幼兒園老師學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》體會發(fā)言稿

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》學(xué)習(xí)心得體會教育評價是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要組成局部，是教改進展的“指揮棒”，事關(guān)教改進展方向。上級有關(guān)部門印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南〔以下簡稱《評估指南515項關(guān)鍵指標(biāo)和48個考察要點將時代學(xué)前教育深改標(biāo)準(zhǔn)進展的要求具象化，為幼兒園踐行育才使命，培育德智體美勞全面進展的建設(shè)者和接棒人供給了科學(xué)的實施指南和明確的行動依據(jù)。一、堅持正確辦園方向，樹立科學(xué)保教理念《評估指南》貫徹落實了培育什么人、怎樣培育人、為誰培養(yǎng)人的科學(xué)質(zhì)量觀，堅持辦園方向，踐行立德樹人的使命，遵循幼兒進展規(guī)律和教育規(guī)律，表達了對幼兒園的方向引領(lǐng)。一是堅持立德樹人。時代教育評改，必需以立德樹人為主線，強調(diào)有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向指南》進一步強化了落實立德樹人根本任務(wù)，貫徹落實了培育什么人、怎樣培育人、為誰培育人的科學(xué)質(zhì)量觀。明確了要“堅持辦園方向，踐行立德樹人的使命，樹立科學(xué)評價導(dǎo)向，推動構(gòu)建科學(xué)保教體系，整體提升幼兒園辦園水平和保教質(zhì)量?！边@一要求說明《評估指南》從幼兒園保教質(zhì)量進展方面完善了立德樹人的落實機制，有效促進了幼兒園全面貫徹教育方針，確保了學(xué)前教育正確的辦園方向。其教育內(nèi)容和教育方式與其他階段存在本質(zhì)區(qū)分，這是由其教育對象的身心進展規(guī)律打算的。因而必需始終堅持敬重幼兒年齡特點和成長規(guī)律，留意幼兒進展的整體性和連續(xù)性，堅持保育教育結(jié)合，以玩耍為根本活動，有效促進幼兒身心安康進展南》明確指出要“遵循幼兒進展規(guī)律和教育規(guī)律，完善以促進幼兒身心安康進展為導(dǎo)向的學(xué)前教育質(zhì)量評估體系”，“全面提高幼兒園保教水平，為培育德智體美勞全面進展的建設(shè)者和接棒人專設(shè)“保育與安全”、“教育過程”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”三個維度的評估內(nèi)容，對幼兒園保教工作做出了明確規(guī)定。這說明《評估指南》以幼兒的進展一一現(xiàn)實的、全面的、協(xié)調(diào)的進展和將來的可持續(xù)的、終身的進展一一為動身點與落腳點，這一價值導(dǎo)向的再次明確，對進一步推動樹立科學(xué)保教理念，真正實現(xiàn)學(xué)前教育為兒童終身進展奠基，具有重要意義。二、堅持科學(xué)評估，扭轉(zhuǎn)不合理的教育評價傾向高質(zhì)量的教育進展必需建立在先進的教育理念之上，加強內(nèi)涵建設(shè)推動學(xué)前教育高質(zhì)量進展，促進每一個孩子安康成長更是切實扭轉(zhuǎn)不科學(xué)、不合理的教育評價傾向。一是扭轉(zhuǎn)“重結(jié)果輕過程”的評估傾向。始終以來，我們對教育價值表達在過程中而非僅看結(jié)果，質(zhì)量評價應(yīng)通過強化過程評估來確保結(jié)果質(zhì)量兒園提升保教水平的努力程度和改進過程，嚴禁用直接測查幼兒力量和進展水平的方式評估幼兒園保教質(zhì)量?！边@一要求不僅有利于全面標(biāo)準(zhǔn)幼兒園辦園行為、防止和訂正“小學(xué)化”傾向，更有助于維護幼兒身心安康、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)前教育秩序。二是扭轉(zhuǎn)“重硬件輕內(nèi)涵”的評估傾向。很長一段時間里，我們更多關(guān)注了構(gòu)造質(zhì)量〔如班級規(guī)模、園舍建筑等要素〕的保障，而無視了過程質(zhì)量〔如師幼互動、同伴互動、課程實施、家長參與等要素〕的動態(tài)進展。這是由于在學(xué)前教育大規(guī)模進展的初期，需要通過加大對構(gòu)造質(zhì)量的建設(shè)力度來不斷提升學(xué)前教育的普及水平，但當(dāng)資源建設(shè)到肯定程度后，需要著力于過程質(zhì)量的建設(shè)，才能推動學(xué)前教育的高質(zhì)量進展進幼兒身心安康進展為導(dǎo)向，聚焦幼兒園內(nèi)涵進展的核心要素，關(guān)注保教過程質(zhì)量，留意幼兒進展的整體性和連續(xù)性，強調(diào)有效落實辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍五個重要方面的過程性內(nèi)容，而這五方面正是影響甚至制約著幼兒估指南》抓住了學(xué)前教育高質(zhì)量進展的核心命脈。三是扭轉(zhuǎn)“重他評輕自評”的評估傾向。教育評估通常可以由教育機構(gòu)及其教師進展內(nèi)部評估，也可以通過外部機構(gòu)或同行實施外部評估。其中，最常見的外部評估是督導(dǎo)，最常見的內(nèi)部評估是自我評估；督導(dǎo)確保有效的問責(zé)和教育機構(gòu)符合相關(guān)的法規(guī)，自我評估用以改進和共享教師的教育實踐和教育閱歷；而自我評估常常與督導(dǎo)一起用于效勞教育質(zhì)量的評估確指出“幼兒園應(yīng)建立常態(tài)化的自我評估機制，促進教職工主動參與，通過集體診斷，反思自身教育行為，提出改進措施?！蓖瑫r，還應(yīng)“有效發(fā)揮外部評估的導(dǎo)向、鼓勵作用，有針對性地引導(dǎo)幼兒園不斷完善自我評估，改進保育教育工作?！边@一規(guī)定強化了評估主體的自我內(nèi)化機制，找準(zhǔn)了發(fā)力點和突破口，通過內(nèi)力驅(qū)動、外力鼓勵的方式形成相互連接、彼此協(xié)調(diào)的工作機構(gòu)，為整體推動評改供給了科學(xué)的指引。三、堅持以評促建，促進幼兒園高質(zhì)量進展評價本身不是目的，充分應(yīng)用評價結(jié)果才能樂觀發(fā)揮出教育質(zhì)量評價對教育政策調(diào)整、教育教學(xué)診斷與改進、社會輿論引領(lǐng)等多方面的功能和價值領(lǐng)導(dǎo)、明確評估周期、強化評估保障、留意鼓勵引導(dǎo)、營造良好氣氛五方面做了工作要求，對進一步建立推動有效實施的工作模式，建設(shè)基于評估應(yīng)用導(dǎo)向的鼓勵引導(dǎo)機制，并營造可持續(xù)進展氣氛供給了明確的指示,讓各級各類評估人員和寬闊一線教師有方向、有目標(biāo)、有抓手，能切實有效地推動《評估指南》落實落地。在推動《評估指南》落實見效過程中，還要做到以評促改、評建并舉，推動幼兒園高質(zhì)量進展。為此，要找準(zhǔn)定位，抓住教育評價中的關(guān)鍵點和根本點，以《評估指南》落實為契機，結(jié)合實際，完善本地質(zhì)量評估具體標(biāo)準(zhǔn)，編制幼兒園保育教育質(zhì)量自評指導(dǎo)手冊，增加質(zhì)量評估的操作性，摸清現(xiàn)狀、抓住阻礙學(xué)前教育科學(xué)進展的瓶頸問題，爭論轉(zhuǎn)化成學(xué)前教改與進展的行動方案，做到全員、全方位、全過程改進；另一方面，健全體系完善機制，通過體制機制建設(shè)保障落實，加強評估過程性結(jié)果運用的制度建設(shè)，如建立常態(tài)化自評工作機制、監(jiān)視機制、信息公開機制等，確保評估過程性結(jié)果得到充分應(yīng)用，切實有效地引導(dǎo)辦好每一所幼兒園，促進幼兒園在質(zhì)量上可持續(xù)進展?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》學(xué)習(xí)心得體會在園長的帶著下，我們學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指識和理解。特別是“活動組織、師幼互動、家園共育”這三項內(nèi)容，讓我在今后的工作中，努力方向更加明確。我要擅長覺察孩子身上各種偶發(fā)的教育契機，我們的對象是思維活潑、布滿著奇思妙想的孩子，在活動中他們會有各種偶發(fā)的狀況，我們要抓住活動中孩子感興趣和有意義的問題和情境，從而引導(dǎo)孩子樂觀主動的投入學(xué)習(xí)和活動中，這也讓我生疏到教師要不斷學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)學(xué)問與力量，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)活動，為孩子供給豐富好玩的可操作的材料，這樣才能吸引孩子的留意力和參與活動的興兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3.6孩子共同成長?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》教師學(xué)習(xí)心得體會教師是一個神圣的職業(yè)，肩負著培育下一代的歷史重任，當(dāng)一名教師簡潔，但是要當(dāng)一名好幼兒教師卻是不易的。近日園里座，收獲之大可謂無言語表。通過這次學(xué)習(xí)，我有幾點體會：一、教師必需具備創(chuàng)觀念與創(chuàng)思想。教育的本質(zhì)是培育人的社會屬性，教育的價值在于促進人的進展和社會統(tǒng)，這就是的教育觀。創(chuàng)教師教育觀的根本內(nèi)涵形成以培育幼兒力量為主要教學(xué)目標(biāo)的教育觀；轉(zhuǎn)變嚴守紀(jì)律死氣沉沉的課堂氣氛，營造主動探究、生動活潑的教學(xué)氣氛；鼓舞創(chuàng)性學(xué)習(xí)，發(fā)揮幼兒的主體能動性；要敢于打破常規(guī)，激發(fā)幼兒制造性解決問題的欲望；敬重幼兒共性，擅長覺察和保護幼兒的創(chuàng)意識，使每個幼兒都能發(fā)揮自身潛能；建立型師幼關(guān)系，敬重幼兒人格，以寬容、保護、樂觀的態(tài)度對待幼兒；留意就是教師思想上重學(xué)問輕實踐造成的。一個大學(xué)物理教師不會修簡潔的收音機就是一例。要把教學(xué)活動延長到相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實生活豐富的客觀世界，從而激發(fā)其古怪心和求知欲，使其在實踐過程中覺察問題、解決問題。二、教師必需具備較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。要實施創(chuàng)教育理念，創(chuàng)型教師必需具備以下幾種業(yè)務(wù)素質(zhì)：有豐富的學(xué)問構(gòu)造，這是教師發(fā)揮制造性的根本保證。有較高的治理藝術(shù)。治理包括兩方面，一是班級的整體治理，二是針對每個學(xué)生的個別指導(dǎo)。有豐富的情感。教師聲情并茂的朗讀，熱忱洋溢的賞識以及在與幼兒接觸時的儀態(tài)、表情和舉止所表現(xiàn)出的樂觀情感能其師而信其教”，變苦學(xué)為樂學(xué)，單純的學(xué)問傳授變成了雙向的情感溝通，使教者亦樂、學(xué)者亦樂。三、教師要有敬業(yè)精神。能否成為一個好教師，首先在于有無敬業(yè)精神，是否嗜嘆這項職業(yè)。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻身教育無怨無悔，關(guān)鍵在于有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的境地。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培育教師的敬業(yè)精神，弘揚好的風(fēng)氣，鼓舞教師為神圣的教育事業(yè)奉獻自己，會使每個人通過自我的修養(yǎng)，約束本我的不正值欲念，到達超我的境地。如果不抓住教師敬業(yè)精神的培育，素養(yǎng)教育就可能是空中樓閣，只有培育出良好的教師敬業(yè)精神才能把素養(yǎng)教育落到實處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛崗敬業(yè)的高尚形象，并努力供給一切所必需的條件，使每個教師忠誠于教育事業(yè)。有了這個根底，教師的教育觀、質(zhì)量關(guān)、人生觀等就比較簡潔調(diào)整到位，跟上時代的步伐，他們才會自覺地站到素養(yǎng)教育的前列，成為合格教師。四、力求成功教育。成功教育認為，教育面對的是人，培育的是社會需要的人。每個學(xué)生都可以在原有的根底上獲得成功，取得進展。成功教育強調(diào)，通過教育的改善，促使學(xué)生獲得多方面的成功，激發(fā)其形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力機制，自我開發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者，從額為其成為社會的成功者做好根底素養(yǎng)的預(yù)備?？傊?，這次學(xué)習(xí)我受益匪淺，我將把這種感謝之情化為一種工作動力，把所學(xué)到的學(xué)問與感悟運用到以后的教學(xué)和教研工作中去，為我的幼教事業(yè)進展做出應(yīng)有的奉獻?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》學(xué)習(xí)體會〔?！对u估指南》主要從辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍等5個方面，用15個關(guān)鍵指標(biāo)和48個考察要點，構(gòu)建了幼兒園保教質(zhì)量評估指標(biāo)體系，勾畫了有質(zhì)量的幼兒園保教的根本樣態(tài)。假設(shè)說近年來各省市制定與實施的辦園質(zhì)量督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)，主要目的是標(biāo)準(zhǔn)幼兒園的辦園行為，那《評估指南》則是聚焦保育教育過程及影響質(zhì)量的關(guān)鍵要素，主要解決質(zhì)量提升問題。的實施指南和明確的行動依據(jù)，不僅是學(xué)前教育向高質(zhì)量進展的指南針，更是助推器。旗幟鮮亮。下面我僅就《評估指南》對幼兒園帶來的變化做如下思考：一、建引領(lǐng)帶來園所組織重構(gòu)與制度調(diào)整《評估指南》中第一條關(guān)鍵指標(biāo)就明確指出建工作在幼兒園的重要性。這個和上個月印發(fā)的《關(guān)于建立中小學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負責(zé)制的意見〔試行》一脈相承。無論是健全組織對幼兒園工作領(lǐng)導(dǎo)的制度機制，還是落實幼兒園組織和工作全掩蓋。幼兒園的制度機制和工作機制均需進展相應(yīng)的調(diào)整。舉個最簡潔的例子，現(xiàn)在幼兒園的“三重一大”一般是由園務(wù)會決策，以后將由支委會決策。那么隨之帶來的影響是，在幼兒園將來中層領(lǐng)導(dǎo)的選擇上，身份會起到很大作用。二、品德啟蒙成為園所立德樹人工作著力點始終以來，在中小學(xué)和高校，課程思政是立德樹人工作的主《評估指南》明確提出要“全面貫徹教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，堅持保育教育結(jié)合，將培育和踐行核心價值觀融入保育教育全過程，留意從小做起、從點滴做起，為培育德智體美勞全面進展的建設(shè)者和接棒人奠基?！蓖瑫r提出要“留意幼兒良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成，潛移默化貫穿于一日生活和各項活動，創(chuàng)設(shè)溫和、關(guān)愛、公平的集體生活氣氛，建立樂觀和諧的同伴關(guān)系；幫助幼兒學(xué)會生活，養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣，培育幼兒愛父母長輩、愛教師同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)的情感這就為幼兒品德啟蒙工作供給明確的方向、具體的內(nèi)容與可行的形式。三、過程質(zhì)量是園所高質(zhì)量進展的核心關(guān)鍵點確保幼兒園供給高質(zhì)量的教育，是學(xué)前教育深化調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的重要任務(wù)。近些年，在的大力支持下，實現(xiàn)了學(xué)前教育的跨越式進展，圓滿完成了普及普惠目標(biāo)任務(wù)。但科學(xué)保教的水平、教育過程的質(zhì)量和教師的專業(yè)力量仍有待進一步提高?！对u估指南》著眼于解決過程質(zhì)量中的深層次問題，將切實轉(zhuǎn)變幼兒園教職工教育理念和行為，提升他們的教育實踐力量視為更加迫切的任務(wù)。展的關(guān)鍵指標(biāo)，說明白《評估指南》抓住了學(xué)前教育高質(zhì)量進展的核心命脈。這相比以前評估工作中比較重視構(gòu)造質(zhì)量是最大的進步。四、重視教育過程，進一步落實綱要、指南精神《評估指南》明確指出要“認真依據(jù)《綱要學(xué)合理地制定教育打算、組織實施各項活動”；“認真觀看幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)，依據(jù)一段時間持續(xù)觀看對幼兒的進展?fàn)顩r和需要作出客觀全面的分析”；“能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”；“能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以的方式主動學(xué)習(xí)”；“覺察每個幼兒要》和《指南》的精神，而且是把握住了《綱要》和《指南》的關(guān)鍵點。因此，寬闊幼兒園應(yīng)在《評估指南》引導(dǎo)下，更進一步地推進落實《綱要》和《指南》的文件精神，在園本教研活動、園本課程建設(shè)過程中，準(zhǔn)時進展自我檢核、自我修正。五、開展過程評估維護幼兒的身心安康《評估指南》“關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進過程，嚴禁用直接測查幼兒力量和進展水平的方式評估幼兒園保教質(zhì)量?！边@一要求不僅有利于全面標(biāo)準(zhǔn)幼兒園辦園行為、防止和訂正“小學(xué)化”傾向，更有助于維護幼兒身心安康。由于要做好過程評估，必定對教師的專業(yè)力量提出了更高的狀況和需要做出客觀全面的分析，供給針對性的支持。六、開展自我評估促進教師的主動進展《評估指南》明確指出“幼兒園應(yīng)建立常態(tài)化的自我評估機制，促進教職工主動參與，通過集體診斷，反思自身教育行為，提出改進措施?！苯⒊B(tài)化的自我評估機制，將有效地轉(zhuǎn)變幼兒園被動評估、應(yīng)付評估的狀態(tài)，形成富有生命力的園本閱歷，帶著幼兒園走出自我診斷、自覺反思、自主更的成長之路。通過激發(fā)教師樂觀主動反思，觀察幼兒真實而有意義的學(xué)習(xí)與進展，將助推教師成為提升保教質(zhì)量的主動參與者，體驗到專業(yè)成長的幸福感和職業(yè)進展的歸屬感。七、觀看評估成為教師工作最重要的日常《評估指南》對觀看與評估提出了相當(dāng)多的要求，要求“認真觀看幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄”同時也并不對幼兒的進展?fàn)顩r和需要做出客觀全面的分析，同時指出觀看與由此進一步印證，觀看與評估是教師工作的日常，也是教師專業(yè)的根本功，我們幼兒園再也不能把寫觀看記錄作為一種文檔工作任務(wù)來完成，而是要將觀看評估作為日常教學(xué)的依據(jù)充分利客觀并綜合分析幼兒的實際進展水平，最終我們才可能給幼兒供給真正有效的支持。同時，評估結(jié)果要在一段時間的連續(xù)觀看后得出，不能像現(xiàn)在借助某些機構(gòu)供給的各種試題讓幼兒測試后簡潔得出評估結(jié)果。八、要“活”課程，不要“死”教材《評估指南》旗幟鮮亮的提出“幼兒園不得使用幼兒教材和境外課程，防止存在意識形態(tài)和宗教等浸入的圖畫書進入幼兒園”，這對一些仍舊承受幼兒教材的幼兒園來說，需要想方法解決園本課程的建設(shè)問題。真正的園本課程應(yīng)當(dāng)源于對本園幼兒的觀看與爭論。九、教研工作要重實踐，看成效《評估指南》格外重視幼兒園的教研工作，提出教研工作要“聚焦解決保育教育實踐中的困惑和問題，留意激發(fā)教師樂觀主工作是解決日常工作中的真問題。而對于幼兒園科研工作，根本沒有提及，反而要求“樹立正確鼓勵導(dǎo)向，突出日常保育教育實踐成效，抑制唯課題、唯論文等傾向，留意通過表彰嘉獎、薪酬待遇、職稱評定、崗位晉升、專業(yè)支持等多種方式，鼓勵教師愛看成效，園所教研需要回歸幼兒，回歸爭論在工作中消滅的幼兒進展真問題。十、空間設(shè)施不重奢華，重適宜《評估指南》提出“合理規(guī)劃并敏捷調(diào)整室內(nèi)外空間布局，最大限度地滿足幼兒玩?；顒拥男枰??！敝档昧粢獾氖悄稀诽岢觥俺C合活動室外，不追求設(shè)置特地的功能室，避開奢華鋪張和走形式?！薄对u估指南》用了一個格外講究的詞“追求”。這個詞，我個人的理解是不提倡，但是也不是設(shè)置特地的功能室就有犯了錯誤。由于后面還跟了一句”避開奢華鋪張和走形式”。一句話，以后質(zhì)量檢查，你有功能室不加分，沒功能室也不減分。幼兒園假設(shè)現(xiàn)在有特地的功能室，也完全沒必要去撤除，由于撤除本身才是真正的鋪張?？傊?，這次《評估指南》務(wù)實、具象、落地，便于各地依照建立各地的質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，可以信任，會對幼兒園的高質(zhì)量進展起到一個格外巨大的推動作用?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》心得體會215〔以下簡教育質(zhì)量評估有了的、更科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，是促進幼兒教育高質(zhì)量進展的又一重要舉措。教育評價被稱為教育的“指揮棒。”“指揮棒”作用發(fā)揮好了，教育事業(yè)進展就能沿著正確方向前行，否則將可能導(dǎo)致教育資源的錯配，甚至將教育引向歧途?！对u估指南》這根指揮棒會給幼兒園帶來哪些方面的變化？一、幼兒教育的“指揮棒”變了！從時間維度上看《評估指南格外重要的文件，是幼兒教育歷史中的一個格外重要的標(biāo)志?；厮莸?023了要普及學(xué)前教育的任務(wù)，特別是針對農(nóng)村的學(xué)前教育。時隔8年，又提出了《學(xué)前教育深改進展的假設(shè)干意見“普惠”，就不僅僅是普及了，還要價格比較低，讓老百姓都能上得起，而且是有質(zhì)量的。8年過程中，已經(jīng)有很多的一些理念浸入到學(xué)前教育領(lǐng)域，《評估指南》連接于將來，這個將來是什么？就是世界聯(lián)合國教2030從空間維度看《評估指南是表達特色是“指南”一個格外重要的亮點。二是利用本地的自然、社會等等資源來進展有效地利用。大自然、大社會都是活教材。三是幼兒園是高質(zhì)量進展學(xué)前教育最重要的戰(zhàn)場。四是班級半日的觀看要關(guān)注到每一個兒童，包括特別兒童、個體差異。《評估指南》最大的變化就是從構(gòu)造質(zhì)量變向過程質(zhì)量?！皼]有質(zhì)量的幼兒園教育不僅不會對幼兒產(chǎn)生良好的影響，反而可能會對幼兒造成誤導(dǎo)，甚至造成難以彌補的損害，這是國際理論爭論和實踐閱歷達成的根本共識。長期以來，保教過程質(zhì)量特別是師幼互動質(zhì)量始終是幼兒園教育實踐和教師專業(yè)進展的短板，也是制約保教質(zhì)量提升的重點的考察要點最多，占到三分之一的比例，凸顯了保教工作的專業(yè)指出了進展改進的方向。園舍建筑、玩具資源等等，這都屬于構(gòu)造質(zhì)量。過程質(zhì)量則相對重視不夠，如師幼互動、幼兒互動、課程實施、家長參與等動態(tài)進展。過去幼兒園的評價主要表達為三個維度：重結(jié)果、輕過程；重硬件、輕內(nèi)涵；重他評、輕自評?！对u估指南》將幼兒園的評價定位三個的緯度：第一，從重結(jié)果到重過程。重點放在結(jié)果怎么樣上，形象地說就是“一錘定音”過去的為結(jié)果是問，到現(xiàn)在更留意過程，而且是持續(xù)的過程。以進展的目光、以兒童為主體的目光來進展評估。其次，從重硬件到重內(nèi)涵。人是一切社會關(guān)系的總和。過去主要是看教師隊伍有多少達標(biāo)的，本科、大專、爭論生的學(xué)歷有多少？現(xiàn)在從單純的園舍、班級、人均面積等等這些構(gòu)造性的質(zhì)尤其是師幼互動、家園互動，是不是真正表達了以人為本，讓我們不再只留意幼兒園的外表、面積等等。第三，從留意他評到自評。這是評估指南的重中之重。二、“指揮棒”把幼兒教育指向哪里？1、辦園方向包括建工作、品德啟蒙、科學(xué)理念。為什么改成“品德啟蒙”而不是我們尋常講的學(xué)習(xí)品質(zhì)？現(xiàn)在之所以不單單講學(xué)習(xí)品質(zhì)，而是講“品德啟蒙”，主要源于指導(dǎo)思想。學(xué)習(xí)品質(zhì)主要是指一種學(xué)習(xí)非智力因素的一種方法，比方體、美、勞全面進展的建設(shè)者和接棒人，這是學(xué)習(xí)品質(zhì)無法涵蓋的，由于學(xué)習(xí)品質(zhì)更多的是一種認知方式，探究世界的一種非智力因素的方式?！捌返聠⒚伞敝械摹拔逵⑴e，五愛遞進”是《評估指南》里特別大的亮點。“五育并舉”就是說幼兒教育的五大領(lǐng)域要表達排序特別有講究，先愛愛長輩，從家里到愛教師、同伴，到幼兒園愛集體，更加遠一點到愛家鄉(xiāng)、到愛祖國。把“五育”和“五愛”結(jié)合起來是品德啟蒙的主要內(nèi)容。2、保育與安全包括衛(wèi)生保健、生活照料、安全防護。應(yīng)當(dāng)說生活教育有更多的關(guān)聯(lián)，由于浸入在生活當(dāng)中有更多教育內(nèi)涵在里面。知名教授曾經(jīng)指出：07難。主要有留意生活習(xí)慣、勞動習(xí)慣的等等。合理的膳食打算要帶量食譜來完成，把打算中各種食物的每周用量反映在食譜中，選購員按食譜的要求食品，炊事員依據(jù)食譜上規(guī)定的把戲和各種原料的數(shù)量制作飯菜，這樣才能保證打算的落實，使幼兒得到應(yīng)有的養(yǎng)重量。3、教育過程包括活動組織、師幼互動、家園共育。為什么構(gòu)造性指標(biāo)要變?yōu)檫^程性指標(biāo)？由于過程是人與人之間的互動，而假設(shè)原先的構(gòu)造性是人與物的關(guān)系，現(xiàn)在是人與人的關(guān)系。你要提升教育過程的質(zhì)量，師幼是我們幼兒園的最重要的關(guān)系。從遠的說，馬克思所說，人是一切社會關(guān)系的總和。從近的說現(xiàn)在全世界流行回應(yīng)性關(guān)系、支持性關(guān)系。這些都是表達幼兒園過程質(zhì)量的一個最重要的指標(biāo)，而師幼互動質(zhì)量又在很大程度上打算著保教過程質(zhì)量重點強調(diào)活動組織和人員配備等“軟”的因素，不追求“高配”的空間設(shè)施和玩具材料，尤其是要削減電子設(shè)備的使用，所以特別強調(diào)師幼互動。家園共育為什么也這么重要？5加2孩子的進展在于7沒有協(xié)同，520。根底水平、個體差異。4、環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括空間設(shè)施、玩具材料。空間設(shè)施除綜合活動室外，不追求設(shè)置特地的功能室，避開奢華鋪張和走形式。玩具材料中幼兒園不得使用幼兒教材和境外課程。5幼兒園教師2023年公布的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：幼兒為本，師德為先，終身學(xué)習(xí)，力量為重。是寵愛幼兒教育；是關(guān)愛兒童；是偏愛或?qū)勰骋活I(lǐng)域或?qū)W科。三、如何用好幼兒教育的“指揮棒”？1、把握評估方式的三大特點：過程性的觀看，自我評估的觀察，班級半日的觀看關(guān)聯(lián)的。為什么要留意保教過程質(zhì)量？《評估指南》在評估方式中指出，要留意過程評估，重點關(guān)注保育教育過程質(zhì)量。近年來，有關(guān)教育質(zhì)量的爭論說明，在幼兒園教育中，我們雖然可以通過不同的教育過程得到一樣的教育結(jié)果，但其教育的質(zhì)量是不同的，有的過程在獵取結(jié)果的同時，在幼小的心靈中種下了良好品質(zhì)的種子,激發(fā)了主動學(xué)習(xí)的熱忱，由于我們在這一過程中有更多的理解與相互敬重；有的過程在獵取結(jié)果的同時，可能埋下的是不敢越雷池一步的恐驚與思維的僵化，由于這種過程只有更多的單向而機械的訓(xùn)練。過程性質(zhì)量評估，關(guān)注的要點不再是一眼就能看到的那些是或否的現(xiàn)象，而是需要通過系統(tǒng)觀看、思考去覺察那些反映教育過程的行為，這些行為背后是否蘊含著兒童為本的教育理念，是否有著為達成教育目標(biāo)而實行的以兒童為本的教育方法，將成為我們評估保教質(zhì)量的重點。為什么要強化自我評估？“對幼兒園而言，全面提高保教過程的質(zhì)量，需要不斷提高師幼互動的力量，包括要會與孩子一起玩耍，需要在與孩子一起時活動時提更多開放性的問題，需要會與孩子一起探討問題、拓展問題，這樣的專業(yè)力量的進展，需要在實踐中練就，教師們在實踐中不斷地通過觀看兒童、思考觀看到的現(xiàn)象，并在觀看思考根底上去回應(yīng)幼兒的需要、制定下一步的教育打算。這種力量的養(yǎng)成，非一日之功，持續(xù)的自我評估成為不斷提高專業(yè)力量進而提高教育質(zhì)量的重要途徑，至此，我們看到了《評估指南》提出的“強化自我評估”方式的意義。為什么要有足夠時間觀看班級？《評估指南》強調(diào)應(yīng)實行“聚焦班級觀看”的方式，這在幼兒園質(zhì)量評估政策中尚屬首次不少于半日的連續(xù)自然觀看，掩蓋面上不少于各年齡班級總數(shù)