幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略

幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略

(袁愛(ài)玲何秀英)盤(pán)龍區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校何蕙霞2015年12月考試題型（一）試卷總分值為80分。（二）題型結(jié)構(gòu)：第一題：填空題10題，每題1分，計(jì)10分第二題：判斷題10題，每題1分，計(jì)10分；第三題：簡(jiǎn)答題3題，每題8分，計(jì)24分；第四題：案例分析題2題，每題10分，計(jì)20分第五題：活動(dòng)設(shè)計(jì)（論述題）1題，計(jì)16分；教材特點(diǎn)教育-幼兒園教育-教育活動(dòng)社會(huì)系統(tǒng)-幼兒園系統(tǒng)-教育活動(dòng)系統(tǒng)逐漸聚焦具體實(shí)踐體現(xiàn)理念指導(dǎo)實(shí)踐導(dǎo)引：

章節(jié)內(nèi)容的核心綜述用案例詮釋理念在具體情境中感悟理念反思與寫(xiě)作

對(duì)每一內(nèi)容的思考與引導(dǎo)教材架構(gòu)導(dǎo)言：走向智慧的幼兒園教育學(xué)打開(kāi)視野幼兒教育是一個(gè)開(kāi)放的多元的系統(tǒng)社會(huì)家庭幼兒園——幼兒教師幼兒系統(tǒng)各元素之間相互影響相互影響發(fā)出具有影響力聲音構(gòu)建屬于自己的幼兒教育學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，前瞻性因地制宜，適應(yīng)性擯棄“去主體性”頭腦風(fēng)暴主動(dòng)建構(gòu)這教材給我們一個(gè)思路：我們其實(shí)和幼兒一樣需要主動(dòng)建構(gòu)現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)實(shí)踐取向基于真實(shí)情境中的事件本身在情景和實(shí)踐中提升教育策略實(shí)踐反思行動(dòng)研究專家對(duì)話形成教育機(jī)智練就教育智慧核心理論建構(gòu)主義人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)意義，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)。與建構(gòu)主義不同，它更強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能，強(qiáng)調(diào)情感教育。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。皮亞杰羅杰斯建構(gòu)主義的教學(xué)模式支架式教學(xué)（1）搭腳手架－按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（2）進(jìn)入情境－將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。（3）獨(dú)立探索－讓學(xué)生獨(dú)立探索。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)－進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上最終完成建構(gòu)。（5）效果評(píng)價(jià)－對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)拋錨式教學(xué)（1）創(chuàng)設(shè)情境－使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。（2）確定問(wèn)題－在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。（3）自主學(xué)習(xí)－由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)－討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。（5）效果評(píng)價(jià)－隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義的核心強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)(而非教學(xué)環(huán)境)強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”(而非支持“教”)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心發(fā)揮首創(chuàng)精神：要讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性將知識(shí)“外化”：讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)自我反饋：要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案教學(xué)活動(dòng)中的師生定位教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。教材架構(gòu)第一章：幼兒園教育活動(dòng)中的基本理念之重構(gòu)兒童觀學(xué)習(xí)觀與兒童學(xué)習(xí)觀教育觀與幼兒園教育觀課程觀與幼兒園課程觀對(duì)教育情境的理解對(duì)教育時(shí)機(jī)的理解教育機(jī)智社會(huì)在巨變觀念在變化從實(shí)踐的視角重新審視從實(shí)踐的層面重新構(gòu)建教材架構(gòu)第二章：幼兒園教育活動(dòng)運(yùn)行條件分析與優(yōu)化教育活動(dòng)是幼兒園的重要活動(dòng)分析和優(yōu)化幼兒園教育活動(dòng)效果的影響因素教師幼兒管理環(huán)境促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)放開(kāi)視野，從新的角度審視具體教育活動(dòng)教材架構(gòu)第三章：幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本策略本章涉及的具有普遍性的指導(dǎo)策略觀察幼兒的策略活動(dòng)組織策略教學(xué)方法策略語(yǔ)言使用策略非語(yǔ)言策略觀察策略觀察是判斷和評(píng)估幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)觀察是判斷和調(diào)整教育活動(dòng)的依據(jù)觀察是反思和提升教學(xué)智慧的可能觀察應(yīng)遵循的原則客觀性原則——克服主觀情感因素自然性原則——自然狀態(tài)下的自然反應(yīng)目的性原則——有目的有計(jì)劃地進(jìn)行準(zhǔn)備性原則——相關(guān)知識(shí)技能的儲(chǔ)備觀察-記錄-解讀觀察的方法與種類正式觀察法實(shí)況詳錄法時(shí)間取樣法事件取樣法特征等級(jí)評(píng)定非正式觀察法日記描述法軼事記錄法頻率圖示法清單法計(jì)劃-實(shí)施-解釋-應(yīng)用教育活動(dòng)的組織策略1234何謂“教學(xué)策略”？幼兒課堂教學(xué)策略的類型幼兒課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施原則幼兒課堂教學(xué)策略何謂“教學(xué)策略”教學(xué)策略是指“教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí),從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采取的一切方法”。教師教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)包括計(jì)劃與設(shè)計(jì)、時(shí)間管理與課堂管理、講授、提問(wèn)與討論、運(yùn)用教學(xué)媒體及實(shí)踐、情感、評(píng)估與自我監(jiān)控等七個(gè)維度。教學(xué)策略由課前策略、課中策略和課后策略三部分組成。何謂“幼兒園教學(xué)策略”教學(xué)策略是指幼兒教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中為達(dá)到教育目的、完成教學(xué)任務(wù)，在特定的教學(xué)情境中，不斷調(diào)試、優(yōu)化教學(xué)以使教學(xué)效果趨于最佳的一系列決策。引導(dǎo)監(jiān)控策略1分析總結(jié)策略

2交流互動(dòng)策略3計(jì)劃應(yīng)變策略

4幼兒課堂教學(xué)策略的類型

引導(dǎo)監(jiān)控策略：

是指幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠?qū)⒆拥男袨?、興趣等進(jìn)行正確的引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)興趣變化等并能正確處理。

分析總結(jié)策略

是指幼兒教師能對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行正確合理的分析并能夠?qū)ψ约涸诮虒W(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行正確地反思總結(jié)。交流互動(dòng)策略

是指幼兒教師能夠與家長(zhǎng)、孩子經(jīng)常進(jìn)行交流，從而更好地提高教學(xué)活動(dòng)的效果，包括做好家園合作及孩子的個(gè)別指導(dǎo)等工作。

計(jì)劃應(yīng)變策略

是指幼兒教師能夠根據(jù)孩子發(fā)展的年齡特點(diǎn)制定合理的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃并在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)突發(fā)事件的情況及時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃。幼兒課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施原則1.輕松愉快原則2.趣味性原則3.量力原則4.直觀形象性原則5.活動(dòng)性原則6.學(xué)用結(jié)合原則7.隨機(jī)教學(xué)的原則8.貼近兒童生活的原則9.持之以恒原則10.高潮中結(jié)束原則幼兒課堂教學(xué)策略236457課堂教學(xué)策略內(nèi)容策略過(guò)程策略提問(wèn)策略導(dǎo)入策略結(jié)束策略活動(dòng)延伸策略18目標(biāo)策略評(píng)價(jià)策略幼兒課堂教學(xué)策略

要滿足幼兒的需要目標(biāo)策略幼兒課堂教學(xué)策略

1.有利于幼兒發(fā)展的基本知識(shí)、基本態(tài)度、基本行為；2.有利于幼兒全面平衡和諧發(fā)展；3.適合幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。內(nèi)容策略幼兒園課堂教學(xué)策略4.滿足幼兒的興趣需要；5.教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒生活；6.教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性、啟蒙性；7.做到學(xué)科認(rèn)知邏輯和幼兒認(rèn)知心理邏輯兼顧。內(nèi)容策略用好聽(tīng)的音樂(lè)、用新鮮的玩具、用一幅幼兒感興趣的圖片引起幼兒的注意；用神秘感、用游戲、用魔術(shù)、用視頻（動(dòng)畫(huà)）、用老師表?yè)P(yáng)；用情景表演、用講故事、用敘述事件、用提出問(wèn)題；凡是寶寶感興趣的事或物都可以吸引注意力。教師經(jīng)常變換語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和面部表情；導(dǎo)入策略幼兒課堂教學(xué)策略

1.少講多操作（寶寶喜歡操作）；2.多動(dòng)少靜坐（寶寶好動(dòng)不好靜）；3.多感官同時(shí)使用；4.多新鮮經(jīng)驗(yàn)少重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)（寶寶好奇心強(qiáng)）；5.刺激物多變化即動(dòng)態(tài)性。過(guò)程策略幼兒課堂教學(xué)策略

一、注重教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)必須面向全體幼兒（四）問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循因人而異的原則（五）問(wèn)題設(shè)計(jì)必須具有開(kāi)放性提問(wèn)策略幼兒課堂教學(xué)策略

二、要注意問(wèn)題的廣度，避免主觀設(shè)疑三、提問(wèn)語(yǔ)言有吸引力，能激發(fā)幼兒興趣四、對(duì)幼兒的回答進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與激勵(lì)五、豐富教學(xué)活動(dòng)問(wèn)答模式提問(wèn)策略幼兒課堂教學(xué)策略

1.在高潮中結(jié)束，讓寶寶意猶未盡；2.用點(diǎn)睛式結(jié)束，陶冶情操；3.在回味中結(jié)束，鼓舞精神；4.在演繹中結(jié)束，挖掘潛質(zhì)；5.在懸念中結(jié)束，積極探索；6.以拓展或延伸中結(jié)束，開(kāi)闊視野；結(jié)束策略幼兒課堂教學(xué)策略1.延伸到下一個(gè)活動(dòng)之中，使半日活動(dòng)或一日活動(dòng)成為一個(gè)有機(jī)整體；2.延伸到區(qū)域活動(dòng)中去，使區(qū)域活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的自然延伸；3.延伸到家庭或社會(huì)活動(dòng)之中，真正實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭、社會(huì)的密切配合；4.將教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中孩子們提出的問(wèn)題和活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，作為延伸活動(dòng)的內(nèi)容?；顒?dòng)延伸策略幼兒課堂教學(xué)策略

教材架構(gòu)

第四章：幼兒園各類教育活動(dòng)的指導(dǎo)策略

按預(yù)設(shè)程度分按組織形式分按活動(dòng)空間分按知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的組織形式分按教師的指導(dǎo)程度分按幼兒的學(xué)習(xí)形式分按生活環(huán)節(jié)上分“課”與“教育活動(dòng)”課知識(shí)中心教師中心教材中心課堂中心教育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中心兒童中心活動(dòng)中心活動(dòng)性（實(shí)踐性）開(kāi)放性主體性統(tǒng)整性教育活動(dòng)指導(dǎo)策略正規(guī)活動(dòng)突出實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)主體性發(fā)揮主動(dòng)性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方法態(tài)度成才非正規(guī)活動(dòng)隨人隨物隨事隨地隨境隨時(shí)興趣培養(yǎng)習(xí)慣養(yǎng)成成人教育活動(dòng)指導(dǎo)策略個(gè)別活動(dòng)個(gè)別指導(dǎo)個(gè)別活動(dòng)指導(dǎo)小組活動(dòng)合作指導(dǎo)者幫助者干預(yù)者破壞者全班集體活動(dòng)關(guān)注全體兼顧個(gè)體全園集體活動(dòng)周密策劃創(chuàng)新和參與案例討論有一位母親要她5歲的孩子每天吃飯時(shí)給每人的盤(pán)子里放一條餐巾。家里經(jīng)常是4個(gè)人吃飯，這個(gè)兒童平時(shí)能數(shù)到30甚至更多但他在第一次完成這一任務(wù)時(shí)，還是先到碗櫥里拿來(lái)第一條餐巾，放在一個(gè)盤(pán)子里，然后再回到碗櫥拿來(lái)第二條餐巾，放在第二個(gè)盤(pán)子里……拿4條餐巾就來(lái)回走了4次。他這樣做共持續(xù)了6天。到了第七天，家里來(lái)了一位客人，比平時(shí)多了一個(gè)盤(pán)子。他仍像往常一樣拿來(lái)4條餐巾，但是當(dāng)他看到有一個(gè)盤(pán)子空著時(shí)，沒(méi)有再去拿一條來(lái)，而是把已經(jīng)放在盤(pán)子里的4條餐巾收起來(lái)，放回碗櫥里，然后又一次次地去拿，走了5次才完成任務(wù)。案例討論第二天，沒(méi)有客人了，他仍舊走了4次，這樣做了5、6天，他才發(fā)現(xiàn)要數(shù)盤(pán)子和餐巾。十天后的一天，媽媽告訴他來(lái)了一個(gè)客人，他仍像往常一樣分發(fā)4條餐巾，但是當(dāng)他看見(jiàn)有一個(gè)空盤(pán)子時(shí)，只是再去拿了一條餐巾。第二天，沒(méi)有客人了，他先數(shù)了一下盤(pán)子的數(shù)量，然后再去拿來(lái)相同數(shù)量的餐巾。當(dāng)他5歲3個(gè)月16天時(shí)，才第一次想到先要數(shù)盤(pán)子和從碗櫥里拿來(lái)的餐巾，數(shù)好后才把餐巾分到每個(gè)盤(pán)子里，他這樣做共持續(xù)了6天。此后，家中再有客人來(lái)，他也能應(yīng)付自如了。教師的定位教師的指導(dǎo)效果結(jié)果幼兒的價(jià)值過(guò)程體驗(yàn)主動(dòng)構(gòu)建六隨：隨人隨時(shí)隨物隨事隨地隨境教育活動(dòng)指導(dǎo)策略室內(nèi)活動(dòng)把握控制與自主的度戶外活動(dòng)科學(xué)規(guī)劃內(nèi)容拓展強(qiáng)化功能的自選園外活動(dòng)走進(jìn)自然走入社區(qū)關(guān)注社會(huì)開(kāi)拓眼界豐富體驗(yàn)獨(dú)立生存處理預(yù)成與生成的度五大領(lǐng)域教育活動(dòng)健康領(lǐng)域確立健康新概念軀體健康心理健康社會(huì)適應(yīng)良好道德健康重視心理健康拓展健康教育的內(nèi)容社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容拓展與時(shí)俱進(jìn)方法因勢(shì)利導(dǎo)杜絕說(shuō)教入情入心觸動(dòng)內(nèi)心五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的指導(dǎo)

體現(xiàn)領(lǐng)域特點(diǎn)，挖掘領(lǐng)域價(jià)值語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)W習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言的價(jià)值表達(dá)交流的能力文學(xué)素養(yǎng)的積淀文學(xué)活動(dòng)（閱讀）詞匯活動(dòng)談話活動(dòng)（交流）講述活動(dòng)（獨(dú)白）科學(xué)領(lǐng)域教育目標(biāo)與兒童興趣相結(jié)合支持探索，引導(dǎo)探究鼓勵(lì)表達(dá)，倡導(dǎo)交流預(yù)成與生成相結(jié)合尊重兒童在活動(dòng)中的主體地位解讀并積極回應(yīng)兒童五大領(lǐng)域教育活動(dòng)藝術(shù)領(lǐng)域——精神享樂(lè)無(wú)論是音樂(lè)還是美術(shù)，都是藝術(shù)審美活動(dòng)培養(yǎng)審美能力陶冶性情激發(fā)創(chuàng)造性：尊重理解期待和關(guān)懷學(xué)會(huì)理解、尊重和欣賞幼兒的藝術(shù)行為和藝術(shù)作品鼓勵(lì)和支持幼兒在創(chuàng)作中獲得自由和快樂(lè)教育活動(dòng)指導(dǎo)策略閱讀活動(dòng)學(xué)前期是閱讀能力獲得的關(guān)鍵期閱讀能力是綜合能力理解、推理、假設(shè)、判斷、分析、質(zhì)疑、反思有利于提高認(rèn)知能力邏輯思維能力培養(yǎng)興趣養(yǎng)成習(xí)慣掌握閱讀基本方法選擇圖書(shū)家園