化作品。學習與發(fā)展能夠利用信息化手段診斷教學中的問題和進行教學反思；能夠根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要獲取適應(yīng)的學習資源和開展持久學習；能夠利用信息化手段進行協(xié)同教研和創(chuàng)新基本要求：應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化課堂教學（多媒體環(huán)境，講解、啟發(fā)、示范、指導）發(fā)展性要求：應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式（網(wǎng)絡(luò)和移動環(huán)境，自主、合作、探究）全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準框架突破認知天花板之六：提升教師信息化教學能力信息化教學環(huán)境應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式普通多媒體教室交互多媒體教室多媒體網(wǎng)絡(luò)教室無線聯(lián)網(wǎng)環(huán)境關(guān)注環(huán)境差異，

以學生是否可上網(wǎng)為界學生不能上網(wǎng)學生能夠上網(wǎng)標準結(jié)構(gòu)應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學II.應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式技術(shù)素養(yǎng)C1－C5C1－C5計劃與準備C6－C11C6－C11組織與管理C12－C16C12－C16評估與診斷C17－C20C17－C20學習與發(fā)展C21－C25關(guān)注教師利用信息技術(shù)進行講解、啟發(fā)、示范、指導、練習與反饋等教學活動所應(yīng)具有的能力。關(guān)注教師利用信息技術(shù)支持學生開展交流合作、探究建構(gòu)、自主學習與個性化發(fā)展等學習活動所應(yīng)具有的能力。案例5858運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學小學語文－具體、生動的描寫_第一步第一步：學生觀看學生行為學生體會習作練習NBA姚明灌籃片段動畫片《灌籃高手》中“流川楓灌籃”的片段記錄時間:姚明灌籃24秒；流川楓灌籃2分鐘具體、生動地描寫，實際就是“拉長生活里的時間”描寫老師的舉止案例5959運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學小學語文－具體、生動的描寫_第二步第二步：學生觀看學生行為學生體會習作練習動畫片《灌籃高手》中“流川楓灌籃”的片段觀察動畫片所包含的各種信息：如投籃者的心理活動、觀眾的反應(yīng)、對手反應(yīng)等等。具體、生動地描寫，需有“鏡頭轉(zhuǎn)換”修改習作。教師用投影儀展示2篇習作，師生展開討論。鏡頭語言與文學語言之間的共同特點。放大細節(jié)、聚焦不同場景……運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學案例運用信息技術(shù)促進學習方式變革快樂的音樂課（上海閔行區(qū)薔薇小學提供）案例案例學習方式變革：讓學生做微課革新教育觀念，建構(gòu)21世紀教育學http://www.scoop.it/t/21st-century-learners教思維技能鼓勵反思鼓勵協(xié)作發(fā)展素養(yǎng)項目化學習培養(yǎng)問題解決能力多樣性評估運用使能技術(shù)2023/2/3問題：如何提升學生的數(shù)字化學習力？64四、從智慧課堂到智慧學習空間智慧學習空間設(shè)計的發(fā)展路向基于大平臺的開放服務(wù)模式基于大數(shù)據(jù)的學習分析與評估個性化適需學習（自主化+精準化）基于O2O架構(gòu)的無縫學習環(huán)境走向生態(tài)化的智慧教育……教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫（數(shù)據(jù)中心）技術(shù)支撐服務(wù)平臺統(tǒng)一認證數(shù)據(jù)采集數(shù)據(jù)交換工作流運營管理數(shù)據(jù)變更接口數(shù)據(jù)共享接口單點登錄接口業(yè)務(wù)定制接口系統(tǒng)日志接口統(tǒng)一登錄門戶管理平臺/資源平臺/班班通/人人通教育資源在線學習網(wǎng)絡(luò)教研綜合視頻第三方APP技術(shù)支撐服務(wù)平臺云網(wǎng)絡(luò)交換機云服務(wù)器云存儲云安全設(shè)備客戶端服務(wù)層

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